人教版高中历史知识点归纳篇1

关键词：新课标；历史课堂；学习能力；对策

1前言

传统的高中历史教学注重的是学生的记忆、理解、概括等能力，课堂教学中常采用填鸭式的知识灌输，新课程的教学理念要求学生成为课堂教学的主体，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。上述要求对教师也提出了新的挑战，在课堂教学中，要注重培养学生学习能力，更多给予学生引导和启发，促进学生素质的全面提高，使学生实现和谐发展。

2加强对学生的引导，培养其独立阅读的能力

阅读是高中历史学习中必须掌握的一种基本能力，阅读是获取知识与深化知识的主要途径，因此，加强对学生的引导，培养其独立阅读的能力十分重要。教师在课堂教学中应安排适当的时间让学生进行阅读，让学生依据自身的兴趣进行自我选择与加工，在此过程中获取知识。

在具体的历史教学中，可引导学生通过独立阅读来了解某一历史事件的背景、原因和影响等，使学生对所学内容达到一定的认识基础，在此基础上，教师进一步的讲解也就更有针对性和更富成效性，对于那些学生阅读过程中产生的偏差也可以及时给予纠正。长此以往，不仅学生的阅读速度可以大幅度提高，学习兴趣得到培养，学生对知识的自我加工能力也会显著提高。

3引导学生自主学习，提高其探究能力

新的历史课程标准明确提出要“学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题”。探究对于学生历史知识的主动获取具有十分重要的意义，也是当下课程改革的突破口。在新课程标准的引导下，教师应引导着学生主动走向知识，使学生学会提出问题、分析问题、解决问题的历史探究模式。

课堂教学是学生历史学习的主战场，教师首先应转变课堂的教学方式，最终才能收获学生学习方式的转变。首先，要在课堂教学中激发学生历史学习的欲望。有了兴趣才会有学习的积极性，才能变强制性学习为学生主动的学习。第二，要摒弃以往的教学形式，为学生创造一种优良的教学情境，以此来提高学生的探究能力。最后，要注重理论知识与实际的结合，对探究资源进行深入挖掘。激发学生的主体性和积极参与性，使每个学生的个性得到充分地发展，让学生拥有一种科学的态度精神，促进学生科学研究能力和实践能力的全面提高。

4利用图文资料，提高学生的思维分析能力

新课程的历史教材中，存在着丰富的图片、表格、等资料，还设立了历史纵横、学思之窗等板块。教师可有效利用这些图文资料为学生创设一种更加直观和生动的教学情境，还可以引导学生从图文资料中获取信息和发现问题，这不仅为考查学生理解和掌握知识的程度提供了便利，也有利于拓展学生的视野和培养其历史思维能力。例如，可以利用《北宋时期山东济南刘家功夫针的商标》和《北宋纸币铜版拓片》（高中新课标必修Ⅱ）来引导学生自主学习，获取信息，推导出中国是最早使用纸币的国家及纸币使用利于商品交换和发展的作用的结论。

在对学生阅读图文资料进行指导的过程中，教师应注意史学方法的传授。比如在清楚图文反映朝代和地域的基础要对资料进行有效区分，如划分史实与史论、有效信息与无效信息等；还有联系前后所学构建起连贯的知识网络，并与其他学科的相关知识广泛联系。

5引导学生学会总结，提高学生的归纳能力

能够对所学知识进行整合与归纳，也是学生在历史学习中的一项基本要求。让学生把最初的历史现象知识转变为对历史规律与本质的把握是历史课堂的首要任务。历史教学不是单纯历史史实的学习，而是从中挖掘出事件的前因后果，透过表层现象看到本质。这种能力的获得离不开教师诱导和启发，进而转化为学生自己归纳总结能力，这也是学生学习能力提高的一个重要方面，在学生以后分析问题时也能发挥很好的作用。

获取历史知识的过程其实就是学生与前人交流思想和感情的过程，也是塑造学生思想的过程。因此，在课堂教学中，教师除了对历史事件进行梳理之外，通过启发引导学生对所学史实进行归纳总结更加重要。相比于教师的讲解，学生自己对所学内容的感悟和体验更加重要，也更易于提炼和形成他们自己的认识。

6打破学科界限，培养学生综合能力

历史是一门具有很强综合性的学科，与其他学科有很大的关联性，它与政治、经济、文化、科技等诸多领域都有密不可分的联系。21世纪是经济全球化和文化多元化的世纪，在此背景和趋势下，教师引导学生在历史学习之外了解世界的历史和格局，培养他们的开放意识和国际视野，提高他们的综合能力就显得十分必要，新课标也与时俱进地提出了新的要求。教师要适应时代的需要，在历史教学实际中适当扩充一些相关的学科知识，如学习唐宋家时可适当添加一些语文知识，可以有效提升教学效果；学习世界历史课的内容时可适当引入一些英语知识，会带给学生耳目一新的感觉，也可以引导学生转换视角与思维来看待问题。

在打破学科界限、培养学生综合能力时也要注意以下问题：一是教师平时要广泛涉猎，收集一些典型性的学科资料，并且注意与高中历史教学的密切性。第二是要找准课堂教学的切入点和结合点，还是要偏重于历史教学，不能鸠占鹊巢。最后要讲究教学的方式。可通过互动教学、合作教学等方式，采用讨论、质疑、研究等教学方法，调动学生的学习积极性。

7小结

新课程的教学理念要求学生成为课堂教学的主体，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识。上述要求对教师也提出了新的挑战，在课堂教学中，要注重培养学生学习能力，更多给予学生引导和启发，注重培养学生的阅读、探究、归纳、综合等能力，促进学生素质的全面提高，使学生实现和谐发展。

参考文献

[1]黄梅；新课标下历史课堂如何培养学生学习能力；现代阅读；2012-02

[2]杨竹芬；中学历史合作学习的课堂教学探索；临沧师范高等专科学校学报；2007-01

[3]赵莉莉；论高中历史课堂的探究式教学论高中历史课堂的探究式教学；科教文汇（中旬刊）；20010-12

[4]邢秀娟；历史课堂教学模式的探究；教育教学论坛；2012-13

[5]王文彦；论新课程背景下如何提高历史课堂教学效率；现代阅读（教育版）；2012-02

人教版高中历史知识点归纳篇2

关键词：高中历史教学有效性教学案例

一、案例背景

高三历史第一轮复习是夯实基础的关键，大约占整个高三学习时间的五分之三，时间相当漫长，通常复习速度比较慢。但是第一轮复习对于夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。通过复习，把学过的知识线索化、网络化，形成系统。复习过程中，要注重点与点之间的关系，也要注重“线”和“面”的梳理和建构，只有这样历史知识才能构成一个立体网络。同时，使学在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的，人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来，体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点，只是对简单的章节内容加以讲述，未能较深入地向学生展示历史纵深的一面，没能很好的把握教材的内部知识体系。本课《第一次工业革命》是人民版高中历史必修二第五专题的第三节复习课。工业革命是人类社会历史发展的重要里程碑，推动了人类历史的进程，大大改变了世界的面貌。教学目标是通过教学使学生感悟工业文明在人类历史发展中的地位，感悟工业文明对人们生产生活方式的巨大影响，感悟工业文明存在的问题与困境。本节的重点是掌握工业革命对人类文明的影响。因此，本节教学的重点是教会学生把所学的内容进行梳理整合，并形成知识框架结构。

二、案例描述

教学内容：人民版高中历史必修二专题五第三节《第一次工业革命》

片断回顾：

（板书分析）

（一）工业革命进程（轻重）：棉纺织业治金、采媒机器制造交通运输

（教师提问：中外工业化特点？）

（板书分析）

1.二次工业革命：以重工业为主。2.中国近代工业：洋务运动重轻工业。3.新中国成立后：工业化优先发展重工业为主。4.中国与英国工业化途径不同（中：重工业；英：轻工业）。

回归课本的知识点，巩固知识点，突出备考内容，安排学生阅读P30—31提出问题

（板书分析）

（二）工业革命影响（注意：留足时间让学生思考，并提示学生阅读的重点）

（教师提问：从哪结角度分析工业革命的影响？）

1.生产力：世界工厂2.从生产组织形式：手工工场工厂3.从经济结构：工业比重上升。①生产资料所有制：如三大改造；②产业结构（轻、重）如一五计划4.城市化：进程加快工业城市农业农村5.社会关系（生产关系）：形成两大对立阶级6.世界市场：初步形成7.国际关系（世界格局）：东方从属西方。

（教师提问：你认为工业革命还会对哪些方面产生影响？提醒学生从练习册和其它练习材料提取）

8.思想：自由主义、社会主义、民族主义。9.社会生活：物质条件改善（吃、穿、住、用、行）。10.文学艺术。11.科学技术：工革为科技发展奠定坚实物质基础。12.思维方式，价值观念：独立、拜金主义。13.生态环境：污染破坏。

三、案例分析

这节工业革命课，是高三毕业班学生第一轮复习课，这一知识点高考十分重要，如何上好第一轮复习课，将影响着学生今后复习的思路与方法。本节与过去上高一的新课形式有本质不同，因为基础知识学生都听过了，如果继续讲述这些旧知识未免在做重复性的工作，浪费时间，而且要补充的课堂笔记，学生在高一新课时书本上都有比较详细的记载。如何超越高一所学知识的范围，让学生感觉复习课不再是无聊枯燥，这是我们要解决的课题。因此，在备这节课过程中，为了解决该难题，我设计了构建思维结构的教学方法，具体做法就是牢牢抓住依据教材形成知识结构这一线索，同时利用教材的材料确定分析问题的角度，通过不同的分析角度来形成思维结构导图，今后可用该思维结构导图去解决遇到类似的相关问题。比如，必修一二三课本中都阐述了第一、二、三次工业革命影响的相关内容，但是知识混杂，没成为体系，学生不容易记住。在备这节课时，就以第一次工业革命为例，直接从教材知识中归纳出第一次工业革命的影响为七个方面：①生产力；②生产组织形式；③经济结构；④城市化；⑤社会关系（生产关系）；⑥世界市场；⑦国际关系（世界格局）。从七个角度谈第一次工业革命的影响，接着进一步扩展思维，从学生的练习册和其它练习材料提到的影响，将其归纳为以下五个方面：①思想；②社会生活；③文学艺术；④科学技术；⑤思维方式；⑥生态环境。将以上十三个方面归纳为一次工业革命的思维结构导图，同样可用该结构来解决第二次工业革命、第三次工业革命的影响。思维结构方法，大大提高了复习效率，既复习了过去的旧知识，又节省了宝贵的复习的时间。从学生角度而言，该复习模式大大激发了学生历史的兴趣，不仅让学生掌握了学习历史的方法，而且提高了学生学习创新的能力，让学生真正成为了学习的主人。

四、案例反思

正如福建师范大学教育科学院院长余文森教授所说的那样“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学的实效性最重要的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此，我认为这是一堂比较成功而高效的一节复习课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《全日制普通高中历史课程标准》（实验）.

[2]祁成军《课堂教学中学生的主体地位》《中学历史教学参考》1997年8月.

[3]《历史课堂的有效教学》赵亚夫北京师范大学出版社2007.

人教版高中历史知识点归纳篇3

关键词：历史复习课有效教学知识思维能力

历史复习课，每个学期都会涉及。它不等同于新课，而是在学生已经掌握了最基本的基础知识，对历史概念、现象和规律有了最初的感性认识和理性认识的基础上而进行的教学和学习的过程。在这个阶段，学生对知识的新奇度已经大大减弱和降低。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书。”如果在复习中，只是对原有知识简单机械地重复，不仅不能达到理想的复习效果，而且有可能挫伤学生的学习积极性，不利于历史学习。因此，上好历史复习课，是提高学习效率的重要环节。那么怎样才能上好一堂历史复习课呢？

一、知识方面，多元化的联系

历史教材中涉及的现象、概念和规律复杂多样。在上复习课时，就是把知识与知识之间的内在联系归纳总结出来，帮助学生构建整体的知识网络结构，立体地把握历史发展规律。

1.注重知识的横向联系

任何一个历史时期的任何历史现象，都不是孤立存在的，都是由各种因素相互作用而成的，同样，这种历史现象一旦出现，就必定会对当时社会的各方面产生影响。因此，注重同一个时期历史现象之间的横向联系，有利于形成整体的知识结构。比如儒家思想的发展，春秋战国：产生，只是众多学派之一，没有受到格外重视西汉：董仲舒提出“罢黜百家”，汉武帝独尊儒术，成为正统思想宋明：发展为理学，成为官方哲学明清：受到冲击，仍居主导地位。在掌握了这种方法后，我们对任何一个历史事物都可以从这些方面建立整体知识结构。

2.注重知识的纵向联系

历史事物总是不断发展变化的，也有规律可循。因此，通过对前后知识的纵向联系，能够有效帮助学生建立知识的框架结构，形成立体知识体系。如第二次工业革命的影响，由于教材中的知识是零散而没有体系的，我们可以对照第一次工业革命的影响，进行纵向联系对比归纳，帮助学生比较完善地把握和认识。

二、思维方面，联想型的思维

1.注重对比思维

引导学生对相同历史事物的不同方面和不同历史事物的相同方面进行对比，找出其中的共性规律和个性特征，以便更好地把握历史发展的本质。如：近代史上为什么地主阶级和农民阶级都不可能真正使中国走上富强的道路，并挽救国家和民族的危亡呢？我们引导学生通过对比，认识到他们都是封建自然经济的产物，不是先进的生产力的代表，都要维护的是落后的封建自然经济，对当时先进的能够推动中国社会进步的资本主义经济有本能的排斥，他们无法克服自身的阶级局限性，因此，也就不可能使中国走上富强的道路，从而使学生把握历史发展的共同性。

2.注重联想思维

引导学生把相类似或相关联的历史事物尽可能地联系起来思考，传授给学生“捕风捉影”的思考方式，提高学生的思维水平。如我们在复习元朝的人口迁移时，第一可引导学生联系中国历代的人口迁移并进行归类：按方向分有两种：一种是由中原地区迁往边疆，比如秦朝迁移人口到河套地区和南越地区；魏晋南北朝时，中原人民的南迁；唐朝安史之乱时中原人民北迁契丹境内和南迁南方。一种是边疆人民向中原地区的迁移，包括春秋战国时期周边民族的内迁和南北朝时的“五族内迁”。按动力分可分为两种：一是政府组织的迁移，如秦朝和清初的“湖广填四川”，一是人们自发的迁移，如历次中原人民的南迁。第二，可联想到现在中国人口迁移的类型分几种：①由农村迁移到城市；②由内地迁移到沿海地区；③由西部迁往东部。

三、能力方面，综合运用的能力

历史学科能力包括分析评价能力、综合归纳能力、阅读和吸取有效信息能力及语言表达能力等。在历史教学特别是上复习课时，有意识地利用历史知识为载体，结合有效的思维方法，帮助学生形成学科能力是历史教学的重要目标。

1.知识迁移

利用聚合思维，培养学生的综合归纳能力。历史知识复杂多样但又有规律可循。在复习中，我们可以有效利用学生已掌握的基础知识和已有的思维能力，对历史现象进行整合、归类，发现知识的同一性和统一性特征。如：隋唐时期是我国封建社会的鼎盛时期，可以引导学生从国力强盛、经济繁荣、科技发达、对外交流频繁（海外贸易兴盛）和思想活跃等方面归纳，从而培养学生的综合归纳能力。

2.加强训练

规范答题技巧，培养学生吸取有效信息能力和准确的语言表达能力。在复习中可以设计一些典型的材料解析问答题，在课堂上加强对学生的训练，要求学生做到严密审题，学会读懂材料、分析材料和理解材料，抓住材料中的关键词和重点提示语等有效信息，并强化答题的语言规范。通过这样的训练，学生在语言表达方面简明扼要而又全面，提高获取有效信息的能力和准确的语言表达能力。

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学有法，教无定法，教师应倾心投入，充分施展才智，采取多种途径和方法，让学生从“学会”过渡到“会学”，愿复习课成为学生增长知识、学会方法、培养能力的场所。只有学生掌握学习的方法，具备良好的学习习惯，才能轻松地学习，如此学生学习的畏难情绪自然可以消除。我相信复习课一定能变得有效起来，让学生爱上学习。

参考文献：

[1]刘军.《历史教学的新视野》[M].高等教育出版社.

[2]雒启坤.《中学历史创新教法――课堂组织艺术》[M].学苑出版社.

人教版高中历史知识点归纳篇4

在HPM（数学史与数学教育）研究中，历史发生法是被广泛应用的发生学方法。所谓发生学方法（GeneticsMethodology），“是在研究自然和社会现象时以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法”。发生学研究有两种取向：一是基于历史考查的历史发生研究，一是基于个体观察的个体发生研究。前者反映人类种族的认识发生，涉及的时问、区域、文化的跨度通常比较大，涉及的人物、事件及其影响通常是典型的、确定的甚至定论的，得到的结论更具有普遍性和规律性。后者反映人类个体的认识发生，时间、区域、文化的跨度通常很小，人物、事件及其影响可能是非典型的甚至是不确定的，结论更具有启发性和代表性。不过，很多人相信“种族的发展积淀为个体的发展，历史的过程以逻辑的形式保存在个体发生中”，这就在历史发生和个体发生之间架起了一座桥梁。因此，通过数学史的研究，寻求数学认识的发生发展规律，就能预见现在学生的数学认知，解决当前的数学教育问题，在很大程度上提高数学教学的效益。这种追本溯源、探索演变、寻求规律的研究方法就是历史发生法。

理解现在学生的数学认知和数学学习提供了有益的思路，一经提出就得到很多教育学家和数学教育家的支持。不过，历史发生原理毕竟是一个认识论假设，人们对它表现出四种态度：

（1）相信，直接的应用。典型代表是庞加莱、F・克莱因、A・Sfard等。如A・Sfard多次指出，数学史是分析、解释学生学习过程和学习困难的最宝贵资源，历史发生原理在同化、创造一个新概念时显得特别突出，已有的知识系统必须要经历一个完整的重建过程。还有美国学者表现得更坚决，“指导个体认知发展的最佳方式是让他重溯人类的认知发展，即使知识点A在逻辑上先于知识点B，但如果B在历史上先于A出现，那么我们仍应先教B”。

（2）原则上相信，批判的应用。典型代表是皮亚杰、维果斯基、波利亚、弗赖登塔尔等。如维果斯基认为，社会文化和环境会通过不同工具的使用改变人的思维活动，个体发生是由种族发生和社会历史条件共同决定的。弗赖登塔尔也清楚地指出，“我们不应该遵循发明者的足迹，而是经过改良同时有更好地引导作用的历史过程”，“从某种意义上说，儿童应该重蹈历史，尽管不是实际发生的历史，而是倘若我们的祖先己经知道我们今天有幸知道的东西，将会发生的历史”。

（3）检验，支持应用。自20世纪80年代开始，对历史发生原理的实证检验逐渐增多，几乎所有的检验结果都表明它是成立的。不过，历史发生原理毕竟难以获得完全的检验，不少人更愿意把它称为历史相似性原理，并支持在相似的意义下恰当地借鉴历史。

（4）质疑。20世纪90年代以后，质疑的声音时常出现。如A-Arcavi就对A-Sfard提出的“利用历史作为分析代数概念教与学的工具”给予质疑：“当年天才数学家对概念的理解过程，能帮助我们更好地了解现今学生的学习吗？”。K.Brating和J.Pejlare也指出，把数学的历史认识与学生的概念发展相提并论，会因为概念架构不同、默认观点不同、智力水平不同而产生严重的问题。

尽管有质疑，大家对历史发生原理的态度总体上还是积极的，尤其在数学史融入数学教学的研究中，正如Fauvel和Maanen所说：怎么用数学史？一方面是用数学史来了解并克服数学理解发展中的认识障碍，其中历史发生原理下的深刻分析是必要的；另一方面是把数学史当作一面镜子，在研究数学概念的发展中反映数学思想转变的机制，历史的视角与心理的视角相结合很值得重视。

运用历史发生原理考查数学归纳法的学习过程，学生也应该经历从不完全归纳到直觉的完全归纳、再到演绎的完全归纳的认识路线，其中可能会遇到从不完全归纳到完全归纳的困难、从有限到无限的困难、构建递推步的困难、认识归纳原理的困难等，而要化解这些困难，需要让学生很好地理解无穷的思想、递推的思想、不完全归纳法、完全归纳法、演绎法、归纳公理。但是，从学生的心理发展水平看，归纳公理和无穷的思想具有很强的基础性，对高中生的要求不宜太高，应把重点放在完全归纳的理解、递推步骤的构建和方法的适用条件上。

3历史发生教学法：依据学生数学发生设计课堂教学

发生教学法是与公理化教学法相对的，前者注重数学知识的认识发生过程，后者注重形式演绎过程。由于人的认识总是从简单到复杂、从具体到抽象，所以公理化教学法违背了人的认识规律。新数运动的失败也证明公理化教学法不符合学生数学学习的实际。而发生教学法不把数学知识视为既定的结果，而是促进学生去数学发现，这就容易引起学生的意识活动，因此能够提高学生的数学理解水平和数学认识能力。

教学法是对教学要素的组织方式。历史发生教学法就是根据某个数学知识的历史发生规律，考虑学生个体的认知过程和关键环节，通过适当的教学法加工，促进学生数学认知的发生发展，化解可能遇到的困难，提供有用的教学资源，设计出有助于学生数学学习的教学方案。

1963年，托普利茨出版《微积分：发生原理》，标志着“发生教学法的思想最终形成”。作者把数学史作为教学的指南，主张从数学史中获取概念发展的关键方式，在朴素水平上就开始教授本质的观念，然后是较低水平的应用，然后是深入到背景的解释和应用，在学生获得概念的意义之后，再逐步增加概念的精确性和严密性，很好地应用了微积分的历史发生过程和规律。

历史发生教学法有多种形式，可以用数学史不谈数学史，或者用数学史也谈数学史，还可以把数学史和数学方法论、数学哲学、数学文化结合起来使用。在HPM实践中，以下两种模式是比较典型的：

（1）台湾师范大学苏意雯博士提出的三面向模式。即在认识论和自我诠释理论指导下，把数学知识的逻辑分析、历史分析和心理分析结合起来，通过学习单的设计和实施，使教学内容和形式既能适应学生的认知水平和课程目标，又能提高学习兴趣、增强数学体验、发展数学能力。主要操作步骤是：①体会教科书编者、课程标准与教科书内容；②体会古代数学家、数学知识、数学理论之精神；③考虑学生需求，编制学习单；④课堂教学。

人教版高中历史知识点归纳篇5

关键词：高中历史多元资源教学方式转变

历史课程标准（2011年版）强调，历史教学应以优化教学过程和方法为切入点，多给学生提供丰富多彩的背景资料，让他们在自主研读和主动探究的过程中找到学习的关键点和平衡点，获得更多的感悟。围绕资源的活化，注重与其他学科的融会贯通，让历史在多媒体呈现和情景剧再现的过程中绽放应有的活力与光彩，定能在吸引学生眼球和注意力的前提下，让他们真正喜欢上历史。

一、借鉴其他学科，了解事件根源

历史讲的是过去的事，却给当代人以深思，因为“历史往往有惊人的相似”。历史与其他的学科有千丝万缕的联系，很多治国方略、经济政策、生活习俗变迁等都体现在历史，都通过一定的文学、经济、社会、地理等方面知识予以呈现。由此可观，历史学习需要借鉴其他学科知识，以此摸清事件的来龙去脉。

多元学科的融入，让历史不再被孤立，而是作为不可忽视的力量被重视。如人教版必修2的第7课“第一次工业革命”讲学时，围绕“从珍妮机到蒸汽机”章节内容，我要求学生从英国的地理位置、启蒙文学（英国现实主义长篇小说《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记）等学习资料中找出工业革命发展的有关印记，让学生从其他学科的理解学习中获得更多的信息输入。同时，要求学生结合工业革命的时代特征，围绕“工场与工厂”的区别，要求学生就其中的产生原因予以剖析，并找出相应的证据。通过其他学科的融入，能使得学生在掌握历史事件根源的基础上获得更多感知。

在借鉴其他学科时，可要求学生通过某个具体历史事件挖掘相应生成点，帮助他们在主动探知中获得感思。运用适当的文学素材，引导学生主动归纳，让他们找出相关背景元素，透过现象分析本质特征所在。引导学生根据各种学科知识的融合，让他们在主动剖析原因的过程中形成感悟，加深理解与记忆。

二、借用媒体资源，深化发展过程

多媒体让历史更有动感和色彩。借助多媒体丰富和拓展历史资源，让学生在充分调动自身的眼、口、手、脑等多种学习感官直觉的基础上，帮助他们产生更为直观清晰的素材，让他们的理解更加丰富。利用多媒体课件向学生展示其中内容，更能够使得学生跳出课本思维定势的束缚，让他们有更多参与互动交流的机会。

多媒体运用，让学生在近距离接触历史的过程中产生更为给敏锐的判别技能。如在《古代中国的发明和发现》教学中，不妨利用多媒体课件，向学生展示“我国的四大发明”，让学生从四大发明的外表图形特征、历史背景知识、重要的影响等方面认识四大发明。在此基础上，对浑仪、《授时历》、《本草纲目》等一一予以展示，并通过截取相应影视片段，让学生从中了解相关背景知识，鼓励学生就“历史事件的发生以及巨大影响”从中筛选有价值的信息，让学生从动态化的展现中获得丰富感思。历史知识的动态输出，使得学生走出对教材进行单一背诵识记的模式，让他们在主动掌握相应历史术语的过程中不断强化感知，形成更深刻的认知体验，促进历史素养的内化生成。

依据课程教学要点，围绕教学需求创设多样化的导思问题任务，能使得学生的学习理解更加集中，感悟体验更加深刻。借助相关事件探寻更为有趣的背景知识，能使得学生在开阔眼界和思维的过程中找到适合自己学习的素材和内容。鼓励学生根据学习认知，多运用撰写小论文的形式归纳总结，能使得学生的整体理解感知更有深度，更能吸引他们的学习注意力。

三、运用剧情表演，增强感知体验

借助剧情再现的方式再现历史，能让历史更富有生命力和活力，更有利于学生在触摸过程中深化识记和感悟。为学生营设宽松自由的演绎环境与氛围，让他们在积极探索和自由尝试中获得更多感悟，让他们在大胆演绎的过程中真切感受和深刻理解，有利于他们在自我表演的过程中产生更为丰富的体验，便于他们掌握其中知识要点。

通过剧情表演展示，使得学生由台下主动走上台前，让他们在自由展示的过程中延伸理解感知思维。如在必修3的第2课“罢黜百家，独尊儒术”的教学中，我给了学生自编自演的机会，要求他们围绕“春秋大一统”“罢黜百家，独尊儒术”的主张，要求学生模拟董仲舒、汉武帝等角色，围绕“董仲舒怎样向汉武帝提出自己的见解”、“汉武帝采取了怎样的措施推行董的主张”等，让学生在模拟君臣对话的过程中了解本课的要旨和主张。在此基础上，可引导学生就儒学对加强中央集权起到怎样的推动作用和为什么儒学成为中国传统文化主流思想等问题进行深入探究，让他们真正体味其中真实内涵。学生通过剧情再现的方式展现学习内容要点，更能够使得学生将识记理解主动转变为拓展运用。

在指导运用中，多引导学生围绕相应内容，在整体探知和综合理解上，主动了解历史事件发生的时间、地点、原因等，帮助学生根据历史事件的缘由、人物主张、背景意义等方面，形成更多的自我探学和主动拓展的机会。引导学生总结归纳演绎内容，让他们在不断开阔眼界和动态演绎的过程中获得深刻感知。多给学生自我发展创新的机会，让他们在自觉调节和主动优化中探寻更多彩的学习思维方法，有利于他们在实践中识记运用，提高综合运用能力。

总之，历史教学应是丰富多彩的，更是充满情境趣味的，围绕再现历史事件，引导学生在融合入多样化学科的基础上主动协作探究，借助多媒体资源丰富背景环境，使得学生在不断强化感知中提升历史学科综合素养。多给学生自我演绎的机会，让他们在不断丰富思维及感知中主动学习历史，品味历史。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高级中学历史课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]李志新.资源整合背景下高中历史教学方式转变探索[J].中学教学参考，2014（25）.