如何激发创新意识范文篇1

关键词：小学数学;教学模式;创新教育

学校教育以课堂教学为主。课堂教学过程也是培养学生创新能力的过程。随着创新教育的开展，最终要集中探索教师如何通过课堂教学，着力培养学生的创新意识、创新思维能力;激发学生的创新动机和创新激情;挖掘教材本身所蕴含的创新性因素;指导学生创新性学习，渗透创新教育思想;教给学生创新的方法等等。对正处于智力开发最佳期的小学生来说，如何创新数学教学模式开发学生的智力呢？笔者谈几点感想。

一、唤起创新意识，激发创新激情，培养创新意志

教师在教学的全过程中致力于培养、积极引导学生，对数学知识有主动获取的追求，对数学学科有浓厚的兴趣，这对于唤起创新意识、激发创新激情、培养创新意志至关重要。

1.运用学科特点，唤起创新意识

学生的创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创新思维因素，唤起学生的创新意识。如教师在讲能被3整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数（例如12），一个3位数（例如123），要求都能被3整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被3整除的3位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。这样一个具有学科特点的问题，引发和培养了学生研究的主动探索欲望和求知精神。

2.利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创新激情

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创新激情。如在学习三角形分类时，教师出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜它是不是锐角三角形。学生直观得到的信息是一个锐角，但是区分锐角三角形是不能仅凭这一直观信息所能解决的。这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辨越明，终于明白了只暴露一个锐角的三角形，不能肯定它就是锐角三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。

数学知识中的概念既平淡又枯燥，在教学中如何培养学生的创新意识和创新意志呢？课堂教学兴趣有赖于教师创设情境激发诱导。教师在教分数的意义建立整体“1”的概念时，由于这是个重要的基本概念，但又很枯燥，学生不易理解，便一改过去用线段图的教法，而是创设学生喜闻乐见的拟人手法，把3个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔给予命名，在讨论中，将枯燥的分数意义中的重要概念整体“1”可表示一个计量单位、一个东西，也可表示一个整体的容易混淆之处讲得明明白白。

二、挖掘教材本身蕴含的创新性因素，培养创新性思维品质

1.深入领会大纲的教学目的，挖掘教材蕴含的创新性因素

根据大纲要求，在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下，必须着力挖掘教材中的创新性因素。如计算数学中的简算、速算方法：对于几个数相加，其间有互为补数的，可以先加;连续数的加法，可以归纳为首项加末项乘以项数的一半;乘以5或25的可以用“五一倍作二”计算等等。创新力的开发可以培养学生思维的敏捷性。教材中应用题教学，可利用一题多解、一题多编来培养学生的独创性;通过几何初步知识教学培养学生的空间观念和空间想象力等。

2.注重课堂教学对学生创新思维品质的培养

数学课要紧紧抓住创新思维品质的3个特点――思维的流畅性、变通性和独创性，着力培养以下思维品质：

（1）培养学生的形象思维。要教好数学课，引导学生学好数学知识，需要从数学本身具有抽象性、具体形象性和逻辑性出发，使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展：以形思数，帮助记忆;数形对照，加深理解;数形联系，以利解题;数形结合，展现数学美。具体做到：①注重培养空间想象力。空间想象力是培养创新能力的基础。教师在指导小学生学习几何图形之前，把曾经遇到过的图形汇集起来，引导学生再认图形，分别认识各类图形的特征和外部关系，提高对图形特征的感受，然后扩大图形感受面，通过收集课本以外生活中常见的各种图形，还可引进立体图像，让学生亲自体验，充分发挥其右脑空间认识的潜能。②因材施教，注意激发学习兴趣。有的学生因对概念不清楚或对特殊图形不认识而缺乏学习兴趣，教师可以借助趣味图形数学题，结合相关内容，选择适合的题目，指导学生严格对照概念观察、识别、学习，从而激发学习数学、识别图形的兴趣。③动手操作，促其形象思维向抽象思维过渡，培养学生的创新力。教学中自制和指导学生制作教具或学具，按教学要求进行切、拉、摆、画、叠等操作训练，是经常使用的教学手段。在三年级第五册教学分数初步知识“几分之一”时，教师在讲1/2、1/3之后，让学生用纸折出1/4，并用阴影表示。学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的1/4，并且能说出为什么形状不同。

在讲新教材时，提前教学生在家动手制作模型，选用的原材料大多是废旧药盒、木棒、牙签、橡皮泥和饮料吸管等。如在讲长方体前，布置学生用家里的土豆制作成一个长方体。需要指出，完成创新教学过程，教师必须有意识地培养学生学习数学的浓厚兴趣和顽强的意志力。

（2）直觉思维是创新力的起点，是创新思维的源泉。直觉思维具有快速、直接、跳跃的特点，这是右脑功能的体现。在教学中，小学生经常有意无意地运用直觉思维解决问题，这要给予鼓励，对于结果要予以验证。在引导学生研究综合性较强的题目时，可以鼓励学生大胆猜想、估计、假设，因为新颖、独创的思路往往产生于猜想、估计、假设之中。

（3）鼓励学生发表独立见解，改变传统教学方法，发扬教学民主。在教学中要发扬民主的教学作风，鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，充分体现教学的主体性原则，有利于发展学生的个性。在讨论问题时，要创设情境而不要设置框框，不能以教师的表情、语气去干扰、压制学生的思维;对学生中的一些错误意见不要指责、嘲笑;对有争论的问题，要留给学生思考的余地;对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励，这正是培养学生创新能力的好时机。

参考文献：

如何激发创新意识范文篇2

一、重视情感培养，优化创新心理

教师要尊重学生，使学生开动脑筋，敢于发表个人不同的见解，说明自己的观点，激发学生的问题意识，让学生标新立异，大胆提问，不断产生创新思维之花。

在数学课堂教学中，老师还可以穿插创新的故事：如袁隆平的水稻研究等，让学生知道创新能力人皆有之，鼓励学生要学习科学家们那种科学求实、锲而不舍、献身科学的精神和崇高的品质。

二、设计再创造的过程，让学生在体验发现中激发创新意识

引导学生运用已知经验、知识、方法去探究与发现，从而获得新知，这对学生而言是一个再创造过程。

例如：在讲解关于锐角的正弦（余弦）与它的余弦（正弦）值之间的关系时，创设如下的设计：

1.不计算比较sin30°、cos30°、sin45°、cos45°、sin60°、cos60°的大小。

2.不计算比较sin15°、cos15°、sin75°、cos75°的大小

学生通过几个特殊值的比较，容易猜测出sin15°＝cos75°＜cos15°＝sin75°，有的学生还画出了直角三角形进行了验证。

3.上述的结果有一般性吗？对一般的锐角α、β，sinα、cosα、sinβ、cosβ能比较大小吗？何时sinα＝cosβ，cosα＝sinβ？

这样的问题系列富有探究性，学生纷纷动脑、动口、动手，积极参与探究，总结出了一般规律，获得了对知识的发现与创新的体验。

三、鼓励学生质疑，培养学生的创新思维

在教学中，每教完一个知识点，可鼓励学生说出心中的疑惑，以加深对知识点的理解。例如：教完“分式”的定义后，有学生提问“■可化简成a，那么■还是分式吗？”这些问题的提出表明学生对这个知识点已有了较高的认识。

在课堂教学中，教师通过适时的质疑，巧妙的释疑，教给学生思维的方法，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，激发学生的创新意识。

四、重视数学的实践，激发学生的创新意识

只有让学生体会到数学源于生活，用于现实，即“生活即数学”，才能提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

例如：学习了相似三角形和三角函数等知识后，我有意识地在晴天把学生带到操场上，让学生测量操场边的树高。学生们在实地考察中，遇到了各种情形，每人针对这些情形设计出测量的具体方案，计算出树的高度，在整个过程中，学生不仅增长了知识，而且解决实际问题的能力也得到了加强。

五、在解题培养学生的创新意识

发散思维的特点是思路广阔，寻求变异，对已知信息通过转换改造进行扩散派生，以形成各种信息的思维。一题多解或一题多变是培养学生发散思维的重要方式。

1.一题多解

在解题教学中，要引导他们广开思路，用尽可能多的方法去处理同一个问题，即一题多解。这样，既能促进知识之间的渗透和迁移，又能挖掘学生的潜能，孕育出奇思妙想，催生出创新的硕果。

把多项式x3+x2y－xy2－y3分解因式。

学生先后找出了三种思路，他们思维活跃，竞相发言，课堂高潮迭起。

2.常规问题新解

在教学中，引导学生跳出常规解法的圈子，通过转换题目的结构、变更问题视角，来探究新颖的解法是培养学生破旧创新，产生创新灵感的有效途径。

如：已知a≠b，3a2+5a－1＝0，3b2+5b-1=0

求：a+b的值

本题可用常规法求出a、b后代入求值。引导学生观察、探究：用a、b作为两根，构造一元二次方程3x2+5x-1=0，由一元二次方程的根与系数的关系，便可简捷求解。

3.一题多变

在教学中，老师要不失时机地将课本习题进行引申，可以培养学生的发散意识，激发他们的创新精神。

如：求证：顺次连结四边形四边中点所得的四边形是平行四边形。

探索1：分别顺次连结以下四边形的四条边的中点所得到的四边形是什么四边形？从中你发现什么规律？

（1）平行四边形（2）矩形（3）菱形（4）正方形（5）梯形（6）直角梯形（7）等腰梯形