民办教育论文篇1

[关键词]民办高校心理健康教育教育思考

当前高校大学生的心理健康已经引起我国教育领域和社会各界的高度关注。作为“三分教育有其一”的民办高校，近年来发展迅速，学生人数剧增。民办高校的学生具有与公办高校学生相同的心理特点，也有因为其社会评价、社会地位等与公办大学的差异而产生不同的心理、思想和行为表现。因此，民办高校的学生心理健康状况以及心理健康教育都成为我们迫切需要关注的问题。本文就民办高校学生心理健康方面的主要问题、影响因素以及对策作了简要的思考分析。

一、民办高校学生心理健康方面主要问题

(一)自我意识发展的恶性循环。学生在自我意识方面存在自我认识的盲目性和压抑性、自我体验的消极性、自我情感的失控性、自我实现的缺失性等弱点。许多学生在一年级入学时因社会评价、自身评价等方面因素的影响，对在民办高校学习与生活的自我定位缺失，导致在接下来的学习与生活中诸多适应不良，抱怨环境差，伙食不好，抱怨老师讲课差，上课没劲，抱怨同学素质低，与人交往难，抱怨民办教育体制差，在这些抱怨中，他们越发回避自身的问题，越发的看不清自己应有的定位，认不清自己未来路在何方，形成了在自我意识发展上的恶性循环。

(二)人际关系适应不良。在民办高校学生人际关系适应不良中，宿舍之间的人际交往、女同学之间的交往问题显得特别突出。人际交系适应不良主要表现在：社交能力欠缺，与同学、室友沟通不畅，出现矛盾时采取消极的应付方式、回避矛盾，喜欢以“自我”为中心定义人际关系。

(三)学习上目标定位不准确、学习态度不端正。在民办高校中，大多数学生缺乏明确的学习目标，缺乏主动学习的意识，被动接受教师教学要求和考核，知识的接受方面一概依赖老师，学习态度不端正。绝大部分同学只为了混一张文凭，等着文凭一到手就去家里安排的工作单位报到；有的同学学习时很茫然，完全机械地应付以图“过关”。

(四)性心理方面的困扰。民办高校学生在对自身的性健康和与异往过程中产生的性问题困惑较多，有些已经影响到正常的学习与人际交往。民办高校学生性心理困扰主要表现在：性观念上的大胆与随性，上的不当与责任感缺失，性压抑的排解途径不当。

(五)心理健康意识差。因民办高校的教育体制与管理体制等原因，心理健康知识难以得到全面的普及，学生获取这方面的知识途径比较单一，对一些心理健康方面的知识一知半解或知之甚少，在这样的情况下，容易形成对心理健康、心理咨询缺乏正确的认识，将心理问题等同于精神疾病，讳疾忌医，在许多心理问题形成的初期没有得到良好的引导，任其发展，以致变成严重的心理障碍。

二、影响民办高校学生心理健康的主要因素

(一)外部因素。首先，对于民办高校的学生而言，从其踏入校门开始，围绕着“民办”二字所带来的社会评价就跟随着他们的大学生活，一方面，进入大学生活的他们希望生活有一个新的开始，另一方面，围绕着民办二字带来的社会评价又让他们内心体验着复杂的情感，或内疚或羞愧。据了解，民办高校学生对母校的认同感普遍较低，在校的学生对母校诸多不满，毕业了的学生很少愿意谈及自己的母校。人的自我评价包括社会评价与自我评价，这些社会评价给学生带来的内心冲突如果不能在自我评价这一块加以调节，加以平衡，便会严重影响学生的学习和生活。

其次，民办高校的高收费、低就业对许多学生造成了一定的压力。对于民办高校的学生，经济压力、就业压力和学习压力都十分突出。对于那些求学欲望强烈而家庭环境一般的学生承受着相当大的家庭压力，这部分学生一般都是一个家庭对未来生活的希望，因此学生能否顺利完成学业，一个重要的依据就是学习是否用功，成绩是否突出。这些家庭因素以及未来的就业压力的预期让民办高校的一部分学生生活、学习压力增大，更有甚者发展为神经性焦虑症。

最后，学校心理健康教育环境而言，各大高校都十分重视。但由于种种原因，心理健康教育的真正作用并没有充分发挥出来。如高校中普遍存在的或者以思想教育和学生管理代替心理教育，或者以补偿性教育模式(单纯设立心理咨询室)代替发展性心理健康教育模式，加之中国人几千年的文化中对心理帮助是缺乏认同感的，因此许多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作为民办高校生存之根本的招生和就业工作，占据了日常的学生管理工作中大部分的人力、物力、财力，让心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作开展需要通过领导的重视才得以正常进行，在制度化、规范化的程度上都不及公办学校，因此，学生在心理健康教育方面的获益有限。(二)学生个体自身因素。大学生心理发展正处在不成熟迅速走向成熟的过渡阶段。心理上的不成熟主要集中在认知方式、自我管理意识和能力、以往的生活经历等。大学生既缺乏完善的知识结构和丰厚的文化底蕴，又缺乏独立思考能力，因此，在对待环境、自己和他人方面的认知具有一定的局限性、片面性、绝对性。在各种复杂的矛盾和困惑面前，必然产生心理动荡，情绪波动。自我管理意识和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大内因。其次，自我管理是个体对于自身发展进行有意识地规划和控制、监督、负责。在新的生活中，许多学生经济开支不会计划，情绪发泄不懂控制，时间富裕不知安排等等，学习生活逐渐脱离愿望中的轨道，由此产生种种苦恼。最后，过去生活经历遗留的心理创伤。对于大多数民办高校的学生，心理的创伤还是来自于高考的失败。民办高校的学生，虽然有机会跨入高校大门接受高等教育，但从客观上讲，他们大多数都是高考落榜生。由于我国现行的教育体制，高考失败给予青年学生的打击仍然是不可低估的。对于这一部分学习成绩不良而落入民办高校就读的学生而言，很容易产生较强的自卑和焦虑心理。

三、关于开展民办高校学生心理健康教育的对策思考

(一)建立以全体学生为对象的发展性心理健康教育模式。民办高校学生的心理问题具有不同的层次，从一般适应问题到严重的心理障碍或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障碍的人数很少，而大部分学生主要是不同的心理困惑、心理压力、心理矛盾。因此，以全体学生为服务对象，发展成长为主、预防治疗为辅的发展性心理健康教育，才是我们工作的主要内容。这也是我国高校心理健康教育在二十多年的发展中，已经摸索出来的一条非常有益的经验。此模式的重点在于针对学生共同的成长课题给予指导，重点在于潜能开发、心理素质的优化上。对于实际操作而言，具体在于增强学生的自信心、自我表现能力、沟通能力、情绪管理能力、时间管理能力、人际关系协调能力等。

实现全校学生为目标的发展性心理健康教育，首先，一个必需的途径就是让心理学走进课堂。惟有如此，才能保证心理健康教育的正规化、常规化、专业化。在教育部2001年签发的关于《加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中已经指出：心理健康教育要以课堂教学、课外指导咨询为主要渠道和基本环节。另一方面需加强心理健康教育的主体性、指导性作用。重要的途径就是加强心理专业人员的队伍建设，同时加强辅导员队伍的心理健康教育方面的培训，通过外出学习、培训、参观、交流等形式提高现有人员的业务素质。

其次，在全校范围内开展各种形式的心理学和心理健康知识宣传活动。以全校学生为教育对象，分不同专题，不同时间举办各种心理健康讲座。如新生入学之际，以新生适应为主要内容，一年级以大学生自我意识、人际关系为内容，二年级以大学生的婚恋心理、生命与人生、职业生涯设计等为内容，三年级则以就业为主要内容。同时利用各种传播媒介广泛宣传心理卫生知识。如计算机网络、校刊、橱窗、板报、现场咨询等宣传媒体，提高大学生对心理健康的自觉要求，形成一个人人关心心理素质，人人重视心理健康的良好氛围。

(二)建立心理健康教育三级保健网，加强对特殊学生的防范。特殊学生主要指以下几类学生：一是有轻生、自杀意念的学生；二是有各种神经症的学生；此类问题已经成为高校学生退学的首要原因。在民办高校此类问题比较普遍，最突出的是焦虑性神经症，其次是抑郁性神经症和强迫性神经症。三是有人格障碍的学生。尽管在学生中的比例不高，一学年一般在二三例左右，比例虽低，但容易诱发恶性事件，这类特殊人群通过建立班级、系部、学院三级心理保健网可有效防范。三级保健网指的是第一级保健由专业人员组成院级心理咨询机构。每年对一年级新生进行心理普查，建立心理档案，对筛选出有心理障碍和自杀倾向的学生及时提供心理辅导，可同时设置危机干预机构，使处于高危状态下的学生能够及时得到帮助。二级保健由班主任和辅导员组成的系部的保健系统，三级保健由学生组织组成的学生心理委员，积极发现身边的同学心理有异常表现时能及时反映给各院(系)级。在心理健康网络上已初步建成了由学院心理咨询中心、院系团委书记、辅导员以及学生心理委员组成的三级网络，但具体的工作模式等方面仍需进一步探讨。

参考文献：

[1]俞少华，张亚林，罗爱兰，等.大学生心理辅导模式的研究.中国心理卫生杂志[J].2003，17(4)：219-222.

民办教育论文篇2

1.1通过引入角色扮演提升学生参与兴趣

运动教育模式从表象上看，与传统教育最大的区别在与引入角色扮演，在整个运动季中，学生不仅仅学习基本的运动技术，还会通过角色扮演的方式学习该项目比赛所需要的其他知识。学生运动水平不同，我们不能要求每个学生都达到运动员参加比赛的程度，在掌握了基本的运动技能够，学生可以根据自己的情况参加各队中其他角色的扮演。

1.2激发团队荣誉感，培养学生团队意识

从比赛季开始一直到比赛季结束，整个队伍分组固定，每个人都固定成为这支团队的一员，在建队之后，每支队伍要决定自己的队名、口号、吉祥物、队服等，这些都是队伍的独特标识，通过这些独特的标识，也有利于增加队员的归属感和荣誉感。在比赛季中，整支队伍是一个整体，要想取得好的成绩整支队伍要一起努力，队长合理组织能提升队伍的效率；教练优秀指导能避免在运动中的弯路；队员积极练习以快速提高整体技术水平；拉拉队员能在比赛中提升本队士气；宣传员广泛宣传提升队伍人气；记录员准确完整记录数据能帮助队员找出练习中存在的问题、分析对手弱点等等。整支队伍还要在一起共同制定策略、制定并执行合理战术，所有的这一切都需要整支队伍所有成员共同努力，每个人都有自己的任务，只有每个人都努力才能带领队伍取得优秀的成绩。而这些合作和配合能在整个比赛季中不断培养学生的团队意识。

1.3通过合作学习和伙伴学习方式提高学生自己解决问题的能力

在运动教育模式中，教学方法不同于以往的传统体育课，在整个运动季中，教学方式主要有三种：传统教学和合作学习和伙伴学习。在练习期，主要是教师的教授为主，全体学生一起学习各项技术，随后，各队开展合作学习和伙伴学习，他们在队伍中以技术掌握较好的学生扮演教练角色，帮助运动水平较低的同学，提升整队的技术水平，并在队伍中共同制定合理的学习策略和战术套路，在制定战术策略的时候，整支队伍强调民主，没有绝对的权威，所有队员都需要参加讨论，为本队出谋划策，最后民主的选择最适合本队的合理战术策略，并进行演练，直到熟悉所有战术，以达到获得胜利的目标。

1.4为学校培养较高水平的比赛组织、裁判人才

在运动教育模式中，学生要积极参与比赛的组织工作，他们会了解整个比赛的流程，并通过实践学习在组织比赛中需要注意的问题，通过整个运动季，教师可以发现具有较强组织能力的学生，并有意培养，让他们担任更多组织工作。在运动教育模式中扮演裁判的学生他们需要全面学习裁判知识，在整个运动季的比赛中，他们在执裁过程中会遇到各种问题，通过解决这些问题，他们应该可以达到能够熟练运用裁判方法，提升执裁能力。

1.5通过长周期、多场次的比赛扩大体育俱乐部活动的影响力，丰富校园体育文化

运动教育模式引入体育俱乐部后，体育俱乐部将持续进行长周期、多场次的比赛。每支队伍都有自己的专门队伍标志、吉祥物等独特特征，拥有自己队伍的专门宣传员，在团队意识和集体荣誉感的驱动下他们会不予余力的宣传自己的队伍，在比赛阶段还有专门的啦啦队员为队伍加油助威，尤其在体育俱乐部运动季的最终比赛时，通过多种方法烘托比赛气氛邀请嘉宾、引入正式比赛模式加入开场式、举行颁奖典礼等庆祝活动，这样能大大提升体育俱乐部活动的影响力，丰富校园体育文化。如果执行效果好，体育俱乐部的比赛将成为学校一道亮丽的体育文化风景线。

2结论

2.1尝试将运动教育模式引入体育俱乐部中，以提高学生参加体育俱乐部的积极性，更全面学习该项目各种知识，全面发展学生各种素质，丰富校园体育文化。

2.2运动教育模式是一种教育模式，不仅适用于体育俱乐部，更适用于体育课。

民办教育论文篇3

【关键词】民办高校；大学生；社会主义核心价值观教育；困境；原因；路径

高校作为文明传承的重要载体、先进文化建设的重要基地，培育大学生社会主义核心价值观成为它义不容辞的使命。目前，我国已经具有一批相当规模和成熟度的民办高校，由于办学条件和学生自身素质等原因，民办高校在社会主义核心价值观教育上任务比公办高所有权更艰巨。

一、民办高校大学生社会主义核心价值观教育困境

价值观指人们在对周围世界的价值评价中形成的稳定的观念和根本观点。它规定着人们的价值取向和行动选择。价值观教育包含价值认同、价值实践等方面的内容，是一个包含知、情、信、意、行等心理要素辩证运动和均衡发展的教育过程。民办高校大学生的社会主义核心价值观教育教育难度大。

首先，民办高校大学生价值观认同比公办高校生更具有开放性。当代大学生是在改革开放的环境下成长起来的，思想上很少受传统观念的束缚，对社会中的不同价值和多元文化表现出比前几代大学生更多的宽容，多种思想和价值观可以并存，这也使当代大学生的思想意识和价值观越来越开放，出现了各种价值观并存的局面，表现出开放、多元化的特点，增加了这价值观教育的难度。

其次，民办高校大学生知行统一上比公办高校生更容易产生分离。具体反映在涉及国家大原则、大事件上他们常常能表现出强烈的爱国情怀，知行统一；但在具体事情上尤其是关系到现实自身具体利益时，他们又表现为知行分离，往往会从自己的角度出发去判断是非善恶美丑，也只对自己认同的事付之行动。这种知行不能一致的情况无疑加大了民办高校社会主义核心价值观教育的难度。

再次，民办高校大学生平均综合素质略低于公办高校。一方面，民办高校大学生总觉得自己不如公办高校生，因些处处降低要求，在社会主义价值观的认同和实践上要求不高；另一方面，民办高校大学生在社会舆论事件上，在各种价值判断上更容易受社会负面言论的影响，因此，在社会主义核心价值观的教育上任务更艰巨。

另外，民办高校在社会主义核心价值观教育上支持力度不如公办高校。总体上看，我国民办高校学习氛围不如公办高校，民办高校学生的校园文化生活在质量上与公办高校比也存在差距。在学生的社会实践方面，民办高校的经费支持力度也远远低于公办高校。这样，学生在课堂接受到的社会主义核心价值观内容，很难从外部“灌输”顺利发展到“内化”环节，更不用说到养成“行为习惯”的环节。

二、民办高校大学生社会主义核心价值观教育困境的原因

1、社会转型带来的影响

价值观的形成总会受到各种因素的影响：（1）从社会环境来看，我国经历了三十多年的改革开放，这三十多年我国逐步实现了从计划经济向市场经济、从封闭半封闭向开放的社会转型，同时，西方各种社会思潮、行为方式、价值观的传入，使社会价值观从一元走向多元，另外，在现实生活中，存在着个别贪官和公众人物言行不一，使社会主义核心价值观的公信力降低，也使民办高校大学生对社会主义核心价值观失去应有信服力。（2）现代技术的应用特别是网络技术带来的影响。互联网是一个容纳着种种可能性的广阔平台，在这个平台上，西方价值观借助网络博文、论坛、视频等途径可以轻松进入公共视野，对学生进行渗透。与此同时，网络的符号化、匿名性使人们的交往更自由，这也加大了识别信息真假的难度，特别是在目当下，我国网络立法和监管发展滞后的情况下，互联网媒体对民办大学生的社会主义价值选择和价值判断干扰不容忽视。

2、民办高校自身发展的原因

我国民办高校在发展初期都把主要精力集中于办学规模的扩大和安全管理上，对学生的思想道德教育重视程度不足，现在虽然进入了以质取胜的竞争阶段，但前期留下的不足并没有全部克服。对民办高校而言，学生的报考情况和报到率就是学校的生命线，所以在日常管理和工作中对学生的价值教育并不是很重视，个别民办高校的管理人员甚至拿“价值观教育不能带来直接的经济效益”为由，否定过多投入；还有一定数量的民国办教师（包括辅导员）认为价值观再正确，如果学生找不到工作还是白搭，这种情绪对学生群体的社会主义核心价值观教育产生消极影响。其次民办高校由于办学性质决定学费、住宿、伙食费等费用都比公办高校付出得多，而学校自筹经费的性质使得这些成本必然会部分转移到学生身上，这种现实也会让学生对学校有偏见，对学校的教育热情不高。再次，在学生的管理上，民办高校对学比较迁就，也容易让学生轻视社会主义核心价值观方面的教育。

3、民办高校大学生群体自身的原因

人们的价值观确立往往受其认知结构、心理需要、理解能力以及情感等主体性因素的影响。相对于公办高校学生而，民办高校大学生群体总体知识结构、理解能力略低，在学习方面的惰性较大，对自己的价值观选择要求更具体更现实；另一方面，在这些年的发展中，社会对民办高校的评价低于公办高校，而且这种观念已被固化，再加上面对就业这个大学生最关心的问题，民办高校大学生群众总体处于劣势的现实，加重了民办高校大学生群体的自卑心理，这也影响他们对社会主义核心价值观的接受。

三、增强民办高校大学生群体社会主义核心价值观教育的现实路径

关于社会主义核心价值观的教育，不仅要“入脑”、“入心”，更要“入行”，这是一个从“内化于心”到“外化于行”的过程教育，离不开良好的环境，更需要有效的教育，具体可以通过以下几个方面开展：

1、提升思想政治教育理论课实效性，助推民办高校社会主义核心价值观教育

任何价值观的形成都离不开有效的教育。思想政治理论课是我国所有大学生群体必学的一门课，这是我们对大学生进行价值观教育的主阵地、主渠道，自然是民办高校大学生群体社会主义核心价值观教育的主要途径。如果不用社会主义核心价值观去占领这一重要阵地，形形的非主流思潮就会趁势而为。因此，对民办高校的大学生群体而言，提升思政课的吸引力刻不容缓。为此，民办高校思政课老师应结合学生特点，更新教学手段，创新价值观教育理念，除此之外，还需要建立畅通的价值观教育大系统，营造全员育人的浓郁氛围，调动一切力量配合思政课的教学。当然，现实中，民办高校思想政治课教师队伍力量，不论是从职称结构、学历结构还是年龄结构上与公办高校都存在不小差距。为此，在提升思政课实效性上，也应该关注民办高校思政课教师的队伍建设。

2、解决学生实际困难，增强民办高校社会主义核心价值观教育的认同

社会主义核心价值观能否内化为学生的个体价值，不仅取决于价值观本身的科学性，也取决于它满足学生实际需要的程度。对于民办高校大学生群体而言，上网需求量大与宿舍、教室网络建设不够的矛盾冲突，如果民办高校能从学生的实际需求入手，体现出人性化的管理和服务，势必会拉近在学生群体和民办高校的距离，让他们亲近学校的教育；在民办高校大学生群体常遇到的感情问题、心理问题上，如果能及时得到老师的帮助，在处理学生具体事务时，坚持做到“公平、公正、公开”等，都会加强民办高校大学生群体对所在学校的认同，在无形中提高民办高校大学生群体的社会主义核心价值观教育。

3、改善环境，净化民办高校社会主义核心价值观教育空间

（1）净化网络空间。加强民办高校大学生群体的社会主义核心价值观教育，需要重视网络平台中的文化建设，为此增强网络媒体的社会责任意识，鼓励广播影视、新闻出版、文学艺术、哲学社会科学在网络平台中多提供内容健康、导向正确的精神文化产品；加强网络监管，对网络舆论以正面引导为主，建立信息反馈收集机制，优化网络虚拟环境，营造健康文明的网络空间。

（2）积极培育家庭美德。家庭、家族是人们接受价值观教育的第一个场所，这种影响因其具有亲切性、长期性、稳定性倍受人们重视。加强民办高校大学生社会主义核心价值观的认同，应充分发挥家庭教育的作用。

（3）营造文明和谐的校园环境。校园文化是大学教育“软”实力的体现，是价值观教育的有效载体，也是培育学生社会主义核心价值观的重要途径。在日常工作中民办高校可借助学校宣传栏、文化展板、校史展览馆等建设主体对社会主义核心价值观进行弘扬；也可以积极开展专题讲座、文艺会演、艺术欣赏、体育比赛等第二课堂活动提高学生修养，在潜移默化中形成社会主义核心价值观。

4、强化社会实践，巩固民办高校社会主义核心价值观教育

实践活动是个体价值观在知与行方面的统一。为此，我国、教育部专门下发过《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，鼓励大学生参加社会实践。民办高校完全可以依此向政府提出更多支持，帮助学生在社会中完成社会主义核心价值观知行统一。

我国民办高校在社会主义核心价值观教育上责任重大，需要各部门合作，从多方面着手，充分发挥思政课主阵地、帮助学生解决实际困难，推动价值观教育实践环节，净化教育环境提高社会主义核心价值观教育实效性。

【参考文献】

[1]李海峰，王庆英.西安民办高校大学生社会主义核心价值观认同度研究.2013年西安社会科学规划基金项目课题.

民办教育论文篇4

关于民办职业教育的举办，在我国职教法中已作出了明确规定：“国家鼓励事业组织、社会团体、其他社会组织及公民按照国家有关规定举办职业学校、职业培训机构。”可以说我国民办职业教育的发展，在社会需要基础上已经有了法律上的保障，所存在的问题在于缺乏理论上的研究与实践基础的验证。关于我国民办职业教育的发展同样也存在着诸如能否营利、对民办职业学校管理薄弱诸类问题，在此我们不作太多的议论，仅就民办职业教育发展中的几个问题进行研究。

一、民办职业教育的性质与任务

在探讨此问题前，首先应明确民办教育的概念及应用领域。根据已有的研究成果，以办学主体是否具有政府权能为标准而将学校划分为公立学校和私立学校，公立学校指由政府直接举办的学校，私立学校指由非政府机构举办的学校，包括不具有政府权能的社会力量。在此我们也认为，民办学校即私立学校，所有社会力量举办的教育都可称民办教育。按照国际习惯一般将民办教育称为私立教育较为合适，在中国则以民办教育较符合国情与教育发展形势。故在一般描述国外民办教育时冠之以私立教育，而在研究中国情况时则以民办教育统称之。

国际私立教育发展与成熟的历史研究表明，教育的民主化与法制化；教育的自主性与公共性，二者是保证私立教育存在与发展的最基本条件。教育的民主化将普及教育、人人都有受教育的权利作为广泛的民办教育发展的最基本条件；一系列法律制度的建立，则促进和保证了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，则为私立教育提供了生存的土壤和发展的基础。这些属性，保证了私立教育在欧美等国延续了几个世纪的发展，与公立教育相比日益显示出其独特性与不可替代性。如美国私立教育已逐渐从昔日的宗教教育为主发展为与公立教育同等教育目的与内容、在教学及管理上独具一格的学校。日本私立教育的产生及内容更多地受西方教育民主思想的影响，通过法制化手段保证及促进了私立教育的发展，使教育从贵族阶层的特权普及入一般民众社会，实现了教育的大众化。但是无论何种原因，可以说，私立教育的产生与发展是基于一定的社会政治背景基础上，社会的需求最终促成了它的存在与发展，补充公立或国办教育之不足，提供公民接受各种教育的机会与权利，其性质与任务也是紧紧围绕社会需求而定的。所不同在于，如果说以往欧美等发达国家的私立教育以进行知识传授及普及教育，满足不同社会阶层的教育需求为主，而现代社会的私立教育则更多地倾向于满足个体需要，追求社会多样化发展的内容与要求。这也反映出现代社会对教育系统的价值与内容的重新认识与定位。可以说，私立教育的性质与任务是随着不同的社会发展与需求而进行变革，以保证其存在的价值与合理性。

二、私立职业教育在职业教育体系中的层次与规模

从世界教育发展历史来看，公、私立并举的教育体制作为一种教育形式古已有之，它是人类社会传递文化遗产的一种工具，仅在不同的历史阶段和发展时期发挥的作用不同而已，世界各国的教育体制中各级各类学校都是由国立、公立、私立三类学校构成。从教育类型来看，各类教育中都存有私立学校，但相对而言，属于普通教育内容的私立教育比私立职业教育易得到发展，因此，世界各国教育体制中属普通和高等教育之私立教育较为发达；从各类学校发挥的作用来看，传播宗教知识内容一直作为私立普通教育机构的主要教育教学内容，这也就限制了以传授技能与技术为主的私立职业教育的发展。由于职业教育本身所具有的特性，对私立职业教育的发展提出了一些现实要求，如教学内容与手段的限制。何种类型与层次的私立职业教育发展最为合适，或那一层次的教育最适合私立职业教育的发展，认真学习发达国家私立职业教育发展的经验，发现在大多数国家的中等层次的职业教育由国家承担，而中学后或培训性质的职业教育则大多数为私立的职业教育，如美国，由于其教育体制中完全的或具有职业教育性质的职业中学相对较少，因此所有中等层次的职业教育均是在公立中学实施，这类公立中学设有一定数量的职业课程。而属高中后非学术性、非学历教育的职业培训学校则大多为私立性质，据统计在美国这类学校目前已达7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同时由于教育普及程度的提高，绝大多数的中学毕业生都将在毕业后继续接受教育，因此在美国除为继续进行学位课程的公立性的社区学院外，大量的是属于私立性质的职业教育培训机构，据统计这二类机构的比例为1比6，也就是说在美国属于中学后教育阶段的职业教育大多数为私立的。日本的情况也是如此，据有关统计资料，到1992年底，在日本属于高中后教育阶段的职业教育中最为发达的是私立高等专科学校和专门学校，共有2494所，占总数的86.7％，另有私立短期大学499所，占84.4％。总结美日二发达国家私立职业教育发展的现状与经验，是否可以这样理解，私立职业教育或培训在非学历教育和中等层次之上发展较为合理并能获得较大的价值；在高等职业教育层次或在属于职业技术培训内容方面更易获得发展。美日二国私立职业教育发展的经验告诉我们，私立高中后职业教育与培训是职业教育的内容主要承担者，是高等教育的重要补充。

三、民办职业教育与企业办职业培训的关系

关于此问题，主要的模糊认识在于①企业教育是否也是民办教育，特别是在企业经营机制转换后，企业的办学行为与办学主体与企业的所有制间的关系问题；②如果企业办学属于民办职业教育范畴，但现实的反映表明它又不等同于纯粹意义上的民办职业教育，其与民办职业教育的不同点在何处；③如果企业教育随着企业经营机制转换作相应的改革，企业作为民办教育如何发展；④我国企业教育与国外企业教育的不同，也就是企业教育不能成为企业内的独立存在体，还要承担一定的社会责任与义务的前提下，其民办意义体现在何处。

对此类问题，本人认为，①企业职业教育属于民办职业教育，这是由企业的所有制性质决定的。现代企业制度的基本特征是“产权清晰，权责明确，政企公开，管理科学”，随着社会主义市场经济的建立，企业正在逐步成为市场主体和自主经营的经济实体，经营权与所有权的变化，决定了其所从事的职业教育的性质，私营企业、个体企业、合资企业所进行的教育与培训活动当然属于民办职业教育或私立职业教育，必须明确的是，企业教育尤其是企业开展的培训，是以企业发展为本，企业教育的目的在于提供为企业生存和发展的人才，以满足企业在市场竞争中取胜的需要。企业教育成为企业发展行为，企业教育与企业生产与经营纳入同步发展轨道，这样企业教育行为也属于企业的一种经营行为。但是企业办学由于企业性质的复杂性，使得办学主体及性质也呈现出多种特性。在企业教育类型上，从国外情况来看，有企业与企业联办，企业与社会联办，企业委托其他企业、行业、社会办等，企业给予经费资助或提供教学实习场所。

②企业职业培训属于民办职业教育，而且随着职业教育多样化的发展，企业开展的职业教育将成为今后民办职业教育的一个最重要组成部分。理由在于国家对于民办教育的鼓励与支持政策和企业职业培训发展为民办职业教育的社会必然性。1997年颁布的《社会力量办学条例》，其中明确指出社会力量是指企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人。这样企业所承担的教育形式在法律上已成为社会力量办学的组成部分。另从我国国情来看，能够承担一定的社会教育任务及职业培训的机构，大多数是一些企业或由行业组织的培训机构，可以说，企业办学一直是我国职业教育发展的一大特色，但企业的改革冲击最大的也是企业办学这一领域，如何在企业所有制形式转变过程中，使企业的办学适应企业转变需要并及时作相应的改革，是企业教育继续存在与发展的关键。目前企业教育向民办教育体制转变，并与其它培训机构进行多种形式的联合不失为一条可行之路。

四、民办职业教育与政府的资助

目前，世界上大多国家的私立学校大多以各种各样的形式接受政府资助，政府在经费上的资助，使私立学校具有了坚实的经济基础，这也是维持和发展私立学校的必要条件，同时政府通过对私立学校的资助，有效地实现对私立学校发展的控制，保证私立学校成为国民教育的一部分并发挥作用。可以说，政府的扶持政策与财政资助，是私立教育发展的保障条件，它在一定程度上保证了私立学校的教学条件和教学质量。国外政府对私立学校的资助包括低息贷款、税收优惠、政府资助，在日本最为著名的为1970年的《私学振兴财团法》和1975年的《私立学校振兴援助法》，自此，政府对私立学校的经常费用补助金，最高达学校经常费用的50％。另有一种形式是通过对民办学校学习者进行资助的方式来实现的，例如美国联邦政府主要以学生贷款、奖学金、专项补贴等方式进行资助，这种资助保证了有才华、但受经济困扰的学生能够接受平等的、较好的教育机会与权利，学校则通过稳定生源、质量提高而间接受益。

但是必须明确的是，国家对私立教育的资助，是私立教育获得与公立教育发展的同等条件，承担相同的任务，且政府有足够的财力与物力来扶持私立教育发展，并通过资金资助作为重要的管理手段。如果在不具备这种条件的情况下，政府如何发挥在私立教育中的管理职责，是一个值得认真研究的问题。

五、民办职业教育发展的途径与形式

私立教育在实行自由经济的资本主义国家获得了很快的发展，有其特定的社会背景和经济驱动，东西方经济文化存在着巨大的差异，在我国如果实行真正意义上的纯私立教育只能是少数，民办教育的发展还是应该立足于中国国情与现实需要。对于民办职业教育的发展，可能还是以通过对现有职业教育办学体制改革，合理配置教育资源，充分调动社会各方面的积极性，以形成办学主体多样化的形式而实现，诸如国有民办、民办公助、政企联办、依托名牌学校来办、中外合资办学等多种类型。在这方面，我们也进行了一些试验与探索，并取得了一些经验与成绩，如浙江省开展的公办职业学校改制试点，实行职业教育办学体制改革与促进社会力量办学，加强企校联合，推行“国有民办”相结合。宁波在职业学校推行的“国有民营”改革试点，在办学质量较高，效益较好的国有学校实行民办运行机制，逐渐减少政府投入，增强学校活力。温州市所属瓯海区301所社会力量办学单位中，属于国有民办的3所，民办公助的138所，企业家合作办学的18所，部门、社会团体办学的11所、私人办学的131所。而江西省则探索出了一条在经济欠发达地区民办职业教育的发展出路，如新余市职业教育实行的“一校两制，校中设校”的模式。可以说，目前我国民办职业教育在改革原有单一办学模式的过程中，已经探索出一些发展的途径与模式，民办职业教育已成为当地发展职业教育的生力军。民办职业教育发展实现了与办学体制改革的紧密结合。

同时，发展民办职业教育也存在着巨大的潜力与社会需求，现有公办职业学校在办学上存在着诸如教育投入不足，学校数量不够，专业设置单一，毕业生分配困难，管理体制上的不畅等问题，而目前社会对职业教育的需求仍很大，据统计，全国每年大约有1450万初中毕业生，其中约有350万初中毕业生进入普通高中，仍然有近1100万初中毕业生需要接受职业教育，目前中等职业学校每年招生数大约在420万人，这样还有近700万初中毕业生没有机会接受职业教育。今后中国民办职业教育将随着教育体制，特别是职业教育办学体制的改革而成为教育事业的一个重要组成部分，并成为今后教育加快发展的新的增长点。因此，研究探索中国民办职业教育的特色与发展方向，成为摆在我们面前的一个新任务。

参考资料：

邵金荣张文《美国私立教育：历史、现状与启示》教育研究1994.6

董明传王志强《日本私立教育概况及启示》中国成人教育1994.2

民办教育论文篇5

【关键词】民办高校人文社科素质社会学精品课程

一、相关概念探讨

民办院校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构，其办学层次分专科和本科。我国民办高校已有二十来年的历史，随着我国高等教育改革的进一步深入，我国已有大约25个省、市、自治区举办了约300多所民办学院。积极发展民办教育是我国高等教育改革与发展的重大举措，也是顺应高等教育发展形势的。

在正视我国民办教育取得成绩的同时，我们不得不看到民办教育存在的不足。民办院校无论从资金来源还是学生生源，无论从管理模式和教学方式上都有着自身特点。作为一股新兴的教育力量，各大民办高校、教育学者和社会有识之士均以积极的心态来正视存在不足，通过实践来解决这些问题。

人文社科素质的缺乏是众多民办高校面临的普遍性问题。人文素质是指一种内在的身心品质与精神，它是做人、做事、做学问最基本的态度和精神境界，包括基本的思想素质、文化心理素质和情感智慧素质，对学习的兴趣不高。同时，民办高校的专业设置和教育以市场为导向，注重实践、应用。有学者指出民办院校重视专业教育，忽视人文教育；自身的文化环境缺乏人文氛围；人文课程设置欠科学。再有，民办院校的师资主要由专职教师、母体学校的教师和社会上的教师资源组成。资源的多样化和多层次化给教师队伍的管理带来难度。同时，民办学院教师报酬与教学数量相关，一定程度上也造成求数量略质量的问题。这些都是造成民办高校学生人文素质不高的主要原因。

社会学起源于19世纪末期，是一门研究社会生活现象的共通原理，是一种普通的社会科学。《社会学概论》是社会学、社会工作、公共事业管理类专业的学科公共基础课，通过本课程的学习，为学生后续专业课程的学习奠定一定的社会科学基础，培养学生日常生活学习和工作中认识社会和解决问题的能力。在美国、英国等高等教育来看，社会学均作为所有专业学生的公共选修课程。就我国而言，部分高校也把社会学课程向全校学生开放。因此，社会学是一门非常有利提高大学生人文社科素质的课程。

二、育才学院社会学概论精品课程建设

西南大学育才学院成立于2000年5月，由西南大学与重庆利昂实业有限公司联合创办，2003年3月，经教育部批准为全日制本科层次的独立学院。育才学院以陶行知先生的教育思想为内涵，努力打造富有深刻文化底蕴的育才校园文化，始终秉承“厚学养德，树人育才”的校训。面对学生学习能力不强，学习热情不高，学习目的功利性的问题，学校领导从多角度来解决学生人文素质缺乏问题。社会学概论精品课程建设旨在从课堂上提高学生人文社科素养，先从管理学院开展试点，逐渐向全校推进。

社会学是一门对从业人员理论素养和实践能力要求都很高的综合性学科，作为一个理论性和实证性要求都十分突出的专业，如何在教学活动中将理论知识和实际操作结合起来，使学生在有限的学习时间里既能够牢固地掌握社会学的理论和方法知识，又能很好地运用所学解决现实问题，是摆在我们面前的重要任务。本着理论够用，强化实践教育，重视学生个性发展原则，社会学概论课程的教学以理论与实践相结合，教师授课与积极引导，学生学习与主动参与的教学手段，将社会学课程建设成为理论与实践并重，着重培养学生分析、解决问题的能力。育才学院社会学概论课程的建设有着如下几点特色：

课堂讲授。旨在向学生传授该课程的基本知识，突出重点，解答难点，帮助他们梳理知识的内在逻辑联系，开阔、启发学生的思维。在讲授内容上，教师深入研究各种教材，最终选取郑杭生教授的《社会学概论新修》作为主体教材，同时参考其他社会学教材与社会学经典著作，将《社会学概率论》课程的主要内容设置为十三章，包括理论课程与实验课程。通过这种教学方式，能增进学生专业认识和专业兴趣，打消三本学生对“理论”的刻板效应和恐惧感，让学生初步具有社会学专业视角。

课堂讨论（社会热点、时事分析法）。社会学是一门实用性非常强的学科，社会学的教育目的是培养学生认识、分析社会能力以及解决社会问题的能力。社会热点分析每堂课都开展，先是让学生收集相关社会问题并进行课前思考，在课堂上学生共同讨论，教师加以点评和积极引导。这一方法接近了生活与社会学的距离，让学生感受到社会学的专业视野在日常生活和学习中的作用，从而进一步刺激学生的学生热情。在课堂教学中组织讨论和辩论，用以引导学生注重自学和思考，激发他们的学习主动性及积极性。比如，在讲授社会角色的时候，课堂讨论实现了师生良好互动，能较好地活跃课堂气氛，对学生理解‘社会角色’起到了很好的作用。

读书会。本着提高大学生人文社会科学素养的原则，本课程特设置了读书环节。由教师为学生列出社会学的经典读本书单，组织学生共同阅读、讨论，教师积极引导学生用经典理论来认识、分析社会。读书会最直接的作用是影响了学生课余时间结构。课程小组前后进行两次调查显示，通过加入读书会，80%学生增加了课后读书时间，进入图书馆或阅览室的频率由人均2次/月提高到10次/月。读书时间的增加是以看电影、玩游戏、睡觉时间的相对减少来实现的。

课后辅导。一方面，配合《社会学概论》课程的教学开列学生课外阅读书目，定期组织读书会交流心得。另一方面积极鼓励和耐心指导学生申报学校科研立项，以提高他们运用社会学理论分析问题、解决问题的能力。

专题报告。专题报告有两个板块，一是校内专题报告，选取与学生学习、生活相关课题，邀请重庆社会学界内专家、本校教师为学生作专题报告。这类专题报告既能引起学生兴趣，同时又能为学生解决自身问题时提供一定的经验。如“从中学生到大学生，你准备好了吗”、“由学校到社会，你准备好了吗”这一类主题报告，报告人均从社会学专业角度出发来解读现实问题，既扩大学生的知识面，又使教学内容更加新颖深入。有学生听完报告后发出这样的感叹：原来理论这样指导实践的。二是校外板块，积极为学生创造外出学习、交流的机会，如参与2011年度重庆社会学界年会、社会工作年会、其他高校相关人文社科讲座等，以达到扩展学生视野的目标。

社会实践。通过学生的学习，培养学生运用知识解决问题的能力。为学生创造、提供一个实践的平台，让学生能够将所学的社会学理论、社会学研究方法得以在校园这个小社会实践。社会学概论课程的建设依托学院社会学系的实践条件，让学生在心理咨询室、社会调查工作室、实训室进行练习，并在校园内就学生的自身问题开展调查、研究并提出解决方案。在这一系列研究过程中，让学生进一步将理论与实践相联系，真正做到理论指导实践。

培养师资。社会学概论精品课程的建设，不仅培养学生，还要培养师资，特别是青年教师。师资力量的培养着重于培养教师的素质和教师的知识体系。民办院校部分教师的素质受到学校和社会质疑，这与教师个体素质有关，同时与整个民办教育的大环境有关。通过对教师素质教育，让教师深刻认识到自己肩上的重担和使命。其次是教师社会学知识理论体系的培养。从整个重庆市社会学教学系统来看，社会学科班出身的师资并不多，在民办系统中这个问题更加严重。积极让教师走出去学习社会学相关理论知识是学校解决此问题的方法之一，如让教师参加北京大学社会科学研究方法暑期课程班等。

三、加强与改进民办高校大学生人文社科素质教育的思路与建议

从课程小组调查来看，通过社会学概论课程的学习，学生的人文社会科素质有一定的提高。一、学生的思想道德素质更加思想健康，积极向上。和上学期相比，学生更加关心国家大事；更加肯定诚信的作用；更多的赞成人生的意义在于对社会的贡献；学生用理性的态度来对待中国的传统文化。二、学生心理素质得到提高。通过社会学概论课程的学习，学生能从一个全新的理论视角来看待生活和人生。在面对人生挫折时，学会了用各种理论来分析问题、解决问题。在面对社会的不公和人生困境时，多了一分理性，少了几分冲动，不再是愤世嫉俗，而是理性面对。三、学生对思想政治理论课态度有所改变。学生由起初“政治课毫无作用”，到如今认为思想政治理论课程能体现时代性、具有实效性，能帮助学生认清形势、分析社会发展规律，这样的改变也证明了社会学概论课程建设在人文社科素质建设上起着一定作用。

社会学概论精品课程建设四个学期以来，我们看到了学生人文社科素质的提高，同时也看到了民办高校大学生人文社科素质建设中的重要性和艰难性。人文社会科学素质教育是大学生素质教育的基础，要真正实现加强与改进民办高校大学生人文社科素质教育这一目标，单从一门课程的建设远远不够，应该做到：

一、将民办高校大学生人文社科素质教育贯穿整个学习。人文社科素质教育不仅是公共课程的任务，也是专业课程要达到的目标；不是低年级学生的必修课，也是高年级学生的重要课程。

二、营造良好的人文校园环境，加强校园文化建设。

三、打造精品师资，提高教师素质。

四、加强实践教育，真正做到理论指导实践。

结语

人文社会科学素质教育涉及教育的根本问题，引导大学生如何做人，有利于帮助大学生形成科学的世界观、人生观和价值观。加强民办高校大学生人文社科素质建设，不仅有利于学生个人的发展，同时也有利于民办高校自身的发展，甚至可以提高到利国利民的政治高度。作为一名民办高校教师，加强民办高校大学生人文社科素质这条路任重而道远。

【参考文献】

［1］隋文联.人文素质教育与大学生健康成长[J].山东教育学院学报，2002.