科技实践计划篇1

关键词：人才培养专业综合改革管理模式拓扑图交流平台

中图分类号：G646文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2023年）》指出，提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才；支持学生参与科学研究，强化实践教学环节，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风；优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。如何培养具有创新意识和创新能力的各类优秀工程技术人才，是目前高等教育改革值得探讨的课题[1-4]。我校从2009年7月开始实施“3+1”本科人才培养模式改革，将传统的大四两个学期拆分为三个小学期，第一、二个小学期中还包含两段实习、就业休假阶段，7月进入第一小学期，利用暑期进行毕业设计（论文），10月完成毕业设计（论文）初稿后，学生即可着手就业与考研。为了能够使第四年得到充分利用，提高学生的创新能力，我校在部分专业进行了专业综合改革的实践，取得了一些有益的

体会。

1优化专业结构，明确课程之间关联

由学院学术委员会与企业专家根据我校厚基础、宽专业的人才培养目标，学科建设规划，以及专业教学质量标准，研究专业之间、校企之间的资源共享方案，论证教学资源、人力资源整合的可行性和依据，进行专业培养方案的修订。依据专业培养方案，专业教师经集体讨论后，绘制课程关联拓扑图；成立课程建设教师组，研讨并编写课程教学大纲和实验实训教学大纲，在此过程中，对于与工程实际联系密切的课程，须向企业的工程技术人员咨询，获取建议，对于与考研、就业关系密切的课程，还须与大四学生座谈，获取建议。依据课程关联拓扑图及课程教学大纲确定课程授课计划，依据实验实训教学大纲及课程授课计划确定实验实训授课计划。

将课程关联拓扑图、教学大纲、授课计划发给学生，使学生有计划、有目的的学习。由校内任课教师与企业培训教师共同对学生的综合能力作出评价，作为进一步修订培养方案和教学大纲的重要参考。专业教学规范的制订流程框图如图1所示。

2规范实践环节，强化学生实创能力

专业实验室的建设以综合型、设计型、创新型实验教学为核心，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；教学内容密切联系工程实践和科研前沿，让学生参与到“产学研”的环节中，提高学生的工程实践创新能力；通过认识实习、生产实习和毕业实习，使学生掌握生产过程并能够提出具体要求，培养学生理论联系实际的能力；毕业设计实行导师组制（至少3位指导教师），介入科研，设计真题。

按照河北省大学生实践教育基地建设项目的建设规划，制定实施“全过程、递进式”的实践教学体系，着力培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程综合能力；实践教育基地为学生提供数量与实习学生数量相符的工程实际项目，作为毕业设计题目，并在不涉及企业技术机密的前提下提供毕业设计所需的相关工程技术

资料。

成立实训中心管理工作组和科技创新工作组，指导学生会科技创新部，对大学生科技创新实训中心进行监管，对各类科技竞赛进行动员、宣讲、组织、培训，定期举办大学生科技讲座，进行经验交流，以赛促学，调动学生的学习积极性，提高学生的专业技能，培养团队协助精神；建立实训中心开放管理制度，允许学生自主选择实训项目和实验设备，设计实验方案并完成实验，给学生以充分的自主学习权；结合教学条件和学生特点，实行必修与选修相结合，固定实验时间与浮动实验时间相结合，除完成必须的教学实验任务外，根据专业要求和学习兴趣选做部分综合性、设计性实验，特别是对各种科技创新活动，实训实验室优先开放，并提供技术指导。大学生科技创新能力培养工作实施流程框图如图2所示。

3加强交流，营造良好的学习氛围

校企双方建立联动的联系和交流机制，在每届学生开始到企业实习前，组织企业教师和学校教师针对当届学生和工程技术的发展情况进行深层次的教学交流与研讨，共同制订切合实际、操作性强的实习实训计划，以保证企业实习和实训达到培养目标和标准的要求。

专业教研室、实验室及实践实训中心制订教学人员培养与培训计划，支持专职实训技术人员通过继续学习和深造，不断提高业务理论水平和实践技能，选派专任教师到企业挂职学习，选派实训教师参加与实践教学相关的进修和培训；对于企业兼职教师，在实践实训中心的安排下定期开展基本教育理论、教学方法和教学技能的学习和培训。

建立专任教师、实验教师、培训教师、学生之间长效沟通机制，专任教师鼓励学生进行教学信息反馈，实验教师、培训教师鼓励学生面对面提问、探讨；以科技竞赛的队员选拔、组队、经验交流为契机，建立高低年级学生之间团结、和谐的交流机制，营造积极向上的学习氛围。师生全方位、多渠道交流与沟通机制结构框图如图3

所示。

4结语

不断提高人才培养质量是高校永恒的主题，而高校的人才培养质量在很大程度上受到人才培养模式的制约。考虑学校外部环境的影响，面向社会人才需求，针对学校过去人才培养模式存在的问题，积极探索，精心设计，大胆创新，对传统的人才培养模式进行了较大的系统的改革，形成了能主动适应经济社会发展需要的、反映学校自身办学特色的“3+1”本科人才培养模式，并进行了相应的专业综合改革实践，取得了良好的效果。今后还要通过自我认知和社会反馈两个维度，加强改革实效性的评价，以提高整个系统的适应性。

参考文献

[1]杨方，袁胜发.通过科技创新实践培养大学生科研能力[J].电气电子教学学报，2012，34（1）：65-66.

[2]黄道平，胥布工，乔连芝.产学研结合创新人才培养模式探索与实践[J].电气电子教学学报，2012，34（2）：11-12.

[3]江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：12-15.

[4]周合兵，黄晓波，沈文淮，等.建立大学生创新性实验计划长效机制的实践与探索[J].实验室研究与探索，2009，28（8）：4-7.

科技实践计划篇2

关键词：地方工科院校；工程教育；卓越计划；人才培养

教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才的工程教育改革项目。该项目启动以来，已先后有两批共194所院校入选教育部试点高校。可以说，“卓越计划”已成为当前高等教育改革与发展的热点问题，其实施的成效直接影响着高校改革发展的成效。“卓越计划”的实施为高校尤其是地方工科院校提供了极大的发展空间与机遇。笔者结合学校的探索实践，提出了地方工科院校实施“卓越计划”的几点思考。

一、实施前提：更新工程教育理念

“卓越计划”作为提高人才竞争力的战略决策，是实现我国由工程教育大国向工程教育强国迈进的重大举措。其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来。其中，面向工业界，就是要主动适应工业界的需求，为中国特色新型工业化发展服务；面向世界，就是要有开放的观念，拓宽视野，培养具有国际竞争力的工程技术人才；面向未来，就是要有战略发展眼光和前瞻意识，立足培养适应未来发展需要、能够引领未来工程技术发展方向的高素质人才。“卓越计划”强调树立“面向工业界、面向世界、面向未来”的工程教育理念，明确了人才培养目标是造就具有创新能力、适应企业发展需要的各类工程技术人才，这就打破了传统观念对工程技术人才的狭隘理解。

面对新形势，高校尤其是地方工科院校在实施“卓越计划”过程中，必须首先克服单纯“技能型”的人才培养误区，确立以德为先、能力为重、全面发展的人才培养理念，重视培养未来工程师的社会责任意识、科学探究精神和工程创新意识。必须能够增强办学理念的创新意识，增强观念更新的能力，不断与时俱进，以工程教育理念变革为先导，打破狭隘的工程教育观，树立大工程教育理念，积极探索符合自身办学特色的工程教育培养模式。人才培养的方向必须服务于国家发展战略，加强与工业界的密切合作，突出学生综合素质和实践能力的培养，重视高等工程人才培养的国际化。

二、实施核心：创新人才培养模式

不同学者对“什么是人才培养模式”有不同的理解与认识，但不管哪种表述方式，都囊括了人才培养目标、培养内容、培养方案、培养规格、学制及培养过程等内容，涉及的是“培养什么样的人”和“怎样培养人”两个根本性问题。由此可见，人才培养模式是高校教育教学改革的核心问题，是人才培养的顶层设计，是办学指导思想和教育目标的具体体现，更是“卓越计划”实施的核心问题。

目前，高校在人才培养模式上普遍存在着片面追求“高、大、全”，定位不明，目标趋同，面向工程实践不足，缺乏特色等问题。卓越工程师的培养要求学生除掌握扎实的科学基础知识之外，还要受到严格的工程技术训练，真正能解决工程技术的实际问题。这就要求高校尤其是地方工科院校在实施“卓越计划”过程中，创新人才培养模式，严格执行“卓越计划”校企联合“3+1”培养模式；以人才培养目标为依据，按照“卓越计划”人才培养的要求，参照整理标准和行业标准，科学制定各试点专业人才培养标准；将专业培养目标、专业培养标准细化为知识能力大纲，依据知识能力大纲构建课程体系，将知识能力大纲落实到具体的课程和教学环节当中。

三、实施重点：深化实践教学改革

实践教学是高校尤其是地方工科院校人才培养至关重要的环节，是其实现人才培养目标和实施教育教学改革的立足点。实践教学环节不仅是学生进一步巩固所学专业知识，掌握专业技能、基本操作程序和方法的必须环节，也是进一步培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的重要手段，更是提高学生专业素质和创新精神的重要途径。在高等教育由精英化向大众化转变的背景下，只有不断加强实践教学，进行工程实践教学的改革，才能推动创新教育，培养创新人才，确保教学质量和人才培养质量的提高。

高校尤其是地方工科院校必须从人才培养的源头――人才培养方案入手，通过增加学生在企业见习、实习的时间，调整课程理论学时和实验学时的比例，优化课程体系与结构等多种途径强化实践教学环节，培养学生的工程实践创新能力，以适应经济社会发展的需求。同时，学校还要加大实验、实习、实训等各实践环节的实施力度，这是培养“卓越工程师”的关键和重点。如美国普渡大学盖莱默校区的机械工程专业，要取得工科学士学位，学生要花一年的时间做高级工程设计项目，其中相当多的项目以学生团队的形式在企业进行。此外，还开设有许多与企业合作培养的课程或半工半读的教学计划。与国际工程教育的培养要求及实际相比，当前我国高校在学生实践创新能力培养措施方面尚显不足。因此，必须积极尝试多种途径和方法来进行实践教学的改革。一是构建开放式创新型实验教学体系。积极构建集实验、实习、设计、社会实践于一体的，课堂内外、校园内外相结合的，注重能力培养和创新意识教育的创新型实验教学体系。二是要结合专业特色与优势，着力打造亮点。三是设立课外学分制度，把学生课外科技活动成果与学分挂钩，将学生实践能力的培养融入课程教学内容和教学环节之中。四是积极尝试与企业相结合的“订单式培养”“无缝对接”等多种教学改革试验。

四、实施关键：校企深度合作实践

产学研结合是工程教育的客观要求，“行业、企业深度参与培养过程”是“卓越计划”最重要的特点之一，反映了行业、企业在“卓越计划”中的重要地位和作用。《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》也明确提出，要创立高校和企业联合培养机制。高校和企业联合培养人才机制的内涵是共同制定培养目标，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量；本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，培养学生的职业精神和职业道德。

高校尤其是地方工科院校，要紧密结合“卓越计划”要求，在与现有企业良好合作的基础上，进一步拓展合作企业，延伸合作项目，加强同企业的联系，积极探索高校与行业、企业共同培养人才的新模式，建立产学合作的长效机制，建设校企优质资源共享平台，形成行业、企业与高校联合培养工程创新型人才的体制。学校要高度重视工学结合、校企合作，积极邀请企业参与学校相关专业人才培养方案的制定，把企业需求放在首位。当然，企业也要积极主动参与人才培养过程，真正实现高校和企业共同设计培养目标、制定培养方案、实施培养项目的目的。

五、实施支撑：构建实践创新平台

我国科技和经济的快速发展，对应用型高级专门人才的培养质量提出了新要求，尤其是对学生的综合素质、创新精神和实践能力提出了更高的要求。工程实践是培养学生工程实践观念、启迪创新思维、分析并解决工程问题、提高综合素质和创新能力的重要环节，是高等工程教育教学过程的重要组成部分，也是新时期高等工程教育教学改革的重点和难点。工程素质的培养有赖于工程环境的熏陶和工程实践，要使学生获得较全面的工程素质，就必须为学生提供良好的工程环境和工程实践教学体系。“卓越计划”的特点之一便是强化培养学生的工程能力和创新能力，而工程能力和创新能力的培养必然离不开实践创新平台的构建和打造。

实践创新平台是提高学生实践能力、培养学生创新精神的实践应用平台，高校尤其是地方工科院校必须高度重视实践创新平台的建设。主要包括四个方面：一是加强校内外实习基地建设。从布局到使用设备、提供场地、加工材料、指导实训教师等方面，要充分考虑如何贴近生产，实习基地建设要讲经济效益，采取合理的措施提高建设效益。二是建设好学科竞赛平台。学科竞赛实践教学环节以其特有的组织方式，在培养学生创新思维和实践能力、协作能力等方面都发挥着独特的功能和作用。三是建好校外实践教学平台。“卓越计划”所提出的工程教育目标无法通过单纯的课堂培养达到，必须通过实施产学研联合培养来实现。产学研联合培养突出工程特色，注重市场需求和技术水平领先，以培养现代工程师为主要目的，进一步加强工程实践的训练，突出对创新能力的培养。四是依托专业特色和优势，建立工程训练中心平台。该平台是在专业基础训练平台和专业知识训练平台基础上，实施以学生专业基础实践能力、专业知识综合应用能力为载体，为本科生提供实践能力训练的综合性训练基地。工程训练中心的培养，可促进学生创新意识和创新能力的培养，使学生做到会动脑、会实践、懂设计、懂操作，有系统的概念和较全面的现代专业技术知识基础。

六、实施保障：工程师资队伍打造

加强师资队伍建设，是高等教育的发展之基、竞争之本、提高之源。“卓越计划”的实施对高校的师资队伍建设提出了更大的挑战和更高的要求。《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确提出了“建设高水平工程教育师资队伍”的要求，指出“‘卓越计划’高校要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。专职教师要具备工程实践经历，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。‘卓越计划’高校要有计划地选送教师到企业工程岗位工作1～2年，积累工程实践经验。要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务；或担任本科生、研究生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。改革教师职务聘任、考核和培训制度，对工程类学科专业教师的职务聘任与考核从以评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主”。

因此，高校尤其是地方工科院校要紧紧围绕高水平工程教育师资队伍的建设要求，以稳步建设一支工程实践能力强，教学经验丰富，技术储备强，集教学、科研和工程开发应用为一体的专业师资队伍为目标；以全面提高教师工程实践能力和设计创新能力为中心；以工科专业为重点，着力打造一支工程教育师资队伍。例如：可以通过制定一系列提高师资队伍工程实践能力的相关政策制度，积极鼓励教师“进企业”参与工程实践，促进其素质和能力结构的优化。此外，高校还要真正实施“双师培养工程”。教师通过承担企业的生产项目，与工程技术人员一起培养学生。这样做，既提升了学生的工程素养，又促进了校企教师综合素质的提高。一方面，让教师直接从生产第一线获取企业的新技术、新知识、新工艺、新材料和新方法，获取相关资格证书，可以更好更快地建立一支适应实践教学目标需要的“双师型”师资队伍；另一方面，由合作企业负责推荐专业骨干与高技能人才承担实践教学任务，保证实践教师队伍的高素质、高水平以及相对稳定。这些都有利于高校为社会培养工程创新人才。

参考文献：

[1]李德才，王俊.关于培养“卓越工程师”的几点认识[J].研究生教育研究，2011，（3）.

[2]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京：江苏教育出版社，1999.

[3]吴智泉.2008应用性本科教育国际研讨会会议综述[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2008，（4）.

[4]梁小晓，韦崇岗.论普通本科院校理工科专业实践创新平台构建[J].乐山师范学院学报，2012，（5）.

科技实践计划篇3

关键词：计算机科学与技术卓越工程师课程体系

卓越工程师教育培养计划是贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》及《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2023年）》而提出的高等教育重大改革计划[1]。2009年12月教育部正式将卓越工程师教育培养计划列入2010年教育部工作重点，2010年3月教育部正式启动第一批高校试点工作，我校是教育部卓越工程师教育培养计划全国第二批试点高校。

为深入学习实践科学发展观，落实高校人才培养的根本任务，学校在国家卓越工程师教育培养计划本科工程师培养整理标准的指导下，以计算机行业标准为基础制定了计算机科学与技术专业本科人才培养标准。根据该标准拟定了计算机科学与技术卓越工程师培养方案。

1培养目标

以知识为基础，以工程实践能力为本位，以素质为核心，以市场为导向，以服务广西国民经济发展为目标，“面向工业界、面向未来、面向世界”培养具备良好科学素养和职业素养、丰富知识结构、扎实工程实践能力、德智体美全面发展、能主动适应经济和社会发展需要的计算机科学与技术专业卓越工程师后备人才。要求本专业学生具有较强的英语语言能力、良好的人文素质和创新意识，并在软件技术和嵌入式技术及其相关领域中的一个方向具有特色，能综合应用所学知识解决实际问题的工程实践开发能力。毕业生可从事计算机及相关行业的软件项目或嵌入式系统的设计、开发、维护和管理等工作。

2课程体系的建设思路

课程体系的建设思路是以提高教学质量为中心，突出两个办学特色、重点发展两个专业方向、着重培养学生的4种能力。

坚持以提高教学质量为中心，将其作为一切活动的出发点。紧紧围绕培养目标，通过对课程设置、教学内容和教学方法、教材、培养方式、科研训练、社会实践环节的改革与创新，提升教师队伍素质和提高办学条件，促进教学质量的提高。

突出“校企合作”和“科研与教学有机结合”的专业办学特色。坚持与国内知名软件企业以及嵌入式应用企业建立良好的合作关系，在我院现有部级工程实践教育中心“中软国际”的基础上，重点加大与江苏昆山花桥工业园区、上海杰普软件科技有限公司、深圳吉祥腾达有限公司等实习基地的合作，争取建设更多的部级工程实践教育中心。进一步加强与广州达内、长沙蓝狐、国信蓝点、桂林优利特等实习基地的联系，与华为、3COM、品尼高等共建校企实验室，通过多种合作方式进行工程应用型人才的培养。坚持以科学研究为先导，科研与教学有机结合、协调发展。通过科学研究提高团队的学术水平，带动教学改革和教学水平的提高。

根据计算机科学与技术专业卓越班的规模和办学实际情况，重点发展嵌入式技术和软件技术两个特色方向。嵌入式技术方向着力培养学生掌握嵌入式系统的硬件、软件知识，嵌入式系统的分析、设计与开发方法，嵌入式系统的实施与运行维护知识以及在信息家电、工业控制、交通管理等领域的应用。软件技术方向着力培养学生软件开发技术和软件工程管理知识，主流软件工具和软件开发环境知识，软件测试与维护知识及其在电子政务、数字产品、工业控制等领域的应用。

培养计算机科学与技术专业卓越工程师的四种能力包括计算思维能力（抽象思维能力、逻辑思维能力），算法设计与分析能力，程序设计能力，计算机系统的认知、分析、设计和应用能力。按照“四种能力”建设的需要，完善专业培养计划，以教育教学研究与改革为抓手，以课程群组驱动，优化课程体系。

3以课程群组驱动，优化课程体系

合理的课程体系设置是高等学校保证培养目标和形成办学特色的重要手段。计算机科学与技术专业卓越工程师在培养质量上追求卓越，在课程体系设置时，要求培养学生在知识、能力和素质方面具备较强的竞争优势和发展潜力。

跟踪ACM和IEEE-CS联合任务组的计算教程CC200X、欧洲形式化方法协会形式化方法教育研究分会FME-SoE的研究报告，结合教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》[2]，依托我院承担的教育部“高等学校计算机科学与技术专业核心课程实施方案研究”项目、广西教育教学改革“十一五”重点项目“计算机学科核心课程体系的研究与实践”、全国“十一五”教育科学规划课题“大众化高等教育下教学型高校适用型人才培养的研究”等，探索和研究计算机学科的科学思维，即计算思维，进一步提炼计算机科学与技术专业的核心知识体系。

计算机科学与技术专业课程体系设置策略包括课程启动、课程组织和特色课程设置策略[3]。我院计算机科学与技术专业卓越工程师教育培养计划的课程体系设置采用了从计算机导论展开的广度优先策略、基于系统的组织模式和按合作企业的不同要求独立灵活地并行开设多门特色课程。

根据课程体系的设置方法和专业培养目标，分析创新能力的构成以及课程体系中的层次和结构关系，优化课程体系，将计算机科学与技术专业核心课程划分为基础课程群、硬件课程群和软件课程群。基础课程群包括计算机科学导论、离散数学、程序设计与问题求解、数字逻辑、数据结构、Java程序设计等；硬件课程群包括计算机网络、计算机系统结构、计算机组成原理、单片机原理与接口技术；软件课程群包括软件工程、操作系统、数据库系统原理、算法分析与设计。将专业课程划分为两个专业特色方向课程群，即嵌入式技术和软件技术课程群。嵌入式课程群主要包括Unix/Linux操作系统、嵌入式C语言和C++、嵌入式系统原理及应用、嵌入式Linux系统开发、EDA技术、解析Linux内核、QT程序设计、嵌入式Wince系统开发、企业自设课程Ⅰ-Ⅱ等。软件技术课程群主要包括软件设计与体系结构、JavaEE程序设计、UML与系统分析设计、软件项目管理、Java企业级应用开发、ORACLE数据库技术、基于.NET的开发技术、软件测试、企业自设课程Ⅰ-Ⅱ等。

课程体系中的实践环节分为基础实践和专业实践，基础实践环节是所有专业方向公共的综合性实验、企业认知实训和课程设计，意在培养学生自主学习和应用知识的能力，侧重计算机基本操作、个人软件开发等技术与技能方面的训练，锻炼学生的学习能力与独立分析问题并解决问题的能力。专业实践环节是具体专业方向的课程设计、企业项目实训、企业项目综合开发和毕业设计，通过大量的工程实践，尤其是到企业学习和现场实践，有助于学生对工程实际问题进行深入、系统、本质的认识和理解，综合运用所学科学理论、分析与解决问题的方法和技术手段来解决工程实际问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过参与企业项目综合开发，让学生在项目中分担研究、设计和管理等不同的角色，培养学生组织管理、交流沟通、适应环境和团队合作的能力。将大学生创新性实践项目、学科竞赛和科研活动等环节贯穿于整个实践教学过程，进行研究性学习，意在培养在工程应用方面具有创新潜能的拔尖学生。

4课程体系的特色

为培养计算机科学与技术专业卓越工程师后备人才，在课程设置时不仅要具有工程型人才扎实的理论基础和完整的知识体系以及应用型人才较强的实际动手能力，而且还要具备运用科学理论知识和专业知识解决企业项目研究、开发和使用过程中实际问题的能力，并具备进行产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力。为实现卓越工程师培养的上述能力，在课程体系设置时应具有如下特色：

（1）具有扎实的理论基础和完整的知识体系。课程体系中的科学基础知识和专业基础知识覆盖了教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会建议的高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系，专业限选课、专业任选课和实践环节课程培养方向明确。

（2）课程设置合理。课程体系中课程的设置按教学内容由浅入深、由基础知识逐步向专业知识和实践环节过渡，教学内容的层次结构清晰。为了合理地安排教学学时数，保证每学期必修课程的总学时数在400以下，同一学期有先后顺序的两门课程，在教学计划制订时已标注分别安排在上半学期和下半学期授课。

（3）强调实践动手能力的培养。在课程体系中，除每门课程的实验学时外，单独开设的综合性实验、课程设计、项目实训、项目综合开发和毕业设计等实践环节达42学分，占除基本素质教育课以外总学分的29%。另外，专业基础课中每门课程的实验学时不得低于总学时的20%，专业限选课和专业任选课中每门课程的实验学时不得低于总学时的30%。对于在工程应用方面具有创新潜能的拔尖学生，还可在教师的指导下参加各类创新性实践项目、学科竞赛和科研活动。

（4）与企业联合培养。强调企业类课程的学习、参加企业项目的实训和综合类实践项目的开发，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生组织管理、交流沟通、适应环境、团队合作的能力和创新意识。

（5）企业类课程设置和教学方式灵活。培养计划中企业自设课程并没有指定具体的课程名称，旨在方便多个企业根据自己的需求对学生分组按不同应用方向并行开设教学内容不同的企业课程，也方便学生就业后的企业岗前培训。企业类课程的教材和教学内容可以由企业根据自己的需求指定，由学校教师授课，也可以由企业指派工程师到学校授课，还可以由学校教师带队到企业去学习，这主要由企业的规模、培训实力和工作条件等决定。

5结束语

按照我校计算机科学与技术专业卓越工程师教育培养计划，以培养目标为出发点制订的课程体系进行人才培养，已在合作企业对学生进行培训和项目指导的过程中得到了体现，企业导师认为我校培养的学生基础知识扎实、勤学好问、动手能力强、思维灵活，很受欢迎。

参考文献

[1]林健.卓越工程师教育培养计划整理标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

科技实践计划篇4

关键词：地方高校；城市规划；工程实践能力培养；探索与实践

Abstract:Thearticlethroughtotheplaceuniversityurbanplanningspecializedprojectpracticalabilityraise'sexplorationandthepracticeresearch，basedon“thefundamentalresearch->investigationandstudyanalysis->practicalvocationaltraining->projectpractice”thepattern，proposedraisestheplaceuniversityurbanplanningspecializedprojectpracticalabilitythemeasure，improvesthestudentoverallqualitycomprehensively，provides“willplan，candesign，understandthemanagement”theapplicationtalentedpersonfortheplaceconstruction.

keyword:Placeuniversity;Urbanplanning;Projectpracticalabilityraise;Explorationandpractice

前言

在我国高等教育大众化、现代化进程中，地方本科院校起着举足轻重的作用，高校、特别是地方高校人才培养质量问题成为全社会关注的焦点。地方建设尤其是小城镇建设、新农村建设等工程项目急需地方高校给予支持与合作，因此，对于地方高校工程建设专业人才的培养，应当在宏观思考、微观操作、教学实践、教学运行、产学研三者结合等方面做严肃认真的思考。基于这样的思考，我们的教学团队一直坚持不懈地在教学与实践中探索如何基于“理论研究调研分析实习训练工程实践”模式，强化学生工程意识，培养与训练学生以工程实践能力为核心，全面提高综合素质，为地方建设提供“会规划、能设计、懂管理”的应用型人才。

一、城市规划专业工程实践能力培养的目的与意义

笔者试图结合调研组织跨学科力量开展教学、设计与实践等教学，建立学校与行业、企业沟通的工程技术教育训练体系，实现“工程教育”和“教育服务社会”的相互促进和双重超越。

（一）培养学生工程实践能力

在传统的专业教学过程中，只是以理论知识教学为主，辅以趋于“理想化”的课程设计，学生应对实践工程项目的能力较弱。该项目计划主要就是针对此问题，通过执行“理论研究调研分析实习训练工程实践”计划模式，旨在培养学生的工程实践能力，在实践中提高专业技能。

（二）注重师生科研成果的社会实用性

教师、学生将调研报告、科研论文、工程项目设计图文等作为科研成果，能为政府及规划设计部门提供项目工程实践的理论研究和措施建议，能加强工程项目设计的深度，因此，师生的科研成果应严格执行“理论研究调研分析实习训练工程实践”模式，以加强科研成果的社会实用性。

（三）提高教师的业务能力

教师通过理论研究、参与工程项目实践，指导学生的同时，提炼自身专业技能，提高工程实践能力，提高实践教学能力。

（四）提高湘西北地区新农村整治规划工程项目的效率

如今，全国新农村建设已进入一个新的阶段，但是，包括湘西北地区在内的中很多农村，许多项目并没有得以具体实施，设计只是一纸空文，而且缺乏深度与特色。因此，培养地方建设应用型人才，提高湘西北地区新农村整治规划工程项目实践的效率和效果，是该项目的研究要解决的重要问题，也是我校城市规划专业培养人才的主要目标。

二、“理论调研实训实践”模式的探索

我们的教学团队在教学与实践中坚持基于“理论研究调研分析实习训练工程实践”模式，探索如何强化学生工程意识、培养与训练学生以工程实践能力，并全面提高综合素质，为地方建设提供“会规划、能设计、懂管理”的应用型人才。

转贴于

（一）课堂中——教学团队开展新农村整治规划理论专题讲授

教师通过结合教学大纲的要求和专业课程的设置情况，指导学生学习《城市规划原理》、《小城镇规划资料集》、《村镇建设》、相关村镇规划标准及新农村规划优秀设计方案等书籍文献，加深学生对小城镇规划、新农村规划等理论知识的熟悉。

（二）课堂外——教师带领学生赴湘西北地区农村开展调研并参与工程实践

1．指导教师与相关部门联系，带领学生深入湘西北地区农村，开展村庄建设现状的实地调研，针对湘西北地区新农村的建设现状撰写调研报告，为后期的科研工作和工程实践做好准备。

2．教师带领学生赴实习基地，参加新农村整治规划工程项目实践的实习与训练，提高工程实践能力，为日后的工程项目实践打下基础。

3．教师指导学生针对调研结果，提出湘西北地区新农村整治规划的措施与建议，并公开发表科研论文。针对调研结果，提出湘西北地区新农村整治规划的措施与建议，教师争取在核心期刊公开发表相关论文，教师指导学生争取在省级以上期刊公开发表相关科研论文。

4．教师与相关设计单位联系，教师亲自参与，同时指导学生参与湘西北地区新农村整治规划工程项目的设计。

三、提高地方高校城市规划专业工程实践能力的措施

（一）将理论教学、实验训练与工程实践紧密结合

理论教学与实践环节的相互脱节，是工程教育易患的毛病，我们探索“理论教学、实验教学、工程实践”三者的有机结合和相互穿插、渗透。从教学规划上提高质量和效益，转变单一规划的人才培养为多层次、多类型、多目标培养，促进学生知识、能力、素质的协调与全面发展，具有很强的现实意义。

（二）突显工程教育特色，促进工程实践回归

目前我国工程教育存在的主要问题之一是过分侧重工程科学分析，轻视工程实践训练。人才培养模式格式单一、课程结构不合理，知识面窄，教师学生缺乏工程实践经验等。本课题试图建立学校与行业、企业沟通的工程技术教育训练体系，聘请企业工程技术人员参与教学改革，知道教学设计。组织学生进驻设计部门、实习基地，亲身感受和参与工程实践。突出学生的主体作用，促进工程实践回归，实现“技术性实践”向“反思性实践”的转变，为地方培养工程建设急需的“会规划、能设计、懂管理”的应用型人才，具有重要的社会意义。

（三）开发复合型城市规划技术教育课程，改观城市规划专业教学内容

当今科学技术发展的一个明显特点是，学科交叉不断增强，新技术大量涌现。新技术打破了工程职能之间的严格界限，新技术大都是多学科的，这就需要高校清除旧的学科界限，加强跨学科教育，使工科学生能够运用工程的系统方法去思考和解决问题。这对于转变传统的专业教育为综合的工程技术教育，具有重要的实际意义。

（四）充分利用地方教育资源，形成区域人才培养特色，开创地方城市规划教育新局面

从目前的社会需求与就业形势来看，将来地方本科院校城规专业学生的就业，应以中小城镇为主要发展方向，认清形势，明确方向，有针对性地为中小城镇建设培养应用型人才。我校规划专业于2004年开始招收本科生，办学时间短，师资力量不足，但是，我校地处湘西北地区，是本地区文化教育中心，与地方设计院所有着良好的合作基础。本课题重点探索地方高校城市规划专业教育主动出击，走出校门，适应地方社会发展需要，服务地方，充分利用行业、企业中丰富的工程实践教学资源，形成区域人才培养特色，走出地方本科院校城市规划教育狭窄于技术和技术上狭窄的阴影，实现从消极被动和适应到积极主动创新的转变，力争实现“工程教育”和“教育服务社会”的相互促进和双重超越，努力开创地方本科院校城市规划专业教育的新局面。

【参考文献】

[1]黄光宇，龙彬．改革城市规划教育适应新时代的要求[J]．城市规划，2000，（5）．

科技实践计划篇5

关键词：本科教育；电子信息类专业；技术技能型人才；人才培养计划

随着国家深化高等教育教学改革和我国经济社会发展进入新常态，人才供给与需求关系的深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，学生专业实践能力的培养、毕业生能力素质与用人单位的要求、毕业生就业观念、毕业生未来发展能力等问题日益突显，转变教育教学观念，构建适应生产服务一线紧缺的技术技能型人才的有效机制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培养计划是人才培养的落实方案，是高校人才培养工作的上层建筑，是人才培养目的和培育要求的具体手段，是完成专业培养目标的关键。怎样依据人才培养目的和规范要求，科学设计教学内容与课程内容系统，完成人才培养计划的整合，是打造转型形势下地方本科院校电子信息类专业技术技能型人才培养模式的关键内容。

一、电子信息类专业技术技能型人才培养计划的建设要求

（一）秉持知识、能力、素质和谐推进的要求。加强授知前提下，增强学生获知、提问、析问、答问水平的培育。着重开拓基础教育内容，改进教育内涵太窄、太专特质，增强含自然人文科学在内的基础知识、理论、技能的教育和基本素质的培育。

（二）秉持整合的要求。依电子信息类专业培养目的与学制的需要，统筹全局，科学整合基础和专业、课内和课外、理论和实践、主科和支科、教和学等诸关系，清晰各自目的与功能，把握它们间的主次与联系，确立科学的时间权重。重视学科融合，适当调配，整合课程，精求综合。推陈出新，重视优合。

（三）秉持统一性与多样性相联系的要求。教学计划须把共性和个性、统一性和多样性联系起来，反映电子信息类专业的特点与能力。以学生为本，就学生差异引发对教学要求的差别，编排模块化的知识构架与弹性的课程安排，对相关课程推行层级教学。适当减必修课、增选修课。提高学生的主动性与创新性，促成学生全面发展、个性完善。

二、打造电子信息类专业技术技能型人才培养计划的科学途径

电子信息类专业培养目标和培育要求是确定培育计划的开始站。应用水平的培育是转型形势下地方本科院校确定培育计划的主轴，依该主轴打造整合的，集“授知、育能与提质”三位于一体的课程内容系统、教学计划，是确定培育计划的最终目标。我们要圆此目标，就必须打造以下5个科学途径：

（一）依照一级该学科专业的培育目的和培育要求，依照近来对用人单位的务实查询，对该学科专业毕业生必须要的知识、能力、素质开展广泛思辨，即开展学科知识要求思辨、专业技能要求思辨、综合素质要求思辨。

（二）依照对毕业生必须要的知识、能力、素质的思辨，根据“集授知、育能与提质于一体”的主轴，推出课程内容系统的基本构架。该设置啥课程，该含啥教学内容，该安排啥实践性教学环节，都要有个基本构架的方案，清楚主干课程和主干实践性教学内容。

（三）依照整合要求，理顺课程内容系统的基本构架，依一级学科或二级学科打造学科基础课平台。学科基础课平台需开拓巩固，所以须依课程内容系统整合目的，打通在该学科下的若干个专业的专业基础课，优选内容，并整合学科基础课，建设整合的学科基础课平台。同时，打造公共基础课平台和专业方向课平台上的若干个专业方向模块。

（四）依照学生知识、能力、素质和谐进行的要求，横向贯穿理论教学和实践教学，纵向促成三个密切联系、一起并行的教学内容系统，即理论教学、实践教学与素质拓展的内容系统。

（五）根据课程的纵向构架编排教学进程表，且配置学时和学分，最终成就教学计划。

三、以技术技能水平培育为主轴打造课程体系

传统本科人才的培育内容系统常依学科体系建设，重视厚实的学科理论根基、宽厚的专业口径，一般注重基础知识教育和深奥理论的教授，忽略实践能力的培育，对实践教学内容系统就缺少深层的考虑与体系的建设。技术技能型人才的特征，需要统筹知识、能力、素质协调发展的目的要求，以水平培育做主轴，打造既独立又一体的人才培养体系。

（一）建设理论教学内容系统

电子信息类专业技术技能型人才在知识组成上必须要有宽厚知识、扎实基础、强实践力的特征，所以要求努力整合理论课程，突显理论教学的实践性，打造目的清晰、逻辑严密的平台和联系模块化的理论教学内容系统。在建设理论教学内容系统的过程里，要对教学内容与课程内容系统进行改革，重视基础、专业平台的建设，在课程架构上慢慢促成“基础+专业”的平台化结构、“专业方向课程+跨专业任选课程”的模块化纵向化的培育系统，推进人才的基本规格与多样化、个性化前进，让学生加强了对社会的适应。

依人才培养目的与样式需要，改革传统的按学科范畴安排课程的做法，努力整合课程与学生全局知识架构的计划。在全局计划出学生要把握的知识点与能力提升的需要后，从实际出发，就各课程开展主动剪裁、整合与内容的翻新，计划、组织且建设崭新的课程，打造较为完善、系统的理论教学内容系统，相应给实践教学预留足够的学分学时。以电子信息类专业的主干课程为中心，把课程分成几个课程组，清楚课程组在人才培养计划全局中的地位、功能和它同其他课程组的关系。经对组内课程内容的精选、重组与丰富，使所有课程组的教学内容全部强化，提高教学质量和形成专业特色。根据类设计学科基础模块，打造一致的公共基础平台与技术基础平台。要完备思考社会对人才的各项的需要，拓宽学生的知识面，提升学生的综合素质。全面设置利于学生自由选择的文化素养与职业技能系统课程，许可跨专业的其他专业课成为公选课，使学生的个性发展时空更大，奠定学生可持续发展的基础。相应的考虑该专业特征，推行分层与分类教学。

除所规定的专业主干课为必修课程外，须加一些有行业应用技术内容，同专业主干课程相融合的下游技术的模块化专业课程，使学生能将行业要求作主轴，把所学的知识相串联，为综合技能的建设供给较好的系统理论知识与技术原理。

（二）建设实践教学内容系统

根据电子信息类专业技术技能型人才多层次、多元化的水平需要，要求打造分层教学、分类计划、分步落实、独立设计选修和必修相统一的实践教学内容系统。考虑社会对人才创新、创业精神与实践能力的需求，打造自课堂内系统的、全方位的实践技能培训，至课堂外自选的开放实验、打通校内学习全过程的专业素质拓展培训与校外实习相联系的培育内容系统。考虑社会对专业人才动手能力的需要，和谐实验内容，敲定对应的基础实践技术系统、专业实践技术系统与模块实践技术系统等内容，裁减证实性实验权重，加强设计性、综合性实验内容的成分。证实性实验同相关理论课保持紧密关系；独立设置的实验课程须表现技能的综合训练需要，表现实验课的阶段需要。需突显各阶段的能力培育重心，证实性实验培育学生的实验基本操作能力，综合性实验培育学生的综合能力，设计性实验培育学生的创新意识和能力。

为培育个性化，在确定实验课程性质时，可将本专业需把握的知识点确定为必修实践；技能拓展性实践或次技能点实践，设为选做实践，给学生自选，供学生个性化前进时空。用基础性和先进性、综合性和设计性相统一的原则，淘汰一些老课程内容系统内的证实性经典实验，改善、整合成综合性或设计性实验，让学生深入认识实验原理、方法，解决、处置实验中可能曝露的问题，提升分析困难与解决困难的水平，加强学生的拓新水平、技术研发水平的培育。

就实验教学的方法，须重视因果式指引与成果型培训，激励学生的成功感，激励学生专业学习兴趣和钻研的上进心。这是主动学习性格和研究气氛养成的正能量。

（三）建设素质拓展内容系统

电子信息类专业技术技能型人才非“狭窄于技术”的工匠，却需有良好的综合素养。所以除理论教学系统、实践教学系统外，还需打造素质拓展系统。要拓展的素质，含有利于提升学生专业技能、技术创新的专业素质，和适合社会前进的综合水平、精神面貌与身心情操。须把规范化的素养拓展追求当作学生全面前进的工具，重视人文教育对学生健全人格培养的功效，重视科学精神的启迪对成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素养拓展置入人才培养计划，是电子信息类专业技术技能型人才培养质量保证的一个重要因素。

素质拓展内容系统含社会综合能力的培训与专业外延的培训。须促成第一课堂与第二课堂的良性融汇，推行学生课外学术科技活动和课内教学的融合，规范与增强课外教育管理事业。校内素质拓展培训，可同科研工作相统一。考虑专业特征，推行大学生科研培训计划，激励学生踊跃参加科研与拓新行动，以培育学生的科学素质。学生经参加老师的科研项目构思、设计和实施，提升知识运用水平，达到初级的科研水平。激励和组织学生参加数学建模等比赛，参与各类专业证书教育、各类专项训练，以提高学生素养、获取技能。可结合学生社团工作，经组织学生参与各种科技、文化活动，使学生的社交能力、协作精神得到提高。

素质拓展系统化，含一定的必修、强制内涵。素质拓展用学分模式纳入教学方案，学生只有获取对应的专业素质拓展学分、综合素质拓展学分才能毕业，只有获取对应学分需要才有评奖等资格。学生用项目方式申请素养拓展内容，通过审批，确立项目学分。学生依设计符合培训需要时，可获取对应学分。

综上所述，以能力培育为主轴的三大教学内容系统的全局打造，是培育知识、能力、素养和谐与共的高素养技术技能型人才的内在需要。转型形势下地方本科院校要结合自己的特色，持续整合人才培养计划，务实推进因材施教与激励学生个性完善，为社会培育高素质的电子信息类专业技术技能型人才。

参考文献：

[1]夏建国.技术本科教育概论[M].上海：东方出版中心，2007：130.

[2]特约记者.技术本科：一种高等教育办学新定位--来自上海电机学院的报告[J].教育发展研究.2006（9A）：46-49.

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[4]陈飞.技术本科卓越工程师培养的生态体系[J].职业技术教育.2011，32（13）：32-35.