中小学思政课教学篇1

为深入贯彻落实关于教育的重要论述，特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，全面加强中小学思政课教师队伍建设，切实提升思政课教学质量与水平，按照教育部和省教育厅要求，经研究，决定对全县中小学思政课建设情况进行专题调研。现就有关事项通知如下。

一、调研目的

认真落实中央领导同志关于加强中小学思政课改革创新的重要指示精神，全面了解《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《教育部等五部门关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《中央宣传部教育部关于印发新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《中共河北省委办公厅河北省人民政府办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干措施》《河北省教育厅中共河北省委组织部中共河北省委宣传部河北省财政厅河北省人力资源和社会保障厅关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的实施意见《《中共衡水市委办公室衡水市人民政府办公室关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干措施》等文件落实情况，深入分析中小学思政课教师队伍建设、课程改革等方面存在的突出困难和问题，研究提出有关政策举措，促进中小学思政课教学质量提升。

二、调研内容

1.思政课教师队伍建设情况。全面了解落实《教育部等五部门关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《河北省教育厅中共河北省委组织部中共河北省委宣传部河北省财政厅河北省人力资源和社会保障厅关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的实施意见》的具体措施，是否研制出台县级层面实施办法。重点摸排中小学思政课教师专兼职情况（专职为校内专任和一专多能教师，兼职为校外聘请教师）师范生比例、学历、专业背景、职称、在职培训等专业发展情况及效果，深入分析中小学思政课教师能力素质等方面存在的问题，以及采取的具体举措。全面了解改革中小学思政课教师评价机制、健全完善思政课教师激励机制、提升思政课教师职业吸引力等情况，重点是职称评聘、在职培训、表彰奖励等方面采取的具体举醋。

2.思政课课程教学改革创新情况。系统了解中小学思政课保障规定课时、丰富教学内容、创新教学方法、提升教学质量、优化教材内容、教研队伍建设、大中小思政课一体化建设等情况，深入分析目前中小学“大思政课”开展和教材使用情况，以及思政课课程教材、教学方法、教研共同体建设、考核评价等方面存在的突出问题，认真总结采取的具体举措。

3.提出意见建议和改进举措。深入分析中小学思政课教育短板，围绕加强中小学思政课教师队伍建设、推进思政课改革创新、提升教学质量等方面，研究提出下一步工作的思路举措，以及需要中央、省、市层面予以推动解决的意见建议。

三、调研方式

此次调研采取面上摸底和重点调研的方式进行。

1.面上摸底。各乡镇对属地中小学思政课教师队伍建设、中小学思政课改革创新等情况进行摸底，总结典型经验做法，分析存在问题原因，并提出下一步改进的思路举措和意见建议。

2.重点调研。教育部基础教育司牵头，会同省教育厅组成调研组，围绕中小学思政课教师队伍建设、中小学思政课改革创新等情况对县市区中小学开展实地调研，视情了解校园欺凌、心理健康教育等问题。实地调研名单、调研时间等另行通知。

中小学思政课教学篇2

摘要：为适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

关键词：政治课德育教育

德育是素质教育的灵魂。当前，中学德育工作存在着一些突出问题，德育实效性较差，德育工作陷入了困境。本文仅从学校德育工作与现代化建设的关系，学校德育的手段与方式，学校德育工作与学生主体的关系，学校德育的内容等具体层面进行探讨，并寻求对策，以有利于以后的中学德育实践。

1建立思想政治课“四位一体”的教育教学管理体制

“四位一体”教育教学的具体做法是：

1.1制定思想政治课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记、政治教师联席会议，根据思想政治课教学大纲的要求和思想政治课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

1.2根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

1.3学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

2建立思想政治课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

形式思想政治课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

2.1思想政治课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治课教学的基本原则，也是中小学思想政治课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握马克思主义基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用马克思主义的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

2.2组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

2.3组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

2.4上好思想政治活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

3建立思想政治课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

对思想政治课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治课教师、班主任、政教处和共青团干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

3.1理论知识考试评定。把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分~89分为良，60分~69分为及格，59分以下为不及格。

3.2行为表现考核评定。由思想政治课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

中小学思政课教学篇3

关键词：高职思政课项目（电影）小组有效性

中图分类号：G642.0文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.173

1行动导向项目（电影）小组教学法简介

行动导向项目（电影）小组教学：行动导向理论指导下，通过真实和具体的“项目”，学生相对独立地确定目标、做好计划、实施并且展示和评价的整个过程。项目教学不同于任务教学：任务教学是知识与任务的结合，而项目教学是通过完成项目来连接知识和技能，项目是载体。与一般意义的项目教学相比，项目小组教学又具有以下特点：学生以小组的形式自发地、完全地投入到较大的、较完整的工作项目中。项目（电影）小组教学法：第一，选择项目（电影），项目应是有利于获得知识或技能的事实，与具体的知识情景相关，同时符合学生兴趣；第二，确定目标和分组，确定项目总体目标，分阶段和分组后产生具体目标，分组时做好各组之间的平衡以及同组成员的搭配；第三，计划，制定一个比较详细的计划（包括项目的计划、实施、评价等阶段），计划应做到可行性和围绕目标；第四，实施，按制定好的计划有条不紊地进行，通过小组作业、相互交流和解决问题等形式开展学习，让学生逐步获得自行组织和学习的能力，教师仅仅发挥协调人的作用，同时在整体上引导整个学习过程；第五，成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目最终成果、工作过程等，得到老师和学生的评价；第六，评价，与开始设定的目标比较，评价结果，可以自我评价与第三方评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识。

2高职思政课现状

2.1高职学生特点

高等职业教育是以培养应用型和复合型人才为目标的高等教育，现阶段的高职学生，价值观多元化，大部分学生呈现的是积极向上的精神面貌，但也确实存在一部分学生的人生态度是消极颓废的。他们通过高考、选择学校、选择专业的过程，对未来职业充满憧憬，但是在这种美好憧憬背后，又隐藏着他们对毕业后所从事职业的困惑。很多学生并不真正了解自己今后职业生活的地位，不知道如何正确处理个体与社会、权利与义务、自由与法律的关系，价值目标存在着个人主义和功利主义的倾向。

2.2目前高职思政课存在的问题

目前的高职思政课对于高职学生来说形同鸡肋，尚未达到一种对思政课的期待感和满足感，未形成一种持续时间较长的巨大乐趣，相反，部分同学对思政课有着较为严重的不感兴趣乃至厌倦的情绪。其表现是：第一，如果上课老师不考勤，就会有很大部分的同学不来上课；第二，教室前两排座位往往是没人坐；第三，很多学生虽然能按时来上课，但心思并没在课堂上，要么睡觉、要么发呆、要么聊天、要么看课外书、要么玩手机……[1]

3行动导向下电影项目教学在高职思政课堂上的应用

3.1必要性分析

第一，运用电影项目小组教学，有利于达到思政教学的目的；针对目前高职思政教育状况，思政课教师必须以更有吸引力的幸福快乐课堂扭转学生朝向窗外或者趴在桌上的头。让“学生要学”、“学生想学”，达到教书育人的目的，这是高职思政课教学的关键，这就要求高职院校的思政课教学改革要不断推进，不断创新。

第二，运用电影项目小组教学，有利于理论与实际相结合；行动导向项目（电影）小组教学法在高职思政课上的尝试颇受学生欢迎；行动导向项目（电影）小组教学法和思政教学内容相结合恰恰是另一种课堂创新形式，是行动导向教学法在思政课应用的新颖手段。学生通过电影项目小组的形式，把抽象的理论与电影、与生活紧密结合，增强了学生的认知水平，达到了理论与实际的结合。

3.2可行性分析

第一，电影媒介普遍、具体、生动，学生易于接受；已经成高职院校学生娱乐的主要方式之一。采用学生能够接受的媒介，主要是考虑到学生的心理需求，是以学生为中心，是行动导向理论的产物。学生是教学的对象，也是学习的主体。师生的共同配合，才能保证教学的顺利开展。同时传统的师生关系已经发生了深刻的变化，思政教学应该改变老师高高在上的教学方式，与时俱进，做到贴近实际、贴近生活、贴近学生。同时作为高职学生，从主观上更愿意轻松愉快地完成学习，从客观上，学习能力特别是学习的积极性和思考能力不足也让他们更容易接受轻松愉快的教学方式。

第二，电影项目小组是教学较好的组织形式；通过行动导向项目（电影）小组教学，学生是学习的主人与教学的主体，教学有目的、有计划、有组织地开展电影课项目教学，学生通过行动导向电影课项目教学；在教学活动中，通过自己亲身实践，把电影项目中的故事情节、情景、情操，融入思想政治理论课的课堂教学中，理解思政课的内容，体会其中的道理，并在做项目中增强自己动手的能力，分析问题、解决问题的能力，达到教书育人的目的；高职思政课项目（电影）小组教学的形式，它对于提高学生的政治素质和观察分析能力具有非常重要的意义。因此，让高职学生走出课堂，接触社会，参与教学互动，在项目（电影）小组教学中提出问题、分析问题、解决问题，目的是使高职学生达到知行统一。

3.3具体操作

高职思政课行动导向，电影项目小组教学法的教学环节：首先要合理分组，小组成员要积极表达思想，交流经验，不同能力水平的成员要合理分配。确定队长：教师可以指定团队中某一位担任队长也可以是本组队员选举队长。学生组员：班级中的所有学生作为这个团体中的成员。其次布置任务书，任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学生的学习方案，对整个自主学习的实施起着关键作用。教师应根据高职思政课的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。第三是导言。导言即导入技能，重点是将学生引入到学习中来，利用学生对电影的兴趣，吸引学生的注意力。在繁杂的电影讯息中，引导学生自主学习，可以向他们引入一种思考问题的方法――思维导图法。思维导图法是一种通过“围绕中心――找出要素――进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究。第四协作学习。协作学习关键在于队员在相互交流中一起去完成项目。根据学生对电影的兴趣，利用它能够调动学生的积极性，充分发挥学生的潜能，让学生能够发散性思维。第五累积资料促进认知结构的改变。除了自己收集材料之外，由于电影具有的共享性，用电影收集材料不仅是一种个体行为，更是一种集体行为，形成了更大的效应和价值。最后，课堂互动成果展示。教师机可以上网，同学们都可以通过屏幕关注其他同学发言，教师对各小组成果给予评价。这样在课堂里，利用项目小组电影教学，全班的学生都能够参与讨论，使整个课堂讨论充满生机和活力。

3.4实际应用

笔者将班上的50人分成了5组，教师指定组长负责该组的任务布置、信息的整理和。每个组的成员根据项目任务，完成组长布置的任务。同时在整个完成任务的过程中，组员间还必须相互合作，才能尽快和有效地完成总任务。在讲授“领会法律精神，理解法律体系”章节时，笔者布置了5道综合性题目，要求学生寻找相关的电影，各小组深入讨论得出结论并做成ppt，在课堂上展示成果。这要求学生在小组合作的开始，必须有明确的分工和相互协作。在学生的成果汇报中，笔者发现每个同学都在活动中扮演了不同的角色并且密切配合，促进了任务的顺利完成。有学生选用电影《盲山》为例，很快理解了利用法律知识维护自身合法权益的重要性。

4实际效果检测

4.1提高兴趣，缓解压力

实践表明，如果课前一些学生喜爱的有关授课内容的电影背景资料，课后针对授课内容发动一些电影讨论和辩论，学生参与的兴趣明显提高，基本上每名学生都会参与其中，学生对思政课的兴趣有所提高，学习压力得到缓解。调查中85%的学生表示通过行动导向和电影结合开展思政课教育更符合他们的兴趣，87%的学生反映在思政课教学中应用电影辅助教学可以缓解学习压力，调节课堂气氛。

4.2开拓思维，加深理解

通过行动导向学生团队完成项目的教学模式下，加上有电影媒体无可比拟的优势。它以一种相对亲和的方式出现。浏览电影的同时接受教育，涉入度极高，很容易接受电影信息中传递的教育内容。通过将思政理论融于电影的消息中，在学生接受电影信息的同时对其进行潜移默化，从而加深对教学内容的理解。79%的学生反映在思政课教学活动中使用电影和完成思政项目，对拓展思维、加深理解教学内容效果明显。

4.3奖惩分明，互动明显

组建团队，选择一个细心并且有责任感的同学作为组长：明确组员间的分工，对于学生提出的问题，整理好后交给老师，便于老师了解任务完成进度，也促进师生之间的了解。高职思政教育者要正视电影等媒体，要用好新媒体有效开展思想政治教育。行动导向项目小组教学将思政课内容与电影产生链接，做到思政课堂和课后的师生互动，搭建思政交流和教育的平台，让高职思政课的尴尬局面获得改观。综上所述，高职思政课，行动导向项目（电影）小组教学形式，是运用电影作为项目载体，激发学生学习兴趣；使学生在实践中学习，在学习中做项目（电影），并增强学生的综合能力。通过行动导向项目（电影）小组教学，探索了高职思政课教学的有效途径，达到提高高职思政课教学的实效性。

参考文献：

中小学思政课教学篇4

【关键词】政治教学；思想道德教育；德才兼备

1.建立新型的思政课教育体制

作为政治课教师，我们在不断探索新型的思政课教育教学体制，这种体制的具体内容是：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

具体做法是：

（1）制订思想政治（品德）课教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制订“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

（2）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

（3）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立新的教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

2.课堂教学与课外教育活动相结合

形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

（1）思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握马克思主义基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用马克思主义的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

（2）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

（3）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

（4）上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

3.建立知行统一的综合评定制度

对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

（1）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分-89分为良，60分-69分为及格，59分以下为不及格。

（2）行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

（3）综合评定：由评委会把学生知识理论评定的等级和行为考核评定的等级进行综合考虑，评出学生一学期思想政治（品德）课总的成绩，也分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。

中小学思政课教学篇5

关键词：新课改；中学思想政治教学；小组合作学习

在经济快速发展的时代，社会化分工趋势日益明确，为了适应社会发展的需要，学校在对人才进行培养时应该将合作学习、合作精神融入教学中，把培养学生的合作意识、合作精神作为学校教育的目标。合作学习适应了新课程改革的要求，而在中学教育中合作精神的教育也是政治教育的一个内容，因此在中学思想政治的课堂教学中采取小组合作学习的方式很有必要。

一、小组合作学习概念

小组合作学习是目前国际上比较流行的一种学习方式，它是在班级授课制的背景下进行的教学方式的创新。教师在教学时将班上的学生分成若干个小组，通过设定学习任务组织学生进行合作讨论，共同完成学习任务。由此可以看出，小组合作学习对于发挥学生学习的主动性、积极性有重要作用，同时为教师在教学中主导地位的发挥创造了条件。

二、小组合作学习在中学思想政治教学开展中存在的问题

尽管小组合作学习在中小学教学中被普遍认同和采用，但是在中学思想政治教学中小组合作学习依然存在着一些问题和不足，影响了合作教学的效果。

1.思想政治教学中教材选择不合理

小组合作学习在中学思想政治教学中有它的可取之处，但这并不表示所有的教材内容都适合开展合作教学。教师在对教材内容进行筛选和处理时没有经过充分的思考，重视合作学习在思想政治课堂教学中的形式，却忽视了内容，导致所选择的合作学习内容不符合学生的发展情况，也就不能激发出学生在小组合作学习中的兴趣，造成“教师重形式，学生走形式”的恶性循环，根本不能达到合作学习的效果。

2.合作小组在成员安排上的不科学

小组合作学习，顾名思义是要以小组的形式进行任务的学习，而在小组成员的安排上却会出现或多或少的问题。教师在进行小组安排上，通常会根据学生的座位进行随意的编排，采用前后合作或左右合作的方式进行。但是在中学时期正是学生的叛逆时期，跟周围的同学关系要好，也更熟悉，在实际开展合作学习时往往是聊天、嬉笑，不能正视学习任务，也就无法达到教学效果，这样反而失去了合作学习最初的意义和价值。

三、优化小组合作学习的措施

针对以上思想政治教学中开展小组合作学习存在的问题和弊端，应该进行优化和完善，促使在小组合作教学中达到良好的教育效果。

1.加强教师的专业素养，选择合适的教学内容

中学思想政治在课程设置上已经有了一定的难度，特别是在高中的政治教育中，课程内容的抽象性较高，因此教师在促使学生进行合作学习时应该对教材内容进行筛选。这就对教师本身的素质要求较高，需要教师结合学生的知识结构、年龄特点、心理需求等选择适合合作学习的内容，这样就为学生有效开展合作教学创造了条件。在内容选择上尽量选择一些讨论性价值较高的、与生活比较贴近的内容。如在中学政治中，对学生人生观、价值观等的学习就可以采取小组合作学习的方式，在小组中各抒己见，发表自己的对该事物的想法和见解。又比如在高中的哲学方面的内容抽象程度高，就不适合小组合作学习。

2.小组成员安排上应该趋近合理

合作小组安排的好坏程度关系到学习任务的完成情况。首先小组的人员不应过少，这样会造成讨论气氛的不活跃；也不应过多，这样会使部分学生不能参与到合作讨论中来。因此，合理的合作小组成员人数应该控制在4～6人，既能保证人人都参与到学习中，也能避免讨论时的冷场。其次是在小组人员的配备上，应该打破学生座位的局限，充分考虑学生的学习接受能力、家庭背景情况、性格心理的差异等进行安排，并且要形成优生、中等生、后进生三个层次的安排，由于考量了学生的性格因素，因此尽管是结构层次上的差异也能促使学生在进行讨论时勇于发表自己的意见，消除自卑心理，共同完成教学任务，达到小组合作学习的效果。

综合上述，小组合作学习具有独特意义和作用，要最大限度地实现它在中学思想政治教学中的作用，就应该避免小组安排上的不足，选择适当的教材内容。教师还应该加强自身对合作教学的认识，并将合作教学所含的优点传达给学生，促使学生在今后的学习中敢于表达，树立起团队合作意识和合作精神。

参考文献：