留守儿童教育开题报告范文篇1

关键词：农村留守儿童心理健康亲子阅读活动阅读推广农家书屋

中图分类号：G252.1；G258.23文献标识码：A文章编号：1003-6938（2014）03-0121-06

FamilyReadingProgram：AnEffectiveWaytoPromotethePsychologicalHealthofLeft-behindChildreninRuralAreas

AbstractFamilyreadingprogram，anactivitywithemotionandknowledgeandabondtomaintainfamily，isofgreatpositivityandimportancetopromotethepsychologicalhealthofleft-behindchildreninruralareas.Thispapergivessomesuggestionsoncountrylibrary'sservicestrategyofindigenousfamilyreadingprogramforleft-behindchildreninruralareas.

Keywordsleft-behindchildreninruralareas；psychologicalhealth；familyreadingprogram；countrylibrary

农村留守儿童是指父母双方或一方离开家乡长期在外地打工，而被留在户籍所在地农村地区无法与父母共同生活，并由其他监护人监护和抚养或独立生活的未成年（0-17岁）儿童。据全国妇联于2013年5月9日的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》（以下简称《研究报告》）显示，截止2010年，我国0-17岁的农村留守儿童有6102.55万人，主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省[1]。农村留守儿童面临着亲情缺失，监护缺位，教育失当等一系列问题，严重影响了他们的心理健康和健全人格的形成，45.1%的农村留守儿童由于长期远离父母而“感到心里孤单”，三成以上的农村留守儿童出现心理卫生问题[2]。心理健康问题已成为农村留守儿童最大、最突出的问题。

1影响农村留守儿童心理健康问题的主要因素

1.1亲情缺失

由于农村留守儿童的父母远离家乡，长期与孩子聚少离多，沟通时间少又短，沟通方式单一，使农村留守儿童无法享受完整家庭正常的抚养、教育和关爱。据全国妇联、全国心系好儿童系列活动组委会于2010年5月25日首次的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示：32.9%的农村留守儿童的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会和孩子联系一次，21.1%的家长每个月才和孩子联系一次，4.9%的家长每年才和孩子联系一次，1.3%的家长甚至和孩子没有联系[2]。而另一项调查报告显示选择通过电话（含手机）与孩子沟通的家长所占比例超过了75%[3]。可见农村留守儿童的家长与孩子沟通不足的问题突出，通电话成为他们之间最主要的沟通方式。有的父母为了节省电话费，与孩子通话时也只是寥寥数语，其话题多为孩子的学习和成绩，缺乏深层次的情感交流，以致双方在感情上产生隔阂，导致部分留守儿童感觉自己被忽视、被遗弃，性格上变得内向、孤僻和冷漠。

1.2监护缺位

《研究报告》显示，46.74%农村留守儿童的父母都外出打工，其中，农村留守儿童与祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；与亲戚或其他人一起居住的占10.7%；单独居住的农村留守儿童达205.7万，在农村留守儿童中占3.3%[1]。监护人的教育方式对农村留守儿童的心理健康会产生直接的影响：亲代教育缺失，留守儿童没有安全感，容易焦虑；隔代教育存在代沟，祖孙之间难以有效沟通，不少隔代监护人对留守儿童较为迁就和溺爱，以致留守儿童逐渐养成任性、固执、骄横和脆弱的性格；由亲戚朋友作为代管监护人会因监护对象不是自己亲生的而不敢严格管教，对留守儿童缺乏有效的约束，留守儿童在亲友家中生活也很难产生归属感，容易产生寄人篱下的感觉，表现出敏感、懦弱胆怯，小心谨慎；独居的留守儿童还未成年却要承担起自我监护的责任，他们自身缺乏自我管理、自我保护的意识和能力，常常会感到孤独无助，心理更加脆弱，容易产生自卑和抑郁的心理障碍，甚至自暴自弃，失去自信心。

1.3教育失当

1.3.1学校教育失误

农村中小学校受应试教育的影响，一些老师片面追求升学率，只重视学生学习成绩，忽视对学生的心理健康教育，同时，受教育理念、办学条件和师资力量的制约，农村中小学校极少开设专门的心理辅导课程，更很少有计划、有组织地针对农村留守儿童开展心理和生理上的健康教育，导致他们的行为产生偏差。据调查，广东省只有34.6%的学校有针对农村留守儿童进行心理辅导的专门机构，学校与家长沟通不足，近五成的老师从来没有对学生进行过家访，随时进行家访的老师只占13.4%[4]。由此可看出学校及老师没有及时了解学生的情况，对留守儿童的心理健康问题缺乏必要的关心。

1.3.2家庭教育弱化

缺乏完整的家庭教育是导致农村留守儿童心理障碍的重要原因之一，调查显示63.2%的农村留守儿童的家长更多关注的是孩子的学习问题[4]，对孩子的心理健康普遍缺少足够的关注和指导。由于受教育水平的限制，监护人的受教育程度普遍偏低。《研究报告》显示：六成受访者的监护人的文化程度为小学初中，绝大部分的隔代监护人为小学文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上过学[1]，家庭教育弱化，无法尽到教育孩子的责任。

1.4不良风气

社会上的一些不良风气，如讲究吃喝玩乐、不择手段的利己主义等不断腐蚀着农村留守儿童的心灵；农村的网吧、游戏厅日益普及，未成年留守儿童阅历浅，缺乏必要的分析判断力，自律性不强，经不起外界的诱惑，他们在纷繁复杂的外部世界面前感到无所适从，不少农村留守儿童的监护人监管不力，缺乏约束和引导，对一些留守儿童沉迷网吧、游戏厅置之不理，放任自流，这对他们人格的健康发展是非常有害的。

2亲子阅读活动对农村留守儿童心理健康的促进作用

目前，我国学龄前农村留守儿童（0-5岁）达2341.55万人，在农村留守儿童中占38.37%；小学学龄阶段的留守儿童（6-11岁）规模为1953万，在农村留守儿童中占32.01%；初中学龄阶段的留守儿童（12-14岁）规模为995万，在农村留守儿童中占16.30%[1]，他们是社会殊的弱势群体，他们正处在身体和心智快速发展的关键时期，最需要亲情关爱。亲子阅读活动是一种传递爱、享受爱的活动，本文提出的面向农村留守儿童家庭具有本土特色的亲子阅读活动，是指农村留守儿童和家长（一般指父母或者其他监护人或者孩子的长辈）双方平等参与，相互合作完成一系列活动内容，以书为媒，以乡土文化（主要包括历史沿革、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面）为切入点，一起阅读（本文所指的阅读不仅限于书本，还包括大自然；不仅包括视觉的活动，还包括听觉的、口头表达的、触觉的活动），一起体验，共同分享多种形式的阅读过程，通过增加与大自然的接触、增加亲子间的交流，进而密切亲子关系和感情的活动，以促进农村留守儿童心理健康起着积极的重要的作用。

2.1提高农村留守儿童的智力发展和认知水平

亲子阅读活动是一种传递情感和知识的活动，可以激发孩子阅读的积极情绪，使他们进入到一种积极的思维状态之中，实现感官与想象力的有机结合。农村丰富的自然资源（如沙、泥、水、石、动植物等）和农作物是留守儿童主动建构、认识周围环境的中介，在亲子阅读活动中，留守儿童家长可以引导孩子通过看、摸、闻、听、掂等手段认识各种材料和自然现象，引导孩子通过观察（如植物的生长过程）、分类（如对豆类按不同颜色和品种归类）、排序（如把种子按大小排列）、点数（如收集的瓜果蔬菜有多少数量）和制作（如把稻草编织成各种小动物）等活动，动脑、动口、动手，使他们的各种感官总是处于积极活动的状态，发展他们的创造性思维，促使他们的潜能得到充分开发。

2.2有利于促进农村留守儿童良好个性的发展

个性又叫人格，是指一个人独特、稳定、本质的心理倾向和心理特征的总和。简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。良好的个性是儿童可持续发展的保证。人的个性特征在幼儿期（1-3岁）萌芽，学龄前期（3-6岁）开始发展而初步形成个性倾向。因此，从学龄前期就重视农村留守儿童健全人格的发展，是保证他们全面发展的重要内容。马斯洛指出：“安全感是儿童适应环境的一项重要前提，是儿童应对各种困境、压力、不良刺激内在支持力，是儿童走向个性成熟、心理健康、社会化顺利进行的重要条件。”[5]亲子阅读活动是走入农村留守儿童内心世界，满足他们情感需求的一把钥匙：一方面亲子阅读给留守儿童创造了一个安全轻松的认知环境，在共读过程中家长和孩子依偎在一起，留守儿童在家长给予的慈爱和温馨愉悦的氛围中感受阅读的快乐，使其内心产生安全感，满足了他们对亲情的需要；另一方面亲子阅读活动体现了对人格的尊重，它强调家长与孩子在平等情感沟通的基础上进行互动，在共读中一起讨论问题，留守儿童从良好的互动和平等的对话中感受到来自家长的尊重、理解和信任，有利于留守儿童情绪愉悦，有利于建立融洽的和谐亲子关系，对农村留守儿童健康人格的发展有着积极的作用。

2.3建立良好的亲子关系和人际关系

亲情，是儿童（尤其是幼儿）健康成长最重要的精神要素，是儿童心理发展的原动力；依恋，是儿童内在的心理需求。儿童时期正处于渴望亲情，对家长（监护人）有着强烈依恋的时期，孩子的心理发展需要通过亲人的肢体接触（如拥抱、握手、抚触等）使他们建立其内心安全感，缓解焦虑。良好的牢固的亲子关系的确立，需要浓浓的亲情，需要共同的语言和价值观。正如朱永新教授所言：“通过亲子共读，通过父母亲口向孩子们传递那些最最重要的语言密码，父母与孩子们就真正实现成为一家人，而不仅仅是生活在同一个房间里的陌生人。”“通过亲子之间的彼此的言语沟通与交流，将彼此的生命编织在一起，从而尽可能地消除隔阂，避免相互隔膜、相互对立，甚至相互伤害。”[6]亲子阅读活动中，农村留守儿童和家长共同阅读一本读物，共同进行阅读体验活动，增加了沟通的话题，使他们多了很多共同语言，消除了彼此因为分离所产生的隔阂和冷漠，加强了家长与留守儿童的亲密关系，促进了双方的理解和信任，进而有利于留守儿童建立起对他人以至对社会的信任，同时，亲子阅读活动给孩子间提供了相互学习和合作的机会，通过关心他人、与同伴的分享，消除了留守儿童的孤独感，学会了与他人如何相处，增强了与人交往的能力，有利于留守儿童与他人建立和谐的人际关系。

3农家书屋开展面向农村留守儿童家庭具有乡土特色的亲子阅读活动服务策略

3.1利用优势开展亲子阅读活动

3.1.1农家书屋独特的优势是开展亲子阅读活动服务的前提和基础

留守儿童教育开题报告范文篇2

【关键词】农村小学；留守儿童；教育；思考

【中图分类号】G62【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0048-01

1.引言

根据有关部门的统计报告表明，我国农村地区的留守儿童数量已经达到6000多万，接近了整体农村儿童数量的1/3。儿童是民族的未来和希望，并且承载着社会的寄托和祖祖辈辈的期待。留守儿童与其他儿童一样，也都需要一个安全、快乐、健康的成长环境。但是，由于其自身的条件和处境的限制，其学习和生活中面临着更多的困难。为留守儿童营造良好、和谐、安全、健康的成长环境，是全社会的责任，也是实现我国可持续发展的重要前提。留守儿童的概念是指一些未成年的子女由于父母外出打工，其被留在户籍所在地的一个特殊群体。随着我国不断发展，城市化建设的进程不断加快，劳动力资源的分配机制的变化，使得农村地区出现了外出务工人员数量快速增长的现象，进而造成了留守儿童的规模不断扩大，整体平均年龄水平不断降低。农村留守儿童其本身的生活和学习环境就存在很大的不足，再加上其教育方面的缺失，造成了很多学生出现思想道德、成绩方面的滑坡，并且出现了一系列的心理问题，甚至造成了违法犯罪等严重的情况。虽然我国相关教育部门已经积极的采取了相关措施，来加强对留守儿童的关爱，但是依然存在很多的不足，需要予以针对性的改进。下文从教育的角度，对农村小学“留守儿童”本身存在的问题进行了分析，并且提出了相应的教育改进对策。

2.农村小学“留守儿童”本身教育方面存在的问题

2.1道德危机

父母是孩子的最初的教师，也是引导孩子成长的重要角色。如果父母对孩子的情感教育出现问题，就会造成孩子的道德危机。在儿童成长的过程中，其对父母具有很强的模仿心理，并且父母的一言一行都会对孩子的行为与思想产生很大的影响。由于农村留守儿童不能与父母共同生活，其生活和学习的过程中缺乏模仿的对象。与此同时，很多错误的观念和行为，难以得到及时的纠正，进而导致儿童养成了不良的品德与习惯。

2.2情感方面的缺失

根据有关调查报告显示，一大部分的留守儿童主要与祖父母一代一起生活的。农村地区的老人本身具有较为繁重的劳务需求，并且与孩子之间存在着较大的代沟，在与儿童一起生活的过程中，难以真正的了解孩子的情感诉求。与此同时，农村地区的老人与子女的联系较少，儿童也缺乏足够的联系，这就导致了父母不了解儿童的实际生活状况和儿童的内心情感情况。再加上留守儿童缺乏与外界接触的机会，就很容易导致儿童情感的缺失，造成了儿童性格发生扭曲和产生缺陷。

2.3观念的偏差

留守儿童家中，父母常年外出务工，很多父母对于价值观和儿童的成长看法有着很大的不同，并且存在着对子女学习的忽视，不了解子女明确的目标，教育观念存在一定的偏差。与此同时，有一部分父母对儿童管理的过程中不负责，导致儿童的成长过程中，道德观和价值观存在偏差，影响儿童的成长。

2.4心理障碍

由于儿童与父母长时间分离，其生活中缺少父母的关爱，在遇到困难时，缺乏足够的鼓励与引导。这种情况久而久之就会对学生的心理造成很大的影响，让儿童产生一系列的心理障碍。很多儿童在与其他同龄人交往的过程中，不具备良好的人际交往能力，并且内心较为自卑，与其他人交往中内心压力较大，具有较强的自我保护意识，在学习生活中容易出现过激行为。

3.相应的教育改进对策

第一，加强对留守儿童的关心和爱护。留守儿童大多数都是由祖辈看管，并且有少部分是独立生活。隔代教养和独立生活，使得留守儿童的日常生活缺少足够的关怀和关心，造成其成长过程中内心世界出现额外难题。学校要针对于这种现象，加强与学生家长的沟通，并且让家长认识到关爱对儿童的重要性。与此同时，学校还可以开设沟通热线，为儿童和父母提供一个良好的沟通渠道，让儿童可以更好的感受到父母的关爱。教师还要定期的组织儿童参加课外活动，并且不断鼓励学生，让学生的内心世界得到良好的引导，让学生在和谐有爱的氛围中成长。

第二，帮助留守儿童更好的与同龄人相处。留守儿童由于其缺乏足够的约束，其自身行为容易出现失控的情况，内心情绪较为急躁和任性，并且不懂尊重他人。教师要加强对学生的引导，并且对于一些思想与行为存在问题的儿童进行深入的沟通，让留守儿童学会与其他同龄人做朋友，并且互相帮助和共同进步。帮助留守儿童更好的与他人相处，也是让留守儿童心理得到良好发展的关键，并且也是让学生团结友爱，遵守纪律的重要方法。

第三，提高留守儿童监护人的观念。很多留守儿童监护人日常生活中，关注儿童的基本生活需求，而忽视儿童的情感需求。留守儿童的自身行为不能有效的监管，学习过程中较为粗心，并且跟同学在一起容易近朱者赤，近墨者黑，容易受到外界环境的影响。学校在教学的过程中，必须要重视与儿童监护人的联系，加强沟通，让监护人掌握学生的实际情况，并且加强对学生内心世界需求的认识与理解。通过对监护人自身理念的改变，提高监护人的责任感，并且让其重视对学生情商的培养，更好的实现对学生品格、习惯、行为的多方面培养。

第四，深入的帮助留守儿童。教师要深入的了解孩子的特长和兴趣，并且引导孩子健康的成长。教师要在日常的学习生活中，与学生深入的交谈，并且以朋友的身份来询问学生学习生活中的问题。通过对学生心理、身体以及多方面的情况进行综合的了解，更好的提高教学管理水平。教师在对留守儿童教育的过程中，通过不断的引导学生，让学生养成良好的行为习惯。与此同时，学校还要定期的就学生的学习情况、思想情况和生活情况对家长进行汇报，并且更好的配合家长进行学生的教育。

4.结束语

总而言之，农村小学留守学生的培养，学校要予以高度的重视，并且关注学生的日常生活和学习，深入的研究学生的心理，不断的约束学生的生活和学习的过程。学校要加强对留守儿童的关心和爱护、帮助留守儿童更好的与同龄人相处、提高留守儿童监护人的观念并深入的帮助留守儿童成长。

参考文献

[1]郭延辉.关注农村留守儿童心理促其健康成长[J].成才之路.2013（17）

[2]李宁宁，郝秀莲，张翠萍，袁芳.农村留守儿童生活、行为及心理调查分析[J].中国初级卫生保健.2009（07）

留守儿童教育开题报告范文篇3

为及时准确了解农村留守儿童、城乡流动儿童成长发展状况，为有效解决留守流动儿童问题提供科学依据，全国妇联儿童工作部和中国人民大学人口与发展研究中心于2012年共同组成课题组，由国家统计局提供数据支持，开展了全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究。

研究结果表明，农村留守儿童中学龄前儿童规模快速膨胀，比2005年增加了757万，增幅达47.73%。而5年间，义务教育阶段留守儿童共减少315万，降幅为9.65%；15～17岁的大龄留守儿童减少了199万，降幅为19.68%。农村留守学龄儿童义务教育总体状况良好，但部分中西部地区的农村留守儿童受教育状况相对较差。留守儿童主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省，他们中有近一半的父母双双外出。除了与祖父母或其他人一起居住，还有3.37%的留守儿童单独居住。研究者指出，高达205.7万单独居住的农村留守儿童需要特别给予关照。

关于流动儿童，同样是根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，我国0～17岁城乡流动儿童规模为3581万，在2005年基础上增加了41.37%，且有增长的趋势。在这些流动儿童中，户口性质为农业户口的流动儿童占80.35%，达2877万。流动儿童高度集中在中东部发达地区，如上海市每10个儿童中就有4个是流动儿童，北京和浙江每10个儿童中有3个是流动儿童。大部分义务教育阶段的适龄流动儿童有机会在校学习；学前流动儿童有入园难的问题；接受完义务教育选择继续在居住地读高中和考大学的流动儿童面临着许多困难。有异地高考需求的流动儿童在个别省份十分集中，广东、北京、上海排在前三位。