孩子课后辅导的重要性范文

关键字：课外辅导班;兴盛原因;建议

随着社会的发展也在要求着教育的进步。在经济高度发展的今天，教育的发展，已经成为人民生活中头等大事。教育被人们高度重视，教育中的竞争也非常激烈，一些学生家长生怕孩子在竞争中被淘汰，纷纷给学生找课外辅导班。课外辅导班发展到今天，其含义，实施者和实施方式都应引起家长、教师、学校的重视。

一、课外辅导班的作用

（一）对个人发展的作用

1.适应不同学生的基础

由于学生个体的认知能力不同，在思维、记忆，以及学习动机和学习方法等方面，都具有自己的特点，所以他们的学习效果不同，在学习过程中就存在着各种差异。为了使学生更好地掌握基础知识，充分发挥学生的智力，尽可能培养学生兴趣和爱好，提高教学质量，以满足各层次学生的要求，因此进行课外辅导是不可缺少的教育的一部分。

2.课外辅导班的教学方式很灵活，能够根据学生个人不同情况进行教学，促进个体的充分发展。这样也尽可能地解决了因学生个体的不同而带来的集体教育的不公。

（二）补习教育能促进终身教育体系的发展和完善

一个个体在学校学到的知识和能力已经不能满足社会的发展的需要，所以人们只有利用其他的学习空间、学习形式和学习环境不断充实自己，才能是自己成为社会所需要的人才。由此可见，课外补习是终身教育理念、是新课程改革设计中实施多样化教育、是尊重受教育者个人的兴趣和特长所采取措施的一部分，为了学生终身的发展，课外补习也是必不可少的。

（三）对教育事业的贡献

课外辅导班为了不断地强大自己，在教育中不断探索、研究和改进教法及教学，来尽可能满足被教育者和社会的要求，从长远来看为我国教育事业的整体向前发展做出了独特的贡献。

二、课外辅导班兴盛的原因

（一）诸多社会因素对课外辅导班的影响

1.应试教育的影响

我国人口基数过大，劳动力的绝对供给过剩。尤其是在当前的企业改革、行业调整的情况下，文化低就面临失业，增强人们"没文化就没饭碗"的危机意识。人们认识到学历在个人生涯中的重要性，而且在中国短期内这种就业压力不会得到缓解，孩子不可避免接受就业竞争，所以提高孩子的学历水平是当务之急。

2.办辅导班经济利益的驱动

课外辅导班的费用是很昂贵的。随着人们对教育越来越重视，积极地进行教育投资。而商家正是抓住人们这种心理，积极投资做辅导班的生意，挣学生的钱，挣家长的钱。以致辅导班如雨后春笋般涌现，促进了辅导班的发展。

（二）家庭环境及家长的态度对课外辅导班的影响

家庭经济收入的提高使一般家庭能负担得起补习教育的费用，家长们对孩子教育方面的投入也有了坚实的经济基础。现在许多家长们每天忙于工作，没有时间和精力来照顾孩子，或是家长自身的教育水平低而不能辅导自己的孩子，他们最佳的选择就是把孩子交给家庭教师或补习班。

三、建议

我国中小学生参加课外辅导班形式多样，它在一定程度上满足了社会、学校、教师、家长和学生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透过现象看本质，课外有偿辅导种种弊端也是显而易见的。

第一、课外辅导班是应试教育的产物。我们要控制目前社会上多繁超量的各种课外辅导，要真正减轻学生的学习负担，实施素质教育。

第二、我们应该协调好校内教学和课外辅导的关系，要认识到校内教学才是主体，课外辅导只是课堂教学的辅助作用，重视课堂教学分清主次。

第三、课外辅导存在着严重偏科的现象，学生和家长为了在高考中取得好的成绩，在补习过程中大多选择考试科目补习，这样学生就又陷入单一化的学习方式，课外辅导的真正作用并没有发挥。而课外辅导的真正作用应该是配合校内教学，发挥学生在课堂中的主体地位，克服学生单一、被动学习方式，培养学生的能力为主要目的。

第四、学生家长应该正确认识课外辅导作用，不能过分依赖。家长要重视孩子的校内学习，要经常与学校、老师进行沟通，了解孩子的学习情况，合理地考虑孩子是否需要进行课外辅导，然后再选择合适的课外辅导内容和方式。

孩子课后辅导的重要性范文

【关键词】课外辅导班课业学习态度小学生

如今越来越多的教育者及家长意识到小学生学习态度的重要性，但市场上各种形式的小学课外辅导班蒸蒸日上，小学课外辅导班满足了社会需求，在一定程度上提高了小学生学业成绩，但同时也加重了小学生课业负担，这正说明了家长思想上仍然受到“高分”支配。但国内外有关小学课外辅导班对小学生课业学习态度影响的研究较少，希望此次调查能够补充小学课外辅导班对小学生课业学习态度影响的理论，为家长及学生在选择辅导班时提供理论参考。

一、问卷调查结果统计

此次调查以开封市三所不同层次的小学为单位，随机选择四、五年级共241名学生作为调查对象，进行问卷调查。

1.对三所不同层次的小学学生参加课外辅导班情况的调查，结果见表1

表1：三所不同层次的小学学生参加课外辅导班情况的调查结果统计

由表1可以看出：新县街小学和河南大学附属小学学生参加课外辅导班的比例分别是72.36%、72.50%，辛堤头小学学生参加课外辅导班的比例是10.53%，远低于以上两小学。由于学生所上小学的办学条件不同，家庭居住的地理位置不同，不同层次小学的学生在参加课外辅导班上存在差异。学生学校和家周围课外辅导班越多，家长和学生参加课外辅导班的比例越大，家长和学生在选择上课外辅导班时存在随众心理。

2.参加课外辅导班的小学生对课外辅导班看法的调查，结果见表2

表2：参加课外辅导班的小学生对课外辅导班看法的调查结果统计

由表2可看出：①参加课外辅导的学生有85.43%的认为参加辅导班后成绩有所进步，课外辅导班在一定程度上提高了学生学业成绩。②参加课外辅导班的学生中，53.69%的学生是由家长安排上辅导班的，学生自己要求参加的占37.58%。学生在很大程度上受家长影响上课外辅导班，也有部分学生是主动要求上辅导班。③参加课外辅导班的学生有72.67%是自己愿意而非家长强迫，说明大部分学生内心是接受课外辅导班的。

3.小学课外辅导班对小学生课业学习态度（六个维度）影响的调查，结果见表3

在小学生课业学习态度方面上，分别从课前预习、课堂表现、课后巩固、课外学习、对待疑难问题、对课业的整体态度六个维度进行调查，用赋值法分别对参加辅导班和未参加辅导班的小学生课业学习态度进行统计分析，求均值，均值越小表明学生课业学习态度越好，通过比较均值来评价参加辅导班和未参加辅导班学生的课业学习态度的好坏。

表3：辅导班对小学生课业学习态度（六个维度）影响的调查结果统计

由表3可看出：①在课前预习方面，课后巩固方面，课外学习方面，对待疑难问题方面，对学业的整体态度方面，参加辅导班学生的均值都低于未参加辅导班的学生，说明参加辅导班的学生在以上五方面的课业学习态度均好于未参加辅导班的学生。②在课堂表现方面，即课堂聚精会神听老师讲课和积极回答老师提出会的问题上，参加辅导班学生的均值高于未参加辅导班的学生，说明参加辅导班的学生在课堂表现的学习态度差于未参加辅导班的学生。通过上课外辅导班，该部分学生对课堂知识提前有所学习，对课堂学习产生倦怠心理，且对课外辅导班老师存在一定的依赖心理。在课堂上，参加课外辅导班的学生脱离了辅导班老师严格的监督，其自律性太差不能认真听老师讲课。

通过调查可知，家庭、学校周边课外辅导班分布越多，学生参加课外辅导班的比例越大，说明家长及学生在选择课外辅导班时存在随众心理。参加课外辅导班的学生大部分是愿意参加课外辅导班的，且参加课外辅导班的大部分学生认为辅导班提高了学习成绩，但在参加辅导班的学生中大部分受家长影响而选择辅导班，只有小部分是自己主动要求参加辅导班的，说明辅导班在一定程度上提高了学生的学习成绩，学生在参加辅导班时受家长影响较大。除了课堂表现方面，在课前预习、课后巩固、课外学习、对待疑难问题、对学业的整体态度五个方面，参加课外辅导班的学生课业学习态度均好于未参加课外辅导班的学生，说明小学课外辅导班对学生课业学习态度发挥着一定程度的正向作用。

二、小学课外辅导班对小学生课业学习态度影响的深入分析

通过调查分析，得出结论：小学课外辅导班在一定程度上对学生的课业学习态度起到了促进作用，提高了小学生的学业成绩。此结论与此次调查预期结果相悖，分析原因如下：

首先，小学生仍然受应试教育环境的影响。目前虽然我国小学教育转入了素质教育阶段，但小学生实质上仍处于一种应试教育环境中，从小受家长、教师影响，认为高分生才是好学生，因此很多小学生为了得到家长、老师的赞扬而努力学习，为提高成绩选择上辅导班。小学生在选择上课外辅导班时大部分由家长安排，但很多小学生自己内心愿意参加课外辅导班，学生想参加课外辅导班并不能说明学生在选择课外辅导班时主动性高，可能受到应试教育环境的影响，机械地选择参加课外辅导班。

再者，小学生受家庭环境影响。家长由于工作原因，没有更多时间在家陪孩子，且现在独生子女较多，为了让孩子在课余时有伴，家长为孩子选择辅导班，孩子在辅导班中找到归属感而喜欢学习。现在很多课外辅导班老师都很用心教学生，学生在课外辅导班学习既有同伴又能得到老师的鼓励和赞扬，学生在课外辅导班学习比在学校学习更快乐，因此很多学生愿意参加课外辅导班。

此外，课外辅导班从学生本位出发满足了小学生学习需求。有些课外辅导班在教学方式、教学内容上深受学生喜爱，激发了学生学习兴趣。由于市场上有各种各样的课外辅导班，辅导班之间存在激烈地竞争，课外辅导班老师为了得到家长和学生的认可，积极寻求好的教学方式，激发学生学习兴趣，所以有些课外辅导班很受小学生喜爱。

三、针对如何正确对待小学课外辅导班提出相关对策及建议

在课外辅导班选择上，家长和学生难免有些随众心理，盲目选择辅导班对家长来说不仅仅浪费了金钱，还投入了很多的精力；对孩子来说，不仅牺牲了宝贵的时间，还很可能会产生叛逆情绪，失去对学习的兴趣。选择辅导班时，很多家长可能只是单纯想提高孩子学习成绩而忽视了孩子的课业学习态度。因此，无论家长还是学生在选择课外辅导班时都应理性，全面考虑辅导班的利弊。建议如下：

1.家长要理性选择，根据学生需要有目的地选择课外辅导班。由于课外辅导班形式多种多样，家长容易受其诱惑而盲目为孩子报辅导班。家长在为孩子选择课外辅导班时应根据孩子自身需求而定，当孩子反对或者不需要上课外辅导班时，家长一定不能盲目随众，强迫孩子参加课外辅导班。此外，小学阶段学生的课业学习态度远重要于学生的成绩，家长不能只追求孩子的高分，更要注意培养孩子良好的课业学习态度和习惯。

2.小学生要培养兴趣，协调好各方面的能力。小学生自身要注意培养多方面的兴趣，不能在学业上花费过多的时间和精力，成了标准的“书呆子”，要注意提高其他各方面的能力，真正做到德、智、体、美、劳全面协调发展，以适应当今高速发展的信息化社会，做时代需要的人才。

3.辅导班要重建课程，重点培养学生的课业学习态度与习惯。课外辅导班在教学课程上不能只局限于学生教材，应重新建设特色教学课程。教学内容应丰富多样，教学方式应灵活多变，不同于传统的学校教学模式，主要激发学生对新知识的渴望，而不局限于对现有知识的灌输。

4.教育者要深思——为什么大部分学生自己愿意参加课外辅导班。对于天性好玩的小学生来说，为什么会愿意牺牲掉玩耍的时间去参加课外辅导班，只是单纯受到家长的影响，还是小学生通过各种渠道过早地接触了社会，是否过早地有了心理压力，是否过早地有了就业形势严峻的概念。在当代信息化的社会中，整个社会环境究竟从哪些方面影响了小学生，小学生过早的成熟无论对于小学生自身发展还是对于社会发展来说是利还是弊。笔者认为以上这些问题都值得教育者深思和研究。

（指导老师：李桂荣）

参考文献

[1]庄素梅.摒弃“盲目跟风”迈向“冷静选择”——关于郊区小学学生参加课外辅导班的现状和思考[J].语文教学通讯，2011，（10）：58-59.

孩子课后辅导的重要性范文篇3

沉默技术是指咨询过程中，因为某些因素，当事人因无法继续所谈的内容而沉默，咨询员因为知道某些重要的信息正在当事人的内心运转而允许当事人沉默，让谈话暂时停顿，并且在当事人沉默之后，询问当事人沉默时发生的事。在沉默时刻，虽然咨询员与当事人的外在互动暂时停下了，但就心理层面而言，咨询并没有中断，只是在沉默中进行着。咨询员在沉默时刻不是“不作为”，而是在仔细观察当事人非语言行为的变化，并且等待当事人开口表白。在团体心理辅导过程中，辅导者或学生也会出现沉默的状态，允许辅导者或学生适时、适度的沉默，也是心理辅导中一种重要的技术，可以给辅导活动带来意想不到的效果。然而，在辅导活动实践中，部分辅导者却很不习惯沉默，尤其是当学生讲述的内容不符合自己的心理期待时，教师们常常会忍不住抛出自己的主观想法。学生也如此，当同学所谈内容和自己不一样时，他们经常会急于反驳，甚至不等当事人讲述完毕，就抢着发言。

在“作业来了”这节课中，我（辅导老师）适度地运用了沉默的技术，有一些观课的教师无法理解我的这种沉默，提出了疑问。我在这节心理辅导活动课中运用沉默技术，不是对学生在课堂上的谈话内容“听之任之”，而是一种积极的倾听，这种倾听在我的辅导中有极其重要的作用。一是表达了我对学生言行的尊重与接纳;二是我以此来鼓励学生大胆地说出自己内心的真实感受和想法;三是我给学生提供了充分的时间与空间去反省自我，思考其成长的问题。接下来，结合心理剧辅导课“作业来了”活动过程中教师和学生的沉默，具体地谈谈沉默技术在心理辅导活动课中的作用。

一、教师的沉默

心理辅导课不同于一般的社交谈话，它要求辅导教师表现出大量的关注与倾听，丈僮雎呒分析、少说教，多认同学生的感受，但是认同不等于认可，不等于“不作为”，而是要多体验学生感受的真实性与合理性。换言之，它要求辅导教师首先置身于受导学生的境地当中（共情），然后再帮助其认清成长中的障碍，寻求自救自立的方法。这就要求辅导教师在辅导过程中多听少言，学会以适时、适度的沉默来传达对学生的关注和尊重，暗示或鼓励学生大胆说出自己的真实感受和想法。

我在心理剧辅导课“作业来了”活动过程中的沉默主要有暗示鼓励的功能。

在“作业来了”辅导活动课中，分享角色感受时，我请扮演老师的学生说说他在扮演教师这个角色过程中有什么感受。他说：“我觉得当教师很爽，可以给学生布置很多很多作业，批改作业时也只是对对答案，很轻松。”他的话音刚落，一部分学生忍不住点头赞同，他的话似乎一下子说到了好多学生的心坎儿上。当时，我的第一反应是：很想针对他的话，请孩子们讨论一下，教师布置作业、批改作业，真像他们想象得那样轻松吗？（课后也有好几个教师问我，明明学生说得不对，为什么我当时不加以引导。）那时，另一个念头也下意识地从我脑海里冒了出来：我这样做，至少要冒两个风险，一是很可能让学生敏感地意识到我不认可他的真实感受，想借着同学们的讨论来说服他;二是很有可能因此阻塞了学生的轻松畅谈、真实表达之路。同时，这个问题虽然跟辅导主题有关，但是和主题重点目标“引导学生探寻应对作业压力大的策略”关联却不怎么紧密，如果我们在此时质疑学生的这种感受，不但有些偏离辅导重点，而且很可能让学生觉得我是站在教师的立场上帮教师说话，进而使后面学生的发言会揣摩我的意愿，不敢、不愿说真话了。所以，我坚信我运用心理咨询中的沉默技术回应学生是合适的。我此时的沉默，不是对学生的讲话内容“不作为”，而是要达到暗示、鼓励学生继续说出自己真实感受的目的，也避免了我的教师角色带给学生的不安全感，让接下来的分享氛围更加开放、融洽、安全。我接着问：还有不同的感受吗？一个孩子说：“我觉得教师批改作业还是很辛苦的，我们做一份作业，教师要看几十份作业，教师还是比我们辛苦。”听到该学生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。

二、学生的沉默

心理辅导专家苏关南指出：沉默可让学生有机会反省或检讨自己。沉默所代表的意思可能多过言语，虽是无声却胜有声。

在心理剧辅导课“作业来了”辅导活动中，在探寻应对作业压力的策略时，我让孩子们根据自己对作业压力感受到的程度来分组交流自己在遇到作业压力的时候是如何解决的，讨论应对作业压力的办法。孩子们有了“志趣相投者”，自然交流得更加欢畅了。在孩子们的分组交流结束后，我问：“刚才听了同学们的分享，面对作业压力，你有什么新的想法没有？”前一刻，或许孩子们还沉浸在自我的困扰中，经过刚才的一番交流，孩子们都从伙伴的经验中受到了启发，得到了新的解决办法，他们侃侃而谈。接着，我面向现场听课的教师，对孩子们说：“同学们，现在有个好时机，下面有你们的科任教师，你们有话想对他们说说吗？”刚才侃侃而谈的孩子们却都沉默了，此时，我明白孩子们的沉默，不是对我的谈话内容的反感，而是在积极准备。他们可能在心里说：我想对哪位老师说呢？我想对他说点什么呢？我有勇气对他说出我的心里话吗？……一秒、两秒、三秒……我平静地期待着、等待着……大约两分钟后，佳叶举手了，她跑到语文老师跟前，说：“老师，刚才您听到了我们内心的想法，知道了作业带给我们的压力。那么，以后在布置作业时，是不是可以考虑给我们减轻一点这方面的压力呢？”她的这一提问，博得了孩子们一阵热烈的掌声。当老师肯定了她的勇敢，认同了她的感受，并答应以后会重视同学们的建议后，她开心极了，一边连连说了几声“谢谢”，一边深深地向老师鞠了一躬。全班同学又一次鼓起了热烈的掌声。因此，在心理辅导过程中，当学生出现沉默时，辅导者要做的是：

1.不要怕辅导过程中出现沉默;

2.要区分思考性沉默和对抗性沉默;

3.要善于运用各种非言语的举动（微笑、亲切的注视等）来表达对学生停止讲话的理解和期盼;

4.要让学生感受到你在他沉默时并没有走神。