高中语文的考点篇1

【关键词】鉴赏技巧；功利化；学习兴趣

【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0109-02

新课标对高中语文诗歌教学做了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。但目前高中语文诗歌鉴赏教学还存在不少问题，需要采取措施予以解决。

一、高中语文诗歌鉴赏的内涵

（一）高中语文诗歌鉴赏常见题型

笔者归纳了2013年各地高考语文诗歌鉴赏题，总结其常见的题型为以下几种：1.情感类。这类题目围绕诗歌表达的情感出题，一般要求学生指出某诗句或是整首诗歌所表达的作者情感。更难的题目则要求学生能够有广阔的视野，对诗歌进行个性化解读，做到知人论世、自圆其说。2.内容类。这类题目主要考查学生是否读懂诗歌，考查学生对诗歌表达内容的理解。可以是单句诗歌的内涵，可以是简述整首诗的故事，也可以是围绕诗歌内容设问其原因和结果等。3.手法类。有些题目直接给出了手法，要求学生结合诗歌分析其作用。有些题目要求考生根据诗歌内容自行确定表现手法，再进行诗歌分析，难度较大。4.形象类。在诗歌中经常会出现某个形象，有些题目就是围绕这些形象设问的。要求考生分析形象的内涵、特点，更难的则是要求学生借形象分析诗人的特点。5.语言类。这类题目通常考查某个字在诗歌中的妙处，需要结合诗歌整体来分析。6.风格类。成熟的作家都有自己的风格，如苏轼的豪放派、李清照的婉约派，因此有些题目就围绕诗歌如何体现作者风格来设问。

（二）高中语文诗歌鉴赏技巧

古代诗歌是中国文化的优秀组成部分，是每年高考的必考项，每个高中生都应当掌握基本的鉴赏技巧。关于古代诗歌的鉴赏技巧，笔者认为需做到以下两个方面。一方面，必须把诗歌鉴赏当做一个整体。一首完整的诗歌，一般包含标题、作者、正文、注释四个部分。学生在解答诗歌鉴赏题时，需要从这四个方面入手以读懂诗歌。首先，标题是诗歌鉴赏的起点，它是诗歌的眼睛。认真研读标题，可以初步了解诗歌内容，推测作者的思想感情。如杜甫的《登高》，读标题可知是借景抒情了。其次，读作者，可了解诗歌的风格、思想倾向等。不同的作者其关注点不同，风格流派各异，如李白的浪漫主义、李清照的缠绵悱恻、陆游的爱国情感。另外，不同的作者所处的时代、生平不一样，因此诗歌鉴赏就要注意联系作者的时代背景。再次，读诗歌正文。这是诗歌鉴赏的关键所在，要注意诗歌中的意象和关键字词。意象往往隐含诗人情感，关键字词则有可能表达了作品的主旨。最后，诗歌注释不可忽视。注释有时会对诗歌中的典故进行解释，可以降低诗歌的阅读难度。另一方面，要有正确的审题意识。做到前面所讲的，学生可能初步读懂了诗歌，但是能否得到高分，还需要树立正确的审题意识。通过审题，要明白考点是什么，明确问题的指向，再到诗歌中去寻找答案。在审题的过程中，学生一定要明确诗歌的主旨，明白作者通过诗歌表达的情感，这时审题就更有指向性，能够更好结合诗歌内容回答问题。

二、高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题

（一）诗歌鉴赏教学功利化

在高考试卷考察方式的引导下，高中语文诗歌鉴赏教学越来越功利化。在诗歌鉴赏的教学中以解题为导向，注重传授解题技巧，追求解题数量。却忽略了培养学生的诗歌鉴赏能力，对诗歌的解析停留于文字表达、手法等表面的东西，不够深入，没有引导学生去挖掘诗歌背后所表达的诗人情感、思想、信念等。这样的教学方式过于表面和功利化，使学生渐渐失去了学习的乐趣，没法体验诗歌真正的美。正确的诗歌鉴赏教学理念应该是通过诗歌鉴赏教学帮助提高学生的语言表达能力，培养学生的想象能力和审美情趣。

（二）诗歌鉴赏教学方法和手段落后

诗歌鉴赏教学方法的落后表现为教师按照程序进行，把诗歌鉴赏分成固定教学模块。教导学生由题目分析开始，清楚诗歌考察内容。然后带着题目进行诗歌解读，并要求学生在读诗过程中注意寻找“诗眼”，体会诗人要表达的主旨。最后，总结归纳，完成解题。这种套路纯粹是为了解题以应付考试，显得单调僵硬，很容易使学生失去诗歌鉴赏的兴趣。另外，现代科技迅速发展的今天，多媒体技术已经相当普及了，不少老师还停留于板书阶段。完全可以借用先进的视听技术，将下载好诗歌背景图片或者诗歌朗诵的音频放到课堂上展示。

（三）学生对诗歌鉴赏的兴趣不高

美国著名教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。但目前大部分学生对古代诗歌不感兴趣，受通俗易懂的快餐文化吸引，学生不愿花太多的时间来鉴赏古代诗歌。古代诗歌的含义充满不确定性，同一意向在不同语境下有不同的含义。古代的意境也比较含蓄，需要读者慢慢体会。另外，古代诗歌的表达方式和今天已经很不一样。这些都使学生失去鉴赏古代诗歌的兴趣，他们更愿意花时间来阅读浅显易懂的文章。受此影响，学生在接受古代诗歌鉴赏教学时，更多的停留于追求解题技巧，而不是发挥想象力，体会作者的思想感情。

三、提升高中语文诗歌鉴赏教学效果的途径

（一）转变诗歌鉴赏教学理念

要解决高中诗歌鉴赏教学越来越功利化的问题，要求教师转变教学理念。改变以考试为导向的应试教育观念，明确诗歌鉴赏教学的正确目的，即提高学生的诗歌鉴赏能力，培养诗歌审美情趣。只有树立正确的教学理念，才能在教学过程中，放弃单纯灌输解题技巧的错误做法，注重通过诵读、解读诗歌内容来增加学生的人文素养。

（二）丰富诗歌鉴赏教学手段

多样化的教学手段，可以吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。首先，运用多媒体技术。古代诗歌表达精炼，字数虽少，但其内容则相当丰富，蕴含的感情也很复杂。如果仅靠学生单纯的想象力，不容易全面体会和欣赏诗歌的美。因此，可以借助多媒体技术，播放相关视频或者图片，给学生一种立体感，帮助其拓展想象力，更好的理解诗歌，从而培养学习诗歌、鉴赏诗歌的兴趣。其次，反复诵读，激发学习兴趣。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，要引导学生反复诵读诗歌。在朗读中，体会到诗歌的押韵美，体会作者的情感，从而激发学习兴趣。

（三）注重诗歌文本的解读

传统的诗歌鉴赏教学法注重解题技巧的传授，教学内容程序化、模块化，较难激发学生学习热情。可以从以下几点入手，让课堂更加生动，吸引学生的注意力。首先，解读诗歌中的典故。古代诗歌中往往借典故来表达作者情感，可以将典故详细讲授，让学生在听故事中领会作者情感。如《行路难》中有“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”就用了典故。前者是姜太公钓鱼与周文王姬昌求贤的故事，后者是先为奴隶后成宰相的伊尹与商汤的典故。其次，咬文嚼字。分析某一字词的妙用，或是比较同一词语在不同语境的内涵。如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，可以让学生试着用其他字代替，就会发现“闹”字把生机勃勃的春意给表达出来了。又如“乐游春苑断肠天”中的“断肠”是指花之色香使人心醉神摇，与马致远的“断肠人在天涯”不同。最后，带领学生体会意象意境。古代诗歌常把作者情感融于外在事物，创造某种意境，借此表达情感。如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”呈现出萧飒悲凉的秋景，创造出凄清衰颓的意境，表达了作者离乡在外的落寞之情。总之，围绕诗歌本身，充分调动学生的想象力，将有效提升诗歌鉴赏的教学效果，帮助学生提升审美情趣。

参考文献

[1]李方国.如何开展高中语文古典诗歌鉴赏教学[J].中国科教创新导刊，2013（27）：71.

[2]倪同刚.2013年各地高考诗歌鉴赏题述评[J].中学语文，2013（Z2）：80-86.

[3]赵亚男.高中语文诗歌鉴赏教学现状及改进途径分析[J].课程教育研究，2013（23）：53-54.

[4]文永美.浅谈古代诗歌鉴赏[J].新课程，2013（03）：127.

高中语文的考点篇2

关键词：高中语文；阅读；教学

斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好地衔接，失分较多，这引起我的教学反思。

一、精心设计，激发需求

按照马斯洛的需求层次论，被人接纳、爱护、关注、鼓励、扶持，获取并维护自尊，对已对人对事变化有所了解，自我价值实现等是每个人自觉或不自觉的不同层次需求。如同宝藏，学生的这些需求在阅读教学中等待老师去激发，从而使学生的思维驰骋于文本的字里行间。阅读教学中如何激发学生的需求？精心设计好导语、朗读、活动往往能收到较好的效果。例如《老人与海》的导语设计：人总要在挫折与困境中才能成长，没有风雨的侵袭，种子不会破土，没有烈火的焚烧，石灰不会洁白，没有千万次的雕琢，钻石不会璀璨，爱迪生是在耳聋之后不畏艰难成为大发明家的，司马迁是在受宫刑之后忍辱负重创作出《史记》的，高尔基说：“苦难是人生最好的大学。同学们，我们的人生刚刚起步，当我们迎来人生的困苦与失败，我们应当像桑地亚哥那样大声地说，一个并不是生来要被打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他！”优美的文辞，张扬激昂的情感，这样的导语会产生怎样的效果？“我被如诗的表达吸引了”“我被富于激情的演讲感染了”“我想了解桑地亚哥这个人，想读一读《老人与海》这篇小说”。

二、加强课外阅读

首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。

三、指导语文学法

读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。

（一）读评结合。读的方式有多种。课堂上琅琅书声已不多闻，而于“读”的评论就更少。以读为主，读评结合是很能促进交流的，从而推动需求的进一步深化。《登高》是杜甫名篇，可以齐读、男女读、领读、范读、个别读。边读边评，读评结合。评判者（学生）的慧眼自然会发现“读”的问题。自然不会认为只要读准字音就是最好，必定会在节奏、情感等方面提出看法。

高中语文的考点篇3

构建高效课堂是每位教师梦寐以求的教学目标。因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生获得最多的知识和锻炼，可以取得事半功倍的效果。几乎所有的教师都对此进行过思考。究竟什么才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？笔者从以下几个方面谈谈笔者对建构语文高效课堂的几点思考：

首先，要求摒弃课堂的低效、无效行为。这种低效性主要表现在：课前教学设计不精心，照抄照搬教参、教科书以及直接使用现成的教案等；教学中缺少智慧生成，教师讲解多、学生思考少，一问一答多、合作交流少，讲解记忆多、鼓励创新少，显性内容多、隐性内容少，忽视了学生的主体意识和智慧生成；课后缺少反思、感悟与总结，没有对教学的反思、总结，也就缺少了能力的提高。

其次，要求由学定教，以人为本，提高效益。学生是教学的主体，充分发挥教学主体的主观能动性，激发学生的求知欲，无疑能提高学生学习成绩。要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论；要有效组织、营造民主课堂，创设本真、高效的教学情境，把预设和生成和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，在预案、生成过程中更多地关注发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等；要使课堂教学在民主、真实、朴实、扎实基础上更智慧、更富生命力一些，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功的体验，即使不能完成预设的教学任务，也要努力使每个教学环节得到落实，目标科学达成；绝不能“演戏摆架式”，只注重设计的形式与任务，忽视学生知识的掌握、能力的发展、情感和态度的培养；要对学生进行有效评价，更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言指正学生，用形象的语言启迪学生。

再次，要求研究作业设置，减轻学生负担。结合目前实际，要求：①重申语文作业量不超过半小时，②设计有效作业，“凡是布置给学生的作业，教师必须做一遍”，使作业难度合适，总量合理；③探索分层作业，从学生学习能力层次和教学要求层次两方面分层设计，针对基础较差的学生、大部分学生、学有余力的学生布置不同的作业，增强作业的选择性和针对性；④倡导个性化、多样化作业，倡导阅读、观察、制作、实验、课题研究等个性化、多样化作业，发挥作业在促进应用、鼓励创新、完善学习方式等方面的作用；⑤认真批改和反馈作业，做到作业有布置有检查，有错必改，批改及时，讲、评到位。作业批语要使用激励性语言，鼓励学生学习，提高学习兴趣和自信心，让作业批语成为教师和学生进行沟通的桥梁。通过对作业的合理有效设计和控制，切实减轻学生过重的课业负担，达到构建高效课堂的目的。

最后，要求教师全面提高，充分调动教师们参与构建高效课堂的热情和提高教师的整体水平。

①教师思想认识要提高。教育的高质量来自高素质的教师，只有高素质的教师才能打造出高效率的课堂。打造高效课堂是教育工作者的本质需要、是教师认真履职的需要、是每个教师实现个人价值的需要。但有的教师却认识不到这一点，总觉得无论怎样打造，课堂教学就这个样，一辈子这样教，还怎样改变？所以教师思想认识的提高尤其重要，没有观念的转变就无法真正地打造出高效率的课堂。

②根据自己的实际优势，争创个性化的教风。教师的知识底蕴是教学之本。深厚的学科专业功底是语文教师教好课的基础。丰富的学科专业知识犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的教师课堂上，学生会如沐春风。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

③教师要不断学习，全面提升自己的综合素养，以适应时代的要求。准确的教学目标的制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出真正的高效课堂。

高中语文的考点篇4

一、基础及语言文字运用

1.字音

依据江苏《考试说明》，对中学课本、读本中涉及的富有生命力的字音、词语进行整理落实，充分利用有关资料和工具书让学生记忆常见字词的读音，尤其是那些因为意义不同而造成读音不同的多音字。

《考试说明》中的典型题示例给出的都是多音多义字。教师平时复习应重点关注。关于这个考点的复习，一定要细水长流，每天坚持，运用活法记牢记“死”，从而达到“死而复活”。难记易混的多音字，可以编成一些简单易懂的话来记，如：“着”的“zhuó”音可以这样记：“我们应该着眼未来，为前途着想，着笔描绘美好蓝图，让希望之机在心中着陆”。而“zháo”音则可以这样记：“今天我着凉了，走在野外，前不着村，后不着店，上不着天，下不着地，我心里很着慌，着魔似的乱走，忽然闯进了一间炉火着得正旺的小屋，我着迷了。”这样不仅节省时间而且有利于学生消化吸收。

注意：难字、偏字、怪字最好不要考虑。

2.成语、病句

复习时要逐点讲解，要多联系生活情理、客观逻辑进行讲析，要透过现象看本质，在“活”和“透”上下功夫，切忌在概念上和术语上纠缠，那样会越教越死。

语言运用的教学要抓好传统题型的训练和讲析，如扩展语句、压缩语段、选用仿用变换句式、常见修辞、语言表达准确鲜明生动、语言表达简明连贯得体等专项训练，又要以变应变，抓好试验性前瞻性的题型，要多留心新题型，及时指导学生训练。如修辞不会单独命题，会结合着扩展语句和仿用句式来考，还会结合语言表达简明连贯得体来考查。

3.名句名篇默写

大纲和考纲要求背诵的篇目（高中十四篇，初中二十五篇），必须给学生一定的时间进行背诵，必须保质保量，不折不扣地完成任务。尤其近几年那些千古流传的名言佳句被考尽了，应该说名句前后的句子已进入命题者的视线。因此，一定要从提高学生文化素养的高度，以提高学生在高考中的语文成绩为近期目标，滴水不漏地落实。在教学过程中，我特意让学生准备一个厚厚的默写本，逐篇落实，句句落实，字字落实，这个工作一直坚持到高考。

在第一轮默写结束时，让学生将自己默错的内容一一整理出来，并自己据此出题，两个班交换检测，并由出题者批改。第二轮默写，重点默写学生畏难情绪比较重的篇目，例如《阿房宫赋》、《逍遥游》，务必重锤敲击。第三轮默写重点是名句前后的句子。第四轮默写，让学生将自己默写本上默错的内容进行筛选整理，然后上交。教师综合学生错误情况重新整理，重点落在学生容易写错的字上，集中出卷检测。四轮过后，日常训练跟上，同时借助几次大型的考试进一步巩固。

二、阅读训练

（一）古诗文阅读

1.文言词汇，包括常见的一百二十个实词、十五个虚词以及中学阶段应掌握的通假字、古今异义字、偏义复词等，必须给学生足够的时间逐个复习，记牢记实，以“死”求“活”，以不变应万变。为此，高三教学过程中，我利用早读的时间，让学生将高中三年学过的文言文逐篇复习，并且每复习一课，都将本课重点的文言实词虚词放在原句中分类整理。

上课时，我会抽取学生整理的内容检测，并且以卡片的形式出示我出的检测题考查学生的掌握情况。当然题目要少而精，达到督促的作用。平时的文言文训练，要结合文本，给学生讲清文言实词意义和用法的推测方法，并且要反复巩固。不过在众多的方法中，联系已有的文言实词积累进行推测文言实词的意义和用法，应是最直接最有效的方法。因此对常见的文言实词意义和用法的积累是很必要的，尤其是对常见的文言实词的不常用的义项的识记要加强。另外对于做过的文言文阅读训练中的重点实词意义和用法的积累要及时，要落实。

2.翻译文言语句，注重教授方法，突出字字落实的直译训练，兼顾达雅。从《考试说明》上的两套语文模拟卷的文言文阅读题来看，文言虚词的考查可能会放到翻译题中。从近年的高考及平日的训练来看，翻译是拉开差距的考点之一。所以平时的训练，尽可能地避免口头交流的方式检测，一定要让学生板演，进行逐字讲析，注意语气、句式、句子之间的关系，并且按点给出分数，以增强学生的重视度。

（二）现代文阅读

1.做好宏观分类指导工作

我一直要求学生读不懂文章就不要做题。我们要转变教学观念，不能一味地去强调方法，而应该强化人文教育意识，注重培养学生的整体阅读能力，从而使语文教学趋于科学化和人文化。事实证明，只有在明白了文章的内容和主题后再做题，正确率才能提高，才能灵活运用平时的知识储备解答问题。如果大致扫瞄一遍就做题，感觉节省时间，其实在做题的过程中，由于没读懂文章而不时回读，心慌意乱，不仅速度没上去，正确率也降低了。文学类、实用类、论述类这些文本有自己的成文规律和艺术特点，要让学生掌握这些规律和特点，培养学生从宏观上把握文章的能力。

2.具体做法

（1）整体阅读，把握文章大体结构、基本内容和作者的思想倾向，为进一步精读、细读、深究打基础。

（2）指导学生抓议论句、抒情句、哲理句、点睛句、过渡句、蕴意句、收束句等，这样学生会在很短的时间内把握作者的观点、思想感情。

（3）指导学生分析文章的素材、布局、语言和写法（如对比、衬托、铺垫、照应、象征等）并且能够理解其妙处和作用。

3.引导学生做好知识储备

例如说到文本的表达特色，一般从两个方面思考：一是运用了怎样的表现手法，有怎样的表达效果；二是语言风格。因此在阅读教学过程中，要结合具体的文章，指导学生感悟常见的表现手法的特点和表达效果，并做好整理储备工作，以达到了然于心，活于运用。如说到用典这一表现手法，学生马上就能调动已有的相关储备，明白用典一般有借古抒怀的作用，有含蓄表情的效果，有丰富文章意蕴的作用，然后结合具体的情况去对应思考。

4.指导学生审准题，明晰答题的角度和思路

高中语文的考点篇5

关键词：名著教学经典阅读组织语言

经过多年的一线教学，我发现学生普遍对名著单元的内容比较感兴趣，这里面除了名著内容本身的趣味性以外，我个人觉得在课堂上调动学生的学习兴趣也是十分重要的。简单的归纳几点：

一、语文老师在课堂上要善于组织语言。

在教学中我们经常发现，同样的一堂课，有的老师照着教参教，他也可以完成教学任务，但学生真正听的人并不多，甚至有很多同学伏在桌面上睡觉。而有的老师激情飞扬的上同一堂课，却能够让学生听得津津有味，流连忘返。为甚么同一堂课会产生如此悬殊的效果。如果我们把责任都推到学生不想听，没有兴趣听这个层面上来，那是有失公允的。

在生源条件同等条件的情况下，我们还是要从自身找原因。那些活力四射，激情飞扬的语文老师，他们把上语文课当成是一种享受，他们享受着阅读带来的快乐，他们享受品尝着思维之花带来的甘甜。他们在用生命和热情诠释着语文课堂。

记得有一次，我在上一堂“名著导读”课时，我是这样开场的：

“我和《三个火》《飘》洋过海，到了《巴黎圣母院》，雨果跟我诉说爱丝美拉达不幸的遭遇。《安娜卡列妮娜》给我带来了托儿斯泰的祝福。莎士比亚带我见了《威尼斯商人》。巴黎的《茶花女》带我到左拉的《小酒店》做客。。。。。。”

学生对我没有用稿件直接讲出这段文字深表佩服，我则“趁热打铁”，乘机跟学生大谈特谈名著阅读与写作之间的重要关系。从学生们渴求的眼神之中，我就知道，他们上这堂课获益匪浅。

二、于引导学生对名著的人物形象进行横向与纵向对比：

经典之所以称之为经典，名著之所以称之为名著，是经得起时间的洗涤与考验的。在课堂上，我们完全可以融会贯通，为我所用。

比如讲到《曹操献刀》这个故事情节，我们就可以把曹操这个人物形象用几个事件给串联起来，由此得到一个比较全面的形象。“割发代首”体现他的奸诈（或者说执法严明），“杨修之死”表现他的妒贤嫉能等等。。。。。。

讲到《李逵负荆》我们可以把鲁智深、杨志、武松等人的性格与李逵做一番比较，这样一来，我们不仅对李逵这个鲁莽，冲动，率真的人物形象有了较为直观的了解，而且对我们以前所学过的《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁智深，《智取生辰纲》中的杨志，《景阳冈》中的武松等，也有了更深的体会与了解。

或许有的老师会说“我的教学进度都来不及了，课文内容都来不及讲了，哪里有时间去做这些。”我想若是一味的赶进度，那就是好比记一笔流水账，学生能够记得住多少呢，即便他们能够死记硬背的记住了，就能够很好的掌握名著的精华吗，我想这是我们应该要思考的地方。

三、名著教学要保持“原汁原味”。

生活是一个大语文。我们做为语文老师，不但要自己观察生活，体悟生活，而且还要把自己发现问题的方法教给学生。在经典阅读中也是一样，不能仅仅只是单纯把课文教给学生了事。其实，教科书中所节选的片段是很不利于学生对整部名著进行把握的。教科书中的名著阅读其实就是一种快餐似的文化。可是，话又说回来，课堂上的时间毕竟是有限的，基于学生生源较差，无法把握名著的精髓，我们可以配以视频教学的方式，在视频播放的过程中，跟学生讲解名著的精神。当然我们不能用视频来代替名著的教学。

有的老师在教学过程中，为了让学生有一个更直观的形象，便用视频教学来代替自己的讲课，还有的老师为了让学生更快的掌握小说的故事情节，让他们读梗概。我觉得这都是很不可取的，因为文学作品，尤其是名著是不能改写的，至于用其他艺术形式表现，自然又另当别论。单从文学这种精神产品的特殊性说来，此举便有违常理。我们知道，文学作品是一个生气灌注的有机整体，是各组成要素之间撕掳不开的，血肉关联的组合。这种“有意味的形式”一经成形，便由不得别人来改动了。压缩了篇幅，减少了字数，不仅仅是量的变化，更重要的是质的变异和退化，或干脆就是仅仅与原作名字相同的另一部东西。即使是极个别成功的例子，如对国外对莎士比亚剧作的缩写改编，情况亦然。

我想文学经典其实是寂寞的。原本就是阳春白雪的东西，自然原本就可能是为一般人所疏离的东西。再说了，名著所以为名著，也完全不像言情武侠那样好读，随便谁都能拿来便读，读来入迷的。因此，我们不能用一种太功利的心理去指导学生读名著，因为语文素养的提高和个题灵魂的升华，原本就是一个旷日持久的过程。

在教育界流行着这样一句话：“要给学生一杯水的话，老师要自己准备一桶水。”我对这句话深表赞同。一个教学经验丰富的语文老师，他绝对不是一个呆板的教书匠，他应该有自己敏锐的目光，他应该有自己深邃的思考。观察生活，体验生活，从生活中发现真善美和假恶丑，在经典阅读当中体会人性的光辉，挖掘人性的丑恶。

品读经典，升华灵魂，尽量的利用课余时间多读经典充实自己，这样，我们的语文课堂才会常开青春之花，才会永不衰败。