成本管理硕士论文篇1

在多年的教学中，我们看到，一方面大多数教育硕士很珍惜这样的学习机会，在校学习期间刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教学的实际效果并不乐观，他们的学习多处于忙碌而盲目的“拿学分”状态，对实际教学的反思帮助很小。这在很大程度上影响了教育硕士培养工作的深入开展。究其原因虽有多种，但课程设置的合理与否特别需要探讨。从教育硕士的学习状态、论文水平等方面来考虑，对课程设置的调整已经到了十分迫切的地步。

问题一：外语课程比重偏大，且应用性不强

在我国教育硕士课程设置计划表中，外语课的比重显得十分突出，开设学期为两学期，学习时数为160学时，占到了整个课时数的21％。作为研究生教育，要求具备一定的外语水平是无可厚非的，但在课程教学实施中，并没有突显出这门课程的应用性，更难以体现对教育硕士提出的“能比较熟练地阅读本专业的外文资料”的外语要求。尤其是第一学期，学生们把大量的学习时间放在英语上，学习的唯一目的就是通过考试。带着这种生怕过不去的担心忧虑，在专业课上似听非听的状态，必然会影响其专业课的学习，这对于仅有一学年脱产学习宝贵时间的教育硕士来说，时间与效率效果反差太大。

问题二：课程理论灌输多，针对实践研究少

教育硕士是带着一线教学中的许许多多困惑来学习的，他们渴望的课程是问题解决型的。“源自实践，高于实践”，这应该是课程设置的出发点。对比美、英及我国香港地区的教育硕士课程设置，我们可以发现他们在教育理论课程与技能、方法类课程的设置上与我国有着明显的差别。比如，英国教育学位课程中，无论哪一学科方向，均没有单设诸如教育学、心理学、教育技术学等一类的教育理论课程，而是将这些原理、规律、方法技术等基础知识有机地结合到了其他所有的课程之中。我国教育硕士从培养目的来看，需要更多关注的应是其教学实践的反思能力和教学技能的理论完善，因为教育硕士是从实践中来，还要回到实践中去。当然，理论学习是非常必要的，但脱离实际教学实践的理论学习并不都适合他们的具体情况。如果以为我们的课程越讲理论越解渴，就会偏离他们的实际情况，所以我们应该增加针对实践的研究性课程以适应实践需要。

问题三：学科交叉课程存在不足

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，新一轮课程改革要“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状”，“并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。尤其是在初中阶段具体设计了文理科综合课程“科学”和综合课程“历史与社会”，以及在整个义务教育阶段设计了综合的“艺术”课程。这样的背景对实施此类课程的教师提出了学科知识上的更高要求，即需要这些教师具备学科交叉的知识结构。对于以现任中小学教师为培养对象的教育硕士课程，在课程设置中提供一些学科交叉课程，帮助其获取在进行实际教学中所需的交叉学科知识，反映基础教育中这种变化的需要，是应考虑的一个重要方面，忽视这种需要，必会在课程设置的完整性上存在不足。

问题四：课题研究及论文撰写中存在误区

全国教育硕士专业学位教育指导委员会在《关于教育硕士专业学位论文标准的规定》中指出：教育硕士的论文“必须做到理论联系实际”，“要运用现代教育基本理论和学科教学或教育管理的基本理论、基本观点，结合所学专业对基础教育改革与中小学教学、教育管理中的问题进行分析、研究并提出解决策略或方法”。在我们接触到的教育硕士学位论文中，有一部分偏重于理论性研究，而不是从中小学教育教学实践出发，他们丢掉了自己的优势，还以为如此研究才能显示深度；还有一部分论文缺乏理论性，如同教学经验总结。另外，由于平时缺乏教学研究和论文写作经验，论文格式、结构等不太规范，这都影响了学位论文的质量。

依据教育硕士培养目标对课程设置提出的原则，从基础教育课程改革对教育硕士课程设置的要求出发，结合近些年给教育硕士开专业必修课的体会，针对目前教育硕士课程设置中存在的一些问题，对比国内外教育硕士课程设置的情况，提出以下课程设置及改进的建议：

建议一：教育硕士课程总体设置构想

在原有公共必修课程、专业必修课程、专业选修课程的基础上，增加跨学科课程和教学实践研究课程。设置“跨学科课程”的目的在于打通学科界限，丰富教育硕士的知识素养，拓宽他们的单一学科领域，为适应中小学课程综合化对教师提出的具有多门学科知识基础和综合能力的必然要求，构建一个获取的平台。此类课程主要内容设想为人文社科类、自然科学类、艺术类。人文社科类供艺术方向和理科方向教育硕士修读，具体应包含文学、历史、哲学、法律、经济等基础知识内容；自然科学类供艺术方向和文科方向教育硕士修读，具体应包含数学、化学、物理、地理、生物等应用性基础知识内容；艺术类供文理科方向教育硕士修读，具体应包含音乐、美术、体育、艺术与设计等基础知识内容。设置“教学实践”课程的目的在于把理论学习与实践运用紧密联系起来，互相促进，更好地促进教育硕士的专业化发展。

建议二：教育硕士课程设置的分类构想

对公共必修类课程的设想：在原有政治、英语、教育学原理、教育方法和研究等课程的基础上，调整课时比例、课程内容。首先，减少英语课的学习时数，并开设专业英语，包括专业词汇，阅读、评价专业外文资料的基本方法与步骤，英语专业论文的撰写等内容，以增强学生的英语应用能力。其次，调整教育类课程的内容与比例，增加与基础教育课程改革相联系的教育理论内容，引进新的教育理念，以调整教育硕士的教育观念。其三，增设一门计算机辅助教学课程，作为教育硕士的公共必修课程，以多媒体课件制作，计算机辅助教学、互联网远程教学等为主要内容，培养学生应用现代技术实施教学的能力。

对专业必修类课程的设想：加重学科教育类课程，对学科专业课程应删繁就简，增加课程容量，突出重点，充分体现学科的前

沿知识和研究成果，减少课程比重。

对专业选修类课程的设想：可考虑打通各方向封闭开设的局面，学生可在任意方向选修专业选修课程，甚至打通教育硕士与其他研究生课程。在可能的情况下，修读全日制研究生的某些课程。

教学实践的设想：应对教育硕士教学实践的学习时数和实践内容进行具体的要求，为教育硕士提供对中小学各阶段的专业经验和实践经验的了解，以弥补我国现阶段教学中教师各管一段，缺乏前后了解和上下衔接的意识漏洞。具体应包括在有经验的中小学教师指导下，有组织的听课、备课、有效的课程教学管理、实习课、学生作业评定、教学实践和研讨以及自我评价等实践活动。

对跨学科课程的设想：此类课程设想为人文社科、自然科学和艺术三种类型，分别提供给非本领域的教育硕士修读。

建议三：教育硕士课程实施构想

对于教育硕士的课程设置不仅要关注其结构是否合理、能否反映其课程的价值和体现课程的预期目标，同样需要关注的是在课程设置改革的基础上，打破旧的以传授知识、讲解理论为主，学术气味浓厚的课程实施方法，在提高教育硕士教育教学理论的同时，以实施训练型和研究型的课程来培养他们高层次的学科教学能力、教学艺术和教学研究能力。

其一，从课堂教学入手，打破施教者“坐而论道”、“满堂灌”、“一讲到底”的传统授课形式，通过学生自学、课堂讨论、教授释疑的教学方法，增强教学的开放性，发挥学生学习的自主性和独立性，加强课堂教学的双边互动，尤其是在教育类课程和学科教育类课程中广泛采用专题讨论、案例教学的方式，改变学生学习的方式，把以往以知识接受为主的学习方式转变为以主动探求知识、重视解决实际问题的学习方式，借助教育硕士已有的经验激发学生对教育理论的学习兴趣，提高学生综合运用知识的能力和对教学的创新能力，使学生掌握教育科学的研究方法，培养学生的教学科研意识和能力。

其二，在教学实践课程的实施上，突破大学的课堂局限，深入到中学，组织教育硕士进行教学观摩和研讨，通过真实的教育实践活动，综合训练他们的教学能力，在教学实践中对已有的技能进行改造和完善，以适应中小学基础教育的新要求，同时提高各种现代教学培训手段，进行教学的模拟实践，为他们提供及时、直观、全面的反馈，为他们直接观察认识自己的教学活动，进一步分析研究教学技能和细节提供现实的基础，提高训练效率、改善培训效果，真正把教学实践放到重要的位置，实现理论与实践的结合，完成“实践一理论一实践”的循环。

其三，真正将教育硕士论文过程作为课程来加以实施。教育硕士的论文过程是一项重要的课程学习过程，教育硕士的论文不仅要反映其学术的水平，更为重要的是在其论文过程中，通过导师的指导和学生的写作过程，培养他们的研究意识和科研能力，掌握科学的研究方法，同时也会使他们在将来的教学中更好地指导中小学生开展研究性学习。通过“论文写作”课的实施过程，促使教育硕士在课程结束之后，学会梳理、总结、提炼，学会用正确的观点把自己的研究成果科学地、清晰地、系统地、符合逻辑地加以表述。

建议四：教育硕士课程评价构想

成本管理硕士论文篇2

[关键词]出版硕士专业学位教育评估指标体系

[中图分类号]G231[文献标识码]A[文章编号]1009-5853（2017）03-0061-04

AStudyontheEvaluationIndexSystemfortheEducationofMasterofPublishingDegree

ZhangZhiqiangTangKaiqin

（SchoolofInformationManagement/PublishingResearchInstitute，NanjingUniversity，Nanjing，210023）

（NanguangCollegeofCommunicationUniversityofChina，Nanjing，211172）

[Abstract]TheevaluationofmasterofpublishingprograminChinaisanimportantwaystoensureandpromotethedevelopmentofthemasterofpublishingeducation.Theevaluationindexsystemofmasterofpublishingprogrameducationshouldfocusonthebelowcontents：themission，theadmission，resourceinput，teachers，classroomteachingandpractice，thesis，qualityassurance，trainingoutput，etc.Buildingofthisevaluationindexsystemwillbetoprovideguidanceforthedevelopmentofprofessionaldegreeofpublishingprograminthefuture.

[Keywords]MasterofPublishingProgramEvaluationIndexsystem

2010年，务院学位委员会审议通过了出版硕士专业学位设置方案。2011年，南京大学等14所高校获得了首批出版硕士专业学位授予权。2014年，又有华东师范大学等6所高校获得了出版硕士专业学位授予权。出版硕士专业学位的设置，开辟了新的出版研究生教育模式[1]。

1出版硕士专业学位点合格评估指标体系建立的意义

经过5年多的建设发展，出版硕士专业学位教育得到了较大的发展，各学位授权点逐渐开始形成各自的教学特色。根据2014年国务院学位委员会、教育部颁布的《学位授权点合格评估办法》，2015年，首批获得出版硕士专业学位的授权点进行了学位授权点的专项评估，除北京大学未参加评估外，其余13个参与评估的出版硕士专业学位授权点获得继续授权，说明全国首批出版硕士专业学位授权点的质量合格，通过了考验。

硕士专业学位点合格评估的总体要求是以评促建，注重实效，为将来的专业学位教育提供经验，进一步提升专业学位教育教学水平。对出版硕士专业学位而言，要求出版硕士专业学位教育能服务于出版实践，为出版业培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握出版专业知识和技能，具有较宽的知识面，能够综合运用管理、经济、法律、外语、计算机等知识解决出版业实际问题，适应现代出版业发展需要的高层次、复合型、应用型出版专门人才[2]。

除现有的19个出版硕士专业学位点外，我国还有40余所高校在相关学科开展出版学方向的科学学位的研究生教育。出版硕士专业学位要与科学学位研究生教育相区分，并形成自己的特色，才能有助于出版硕士专业学位的发展。因此，出版硕士专业学位点合格评估对出版教育而言，意义重大。

2出版硕士专业学位点合格评估指标体系构建中要注意的问题

出版硕士专业学位点合格评估，离不开合理的评估指标体系。

合理的出版硕士专业学位点合格评估指标体系，必须要符合出版硕士教育的发展目标，遵循教育规律。出版硕士专业学位教育本身是一项系统工程，既与个人的成长与成才相关，又与出版产业的发展密切相连。因此，评估体系的各指标要贯穿整个出版教育的始终，反映出版硕士教育的特点，体现出版硕士专业学位教育的独特性。通过设置合理的一级指标、二级指标及细分的测评项目，反映出版硕士教育的特点。同时，指标体系要具备可操作性，便于进行合理化的定量处理，以便通过科学的数学计算和分析，从而获得科学的评估结果[3]。

对出版硕士专业学位点合格评估指标体系的设计而言，需要重点考虑以下三个方面的问题。

2.1兼顾出版硕士专业学位教育中共性与个性的关系

一方面，出版硕士专业学位研究生教育是高水平层次的教育，既要符合教育自身的发展规律和高端人才培养的共性要求，又要充分考虑出版硕士面向出版行业领域的特殊性。另一方面，不同高校的出版硕士专业学位授权点办学特点不同、教学优势各异，评估指标体系应能测量出各出版硕士专业学位授权点的共性要求与各授权点特色办学的个性特征。

2.2侧重出版硕士专业学位教育的实践性评估目标

出版硕士专业研究生的培养是为了满足国家对于出版领域高层次应用型人才的需求，培养单位应将实践性技能的训练融入到教学之中。考核学术型学位教育的标准和办法不能直接移植到出版硕士专业学位授权点的评估中。要注意与学术型学位研究生相异的指标的选择。如专业实践是出版硕士的特性之一，要加大实践环节测评指标的设计比重。并可将这些实践项目进行合理分解，贯穿于整个评估指标体系之中。如培养中的实践教学测评项目、业界导师的实践指导考核、毕业环节学位授予标准的实践性考核等。

2.3指标要繁简适度，操作性强，导向明确

出版硕士专业学位点合格评估的指标设计应注意把握宏观和微观的关系，指标的包含关系要清晰准确，每一级指标的测评项目指向明确，代表性指标的提炼精准，表达言简意赅，项目细化工作到位，繁简适度，既便于评估者理解，又具有较强的技术操作性，以便在实际工作中进行有效的评估，引导出版硕士专业教育的发展。

3出版硕士专业学位点合格评估指标体系的重点内容

出版硕士专业学位点合格评估为学位授权点专项评估，主要是检查出版硕士专业学位授权点研究生培养体系的完备性。因此，评估指标的构建必须紧紧围绕人才培养的特点。根据5年多来的出版硕士专业教育培养情况，评估指标必须考虑下列问题。

3.1培养定位

出版硕士专业学位研究生教育的培养目标侧重于培养出版领域高层次应用型的复合人才，这与以往学术型硕士研究生教育的目标截然不同。“培养定位”这一指标考察培养单位的指导思想是否到位，能否体现出版硕士专业学位教育与人才培养的目的。

出版硕士专业学位的定位主要体现在以下两个方面。一是培养规划。主要指专业建设规划与专业特色定位，培养单位需要有明确的出版硕士专业研究生的培养理念、目标、方法，并制定出合理的专业建设规划。在专业建设上突出一定的特色，能够体现当前出版行业建设与转型发展的独特需求，反映出培养单位自身的特色以及教师队伍的学科优势。二是培养方案。培养方案是培养规划的具体实施计划，主要考察各培养单位在课程设置、学分学时、实践训练环节等方面是否依据全国出版专业学位研究生教育指导委员会（以下简称“教指委”）公布的指导性培养方案开展，是否符合完备、规范的要求。

3.2招生选拔

招生选拔是保障出版硕士教育质量的首要前提。从优化研究生教育结构出发，国家已对专业学位的招生方式及培养规模做出了部署与规划[4]。在顺应国家招生政策的同时，各出版硕士专业学位授权点要根据自身的特点确定招生选拔方式，做好两项工作。一是招生计划。各授权点要保持每年招生指标的稳定性，同时该招生指标既要与自身实际发展情况相符，又能满足出版硕士专业学位教育发展的需求。二是生源质量。主要指报考与录取的学生情况，考生生源结构合理，出版硕士专业学位研究生的报考人数、报考与录取比例和考生质量不断提高。如果报考与录取比例在2∶1以上，则说明招生具有一定的质量。

3.3资源投入

专业学位作为一种独立的学位类型，从国家到地方到各培养单位，需要有独立、完整的资金支撑体系，为出版硕士专业学位教育提供必要的保证。教育资源投入是否充足可以表现为两个指标：第一是经费投入，包括培养经费与奖助贷体系。培养经费应较充足，尤其要有专项实践教育经费投入；有面向专业学位研究生的专门的奖助贷体系。第二是辅助资源，主要是为出版硕士教育教学服务的固定设施和资产是否齐全，如有较丰富的、满足教学需要的中外文专业图书资料和数字化资源、相关的教学实验设施及专用教室等。

3.4师资队伍

高层次的师资队伍是出版硕士教学质量得以保证的重要支撑条件。出版硕士专业学位研究生培养工作的顺利开展，除了需配备充足的校内优质教师资源外，还要外聘出版界具有丰富实践经验的专家，以满足出版硕士专业学位研究生教育实践性的需求。

师资队伍要考察3个方面指标：首先是校内教师基本情况，即校内教师及导师的数量与结构。出版硕士授权点要有明确的师资队伍建设规划；校内师资稳定，具有较高教学和科研能力的专业导师力量；教师的年龄、学历、学位、职称、专业方向等分布合理，方可满足出版硕士学位授权点在课程教学、论文指导、实践训练等培养环节的需要。其次是校外导师基本情况，出版硕士授权点需要有一定数量的来自出版实务部门的校外导师，且这些校外导师的业务技能能覆盖出版全流程的各个环节。最后是校内外教师的专业能力，校内外教师应具有较高的科研能力与业务实践能力，能主讲两门以上的专业课程，胜任对学生科研及实习实践的指导工作[5]。

3.5课堂与实践教学

课堂教学是教育的中心环节，这对出版硕士专业学位教育同样适用。出版硕士专业学位研究生的课堂教学和实践教学是相辅相成、必不可少的两个环节。课堂教学是基础，实践应用教学是导向。

出版硕士专业学位教育的课题教学，要突破传统的思路，要在各教学环节的配合与保障下，将出版职业需求的目标，融入综合素养、应用知识和能力的训练中。课堂教学主要衡量课程设置、教学大纲和专题讲座等。课程设置应符合“教指委”指导性培养方案的要求，具有实践性、应用性；考核内容和方式合理，符合教学规律，教学大纲编写完整规范，执行效果良好；根据教学需求，要聘请出版行业领域中的专家开设内容丰富、形式多样的专题讲座。

出版硕士专业学位的实践教学，要有数量充足且长期稳定的实习实践基地作为保障。根据国外出版教育的经验，各授权点实践基地的建设应卓有成效，学生能够在教师指导下参与实际的出版项目，满足实践教学要求[6]。

3.6学位论文

学位论文是研究生教育质量的重要表现手段之一。目前，我国的专业学位研究生基本上都要提交论文。出版硕士专业研究生同样如此。根据《出版硕士专业学位基本要求》，学位论文须与出版实践紧密结合，体现学生运用出版学科专业的理论知识分析及解决业界实际问题的能力，可以是专题研究、调研报告、典型案例分析、出版设计等[7]。出版硕士的论文选题要与出版领域密切相关，能理论联系实际、具有一定的创新意义和学术水平；80%以上的选题有应用价值；论文撰写过程中导师要全程参与，指导过程规范、严谨、有效，开题、评审、答辩等环节工作落实、程序规范。这些都要贯穿在学位论文的选}与指导过程之中。另外，论文有原创价值、无抄袭等违反学术规范的现象则是出版硕士学位论文评价的基本标准。

3.7质量保障

教学管理制度的建设与实施是教育质量的有效保障。建立和完善包括招生、培养、教学、学位授予等各个环节的质量保障体系，才能保障出版硕士的培养质量。质量保障体现在制度建设、过程管理、科研质量管理3个方面。

制度建设是指具有完整健全的出版硕士专业学位教学管理规章制度、管理机构和章程完备，设立专门的教学管理机构，配备专职负责人及工作人员；岗位职责明确、规章制度齐备。

过程管理是指在课堂与实践教学、学位与成绩管理方面严格执行规章制度；教学档案完整、真实；建立系统的学位授予流程，学生成绩管理客观、科学。

科研质量管理主要侧重科学道德与学术规范管理，有完整严格的科研道德规范教育流程，建立了明确的学位论文质量规定和学术不端行为处罚制度。

3.8培养效果

出版硕士专业学位教育的目标是为出版业提供高层次的复合应用型人才，能否达到这一培养目标，一是看学生成果与用人单位反馈，包括学生实践成果、优秀毕业生情况、用人单位反馈等。较好的培养效果表现为学生在校期间，有较好、较丰富的实践成果；获得全国性竞赛的奖励；毕业后无违反行业操守、职业道德行为，在行业中取得较好的工作成就，获得用人单位良好评价反馈。同时，培养单位出版硕士专业毕业生的社会认同度不断提高。二是看就业状况与质量，即就业率与就业去向。学生就业率较高；学生就业去向符合行业人才需求，与出版行业相关率高，均说明了学位授权点较好地完成了出版硕士专业人才的培养任务。

综合以上各点，并在多次征求全国出版业界与出版教育界专家意见的基础上，形成了评估指标与权重分值（见表1）。

4出版硕士专业学位点合格评估指标体系的特色

根据出版硕士培养过程特点构建的上述出版硕士专业学位点合格评估指标体系，较好地体现了出版硕士专业学位教育与人才培养的完备性与独特性。这一评价指标体系具有下列特色。

首先，注重出版硕士专业学位教育宏观层面和微观层面的结合。该指标在宏观上顺应专业硕士教育的规律和出版学科的发展，微观上兼顾了出版硕士专业学位各授权点的特色发展空间。

其次，体现了出版硕士专业学位教育在实践应用方面的诉求。根据出版硕士专业学位教育的特点以及专业学位教育的特色，该指标在业界师资、专题讲座、实践教学、实习基地建设、论文选题要求、学生实践作品等方面，涉及多项实践应用性的考核内容，并将这一思路自始至终贯穿于整个指标体系。

最后，体现了出版硕士专业研究生培养体系的完备性。该指标体系从培养定位、招生选拔、资源投入、师资队伍、课堂与实践教学、学位论文、质量保障、培养效果，较好地处理了从宏观指导到微观实践、从教育起点到终点、从计划实施到效果反馈等一系列的关系，完整地反映了出版硕士专业学位教育的本质属性。

出版硕士专业学位点合格评估指标体系，在首批出版硕士专业学位点中进行了应用，并根据评估过程中的反馈情况进行了修改。该评估指标体系对了解出版硕士专业学位教育的发展现状，科学、客观、公正地对各学位授权点的办学情况做出评估，为摸清当前积累的经验和发展中存在的问题，为下一步出版硕士的发展指明了道路。

注释

[1]张志强，左健.中国出版业发展报告：新千年来的中国出版业[M].南京：南京大学出版社，2013：271

[2]出版硕士设置方案[EB/OL].[2010-04-22].http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/cbss/265002.shtml

[3]尹贞姬.我国高校研究生教育评价指标体系构建与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014，15（4）：250-251

[4]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：1-7

[5]张志强，王鹏涛.出版硕士专业学位研究生培养工作初探：南京大学出版硕士培养工作的回顾和展望[J].科技与出版，2013（11）：4-7

成本管理硕士论文篇3

[关键词]工程硕士教学管理信息化平台

工程硕士教学与管理信息化平台的

建设与实践的必要性分析

工程硕士作为一种在职学位教育，经过近十多年来的蓬勃发展，已经成为我国专业学位中涉及领域最多、招生规模最大的一种学位类型。山东科技大学自2001年增列为工程硕士专业学位培养单位以来，先后获得了“矿业工程”、“软件工程”、“工业工程”、“安全工程”等14个工程硕士授权领域。面对社会对高层次工程技术和工程管理人员的迫切需求，重视与提高工程硕士的培养质量，既是承担学位培养单位的责任，也是企业发展和在职工作人员更新知识的需要。由于工程硕士是一种特殊的专业学位，它的录取、学习与培养和一般的全日制研究生培养程序有很大的区别。考虑到工程硕士研究生的专业背景、工作环境、领域知识以及工作与学习矛盾等方面的特殊性，工程硕士教学与管理信息化平台建设就显得尤为重要。

教学与管理信息化建设是指通过计算机网络和多媒体技术把办学单位教育、管理、培养的功能有机结合和系统集成，具有不同于传统意义的课堂知识传播与获取、面对面教学决策与服务的特点，是教学改革、管理机制转变和教育理念更新的必然。尤其是对于在职学位教育主要是面向从事工程技术和工程管理工作的企业在职人员，这类学员以“进校不脱产”的方式完成学业。过去曾经采用的定期上课辅导、现场课堂教学都是由任课教师集中面授某门课程，但由于学员普遍存在工作与学校的矛盾，再加上学员所在单位地域分散的实际，给教学组织与管理带来一定困难，也使得工程硕士教学质量大打折扣。工程硕士教育的实践迫切要求培养单位以推进信息化建设为手段，突破时空限制，完善培养各个环节，以满足工程硕士教育的需求，达到提高工程硕士培养质量的目的。

本文立足于工程硕士培养信息化平台的针对性和实用性，围绕工程硕士的日常管理，把工程硕士生从入学到毕业后各个环节的课程成绩、中期考核、论文开题、论文进度等重要事项的记录纳入其中，力求从工程硕士信息查询、学籍管理、教学环节管理、师生互动交流管理以及毕业过程管理等几方面入手，提高我校工程硕士的管理水平。

工程硕士教学与管理信息化平台的实现

目前我校工程硕士培养领域不断增加，招生人数年年递增，随之而来的工程硕士教学管理工作任务日益繁重。目前建立的工程硕士教学与管理信息化平台就是根据工程硕士教育的工作实际，在原有的以文字处理、电子表格手工管理的基础上，开发了多功能、交互跟踪式工程硕士教学管理信息化平台。该信息平台把工程硕士生从入学到毕业期间的各个环节的课程学习、作业提交、成绩考核、开题报告、中期考核、论文提交等培养内容纳入其中，从工程硕士信息查询、在校学籍管理、培养过程管理等方面，提高对工程硕士培养的管理水平。

工程硕士教学与管理信息化平台采用浏览器/服务器（B/S，Browser/Server）软件工作模式，用户通过浏览器向服务器提供的网络资源发出服务请求，服务器对浏览器的请求进行处理，将用户所需的信息及处理结果返回到浏览器和服务器。B/S模式的优点是具有稳定的技术平台，业务扩展、系统升级简单方便，它为异种机、异种网、异种应用服务的联机、联网、统一服务等提供了最现实的开放性技术基础。使用B/S模式，可以较好地满足基于Internet互联网需要以及面向师生的服务和互动管理，满足并发访问的实际需求。因此为了使学员能够在线学习，需要拥有一台与互联网连接的计算机。以目前最为普通的计算机配置来讲，基本都可以满足需要。学生要自己负责个人计算机软硬件系统的配置，并确保系统具有足够的性能。

工程硕士教学与管理信息化平台功能

构建工程硕士教学与管理信息化平台的目的，一方面提高日常的教学管理水平，更好地为学员服务，另一方面为学位培养过程提供交互平台，有效促进学员课程学习、与任课教师的互动以及与指导教师的交流。平台的主要功能包括人员管理和培养管理两大模块。

1.人员管理功能

信息化平台人员管理功能包含指导教师和学员各自的个人信息管理，学员个人基础数据信息按照学员报名信息全部转入，指导教师信息由各业务学院提交到管理部门后转入。后期的维护由学员或指导教师本人完成。录取学员凭录取通知书办理注册登记手续，领取个人学籍的学号和信息化平台的登陆密码，指导教师由平台管理部门发放个人登录代码和登录密码，进入信息化平台后可以查阅和修改个人的基本信息，修改登录密码。

2.培养管理功能

培养管理功能是信息化平台的核心功能，通过使用该功能中的不同选项，可以完成培养计划的查阅和修订、课程的选择、与任课教师的互动、作业的提交、成绩与学分的取得、与学位论文相关的选题情况、中期汇报、论文提交、指导教师评语等内容，方便了学员课程的学习以及对培养进度与过程的了解，大大加强了管理部门和任课教师及指导老师全面、及时、准确地对学生学业完成情况的掌握，强化了培养单位对工程硕士生学位论文工作过程的质量监督和管理。

成本管理硕士论文篇4

关键词：全日制专硕；学位论文；管理体系

中图分类号：G643.0文献识别码：A文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

近年，全日制专业学位硕士研究生培养规模逐渐扩大，各高校全日制专业学位的招生数量不断增加。从2012年开始，全日制专硕陆续毕业走向社会。除了对学生就业情况的关注，各界对专硕的学位论文质量也越来越重视。

一、学位论文写作存在问题及原因

国家大力推动全日制专业学位建设的目标是培养高层次应用型人才，适应社会各层面的人员需求。在近几年的发展过程中，各高校为了区别于学术型硕士的培养，主要工作放在了拓展合作基地、优化职业课程教育等方面，对专业学位论文的管理有所忽视。这种管理层面的疏忽造成了全日制专硕学位论文整体质量堪忧。

1.论文写作时间有限

专业硕士毕业后要求能够承担生产、研发、技术服务等一线工作，与传统的学术型硕士相比，各高校一般要求专业硕士毕业前必须有一年左右的基地顶岗实践，一定程度上减少了学生论文创作的时间。此外，专业硕士的校内导师指导学生写作论文的经验是建立在学术型硕士论文写作的基础上的，如何在当前的培养模式下有效地指导专硕论文写作还有待摸索。

2.学生自我认知有偏差

专业硕士生在攻读硕士学位过程中，存在片面理解该学位建立初衷的现象，认为专业硕士学位的重点在于获得相应的技能，而忽略了研究生教育区别于职业教育的根本差异，未能充分理解“高层次”这一内涵赋予全日制专硕的必要属性，“但专业学位的实践性不等于技术性，专业学位依然具有其特定的学术品格”[1]。同时，也不排除部分学生仅仅为了获得一只文凭，将能够毕业作为其追求的目标。无论哪一种认知上的错误，外在表现为学生主动性不强，学位论文整体质量不高。

3.论文选题受局限

工程专业硕士研究生的学位论文选题一般依托于基地实践过程中介入的项目，基地导师在确定学生论文选题方面具有更大的话语权。这一选题确定过程是由专业硕士培养过程的特殊性所决定，同时也暗合“学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式”的初衷。[2]但是在执行过程中却出现了问题，一定时间内每个基地导师仅负责一个项目，或者是基地内几个导师共同负责一个项目，这就造成同一基地或同一导师指导的学生论文选题相似度很大，难以有所创新。

二、准确定位培养目标，改革管理体系

全日制专业硕士学位论文质量存在的问题，已经引起了研究者和管理层的重视，并积极探索全日制专业硕士论文的形式与标准，创建论文质量评价和保障体系。针对当前存在的问题，管理体系层面也要做出改进，适应形势的发展。

1.提升重视程度，纠正不当认知

对于全日制专硕研究生自我认知的问题，既有学生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面试环节在考核专业知识之外，还应重视对学生思想上面的考核。同时，在学生入校之初积极开展入学教育，阐明专业学位的培养理念，端正学生认识。另一方面，各高校也要提升重视，深入规划全日制专业学位教育的发展路径。基于既有的经验和基础，为切实提高研究生培养质量，实现高层次人才培养目标，各高校可以按照专业领域成立专业学位培养指导小组，专门负责全日制专业学位的质量控制。

2.注重全过程培养，建立长效监督机制

研究生的培养是一项系统性的工程，每一个环节都至关主要，全日制专业硕士的培养也应当加强过程管理，对各个环节进行有效的监督，要把论文的开题、中期考核、预答辩和答辩作为时间节点，每一个节点都要加以关注。具体而言，各高校应当建立研究生全过程培养主要环节的监督机制，每一个环节提前公示或报送培养指导小组，邀请相应学科的专家旁听。

3.改进培养模式，优化各环节组成

目前，各高校的全日制专业学位硕士基本上采取的是两年制，即第一年在校学习理论课程，第二年在基地单位进行实践。因此，在当前的培养模式下，学生论文写作的主要环节是在基地进行。而基地单位出于追求效率的本性，往往更重视对学生实践能力的培养，这一内在矛盾的解决不能只靠对基地导师的严格要求，更应当从培养模式入手。如将以往的“1+1模式”改为“0.5+1+0.5模式”，学生第一学期在校学习必要的理论课程，第二和第三学期在基地实习，第四学期回到学校完成非核心课程的学习并集中时间完成论文创作。

4.加强基地建设，拓宽论文选题方向

在前一阶段的发展过程中，专硕的实践基地的增设更多地是出于提升学生职业技能的考虑。在今后的改进过程中，不能一味地看重基地实践岗位的数量，还应加强对基地质量的把关，全面考察实践基地资质，认真审核基地导师资格。在学生进入基地后，校内管理者和导师要和学生定期沟通，及时获得学生实习情况。尤其是在论文开题环节，校内导师更应当积极介入，对学生选题严格把关。

5.提供有利条件，激发学生创作热情

为提高全日制专业学位论文质量，加强指导教师和学生的重视程度，各高校或省级主管部门应建立专硕学位论文评优机制，使专硕也能够同学术型硕士一样参加优秀论文评选。如江苏省教育厅出台了全日制专硕研究生创新工程政策，省内各高校的全日制专硕可以申报项目，申报成功者则可获得省级或校级的经费支持，这无疑能极大提高学生对论文写作的重视程度，也为产生高质量的学位论文创造了有利条件。

三、结语

我国全日制专业学位教育已经有五年之久，对于第一个五年，各高校基本上实现了国家在2011年提出的招生数量上的规划。对于下一个五年，要实现“到2023年实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主，转变为学术型人才和应用型人才培养并重”的目标，还应在质量方面做出更多的努力。[3]

参考文献：

[1]牛国卫，张红.专业学位的特性与专业学位研究生质量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.

[2]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[R].教研〔2009〕1号，2009-03-19.

成本管理硕士论文篇5

关键词：全日制工程硕士；校友型企业导师；课题合作型企业导师；意向就业单位型企业导师

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）13-0011-02

全日制工程硕士培养体制在我国已经有十几年的历史，工程硕士研究生的培养目标是培养能够掌握某一专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[1-3]。根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号）文件精神，在工程硕士研究生培养过程中，实行双导师制度，即校内导师和企业导师共同担负起对工程硕士学生培养责任，从基础理论和实践能力双方面提高工程硕士研究生培养质量。企业导师在工程硕士研究生培养过程中扮演着重要的角色，对工程硕士学术水平提高、实践能力增强以及综合素质加强都具有重要作用。一般来说，企业导师的职责是负责工程硕士研究生在工程技术与项目管理实践环节中的职业素质和工作能力的培养，并且会同校内导师，对工程硕士研究生学位论文选题进行指导、审阅，最重要的一个作用是负责工程硕士研究生学位论文实践部分，尤其是学位论文的工程技术或工程项目管理以及工程应用性的指导。各硕士研究生培养单位对企业导师的遴选条件通常做出在职称学历、工程技术或工程管理经验等方面一般原则性要求，然后通过本专业学科的学位工作小组进行投票评选[4-6]。然而，要切实提高工程硕士的培养质量，仅仅依靠原则性要求进行企业导师遴选，难免出现一定的随意性和盲目性。本文针对此问题，结合作者近几年的工程硕士培养经验，通过深入分析和思考，从校友型企业导师、课题合作型企业导师、意向就业单位型企业导师三个方面给出企业导师遴选的具体操作方法，旨在为高质量企业导师遴选及提升全日制工程硕士研究生综合能力提供一定参考。

一、校友型企业导师

校友型企业导师是指在工程硕士培养主体单位如高等院校的历届优秀毕业生中进行企业导师遴选，这种做法在复旦大学管理学院、贵州大学管理学院以及众多的MBA学院教育过程中广泛出现，取得了良好的效果[7]。这些优秀校友曾经在学校里经历过数年的求学生涯，又在当前的工作岗位上经历了实践磨练，必然对当初研究生求学阶段中自己当时经历的成败感触颇深，对其亲身经历的研究生培养方式方法最具有发言权，其更适合与工程硕士分享职场经验、人生经历，同时也能够以一名学长的姿态对其所指导的工程硕士研究生给出肺腑忠告及合理建议，对硕士研究生在为人和做事、成才和创业、学习和生活等各方面进行指导和帮助，帮助他们合理规划研究生阶段学习生涯、提前勾勒个人职业发展蓝图。校友型企业导师对学校的学科发展、专业设置、研究方向更加了解，对学校环境及实验室条件更加熟悉，能够尽快的进入导师角色。另一方面，校友型企业导师，对导师本人来说是一份光荣，是一份回报，是一份认可，更是一份责任与承诺，必然产生更强的精神激励，从而增强他们的责任感和荣誉感，激发导师参与工程硕士培养的热情。将从根本上解决目前存在的部分企业导师责任意识不强，缺乏与所指导的硕士研究生在人才培养过程中的主动性及积极性的问题。大力发展企业导师，在某种意义上也能够加强校友和母校之间的联系，母校为校友所在企业选择和培养了优秀人才，校友为母校带来了社会技术需求及发展信息，依托工程硕士培养的天然平台，促进了校友与工程硕士研究生、与母校各方面的沟通交流。

二、课题合作型企业导师

在工程硕士培养过程中，绝大部分培养环节是在高校及科研院所，这些培养主体往往承担着或多或少的企业科研及产学研项目，而大多数工程硕士研究生也常常以此课题为背景开展研究。而参与课题研究的企业，往往在课题的实际应用方向，社会需求方面更加熟知，更能把握课题的应用方向，因此选择与校内导师合作从事课题研究的企业单位中的高级技术人员及项目主管担任企业导师，将能够有效避免目前存在的由于专业领域和行业方向的偏差，企业导师对工程硕士研究生从事的研究课题生疏，无法真正深入指导硕士研究生开展具体课题研究的问题。这种合作企业中的技术人员担当企业导师和校内导师基于同一课题的联合培养模式，使校内外导师之间有了共同的研究着力点，必将从理论和应用两个方面将工程硕士研究生论文选题、课题开展、成果凝练产生积极促进作用，这种校内导师、企业导师、工程硕士研究生本人三方将具有同一目标，研究方向一致，课题开展过程中的交流会、研讨会、现场试验等环节将自然而然的成为企业导师对研究生的指导环境，必然贯穿研究生培养中课题选定、论文指导、毕业答辩等各个环节，同时进一步拉近企业导师和硕士研究生之间的距离，这种培养优势是目前很多企业导师从事课题和研究生本身研究方向不相关情况下所不具备的。另一方面，这种基于同一课题的校企合作培养模式也有利于发挥两个主体的作用，充分利用两方面的教学资源，提高人才培养质量，把人才培养与解决企业技术问题结合起来，发挥工程硕士研究生教育的教学、科研双重优势，使产学研结合真正落到实处，促进校企共同发展。

三、意向就业单位型企业导师

目前，由于社会各界对工程硕士培养目标认识不清，导致培养方向不明确，使工程硕士的培养质量不高，导致就业状况不是很乐观。究其原因，大多数工程硕士在学习期间的，其研究活动空间范围仍然聚焦在学校，研究专业领域聚焦在导师的科研课题和项目，缺乏专门针对性课程设置。另外，随着近年来研究生招生规模扩大，导师的数量相对不足，多数导师科研任务繁重，社会活动较多，精力有限，常常疏于对研究生创新意识的启发和培养。而企业导师由于存在技术领域不相关、研究生培养重点不明确、研究生毕业就业去向模糊等问题，也往往无法因材施教、因需培养。若从工程硕士的培养出口出发，在工程硕士入学之前，通过举行一个意向性双向选择招聘会，实现硕士生带着意向工作单位入学，意向就业单位中的技术人员或管理人员担任此研究生的导师，这将使学生学习目标明确；企业导师能够将此研究生视为本单位的“准员工”进行系列化、专业化的培养；校内导师按照技术需求凝练学术问题，提高科研产出。这样工程硕士本人的主观能动性、校内导师的传道授业的针对性、企业导师的技术需求积极性都得到加强，三方互动，目标明确，理论与实践结合，必能全面提升工程硕士的培养质量。

工程硕士教育已经成为高等教育培养体系中重要的组成部分，是连接科学基础理论知识和工程实践应用的桥梁。随着工程硕士研究生培养体制的逐渐完善，工程硕士教育必将日益受到高等院校和工业企业的广泛接受和欢迎，同时也为科技发展提供了广阔的实践基础和应用空间。本文通过探索全日制工程硕士研究生企业导师遴选的思路及原则，将为高等院校以及工程硕士本人进行企业导师选择时提供切实可行，便于实施的操作方法，也能够充分调动企业导师参与工程硕士培养的积极性和主动性。这种具有实质交融的“校企联合培养”模式必将在整个工程硕士研究生培养体系中发挥巨大作用，从而使工程硕士研究生培养质量大幅提升。

参考文献：

[1]李彦文，莫测辉，等.环境工程专业硕士实践能力培养探索[J].实验室科，2013，（10）.

[2]宋慧颖，宋志英.我国工程硕士教育现状调查与分析[J].教育教学论坛，2014，（02）.

[3]陈艳鼎.校企合作下全日制工程硕士的培养[J].安顺学院学报，2013，（10）.

[4]吕岫华，刘伟，等.全日制工程硕士医学基础课程教学方法的探索与应用[J].中国教育技术装备，2014，（03）.

[5]徐林，张斌巩，等.全控制工程硕士研究生实践能力培养体系的构建与实践[J].学位与研究生教育，2013，（10）.