生物学科建设范文

关键词医学影像博物馆；教育功能；科技创新；相互融合

学校提高教育教学质量，培养创新人才，是高等教育面临的紧迫任务。高校充分发挥大学博物馆的教育功能，实现博物馆教育与大学生创新创业教育相融合，是培养大学生创新能力，提高教育教学质量，培养创新人才的有效途径。博物馆是集中反映民族精神、传统文化历史的殿堂，是闪烁着智慧的奇妙的知识世界，是立体的百科全书，是人类接受终身教育的大学堂，博物馆是其他任何形式不能代替的一种教育场所。我国现有博物馆2000多所，综合类和历史文化类的博物馆约占70%。高等院校设立的博物馆大约有300多所。21世纪初是我国高校兴建、扩建博物馆的大发展时期，2001年教育部启动了大学数字博物馆工程，首批重点建设北京中医药大学数字博物馆、清华大学美术数字博物馆和山东大学考古数字博物馆等18所有特色的大学数字博物馆。2012年5月，全国高校博物馆育人联盟在上海交通大学成立。大学建立博物馆有效地促进学生创新能力培养，综合素质的提升。泰山医学院在创办医学影像专业几十年的基础上，创建医学影像博物馆，2005年医学影像博物馆落成，同时对外开放。为了更好地发挥医学影像博物馆的教育功能，实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合，取得有效教育效果。

1明确医学影像博物馆教育功能地位

医学影像博物馆明确功能定位，对于发挥博物馆的教育功能具有重要意义。收藏、研究、教育是博物馆的三大职能。教育功能是大学博物馆的主要功能之一。《爱国主义教育实施纲要》把博物馆定位为爱国主义教育基地。在欧美的许多大学、中学和小学都设有为教学服务的博物馆。大学建立博物馆主要是发挥教育功能，与大学生科技创新创业教育相融合，提高学生的科技创新能力，有效地促进学生综合素质的培养提高。高校博物馆内收藏有大批和教学、科研密切相关的文物、标本，这些实物展现在学生面前，比教科书上的文字图片更直观、更具感染力，更加生动形象，可以很好的弥补课堂教学的空洞和抽象，使得教学效率明显提高。在教授相关知识的同时，充分利用馆藏的资料，扩大学生的知识面，培养学生的学习兴趣，加深对知识的理解。2015年国务院颁布的《博物馆条例》中指出，把教育列为博物馆的首要目的，并专列《博物馆社会服务》章节，这些充分说明了大学博物馆具有重要的教育功能。高校博物馆服务于教育教学科研，现在出现了新的特点：大学博物馆由学生实习、科研、教学服务，向学生教育教学转变，与课堂教学相融合。博物馆利用自身场所、教育资源等优势，开发有关启发学生科学思维、科技创新，动手、动脑项目，大学博物馆从传统教学辅助，向教育教学延伸，发挥教育功能。泰山医学院根据医学影像博物馆的性质，借鉴国内外大学博物馆功能定位的经验，结合学校实际，将医学影像博物馆的功能定位：以教育功能为主，把医学影像博物馆建成大学生实践教学基地、科技创新教育基地、青少年科普教育基地。医学影像博物馆成为实践教学、科技创新创业教育、科普教育的大课堂，发挥博物馆的教育功能，与学校教育教学相融合，与大学生科技创新教育相融合，培养学生的科学精神、创新能力、实践能力，提高大学生的综合素质。

2加强医学影像博物馆建设

放射学院经过多年来的筹备和藏品收集，于2005年医学影像博物馆落成，到目前已有十多年时间。医学影像博物馆由泰山医学院和中国医学装备协会共同建设，博物馆现有建筑面积2000m2，2013年学校对对医学影像博物馆进行修缮。目前，展品主要有国产第一代核磁共振成像装置，第一代颅CT扫描成像装置，第二代全身CT扫描装置，各种类型、不同时代X线摄影设备、X线透视设备以及e形臂X线成像装置，早期机械式B型超声等成套设备80多套。博物馆陈列有各种类型代表成像设备的关键部件，主要有X线球管、影像增强器、影像探测器和操作台等部件500多套件。馆内有介绍X线发现一百多年来，现代医学影像设备发展历史的展板300多件。有北京万东、山东新华等公司捐赠的各种设备。有各类早期期刊、专业图书、专家论著和捐书等，博物馆现有与医学影像有关的藏书和期刊20000多册。医学影像博物馆分为5个展区：医学影像成像设备整机展区；成像设备零部件展区；医学影像技术领域国际国内专家生平事迹、著作、文献展区；国际国内著名医学影像设备制造企业产品展区；中华医学会影像技术分会史料室。医学影像博物馆配有专职工作人员，聘请教师任兼职管理人员，聘请学生担任讲解员，博物馆组织机构健全。学校拨专项经费用于博物馆建设，近期建设多媒体展示厅，医学影像博物馆逐步建成高层次数字化博物馆。医学影像博物馆先后被山东省科协批准为“青少年科普教育基地”、“四星级科普教育基地”，2015年10月被中国科协授予“部级科普教育基地”称号。泰山医学院将医学影像博物馆的功能明确定位教育功能，将博物馆建设成为大学生实践教学基地、科技创新教育基地和青少年科普教育基地，充分发挥博物馆的教育功能，与大学生科技创新创业教育相融合，提高大学生的实践能力、创新创业能力，提升学生综合素质。

3实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合

生物学科建设范文篇2

一、建设目标

自1946年起，原西南联大师范学院即现今云南师范大学已经开始培养生物科学的本专科学生，为云南省的基础教育和绿色经济建设做出了非常积极有效的、不可替代的贡献。为了顺应时代的发展，本专业建设拟以生物学科发展前沿为引领、学科和教师队伍建设为主导，抓住教学、科研两个重点，加强理论基础、实践环节和实践教学体系的建设，进一步优化人才培养方案和课程体系；以“培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、精技能的教师”为专业建设的主要任务，全面提高教育质量、办学效益和学生的核心（就业）竞争能力，服务云南基础教育和绿色经济建设，为“两强一堡”建设培养高质量的专业人才，推动云南省跨越式发展。

二、建设思路

以生物学科发展前沿为引导、学科和教师队伍建设为主线、科研和教学创新团队建设为基础、人才培养模式改革为突破口、课程体系建设和课程内容更新为核心，加强理论基础与实践教学体系的建设，依托学院科研平台培养本科学生科学研究能力，强化学生实践能力和创新精神培养，着力研究课程设置及课程体系建设对学生学科专业的知识建构、能力培养、素质提高等方面的作用，全面提高教育质量、办学效益和学生的核心竞争能力，服务云南省及西部少数民族地区生物科学基础教育和“两强一堡”的绿色经济社会建设，加快云南科学发展、和谐发展、跨越发展。

三、建设内容

（1）锤炼以高水平学科建设和科学研究为标志的高素质教学研究型教师队伍；

（2）以云南省生物科学基础教育和绿色经济建设需求为依据、学科发展前沿为动力、教师教育为特色，将本专业建设为特色鲜明、在西南地区具有引领和示范作用的生物科学师范专业；有效带动云南边疆民族地区的生物科学基础教育的发展；

（3）加强教学质量工程建设，将生物科学相关的学科、教育主干课程建设成为省级以上精品课程；为拓展学生跟踪生物科学发展前沿的能力，积极建设双语课程项目；

（4）坚持基础理论、实践实习和科学研究成果集成，构建以综合性、设计性实验为主导的新型实验课程体系；

（5）培养基础厚实、实践能力强、具有良好专业发展潜力和拓展能力，服务于云南省基础生物教育、职业教育、生物资源保护与开发利用、生物能源开发、生态环境保护相关产（行）业的高素质教学、科研与管理专业人才。

四、建设措施

（1）以学科建设为龙头、科学研究为后盾、社会需求为依据，聘请资深科学家、生物学相关产（行）业专家加盟教师队伍；

（2）深入探讨以生物科学为基础的“通识教育+专业教育+教师教育”人才培养模式内涵，优化完善具有云南特色的生物科学师范类培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲和相应评价体系。

本着“拓宽口径、夯实基础、因材施教、分流培养”的原则，以“通识教育+专业教育+教师教育”的模式进行人才培养。近年的改革探索，人才培养基本框架和策略、培养方案等各个环节已经日趋完善。然而，随着生物学科的发展及其对教师教育内涵与标准的改革、云南生物资源的保护与利用、生物能源的开发利用、环境问题的突显，“生物科学”专业的现行培养方案和教学内容仍然存在许多薄弱环节。

云南师范大学生命科学学院在学科建设和科学研究过程中，针对云南的微生物资源利用、工业用酶开发、云南人群营养构成与基因组稳定性的关联、云南能源植物资源与生物能源开发、云南生态环境保护与修复产出了大量标志性科研成果，有效支撑了依托于生命科学学院的“生物能源持续开发利用教育部工程研究中心”、“环境生物学”云南省省级重点学科、“生物化学与分子生物学”云南省省级重点学科、云南省生物质能与环境生物技术重点实验室”和“云南省生物质能与环境生物技术创新团队”的建设。借助以上科研项目的实施和学科和研究平台条件的建设，完善学院整体的学科布局，促进本科教学，将产业、科研方面的优势最终转化为学院教学上的强大推动力，实现教育和产业并重，产业、科研“反哺”教学的发展局面。

如何将学科建设、科学研究成果更加有效地引入生物科学专业的课程改革，形成新的生物科学特色专业人才培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲，使本专业建设与云南省基础教育、科技和绿色经济建设更有效结合？如何使人才培养更贴近云南和西部少数民族地区特色，成为高强度、高潜力的“生物专业+生物教学”的双师型人才？将是本专业的重要特色，也是本专业建设的重点之一。

（3）在课程建设中，①对原有双语教学课程和精品课程进行教材、教学内容和教学方法的改革与凝练，培育省级以上双语教学课程和精品课程；②在本科教学中增设《酶工程学》、《植物生物工程》、《医学分子遗传学》、《保护生物学》、《高等植物多样性》、《花卉学》、《生物伦理学》、《性健康教育学》等与学科发展前沿和地方特色紧密结合的系列特色课程。

（4）结合云南省生物科学基础教育现状、生物资源特色和开发利用潜力，加大具有地方特色的教材建设力度；

（5）结合专业特色和教育技能的发展动态，深入进行教学方法和教学手段的探索与改革；在专业课程教学中，提倡体现不同学术风格、不同知识体系的教学方法改革和探索；

（6）构建以综合性、设计性实验为主导的新型实验课程体系；

为提高本专业学生的综合能力和创新能力，我们在本科实验教学中融入教师大量的科研手段和成果，20xx年，启动了“综合性、设计性”实验教学研究项目。在《发酵工程实验》、《植物生理学实验》、《动物学实验》和《遗传学实验》等4门实验课程中设立了专项基金，在20xx、20xx级生物科学专业实施了“热激诱导的玉米幼苗的耐热性的现象观察及生理生化机制研究”、“特定产物工业生产菌种的筛选、发酵及应用性质研究”、“原生生物与环境的组合及动态规律研究”和“淀粉酶产生菌的分离筛选、鉴定、发酵条件优化及酶学性质研究”等综合性、设计性实验。综合性、设计性实验已成为生命科学学院加强实践教学，全面提高综合性设计性实验教学质量的重要举措和特色。经过几年的不懈努力，20xx年我院的“生物科学综合性、设计性实验教学改革的研究与实践”荣获省级教学成果二等奖。然而，如何将基本理论、基本技能有效地整合到综合性、设计性实验之中？如何改革验证性实验的教学内容与方法？如何拓宽综合性设计性实验的开设范围及研究内容？亦是本研究中的重要内容之一。

（7）建立开放式人才培养体系，野外实习、教育实习和专业实习基地的建设紧密结合相关产（行）业的发展趋势，发挥基地的资源优越条件，夯实学生基础知识、基本技能，培植实践和创新能力；

（8）强化专业建设和生物资源保护与利用、生态环境保护、绿色经济建设之间的衔接，拓展学生知识体系，构筑良好的发展潜力和适应能力。

五、预期成果

（1）形成学历、学缘、职称和知识结构合理，由学者型、教育型、产业型专业人员构成的高素质教学研究型教师队伍；

（2）建成云南省领先、西南地区具引领和示范效应的“生物科学”师范专业；

（3）构建更适应生物科学发展、云南基础教育和生物产业发展需求的生物科学专业人才培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲；

（4）在原有课程建设基础上，建设一批具有地方和学科特色的特色课程和省校以上精品课程、双语示范课程；

（5）构建科学管理、高效运转的基础实验平台、技术实验平台和综合实验平台；

（6）建立以综合性、设计性实验为主导的、基于生物科学基本技能和基本理论综合应用、设计与创新互动的新型实验课程体系；

生物学科建设范文

关键词：细胞生物学；网络课程建设；地方本科院校

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）14-0277-02

细胞生物学是生命科学领域发展最迅速的重要基础学科之一。《细胞生物学》课程在高等学校生命科学相关专业的教学中已成为骨干课程和专业基础课程。一直以来，细胞生物学都存在着教学内容丰厚而抽象的难题，应用传统的教学手段与方法进行授课，学生较为普遍地反映内容不易理解和难以记忆。面对信息化快速发展和互联网在教育教学中的应用所带来的机遇和挑战，网络课程建设被认为是辅助应用于创新人才培养的有效手段，是传统教学的有益补充[1-2]。目前，全国也已有多所高校开展了细胞生物学网络课程建设和应用实践，尤其是一些高校如北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学[3]和四川大学[4]等，其细胞生物学网络精品课程建设的成效显著，一些教学资源进行了开放和共享，辐射示范作用大，这为地方性综合院校进行相应网络课程建设提供了很好的参考和借鉴。为了适应学科发展和新时代国家对创新性人才培养的要求，我们结合南昌大学的办学特色开展了以创新人才培养为导向的细胞生物学网络课程建设的实践。本文小结了笔者对细胞生物学网络课程的建设和实践过程。

一、细胞生物学网络课程引入和建设思路

细胞生物学的教学一直存在课时少内容多、教师少学生多、知识更新速度快的问题。尽管教师进行了充分备课且应用了多媒体课件进行教学，但仍因课件内容太多，特别是有时教师为了完成教学大纲而赶进度，上课速度快，学生反映跟不上节奏，缺乏思考的时间，一堂课下来，觉得眼花缭乱，像走马观花似的看了一场不太懂的电影，也没有时间与老师进行交流，最终造成教学质量下降，没有达到预期的教学效果。为此，我们尝试着从学生角度来探寻教师应采取何种适用于本校学生较容易接受的方式授课，引导每一个学生积极主动地参与到细胞生物学课程教学改革的探讨与实践中。我们通过调查问卷，要求每个学生就老师对细胞生物学前1～2周的授课方式做出客观点评及在后续阶段应该做如何的改进和调整建言献策，真正意义上实现以学生为本，以大多数同学所喜爱的方式进行授课。基于收集到的学生反馈意见和建议，我们合理地对课程教学内容进行了优化处理，在课堂教学中仅挑选重点内容进行讲授，并依据教学内容不同采用多元化的教学手段。对于一些未讲到的知识点尝试通过南昌大学网络教学平台开展细胞生物学网络课程建设加以弥补，尤其是一些难点，在网络教学平台上以微课的形式进行精讲，以期学生重复观看且有时间消化和吸收。

我们依托的南昌大学网络教学平台，学生可在任何时间、任何地点上网学习。南昌大学网络课程平台由16个模块组成，分别是课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试和课程管理。基于此平台，对于细胞生物学网络课程的建设，我们的建设思路是为登录访问的学习者提供细胞生物学较丰富的网络教学资源，将梳理出的细胞生物学的知识点、概念体系和层次结构展现在网络平台上，并关注学生的访问情况和学习状况。理念是激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，和学生共同成长，以达到教学相长和培养学生创新思维与创新能力的目的。

二、细胞生物学网络课程的建设及应用

我们除了在网络平台相应模块上共享本校细胞生物学精品课程教学资源外，还提供网址链接到其他高校如北京大学、清华大学等细胞生物学精品课程网站。并效仿名校名师关于该课程的网络建设的相关内容，在平台上我们每年更新的课堂教学PPT，进行网上批改作业、答疑互动和在线测试等；此外，我们在课程讨论区播报科研新闻，向学生介绍相关的科研网站，推荐一些较好的科普微信公众号，培养学生自己探寻科研的习惯，培养学生科学素养；选择近年来细胞生物学相关的诺贝尔奖研究成果、当今细胞生物学研究热点，引导学生针对细胞生物学教科书中与最新研究报道的异同点进行讨论，激发碰撞新思路、新想法，鼓励学生独立思考、大胆质疑，多方位、多角度地发现问题和解决问题；在个人资源模块中，我们将一些实验条件限制暂时不能大范围开展的细胞生物学实验进行细胞及结构观察等，通过文字、图像、录像、配音等手段将实验原理、实验内容、手术操作等环节生动展现，让学生如身临课堂，提高其自学能力；由于创新仍离不开实践的滋润[5]，我们在课程通知区模块加大了本校与细胞生物学研究相关的创新学分、“挑戰杯”课外科技创新大赛、开放性实验课题、科研训练项目和“创新团队建设”的宣传力度，鼓励和引导科研兴趣浓厚的学生积极申请和参与到一些教师的课题研究中，营造良好的科研创新氛围，以使教学和科研相辅相成，培养学生的科研思维和实践能力。

学生还可通过网络平台上公布的课程教学指导进行网上自主学习，根据这个指导有重点地学习，并可把自己的学习心得、存在的疑问以及创新实验或挑战杯等研究的阶段性可公开成果、工作照或疑难点问题通过师生交互平台留言、发帖、跟帖，也可以用电子邮箱等方式与教师及时沟通和交流，并设置小组讨论等专栏实现同学间的互动。教师可以通过文字、声音、视频等多种媒体在网络平台上向学生进行图文声等信息的传递，通过网络的交互功能获得来自学生的图文信息。还可以此平台考察学生对研究的内容或提交的小论文表述得是否清楚，重点是否突出，回答问题是否简明、扼要、准确；此外，我们借鉴了本校“生物化学”课程的新型考试模式在细胞生物学网络课程建设平台上的在线测试模块做了相应实践，即采用了网络自测的形式进行[6]。教师根据细胞生物学课程学习内容和命题原则指导学生自主命题并制定参考答案，通过细胞生物学网络课程中的教师邮箱模块收集学生反馈的细胞生物学中的一些重点概念、要点知识，并编排成试题。教师对学生拟定的试题和参考答案全面评析，从中选择有代表性的、能测试学生学习效果的、具有创新性的试题和参考答案输入试题试卷库模块中。通过在线测试模块随时随机进行组卷，并设定答卷时间，允许学生随时可进行自我检测。这一步骤充分发挥了学生的主体作用，激发了其学习兴趣、训练了阅读文献把握重点脉络的能力，也增强了自身主动学习的责任感和创新意识。在研究型教学模块区，通过学生对课程讨论区模块的信息，根据学生参与的科研训练项目，来训练学生的发散思维能力。老师对这些题目进行征集，作为平时成绩奖励的依据，激发学生的逻辑思维能力和综合分析、解决问题的能力，并可以此来了解学生的创意思想和学习进展情况。在课外资源模块中引入国内外学术大师的有关治学精神和人格魅力等摘录或个性化选读作品等。倡导学生独立性和批判性思维能力的培养，师生关系摆脱了旧时的“权威者”与“服从者”角色，而更像是师兄师姐，或是朋友。

此外，由于该平台可充分实现师生之间的互动，因此，我们可通过课程问卷模块区的问卷调查及时得到学生的反馈意见，并根据实际情况对细胞生物学的课堂教学或细胞生物学网络课程的建设改进作出相应调整，以更好地服务细胞生物学课程体系的优化。

三、细胞生物学网络课程建设成效