混合式教学教案范文篇1

关键词：混合式学习；高中语文；语文诗歌；教学设计

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中语文诗歌教学现状分析

1.1教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。

1.2学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。

1.3很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。

1.4协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。

2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计

就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。

2.1系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。

2.2主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。

2.3参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。

3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析

《短歌行》教学设计案例分析

教学对象：高一年级学生。

知识类型：概念性、事实性知识。

对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。

对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。

教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。

教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。

课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。

安排课时：一课时（五十分钟）

教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。

案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。

混合式教学教案范文篇2

关键词：混合学习；计算机基础教育；教学改革

高等院校的计算机基础教育肩负着培养学生信息素养和提高学生计算机应用能力的重任。目前，我国几乎所有的初级中学和经济比较发达地区的小学都已开设信息技术必修课。大学计算机基础教育面临新的情况，主要体现在：①大学生对计算机知识的了解普遍增多，结束了高校计算机基础教育“零起点”的历史。②由于经济发展的地域差异，大学新生的计算机水平存在着明显的非“同一起点”现象。③信息技术持续飞速发展，要求计算机基础课程内容不断更新，教学容量增大，而学时有限。如何改进教学方法，兼顾不同水平学生的不同需求，让绝大多数学生在有限的时间内熟练掌握计算机操作的基本技能，培养学生的自主学习能力、创新精神、团队协作精神，成为新形势下计算机基础教学的首要问题。混合学习法将课堂教学与网络教学相结合，既满足共同接受讲解的要求也提供了自己个别化学习的机会，对培养学生深度学习和终身学习的能力，形成较强的信息素养提供了有力保障。

一、混合学习的定义

混合学习来自于英语“BlendedLearning”，它的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是采用不同的媒体与信息传递方式进行授课，强调教师主导作用与学生主体地位的结合。混合学习是离线学习和在线学习、自定步调的学习和实时协作学习、结构化与非结构化学习的混合；是多种学习方式的混合，这些学习方式可以是典型的CAI（计算机辅助教学)、PBL（基于问题的学习)、WebQuest（网络探究式学习)、SDL（自我导向式学习)、拾荒式学习、研究性学习、游戏化学习、基于资源的学习、做中学等多种方式的混合；是教学诸要素中构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源的混合。混合学习充分体现了人本主义的思想，从学习工具、学习环境、学习者之间的交互以及学习内容的定制、学习步调的制定等方面都是由学习者自身的条件决定的，既满足共同接受讲解的要求也提供了自己个别化学习的机会，对培养学生深度学习和终身学习的能力提供了有力保障。

二、混合学习在计算机基础教育中的应用

1.教学活动的实施。改变“以教师为中心”的传统观念，建立“以学生为主体”的新型理论教学模式。通过教师提供的在线学习平台，学生可以提前预习，进行前期知识在线测试和学习，保证所有的学生具有相同的知识基础，同时可以根据自身条件确定听课的重点和难点。教师课堂采取精讲多练的形式，主要在实际环境中对所需掌握的重点和难点进行讲解，以提高课堂效率。对于课堂上讲授的知识，在线学习平台会提供相应的视频素材，从而屏蔽学生由于学习能力差异导致的课堂知识接收程度的差异。同时，学生可以通过与面授相同学时的实验课，对所学知识进行巩固加强。对于共性存在的问题，实验课采用广播教学的方式，将教师机的电脑屏幕画面实时传送给学生，学生可以在老师的讲述中近距离的学习软件操作中的难点问题。此外，教师机还可以实时监控学生的电脑屏幕，一方面有效杜绝了学生实验课开小差的现象；另一方面，对于个别学生存在的问题，教师可进行远程遥控，提高了学生的实验课学习效率。对于基础较好的同学，可采取以自主探究性学习为主，专题学习网站与网络课程为辅的学习模式，通过在线学习平台提供的与该课程教学内容相关的应用案例与综合实训案例，促进自身的高级认知能力的发展。

2.异步的交互体系。计算机网络为学生提供了新的学习空间——在线学习网站、电子图书馆、虚拟课堂等。网络环境下，学生可不受时空约束，根据自己的实际情况有选择地学习，在学习过程中随时获取在线帮助和资源。没有了教师的面对面指导，在线学习中的异步交互就显得尤为重要，这也是解决学生在学习中遇到的问题的主要途径之一。依托校园网建立的在线学习平台，除了可以提供学习资源、展示学生作品外，还专门开辟了答疑辅导模块，为师生异步交互提供了有力保障。在这个过程中，老师对学生留言及时准确的回复，提高了交互的有效性和时效性，而且学生也可以发表对问题的理解，给出更具有创新性的答案，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。此外，还可以采用E-Mail、QQ、MSN、博客等多种形式进行交互。

3.完善的学习评价方案。不同的学习方式和学习活动，有着不同的学习过程，必然会产生不同的学习效果。为了全面和客观地反映基于混合学习模式的教学实施效果，必须设计多样化的评价方案。混合学习的评价主要分为两个部分：理论和实际操作能力评价，综合应用能力评价。理论和实际操作能力通过无纸化考试的方式进行评价。通过建立题量充足、题型丰富、题意准确、答案完备的机试题库，一方面实现了该学习法教学效果的考核，同时也将进一步提高我校非计算机专业学生上机实践的能力。综合应用能力则通过学生提交的综合性作业（如小报作品、Flash作品等）来进行评价。综合性作业以小组为单位进行提交，一般4～5人为一个小组，教师先挑选几名计算机能力较强的学生担任组长，每组的具体成员由学生自愿组合产生。分组实践提高了学生的团队意识和协作精神，进一步激发了学生的创新能力，使学生在集体中更好地实现自己的价值。

4.教师信息素养的培养。混合学习模式能否取得预期的效果，一方面取决于学习者，另外一方面教师的教学设计和信息处理能力、对学习资源的评价能力和学习环境的设计能力、对学习资源和学习环境的利用能力和管理能力、信息技术与所授课程的整合能力也起着举足轻重的作用。教师通过学校提供的网络化信息服务平台，不断地深入学习新内容，更新自我的知识体系，并通过各类教学设计评比活动，以学校评估和教师评价为依据，形成一种有效的教师信息素养培养模式。

混合学习作为一种全新的教学理念，融合了多种教学模式的优势，为计算机基础教学改革提供了新的方向。实践证明，混合学习法在大学计算基础教育中的应用，不仅可以很好地完成目标教学任务，还可以充分发挥学生的主体能动作用，保证起点较低的学生能听得懂，跟得上，兴趣浓；起点较高的同学能学到更多实用的知识和技能。总之，有效地提高学生的计算机素养和深度学习、终身学习的能力。

参考文献：

[1]刘利枚，石彪，罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机教育，2011，（3）：34-37.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）：1-6.

[3]薛国强，苑胜香.基于混合学习的研究性学习初探[J].中国教育技术装备，2010，（33）：68.