职高德育辅导员工作计划篇1

关键词:高校;辅导员;思想政治教育;工作定位;队伍建设

辅导员作为高校教师队伍中的一个特殊群体,处在学生思想政治教育工作的第一线,也处在高校对学生进行日常事务管理的前沿。这支队伍的整体素质直接关系到高校学生的健康成长和全面发展。特别是近年来,高等教育的改革发展、网络技术的迅猛发展和大学生群体的发展变化,都对高校辅导员队伍建设提出了新要求、新任务。因此,如何有效地解决辅导员的发展难题,推进辅导员的队伍建设,成为我国高校面临的一项现实课题。

一、高校辅导员的工作定位

1.辅导员是大学生学习、生活的服务者与管理者,是学校规章制度、工作计划的执行者

高校辅导员所承担的职责和任务,从某种意义上讲,处于全面育人的综合岗位。在学习上,他们兼有德育课教学,根据大学生面临的任务和困惑,加以教育,予以引导,同时针对大学生的某一阶段思想问题,进行专题讲座或个别谈话、疏导。这些教育活动,是辅导员通过书本上的知识去解决学生思想上的问题,应该属于教书育人的工作体现,承担着教书育人的职责。在管理上,他们要落实学校及各职能部门对学生的管理规定,营造良好的办学环境。从贯彻落实《学生手册》到学生综合鉴定,从学生评优评奖到推荐学生就业,涉及政治思想、学风建设、安全管理、心理咨询管理,任务重、管理项目多。制定这些管理规定的出发点,是有利于学生健康成长,而落实这些规定才能在培养人才中发挥作用。所以说,辅导员在管理育人中发挥着直接作用。在服务上,随着上大学的学生年龄偏小且大部分是独生子女,他们自我管理的能力较弱,因此生活中遇到的各种问题都要找辅导员。经验证明:思想教育乃情感教育,空洞的说教无法产生心灵的碰撞,唯有真诚才能打动人心,因此辅导员应该用真诚的态度去面对学生的所需、所急、所惑。

2.专业性

尽管辅导员工作面广、涉及事务繁多,但最终任务是培养人才。辅导员职业具有很强的专业性,专业性的要求体现在:一是辅导员要具有较高的政治理论素养,才能有效地解决一些大学生不同程度存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题;二是辅导员要有管理学、心理学、社会学等方面的知识,科学解决学生管理中出现的问题,才能提高工作能力和效率;三是辅导员要有就业指导的能力素养和一定的创新能力,要成为学生工作专家。体现在专业性上,就是必须针对学生管理教育中出现的问题,进行深入细致的思考,形成工作研究课题,探索工作规律,创新工作思路,提高工作水平。

二、辅导员队伍的现状

随着国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的贯彻落实,高校辅导员队伍得到了有力加强。在人员编制上队伍不断壮大,在知识学历层次上有所改善,在管理机制上有所创新,这支队伍正在发挥积极作用。但从发展需要看,从职业化、专业化来认识,在辅导员队伍建设中还存在亟需解决的问题。

1.辅导员从事本职工作的思想不够稳定

由于高等教育改革的不断深化以及高校竞争机制的引入,高校辅导员多为专职,这种队伍模式使辅导员职业发展空间小。同时,政治辅导员朝职业化、专业化方向发展又没有具体措施保障和明确的前景平台,因此导致很多辅导员彷徨茫然,担心从事政治辅导员工作影响自己以后的发展,思想压力大,有后顾之忧,部分辅导员还产生厌倦情绪,不能、不愿也不敢潜心本职工作,这些都影响了辅导员队伍的稳定性。由于我们在工作上和建设机制上没有真正把辅导员工作作为一种专业来规划建设,对他们的发展没有明确的前景平台,使辅导员上岗后,对从事的工作缺乏长远考虑,短期行为的思想较为突出,具体表现在:一是上岗后就为今后改行作准备,没有长期从事辅导员工作的打算;二是工作一段时间寻找机会转岗,工作二至四年就申请改转业;三是争取考硕考博等以曲线改行的方式转为专业教师。可以说辅导员岗位是一个交替周期最短的岗位,这支队伍在年龄结构上比较单一,因此,这项工作长期形成的有效经验和方法没有得到传承和发扬,学生工作传、帮、带机制没有得到体现。

2.知识结构、社会阅历、理论素养与高校改革和发展的需要不相适应

辅导员作为思想政治工作的主力军,不但要求政治过硬,素质全面,还要求能够掌握马克思主义基本原理,党的基本理论,懂得教育学、心理学、管理学、传播学的基本知识与基本规律,并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象,为学生解疑释惑。这就要求辅导员的学历层次、知识结构和理论素养都能够胜任工作的需要。然而现在的辅导员队伍,一是知识结构比较单一。绝大多数辅导员是刚刚从学生转变为老师,在年龄上和学生比较相近,没有工作经验,因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱,常常出现工作滞后现象。二是社会阅历浅。20多岁的辅导员,他们工作积极有朝气,但普遍缺乏人生体验和工作经验,理论功底也不深。三是理论素养有待进一步提高。目前,普遍存在对辅导员干部理论培训不力以及辅导员自身理论学习不够的现象。

3.由于辅导员职责体系尚未健全理顺,繁重的具体业务影响了辅导员基本职能的发挥

随着高等教育大众化,在校学生人数不断增多,但受编制限制,各高校都不可能给予专职思想政治工作队伍足够的编制。截止目前,大多数高校的专职辅导员人数与在校生的比例远远达不到教育部所规定的1:200的要求,这个比例在有些高校甚至高达1:400以上。而且具有硕士以上学位的辅导员人数较少;思想政治教育或相近学科专业毕业的辅导员太少;职称结构低,中高级职称辅导员太少;许多辅导员年龄偏低;更有甚者,由于各种原因一些根本不适合做辅导员工作的人也挤占了辅导员的岗位。

另外,由于管理体制和培养制度不够健全,政策不够完善,使得在利益分配、工资待遇、职务晋升、职称评定、培养和使用等方面存在或多或少的问题,在一定程度上制约着辅导员工作积极性、创造性的发挥。

辅导员在兼顾相关管理的同时,应该把主要精力放在学生的思想政治教育上,放在提高学生思想道德水平上,但在实际工作上,他们成了“办事员”、“消防员”。从学生的请、销假到查夜查寝,从卫生检查到综合治理,从奖学金的发放到学生档案管理,繁多的事务都得辅导员去管。另外,学校职能部门凡涉及到学生的事情,也都要辅导员去协调落实,事无巨细的任务都压在辅导员肩上。在繁重的工作任务面前,辅导员工作只能处于应付状态,而在思想上、政治上、道德上加强对学生教育这一主业顾及不够。

4.职业化、专业化的辅导员队伍尚未形成

一是激励辅导员长期从事这一工作的相应机制没有健全,没有形成职业化措施和要求。二是辅导员工作既然作为一个专业,没有全面建设方案,专业建设中相关工作问题的研究没有载体和平台,辅导员主动研究意识不强,成果不突出,推动辅导员队伍职业、专业化和专家化任重而道远。

5.事权关系欠协调

辅导员在履行一定的工作义务时,必须有一定的权利作保障,只有这样,才能有效地开展工作,发挥作用。从现实工作情况看,辅导员在工作过程中,经常发现和遇到一些需要一定的物质条件来解决的问题,而这些问题需要层层报告、多方协商才能解决,因而显得辅导员工作魄力不够、效率不高。

三、加强辅导员队伍建设的途径和对策

1.构建科学的人事管理机制

高校辅导员队伍职业化建设和专业化发展,应在人事管理方面构建相应机制。在职务晋升上可实行“双轨”制,即在专业技术职务上可以与类似教师一样评聘各级教师职务;在管理职务上,可以设主非领导职务职员岗位,根据辅导员工作表现和业绩,晋升正、副科级,正、副处级非领导职务职员。另外,辅导员在享受同级岗位津贴的同时,可以根据其工作的特殊性和劳动强度额外予以特殊补助。这种人事管理激励机制可以明确辅导员事业的发展前景,能为调动辅导员工作积极性和创造性,在教育和管理学生成才中发挥主动作用提供政策条件保障。

2.健全考核机制

按照辅导员应履行的职责和实现的工作目标要求,确定考核内容、标准和方法。德、能、勤、绩应是考核辅导员的综合内容。考德:主要是考核辅导员的政治态度、思想品质和职业道德情况。考能:主要考核辅导员是否有胜任本职工作所必需的能力,包括具有与本职工作相关的学识水平、分析问题和解决问题的能力、一定的工作方法和工作艺术、较强的管理能力。考勤:主要考核辅导员的勤勉程度,包括工作态度、责任心、出勤率等。考绩,即考核辅导员的工作实绩,主要看完成工作任务情况,看工作质量和工作效果。考绩是考核的重点。考核要贯彻客观公正的原则,考核程序和方法要体现民主,要把平时考核和年度考核结合起来,把自我鉴定和组织考核结合起来,把考核结果和职务晋升及奖惩结合起来,真正实现鼓励进取,努力工作的考核功能,为辅导员队伍形成活力发挥作用。

3.建立培训机制

加强和改进大学生思想政治教育和管理,必须具有一支高素质的辅导员队伍。建立培训机制,就是根据辅导员开展工作需要,按照理论联系实际、学以致用的原则,进行有组织、有计划的培养和训练。一要把辅导员培养纳入学校整体师资培养计划,在计划中就辅导员培训要求、经费安排等要有明确的意见。二要注重培训的三个环节:岗前培训,要使即将上岗的辅导员明确职责和要求,明确工作的定位;在岗培训,要求辅导员结合工作实际加强相关知识的自学,进行工作课题研究,提高工作水平;脱产培训,组织辅导员参加学生思想政治教育工作专题研讨会,报考思想政治教育相关专业的硕士博士,把培训工作作为提高辅导员素质重要途径抓紧落实。

4.要理顺职责体系

职高德育辅导员工作计划篇2

关键词：高职院校；辅导员；职业

高职教育经过20余年的发展，业已形成规模建设到内涵发展的重大转变。对学校内部而言，德才并重、知行合一成为很多高职院校在人才培养方面的文化内核。作为高职院校德育管理工作的一线力量，辅导员的发展适应性成为亟待优化的问题。根据国内外经验和高职教育的特征，辅导员发展必然也必须要走专业化道路。

一段时间以来，高职院校辅导员发展呈现出流动性、经验性和随意性的特征。这些特征直接表现于辅导员岗位的准入、培养、管理、晋升等各个方面，凸显出高职院校辅导员专业要求和职业发展的缺位。对于这一问题，诸多学者在宏观层面即群体专业化方面作了不少研究，但在中观层面的研究较少。从院校管理建设的角度出发，应从以下几个方面打造专业化、职业化的辅导员团队。

一、在操作中反思，改进高职辅导员工作方式

职业教育的终极目的，在于优化与提升“人”的“业”的问题，即就业与乐业的问题。这不仅仅是一个技能培养的问题，首先关乎的，应该是从业者的人生理想、职业素养、道德品质的问题。无论是从技能培养的角度，还是从品德教育的角度，高职教育都是一种生存性教育。辅导员应该引导学生树立人生目标、强化生存品质、树立进取自信、提高就业能力，成为学生从求学角色向从职角色过程中的引路人。因此，高职院校辅导员应该在看似重复性的日常管理工作中，进一步修正对本职岗位的理性认识，进一步提炼围绕人的终身发展的行之有效的工作方式。

当下，辅导员工作受制度、结构和形式的限制，大多拘于日常的操作性的工作。常规工作内容，大多是入学教育、毕业教育、班团主题活动、心理辅导、助学资金申报、实习辅助管理、职业规划与就业指导等。这些工作内容，都是基于常规性事务管理的工作理念，工作过程程式化，工作方式经验化，工作内容重复化。这种工作方式势必带来管理机械、效能低下的弊病。因而，高职院校辅导员必须在操作中加强反思，应该将辅导员工作的目的回归到服务学生全面、个性、可持续发展的人本角度，根据教学改革的需要、教育对象的不同、教育环境的区别，综合运用教育学、管理学、心理学、社会学和法学知识，有效设计教育活动，不断深入研究教育管理过程中的新问题、新趋势，并不断强化对自身的知识提升和理念完善。

二、从平面到纵深，优化高职辅导员成长路径

在当前高职辅导员实际工作中，辅导员既要承担思政教育、就业指导、学习生活管理等职能，又要充当学生的导师和朋友角色。这一定位，使得辅导员工作无形中趋于平面化的多重发展的误区。无论是从人的身心角度，还是现行职业体制的实践操作角度，任何职业岗位的角色，都不能样样精通，均衡发展。因此，高职辅导员应该向纵深型发展，成为一专多能的教育能手。

首先，应该对高职辅导员进行类别重置。研究学生的个性教育，首先应该研究学生辅导员的情况。根据辅导员的专业背景、个性特长、专兼职情况，将辅导员分为心理辅导员、生活辅导员、职业辅导员、活动辅导员、企业文化辅导员等多种类型。其次，根据划分类别，着力促进辅导员的对应或相关职业资格培训，推动辅导员双师素质建设。心理辅导员向心理咨询师发展，职业辅导员向职业指导师发展，等等。第三，应拓宽辅导员职业成长渠道，在职称晋升、职业资格获取和行政岗位安置方面，根据实际情况对相关辅导员倾斜。

三、从单兵到团队，推动高职辅导员职后提升

从高职教育选聘辅导员的现状看，存在专业单调、缺乏团队统筹、一线或行政教师流转频繁等问题，辅导员的知识结构、能力素质无法满足多样化教育内容的需要。尤其是针对当前高职院校学生学习问题、心理问题、职业规划问题的不断凸现，应该着手科学调整辅导员团队结构，实现辅导员工作从单兵作战向团队协作的转变。

首先，应该结合学生思想发展的新问题合理调整辅导员队伍。应考虑适当引进具有相关专业背景的毕业生或骨干教师担任辅导员，尤其要注重对辅导员政治素质的考量，以确保思政教育的正确导向。其次，应该注重对企业文化的融合。应优先考虑具有企业工作经历或人力资源管理经历的社会人员、企业人员，作为外聘或兼职辅导员补充到辅导员团队。第三，应加强辅导员职后培训。不仅仅要“走出去”，根据学院实际需要和学生工作实际情况，遴选优秀辅导员参加各级各类相关培训；更要“请进来”，尤其是有条件的学院，应该争取建立校内辅导员培训基地，形成培训优势和辐射能量，拓宽辅导员交流成长的平台。

四、从直线到矩阵，完善高职辅导员组织设计

传统的辅导员管理采用的是直线职能制方式，即学校形成分管学生工作的党委副书记——学生工作处——系部学工组织三级管理，其组织结构的设计是典型的任务执行式，应变能力较弱。随着高职教育辅导员团队构成的优化和个人业务专业化成长路径的明确，学院的辅导员组织结构可作适当的调整，即结合矩阵组织结构的理念进行设计，弥补组织成员均非全能的现实情况，通过组织设计和强化管理来实现员工的专业分工和团队的专业化，且凸显较强的组织应变能力。

处于变革期的高职教育，其办学开放性对组织应变能力要求较高。高职辅导员组织应该有针对性地形成双线辐射体系：在横向方面，以辅导员服务类型为范畴，将辅导员组成合作型服务工作团队，分别承担学生事务、心理咨询、职业指导、活动组织等职能，形成团队合力，提升工作实效，辐射全面的学生管理工作；在纵向方面，以辅导员专业背景为范畴，组成不同的辅导员研究型创新团队，主要就各自从事的专业领域进行理论梳理、实践反思和经验提炼。由此形成一种可以满足变革要求，实现辅导员工作全面与专业的管理模式。

参考文献：

职高德育辅导员工作计划篇3

德育工作的开展要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻《中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，全面落实《少先队辅导员工作纲要<试行》，充分认识新形势下加强和改进未成年人思想道德教育的主阵地、主渠道、主课堂的作用，进一步加强学校、家庭、社会三位一体的德育工作体系。进一步树立全员育人、全时空育人意识，不断提高德育队伍素质。拓展工作思路，加强校园文化建设，积极营造健康向上的育人氛围，突出小学生日常行为规范教育，加强心理健康指导，培养举止文明、品德优良、心理健康、富有创新精神的一代新人，同时加强师德教育，提高德育工作实效，把德育教育内容拓展为安全育人、知识育人、环境育人。

二、主要工作及目标：

1、加强德育工作队伍建设，提高学校德育工作水平，通过德育研究小组的建设，进一步推动我校德育工作整体水平的提高。分阶段，有计划地将德育研究小组的学习对校内中队辅导员进行培训，更新德育理念，提高理论与业务素养。以进一步提高学校德育工作管理水平为突破口，全面推动我校德育工作上新台阶。

2、加强学校队室、心理咨询室等阵地建设，丰富校园文化载体。有效利用展廊、展板等阵地建设，丰富校园育人资源，优化学校育人环境，打造校园文化特色，提升校园文化品味。

3、搞好养成教育示范生评比工作，着重加强学生日常行为规范教育，以纪律卫生教育为突破口，抓好常规管理，形成良好的校风、班风和学风。加强安全纪律教育，实现校内外学校组织教育活动无安全事故发生的目标。

4、把“大手牵小手、共创新风尚”活动落到实处。

5、坚持开展形式多样、内容丰富的少先队活动，深入持久地开展文明礼貌和队风队伍教育，做好“六、一”儿童节表彰工作。

6、加强心理健康辅导，提高学生的心理健康水平。

7、加强法制教育，继续开展自理、自护、普法系列教育活动。

8、办好家长学校，探索家教联合教育途径。

三、具体措施：

1、全体教职工树立正确思想，潜心研究，潜心工作，潜心奉献，爱生爱校，团结务实，以主人翁的态度，实事求是，踏踏实实地做好本职工作。

2、不断探索科学的德育工作方法，寻求合理的德育教育途径，争取家庭与社区配合，提高德育工作实效。

3、科学规划德育目标，做到学校教职员工全面投入，学校行政会上研究德育为先，各线计划安排德育为主，学科教育为辅，渗透德育。

4、配合学校加强教职员工的政治思想教育，提高教师德育素质。

一是组织教师认真学习邓小平理论和党的xx大有关精神，提高教职员工的政治素养。

二是开展学习优模活动，注重师表形象，严禁体罚与变相体罚学生，发扬无私奉献精神，提高教师德育修养。

5、形成德育管理制度化，抓好班主任、辅导员为主的德育工作队伍，抓好后进生工作，通过教师学生反馈德育工作存在问题，探索德育工作的新方法。

6、抓好德育工作的宣传教育阵地建设，宣传教育做到主题明确，内容丰富，集趣味性与知识性为一体，每班板报、班星每月更换一次，各中队在每月月末进行评比，纳入期末评优考核。[文秘范文]

职高德育辅导员工作计划篇4

关键词：素质洋葱模型；胜任力；辅导员；高职院校；

高职院校与一般的本科院校不同，它的办学目标主要是培养学生的职业能力和综合素质，旨在培养真正适应社会经济发展所需要的高技能人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2023年)》提出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，将职业教育的地位摆到了前所未有的高度，对职业教育，尤其高职教育提出了适应现代服务业的新发展，培养应用型人才提出的新要求。这是高职院校发展新的机遇也带来了对教学模式、管理模式等方面新的挑战，其中，担当着培养人才重任的辅导员队伍也面临着新的建设挑战。这项挑战的关键点则在于如何通过发挥辅导员的主观能动性来直接培养学生的职业能力和综合素质。这就对辅导员队伍的建设、培养，以及辅导员自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最终，问题汇结到一点上，什么样的辅导员才能胜任现代高职院校发展的要求？现代高职院校需要什么样的辅导员？本文试图通过胜任力研究来解答这一系列问题。

一、基于“素质洋葱模型”的胜任力研究

“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·McClelland）于1973年正式提出。他认为，胜任力是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。

美国学者R.博亚特兹(Richard·Boyatzis)对麦克利兰的素质理论进行了深入和广泛的研究，提出了“素质洋葱模型”，展示了素质构成的核心要素，并说明了各构成要素可被观察和衡量的特点。所谓素质洋葱模型，是把胜任素质由内到外概括为层层包裹的结构，最核心的是动机，然后向外依次展开为个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能。越向外层，越易于培养和评价；越向内层，越难以评价和习得。

二、高职院校辅导胜任力研究

本研究的研究方法以访谈法和文献法为主开展调查。笔者查阅了国内外大量关于胜任力研究的学术文献，收集了与辅导员队伍建设等有关的大量资料，了解了大量有关高职院校人才培养的政策和相关研究成果。在文献整理后，决定采用素质洋葱模型为本文中辅导员胜任力培养的理论框架。

根据调查研究结果，发现高职院校辅导员队伍大多呈现出以下特点：

（一）辅导员队伍呈现出缺乏工作经验的态势。大部分辅导员缺乏相关学生工作或思想工作经验，工作经验5年以下的占大多数，甚至有部分辅导员是从校门到校门，没有任何社会工作经验。

（二）辅导员队伍呈现年轻化的趋势。高职院校辅导员队伍年龄大多介于25-35岁之间，年轻的辅导员们大多存在着职业规划焦虑，需要引导规划他们进行的职业生涯规划，包括转变岗位性质、提供晋升空间和评定职称发展。

（三）辅导员队伍缺乏专业化培训。目前高职院校辅导员培训工作的主要内容包括：开展学生心理辅导、组织学生社会实践、组织校园文化活动、做好勤工助学工作、配合学校管理制度等学生管理工作。培训模式单一，大多是以开会、传达指示、学习文件等传统方式，使得培训工作就显得相对程式化，没有突出个体差异。

三、基于素质洋葱模型培养高职院校辅导员胜任力

基于上文对高职院校辅导员素质洋葱胜任力模型的分析，我们可以得出结论，要提升高职院校辅导员的绩效，关键要培训涵盖外显、内隐胜任力，设计包括知识、能力及品格在内的内容，采取差别化的培养方式。

（一）加强高职院校辅导员的师德教育

按照马斯洛的需求理论，人类的需要是分层次的，由低到高，它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现。因此，高职院校应该构建以辅导员师德培养与提升为核心，以兴趣、权力和成就为内容的“三位一体”的师德培育体系，从不同的需求层次提升高职业院校辅导员师德教育。

1.以兴趣为切入点，引导辅导员爱岗敬业。兴趣是最好的老师，如果辅导员具有从事辅导员工作的兴趣，他必然会潜心钻研工作的规律和技巧，收到较好的工作效果。反之，则事倍功半。而职业型辅导员的工作特点之一就是工作的重复性非常明显。因此，要分析辅导员工作的内涵与范围，帮助他们寻找工作的兴趣点，树立“铁打的营盘流水的兵”，维持对辅导员工作兴趣和热情的主观感受。

2.以事业心为动力，培养辅导员的职业忠诚度。职业忠诚可以分为三个层次：第一层是乐于宣传(Say)，就是员工经常会对同事、可能加入企业的人、目前的与潜在的客户说组织的好话；第二层是乐意留下(Stay)，就是具有留在组织内的强烈欲望；第三层是全力付出(Strive)，就是员工不但全心全力地投入工作，并且愿意付出额外的努力促使企业成功。高职院校要营造良好的校园文化，重视辅导员在学生培养工作中的地位和作用，加强辅导员工作作风的培训、培养，帮助他们养成固有的、符合高职院校发展要求和高职学生特点的工作习惯与处事风格，提升辅导员的职业忠诚度。

（二）完善高职院校辅导员培训考核体系

1.细化选拔标准，加强岗前培训。高职院校辅导员的招聘通常使用外部招聘和内部招聘两种方式。目前来说，由于事业单位编制限制，基本上以外部招聘为主。辅导员招聘一般要求“211”或“985”学校硕士毕业生，但对专业无限制。高职院校辅导员因为要承担一定的实训、就业指导工作，且部分高职院校专业性明显，最好对辅导员进行专业筛选。

2.注重专业培训，加强经验交流。辅导员专业化培训内容应包括心理健康教育培训、就业辅导培训、和辅导员能力培训等。教育部已经于2007年在复旦大学设立了教育部高校辅导员培训和研修基地，各高职院校应该多关注全国各大高校和教育领导部门的辅导员培训计划，积极选派本校辅导员参与培训。同时，要有计划地组织辅导员进行学习考察、学习交流、实践锻炼，使他们开阔视野，拓展思路，提高解决实际问题的能力。除了集体培训以外，要针对每个辅导员的个性特点和职业发展规划，进行不同的培训设计，做到点面结合。

（三）提高高职院校辅导员职业发展内涵

辅导员工作面广工作量大的特点决定了辅导员需要掌握较为广博的知识，高职院校要围绕人才培养需要和辅导员专业化发展目标，结合辅导员个人兴趣、研究能力和职业发展愿望，科学划分辅导员工作领域和工作内容，引导辅导员成为具有专业性的思想政治工作者和学生管理者。

1、加强辅导员工作的专业性。让辅导员从其他非本职的事务性工作抽身出来，真正以思想政治辅导员的角色开展工作，把主要的时间、精力投放到学生的思想政治教育、校园文化建设等学生工作中，真正把辅导员工作做细、做实，做出成效。

2.构建以辅导员工作职责为核心的知识培育体系，帮助辅导员进一步学习相关学科知识，努力提高对知识的运用与掌握，对于部分有学习潜力和学历提升需求的辅导员，可以为他们的再深造提供有利条件。

3.构筑辅导员分类发展平台。根据辅导员个人选择的发展方向，围绕提高专业教学能力、专题研究能力和专项业务能力等，着力构筑有利于辅导员专业发展的教学平台、科研平台、培训平台和交流平台，建立横向和纵向的职业发展道路。专业特长突出的可以转岗为专业教师或科研人员，综合素质突出的，可以转岗为行政管理部门工作人员。

参考文献

［1］普通高等学校辅导员队伍建设规定：教育部令［第24号］

［2］陈万思．知识员工胜任力：理论与实践，上海：上海财经大学出版社，2007

职高德育辅导员工作计划篇5

一、我国高校辅导员队伍专业化发展的内涵

2006年9月，教育部颁布实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》是辅导员队伍建设的纲领性文件，这为今后一个时期高校辅导员队伍专业化发展指明了一定方向。结合教师专业化的内涵和要求可以归纳总结出辅导员队伍专业化发展的内涵。辅导员队伍专业化发展应该包括“个体（辅导员）的专业化”和“群体（即辅导员队伍）的专业化”两个层面。

1.辅导员个体的专业化发展

（1）辅导员的专业思维和意识。辅导员队伍专业化首先要求辅导员要具有对辅导员工作的“专业思维和意识”，需要在思想上把辅导员工作当作一项专门的事业来对待，树立起专职思想和专业信念，以便能够引导专业行动。所谓“专业思维和意识”就是职业主体将从事的职业作为一项固定的职业，并从思想上打算长期从事，这是辅导员个体专业化发展的重要前提，辅导员要坚信所从事的职业是一种专业，并且只有经过专门训练的人员才能够从事该项职业。有了“专业思维和意识”才能保证辅导员将工作作为一项事业而奋斗，这能够为改变辅导员队伍低水平地循环发展在观念和意识上打下良好的发展基础。除去体制上的原因，大部分辅导员的“专业思维和意识”欠缺，没有专职思想和专业信念，只将辅导员作为“过渡性职业”，不把这项工作当作可以长期从事的职业，从而无法激发辅导员的专业发展动力，得过且过的观念长期存在。

（2）辅导员的专业知识和技能。专业化辅导员应当具有一套体系完备的知识结构和专业技能。完备的专业知识结构是辅导员个人专业化重要的知识素质基础。辅导员工作是一项复合型的工作，“工作中涉及到多方面的学科知识，其中包括心理学、教育学、管理学、法学、社会学、德育学、咨询学、论理学、青年学等多方面的基础性学科背景知识。”另外它要求学生工作辅导员必须具备思想政治教育、大学生心理咨询、大学生事务管理、大学生生涯规划与就业指导等专门知识。这些知识是辅导员在日常工作中直接、经常运用的专业知识，直接在辅导员的思想教育工作、心理咨询与疏导、道德引导和日常事务管理中发挥作用。辅导员要不断地实践和总结，不断提升专业理论，要具有一定的专业理论功底。辅导员的专业技能是辅导员专业化工作水平的直接体现，也是区别专业与非专业辅导员的根本方面。辅导员的专业技能包括：学生事务管理技能，处理学生日常事务和班级管理；人际交往，特别是与学生个体及团体的交往技能；演讲的技能；社团组织的技能；宣传的技能和心理咨询技能等。在“专业知识和技能”的支持下，“辅导员能够对高校学生遇到的事情的理解比其他任何人都深刻，对困扰学生的问题的了解比学生本人更加透彻，能够运用自己的专业技能、经验为学生提供指导，并能为学生所接受。”

（3）辅导员的专业权力和责任。岗位职责不明确、岗位权力实施受阻是辅导员“非专业化发展”的重要体现。因此，实现辅导员的专业化发展必须明确其“专业权力和责任”。“所谓专业权力是指在辅导员的工作范围内，辅导员应当具有相对独立、自主的发言权和处理事务的权力，减少其他非专业部门和人员的干预。”辅导员工作是一项主要以人为对象的工作，由于其工作的特殊性，应当有权力对自己的工作进行统筹规划，形成一套有自己特色的教育、管理、服务与辅导学生的体系，并以制度的形式将其权力确定下来。“所谓专业责任，是指辅导员工作尽管复杂，但仍然有其责任范围。当前辅导员在高校中扮演着多重角色，任务纷繁复杂，专业责任不明确。”由此，辅导员无法全身心地、专注地投入到自己的本职工作，专业化发展受阻。明确辅导员的工作范围和责任范围，明确辅导员向上对谁直接负责、向下对谁直接服务，使辅导员的工作有明确的目的性和方向性，才能为辅导员的专业化发展扫清事务。

2.辅导员群体（队伍）专业化发展

（1）稳定的职业化队伍。具有稳定的职业化队伍是辅导员队伍专业化发展的基础和前提，是辅导员队伍建设首先需要解决的问题，因为辅导员队伍职业化能够避免辅导员队伍不稳定、流动性大的问题。“辅导员队伍专业化”是“辅导员队伍职业化”的发展趋势和终极目标。因为形成辅导员队伍的专业化需要一定时间的职业积累，专业化的形成发展阶段也必然是由一个准专业性职业不断地积累和发展为一个完全专业性职业。所谓“职业化的辅导员队伍”，是指从事高等学校的辅导员工作成为一种专门职业，符合职业标准和规范，有自身不可替代的职业要求和职业特点，具有由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，有相应的职业培养机构和职业标准保障制度，有相应的社会地位和经济地位。建设“职业化的辅导员队伍”可从以下三个方面入手：

首先需要解决的问题就是辅导员队伍的编制问题。在编制问题上，辅导员应由目前专、兼职并重过渡到以专职为主、兼职为辅的模式，形成一支由专门人员组成的职业化工作队伍。

其次是明确辅导员工作职责。合理使用辅导员队伍，避免多头管理，防止辅导员工作中的“事务化”和“行政化”倾向，“避免辅导员工作中的‘十年政工，两手空空’现象，为辅导员的发展创造良好的职业环境”。

第三是制定适合辅导员工作特点的岗位职责要求，编制单独的职称职务评定体系。制定辅导员专业技术职务评审标准和实施细则，实行指标单列、序列单列、评审单列，为辅导员队伍的职业发展奠定可持续发展的基础，使辅导员工作成为一门可以长期从事的职业，稳定辅导员队伍。可以看出，为高校辅导员队伍设计出一套适合其工作特色的职称评定模型和专业资格等级认证体系，是辅导员队伍获得职业声望和专业地位的重要途径。

（2）高学历的素质基础。高学历身份的变化，能够彻底改变辅导员队伍低知识的“保姆”形象，能够树立一个高学历层次的专业教师形象，所以专业化的发展要求必然终结传统的让本科生当辅导员的历史。同时，高学历的要求是促进专业化的步骤，是推动辅导员队伍专业化发展的素质基础，高学历必将促进辅导员队伍素质的转变，可以使队伍走向知识化，从而可以使这个职业更具有学术性、专业性，容易推进辅导员队伍专业化的发展进程。

（3）专业性的研究平台。从辅导员队伍专业化的要求来看，辅导员工作是一门专业要求比较高的工作，其突出特点是实践性强，在工作中需要有专门的理论做支持和指导，这就要求在“辅导员工作中广泛开展学生工作的科研活动，加强与国内外高校的交流与合作”。但是“目前由于辅导员的‘学术背景’（学历、职称、成果等方面）较浅，很难在省部级课题中立项”，并且课题往往都是围绕思想政治教育方面的，关于辅导员其他方面的工作也比较少。政府和各教育科研部门应该考虑为辅导员科研立项创造条件，组成专门的学术研究机构，建设有利于辅导员专业化发展的研究平台，建设专业的交流网站和学术刊物，各高等学校也要积极选拔优秀辅导员参加国内外有关于学生工作、心理咨询、事务管理、生涯辅导与就业指导等方面的交流、考察和进修深造，这样有利于辅导员队伍专业技能和社会地位的提高。

（4）独立的专业学科建设。我国在专业学科设置上虽然为辅导员岗位设有思想政治教育专业，但思想政治教育专业无法取代高校辅导员专业。辅导员不仅要给予学生思想政治素质方面的教育，而且要开展学生事务管理工作，还要为学生提供学习方法、职业规划、心理咨询与疏导等方面的服务，这需要相应的专业知识和专业技能。比较中西方学生工作队伍建设，西方发达国家高校内设有独立的高等教育专业学科，并有学生事务的博士、硕士培养方向。因此，我国辅导员队伍的专业化建设有必要开设高校辅导员专业，从辅导员专业中选拔专业人员，使辅导员“学有所长，术有专攻”，能充分发挥专业水平，能够彻底改变辅导员“杂牌军”的局面，从源头上解决辅导员队伍专业素质要求的问题，促进专业化建设与发展。

二、我国高校辅导员队伍专业化发展的角色定位

任何一种职业都有其特殊的、区别于其他职业的角色定位。高校中从事学生工作的辅导员，其职业角色不同于一般教师，他既是教育者，又是领导者和管理者。我国高校辅导员的角色要求是多元化的，带有一定的复杂性。党对辅导员的核心要求是“做好思想政治工作”，角色要求与定位是“大学生思想政治教育工作者”；国家对辅导员的核心要求是“做好德育工作”，角色要求与定位是“大学德育工作者”；社会对辅导员的核心要求则是“做好成才引导和服务”，角色要求与定位是“辅导咨询服务工作者”。从高校、学生及学生家长对辅导员的具体工作任务和内容要求出发构成了对辅导员的微观角色要求与定位，这就是“大学生事务管理工作者”。

1.辅导员是大学生思想政治教育工作者。这体现了党需要通过辅导员的思想政治教育工作来培养接班人的要求，即辅导员是由党委委派的高校基层政治工作承担者。因此，核心任务是做好学生的思想政治工作，对学生进行社会主义教育以及党和国家时事政策教育等，也“直接承担‘形势与政策’的教学和辅导工作”，确保大学生成长的政治方向。

2.辅导员是大学德育工作者。“德育教师的定位，体现了具有中国特色的社会主义高等教育在德育、智育、体育等方面分工的特色，是国家培养优秀的社会主义国家公民的需要；辅导员是德育工作者，主要任务是对学生进行品德教育，开展社会实践、课外活动等第二课堂，是培养德、智、体全面发展大学生的重要环节之一。”

3.辅导员是从事辅导咨询服务的工作者。辅导员的工作是服务性的，为学生成长成才提供必要的咨询服务，主要通过服务育人，为学生提供生活指导、学习指导、心理咨询、生涯发展指导、就业指导等。