高校思政教学篇1

关键词民办高校思想政治理论课

教学民办高校是我国高等教育体系的重要组成部分。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要重视和加强民办高等学校党的建设和大学生的思想政治教育。”思想政治理论课是民办高校大学生思想政治教育的主渠道。然而，民办高校正处于快速发展阶段，其师资力量、教学设备及管理手段等与公办高校相比，还有很大差距，存在的问题也较为突出。特别是面对当前国际国内复杂的环境和背景，民办高校更要进一步加强民办高校思想政治理论课教学工作，对促进民办高校健康发展具有十分重要的意义。

1民办高校思想政治理论课教学存在的问题

民办高校思想政治理论课教学对学生确立正确的政治立场，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质具有非常重要的作用。目前，大多数民办高校都能按照《高等学校思想政治理论课建设标准》要求开设课程，开足课时，主流是好的，但是有些民办高校还是存在一些突出的问题。

1.1民办高校对思想政治理论课教学重视不够

近年来，民办高校进入到一个前所未有的发展时期，为了突出办学特色，扩大生源，民办高校在专业课程的发展和建设上投入了大量的人力、物力和财力，而对于短期收益不明显的思想政治理论课教学，却无暇顾及，更不用说花费时间和精力去研究思想政治理论课教学了。有的民办高校的领导认为思想政治理论课可有可无，想方设法减少思想政治理论课的课时；有的民办高校规定思想政治理论课只能采取好几百人的大合班授课，当有的合班人数少于规定人数时，甚至课程已经讲了一半还是要重新合班。这样做势必会影响思想政治理论课的教学效果。

1.2民办高校思想政治理论教学内容缺乏针对性

目前大多数民办高校思想政治理论课教学由于教学课时数不足、上课班级人数过多等原因，并没有结合民办高校学生的特点组织教学，大多还是采用陈旧的教学方法，还是以教材为中心，以课堂为中心的“满堂灌”，没有充分调动学生兴趣，更没有把一些“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教学素材充实到教学内容中去。在思想政治理论课实践教学方面，由于经费、课时等诸多原因，往往得不到有效的实施，或者不实施甚至敷衍，进而导致教学内容缺乏针对性。

1.3民办高校思想政治理论课教师队伍整体教学水平不高

在民办高校思想政治理论课教师队伍中，普遍存在专职教师少，兼职教师多的现象。同时存在专职教师队伍青年教师所占比例大，且不稳定等特点，他们上课过程中大多是在照本宣科，由于教学经验不足，很难把思想政治理论与社会实践紧密地结合起来，释疑解惑，进而展现思想政治理论的魅力。现在这些老师已经成为民办高校思想政治理论课教师队伍中的主要力量，但是很难成为教学骨干，他们也想通过各种途径提升自己，但是民办高校很难组织他们去继续学习和参加培训。这就导致了民办高校思想政治理论课教师的教学水平不能完全满足民办高校大学生的需要。

2加强民办高校思想政治理论教学工作的思考

2.1抓关键，自觉让思想政治理论课突显上位

新形势下，在高校，特别是在民办高校，搞好思想政治理论课教学可以说是一项重点工作，也是一项难点工程。但是，正像任何事情一样，只要领导思想重视，态度坚决，同样能够抓好，抓出成效。一是要独立机构，加强领导。民办高校要确立把思想政治理论课教育教学工作摆在更加突出位置的指导思想，独立设置思政部，并选派有思想政治教育工作经验的副校长单独分管思想政治理论课教育教学工作。二是要突出地位，摆上议程。要严格执行上级要求落实思想政治理论课课程学时和学分的要求，在多媒体教室、机房编排上优先考虑思想政治理论课。民办高校董事长要高度重视大学生思想政治教育教学工作，要始终坚守治教先育人，把立德树人作为办教育的根本任务。民办高校校长要始终把思想政治理论课建设放在首位。民办高校党委书记要深入到思政部，同思政教师一起对话，听意见、传经验、提要求，面对面指导帮带，实打实地解决困难和问题。分管副校长要深入到课堂听课评课，带头授课示范。三是要加大保障，改善条件。学校对思政部、对思想政治理论课教学要做到“高看一眼、厚爱三分”，要不断改善思政部办公设施。学校要在保障思政部办公经费的同时，还要按在校学生总数每生每年不低于20元的标准提取思政专项经费用，用于思政教师学术交流、考察等。

2.2抓改革，切实使思想政治理论课提质增效

民办高校要积极推动思想政治理论课教学改革，不断增强思想政治理论课的实用性、趣味性，提升思想政治理论课吸引力和感染力。一是教学内容变大为小。要本着学理论“要精、要管用”的原则，把思想政治理论课内容细化到课题里，将大道理和小故事结合起来，把很大的理论问题，用寓言、典故、小故事等把它的道理讲实，让它贴近学生、贴近实际、贴近生活；同时把小做大，通过学生日常的行为、生活的点滴，从道理上讲清应该怎么做事，怎么做人，从而在大题小做与小题大做的有机结合中实现明理与解惑的统一。二是教学平台变单为多。在继续运用课堂理论讲授的基础上，要把思想政治理论课搬出课堂。如设置学生校园思想道德行为观察；利用模拟法庭、新闻联播等平台进行正面教育引导。可以组织学生观看新闻联播，把时政新闻和“形势与政策”课程结合起来，让学生在真情与实感的交融中，实现理论与现实的对接。三是教学方法变静为动。在教学方法上要更加注重把握学生特点，尊重学生个性，以启发式、互动式教学为主，通过案例教学、情境教学、任务驱动式教学等不同方式方法，给学生提供独立思考、探索的空间。引进“慕课”、“微课”等全新教学模式，在传统与现代的结合中实现手段与技巧的改进。

2.3抓队伍，努力将思政教师队伍配足建强

教师是立教之本、兴教之源。民办高校要深刻认识到，培养造就一批师德高、师风硬、师能强的思政教师队伍是提高思想政治理论课教学质量的重中之重。一是高标准选拔。学校要制定思政教师引进计划，重点从“985”、“211”等高校引进优秀硕士毕业生，使思政专职教师比例符合教育部的要求。另外还可以从“985”、“211”高校引进了一些特聘教授，有效充实了思想政治理论课教师队伍，从而确保思政教师队伍的高标准、高起点。二是严要求培训。要注重从备课技巧、授课方法、制作课件和课堂管理等方面对思政教师进行定期或不定期的内培外训。如利用暑假举办新进思想政治理论课教师岗前培训，邀请省内外思想政治理论教学能手给教师们做专题讲座。培训结束后，还要采取试讲、说课、教案展示等形式对教师进行考核，对相对较弱的组织优秀教师进行帮带，限期赶队。民办高校还要积极把教师送出去培训，要做到在教师的培训上，不怕有工作冲突，舍得花钱，舍得往外送。三是立体式考核。可以采用“领导俯视、教师平视、学生仰视”三维角度评价教师教学质量。综合多层次的考核结果，评出好、中、差，利用民办高校机制体制灵活的优势，拿出一部分绩效工资与考核挂钩。通过这种考核机制的实施，我们相信，教师队伍的精神面貌一定会为之一振，大家你追我赶的劲头肯定会十分充足。

参考文献

[1]姚群秀.多途径提高思政教育实效性的探索[J].中国高等教育,2008(6).

[2]陈跃.创新高校思想政治教育工作的思考[J].学校党建与思想教育,2008(11).

[3]杨攀,郝占辉,马成胜.论民办高校思想政治理论课教学创新[J].学校党建与思想教育,2010(8).

高校思政教学篇2

关键词：就业角度；高校生；思政教育

在当前高校生思想政治教育中，应该提升大学生的综合素质，才可以满足社会新的就业形势。基于就业视角下，强化提升其思想政治教育工作，有助于学生形成正确就业观念，提升高校生就业率，以下本篇就对此做具体分析。

1、基于就业角度分析高校生思政教育教学现状

1.1就业中思想认知方面的偏差

对于当前在高校生的教育中，由于其实际思想政治教育教学工作中的缺失，面临就业视角之时，很多的高校生，就会在就业时出现对工作思想认知上的一些偏差，其具体可以表现在以下几个方面。首先，就是对于一些高校生，在其就业过程中，会过分的看重工作稳定性，过分看重专业对口，多是因为家庭以及社会方面的压力，导致很多的高校生在毕业时，就会把一定要找到一份稳定工作来作为其毕业择业的主要目标，导致学生不想、也不敢去从事风险较高的职业，择业不仅使高校生失去了应有的朝气与活力，也阻碍其自身能力的提升。其次，就是高校生过分看重工作在物质上的富足，特别时一些高校生，在其就业过程之中，过分的看重工资方面待遇，把自身对物质追求看的太重、太高，渐渐的就忽视自身精神方面的追求，导致大学生在忙碌中，根本没有停下脚步去听听自己内心的声音，对思想政治教育的内容更是完全忽视，忘记自己的人生目标追求，忘记身为一个大学生，应该在工作中承担的社会方面责任。并且，对于一些学校的大学生，在其就业过程中，不肯放低身价，不能“拉下面子，放下架子”，完全没有摆正高校生在工作中的位置。

1.2高校生就业难

当前我国社会竞争的激烈,市场对于人才的素质要求也高,在高校生中，决大多数高校生，会由于其没有就业观念，以及对其教育方面的力度不够，导致大学生在就业中不仅偏科择业，也会降低大学生的就业能力，导致高校生在就业率难，无法使高校生找到相应的就业工作。学生作为高校教育中的一个特殊群体，高校生具有鲜明的个性特征，对于其教育过程中多重专业课轻文化课，学生思想政治教育文化基础薄弱，易冲动走极端。再者，就是高校生崇尚自由个性，不墨守成规，极具创造力与创新能力，但是高校生的集体观念淡漠，抗挫折抗压能力不足，在其就业过程中，不仅职业规划意识淡漠，同时择业功利性较强，对就业的期望值较高，不利于发挥高校生在社会工作中的实际作用。

2、基于就业角度的高校生思政教育改善意义

2.1有助于提升大学生对工作的思想认知

针对高校生教育中，优化对其进行思想政治教育，分析大学生在就业过程中竞争力不高的原因，可以针对学生实体，提升其对就业工作的思想认知，使高校生在就业过程中，可以提升其工作中的竞争力，具有积极向上的工作观念，对工作中的责任分布有正确的思想认知，提升高校生就业素质。针对高校生，进行思想政治教育，深化学生对就业的认知，去消除高校生自身的性格弱点，消除其工作中的心浮气躁与自由散漫，提升其工作中的社会责任感，改善高校生的心理健康，可以在工作过程中与同事沟通交流，提升其工作积极性。

2.2提高高校生就业能力

对于高校生，在就业视角下，优化其思想政治教育工作，重视高校生的职业生涯规划与入职匹配，使高校生在今后的就业中有更好的抗压力、忍耐力、坚持力度；同时，也可以使高校生规避就业误区发挥其自身个性特色，并不能从高校生自身出发，在思想政治教育中，给高校生灌输求职工作技巧，避免高校生求职面临窘境，避免就业中的陷阱，找到好工作。对于高校生，基于就业视角下，在对其进行思想政治教育中，应该做到与时俱进，提高高校生自身的职业责任感，使高校生具有更高的职业素养，提升职业指导水平，提高高校生就业素质。

3、基于就业角度的高校生思想政治教育教学改善策略

3.1优化培养高校生的择业观

随着当前高校学生的不断扩招，高校生数量也在迅速增加，且就业压力也相应加大，为确保新时代大学生可以满足社会就业需要，应该强化其思想政治教育工作，及时调整高校生在就业中的心态，发挥积极影响。在当前就业视角下，能够在思想政治教育中，积极的培养高校生的择业观，可以在思想政治教育过程中，向高校生传导正确的职业价值观，促使高校生可以学会正确处理国家、集体以及个人方面的关系，能够正确的认知就业中事业、金钱、工作奉献与报偿之间的关系，正确的去衡量自己的实际工作能力，可以参照自己的未来志趣与自身特长，有效选择能充分地发挥自己能力的职业，以便确保大学生可以为社会以及国家经济发展做出贡献。基于就业视角下，培养高校生形成正确的择业观念，不仅可以促使学生就业，也可以使其将自身的能力发挥到最大。

3.2强化大学生思想政治教育关注度

对于我国高校生思想政治教育中，针对就业视角，做好对高校生的教育工作，不仅可以提升高校生的就业能力，也可以提升高校生的爱国热情。对于就业视角下，在对高校生思想政治教育中，对于高校各个部门以及各级工作人员，形成一致的教育意见，强化完善大学生的思政教育工作。强化思政教育工作，加大对大学生教学力度；同时，在当前就业视角下，重视思想政治教育课程的教学，教师可以对高校生进行全程的职业指导，可以帮助高校生保持良好就业观念，树立正确职业工作目标，加强高校生思想政治教育工作，以帮助高校生快速就业。就业视角下，在思想政治教育中，针对部分职业技能较差毕业生，多提供就业机会，给予一体化支持，为用人单位提供“订单式”人才培养与联合办学的服务，能够采取创新、个性化的思想政治教育观念，对高校生开展创先的思政教育工作，促进学生对就业竞争的认知，更好的学习思政教育知识。

3.3培养提升大学生的工作毅力

在就业视角下，思想政治教育中，可以锻炼大学生在未来工作中的职业执行能力，使其可以戒掉自身的不良思想品性，遇事学会多忍耐，在工作中可以不骄不躁，以有效提高高校生的工作耐力，提高高校生在职业道路上的心理素质。思想政治教育中，在当前就业视角下，给高校生上职业指导课，使其确立正确的职业定位，积极做好毕业生的就业推荐应聘工作。加强校内外实验实训基地的建设，增加每个高校生的独立动手操作机会，优化其工作技能。对于当前就业视角下，提高高校生与人沟通交流的能力，让高校生在校期间就多走进社会，不要一味的灌输纯理论知识，职业指导中要学会培养高校生的综合实践工作能力，可以使高校生思维敏捷、能言善辩，从而确保大学生在今后的职业中，可以有更好的抗压力、忍耐力以及坚持力度，能够更加长久的在工作岗位上做出成绩，提高高校生的就业持久力。

3.4强化教育中培养大学生的综合素质

针对高校高校生，在其就业视角下的思想政治教育工作之中，教师可以深化对学生的理论教学，为高校生布置具有实践性的思想政治学习任务，有效提升大学生对思想政治教育内容的认知。同时，可以对大学生开展以思想政治为主题的教育宣传活动，深化统一高校生对就业的思想认识，增强高校生在工作中的责任感与使命感，提高高校生的综合素质。因此，在当前就业视角下，重视高校生需要，能够尊重、关心高校生、理解高校生，将高校生作为思想政治教育中的本体，坚持“以人为本”原则，实现学生个人价值，重视高校生个体需要，尊重高校生人格，尊重学生，关心学生，认可和信任学生，提升高校生自我发展能力。对于高校生思想政治教育之中，能够运用公平、公正的思想政治教育机制，有效满足当前大学生对就业中工作情感的需要，促进高校生就业。在就业视角下，扩散高校生的思维，使成人可以在学习中形成自己的认知观念，加深对教学理论的理解；并且在高校生学习中，将成人作为高校生教育的出发点，开展思想政治教育工作，促进高校生能力的全面发展，强化其工作社会价值与个人价值的提升，发挥积极作用。

结语

综上所述，在高校生思想政治教育中，能够基于就业视角进行教育，认识到改进高校生思想政治教育工作的重要性，并可以为大学生就业创设相关教育引导条件，不仅能够使艺术类的大学生在毕业后保持良好的就业心态，也可以使其树立正确的就业思想，提升其择业观与就业观，促成高校生顺利就业，发挥积极影响。

参考文献：

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[2]郎丽红.艺术类大学生就业指导中思想政治教育的作用[J].辽宁行政学院学报,2013,15(4):153-154,161.

[3]杨曼萍.无痕教育在中学思想政治教学中的应用[J].当代教育理论与实践,2013,5(7):14-15.

高校思政教学篇3

【摘要】

高校在重视教学管理的管理职能的同时，也要发挥教学管理中思想政治教育职能，以思想政治教育促进教学管理的育人作用，提升教学管理水平；以教学管理为载体，将思想政治教育内容融入到教学管理工作中去，使思想政治教育具有更广的渠道与更大的空间，使两者相互交融、相互配合，从而达到育人的目的。

【关键词】

高校；教学管理；思想政治教育

由于受到传统教学管理思想影响，许多高校在教学与教学管理中忽视发挥思想政治教育职能，教学管理者对思想政治教育意识以及知识缺失，在专业课教学中忽视思想政治教育，造成了教学管理与思想政治教育相互脱节，导致教学这一主要阵地没有发挥其应有的作用，造成教学工作与思想政治教育相互分离的不良态势，直接影响了思想政治教育和教学管理目标的实现。

一、当前高校教学管理中思想政治教育现状

（一）教学管理中忽视思想政治教育的功能，导致思想政治教育淡漠

教学管理制度是高校教学管理的真正主体，构成了支配教学运行的核心，具有权威性、统筹性、效率性。制定者在规定教学管理制度时，几乎很少考虑教学管理应承担的思想政治教育职能，较多重视制度对教学及管理活动的保障。因此，在这种传统的教学体制下，高校的教学管理部门过多的强调教学管理制度的强制性，重视管理的主体地位和主导作用，久而久之形成传统的教学管理模式，从而在长期的实际的工作中也就忽视思想政治教育的功能。不仅体现在教学计划安排中，也体现在教师的教学过程中和教学管理者的管理过程中。影响了广大师生接受思想政治教育的广泛性和积极性，导致其对自身思想政治素养的轻视。

（二）教学管理制度中存在僵化，缺乏弹性等弊端，抑制师生的积极性

学校的运转离不开严格周详的规章制度，正常的教学秩序离不开周密的教学管理制度。但是，在实际运转中有些教学管理制度应该是有弹性的，应该因时因地，针对性的加以扩展，充分考虑广大师生的实际情况，做到与时俱进。而不是一味的重视教学管理制度的建设和完善，一味强调制度的权威性和严肃性，一味的过度量化，只能是限制教师的学术自由，限制了富有创造性的研究者和研究成果的出现，也与学校创新性人才的培养目标背道而驰。这种教学管理制度最后只是保证了教学工作的正常运行和维持正常的教学秩序，较少的考虑让师生自由地发展，影响了教学管理育人职责的发挥。

（三）教学管理缺乏思想政治教育目标的监控和评价，弱化了思想政治教育的动机为了进一步保证教学目标的实现，提高教学管理的效果，目前高校教学管理制度在监控、评价等方面进行了改革。但这种改革往往在制定与实施的过程中，不管是在质量监控还是评价方面，都缺乏体现思想政治教育的目标，大多或者是只注重监控和评价的形式。导致师生认为监控考核制度只是形式，监控结果的好坏对自身无关；造成师生以应付检查的态度来对待考核制度；造成考评结果的偏差，使学生对原有的思想政治理论课的教育内容产生怀疑，教师也对教学管理评价制度产生不满。因此，目前的教学监控和评价制度，由于对自身监控评价不足，造成监控与评价制度的执行偏差，使师生对其产生不信任，不利于教学管理中思想政治教育功能的实现，也削弱了教学管理的成效。

二、高校教学管理中思想政治教育职能的实现

（一）转变观念．坚持“以人为本”的指导思想

以人为本的教育理念是世界教育领域的潮流，它强调在教育过程中，教育者要“尊重人、理解人、关心人”，以人的全面发展为落脚点，重视受教育者主体地位，充分发挥他们的主观能动性和凋动他们的积极性。因此，不仅高校思想政治教育要坚持树立以人为本的理念．高校教学管理作为高校教育的重要组成部分，也要坚持“以人为本”的指导思想，凡事以学生为本。在管理过程中利用管理优势加强思政教育，增强对学生的服务意识与责任感．使教学管理制度既不失法的权威性，又具有人情味，既把学生作为接受教育的对象，又把学生作为实施教育的主体，深入细致的做好学生的思想政治教育工作，提高其思想政治素养，促进学生全面协调发展。

（二）建立教学管理新模式．使教学管理与思想政治教育高度契合

中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“加强和改进大学生思想政治教育的基本原则是六个坚持与相结合，其中之一是坚持教育与管理相结合”。高校的管理部门要肩负起对大学生思想政治教育所负有的责任和使命，将思想政治教育贯彻到高校全部管理活动中，形成全员育人的一体化机制，这不仅有利于管理目的的实现，也是学生全方位教育和全面发展的需要。另一方面，将思想政治教育内容结合于日常教学管理活动之中，使学生在接受教学管理制度的约束中自然而然地形成良好的习惯，提高思想政治觉悟。当然，思想政治教育和教学管理的结合，不是简单的凑合起来，而是内容与形式的有机结合，这样，思想教育才能卓有成效，教学管理才能立竿见影。

（三）提高教学管理队伍的思想政治素质

高校教学管理人员处在教学管理的一线，经常与直接面对教师学生，具有上行下达、承上启下的纽带作用，其思想认识、理论修养、知识结构和言行举止对师生特别是学生产生重要影响，特别其思想政治素质在一定程度上影响着教学管理水平。这样才能使其在工作中牢固树立以服务、管理为一体的育人理念，主动热诚地为师生服务，处理各种问题，发挥表率和示范作用，做一个具有高尚职业道德的教学管理工作者，这也是实现教学管理科学化、规范化、人性化的根本。

三、结束语

教学管理作为高校管理工作的重要组成部分，对学生的全面发展有着重要的意义。高校教学管理中蕴涵着重要的思想政治教育功能，是思想政治教育的一个重要载体。但是，从事高校教学管理的工作人员往往忽视了教学管理中的思想政治教育功能。因此，探究思想政治教育功能在高校教学管理中的缺失原因，研究其中思想政治功能发挥的现状，探讨实现教学管理中的思想政治教育功能的措施，为以人为本的管理理念和管理育人模式的实现打下良好基础。

参考文献：

［1］易瑞洁.浅谈高校教学管理的改革和创新［J］.经济与社会发展，2007（04）

［2］孙彦学.基于“和谐文化”理念下的地方本科高校教学管理探讨［J］.科技信息，2010（19）

［3］汪梅臻.加强高校教学管理队伍建设的探讨［J］.理论界，2007（05）

［4］席敦芹.浅论高校教学管理人员的素质提高［J］.潍坊高等职业教育，2006（03）

高校思政教学篇4

关键词：体验教育教育体验教学方法教学手段教学模式

一、高校思想政治教育教学问题的分析

高校思想政治教育必须实现政治教育、思想教育、道德教育、人文素质教育“四位一体”，把社会主义核心价值观、职业素养和创新精神内化到学生的思想世界中，落实到实际生活里。高校思想政治教育的教材是国家规定的，大专院校必须完成《思想道德与法律基础》、《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的教学，教师不可随意改变。高校思想政治教育学科的特定性，使教师研究这一课程的教学改革，主要解决“怎样教学”的问题，如何实现教学方法与手段最优化，创建思想政治教育教学新模式，提高教学的实效性。

在“怎样教学”的研究方面，获得了许多新的成果，突出在教学方法与手段上，提出并实践有：

教学方法方面：第一，注入式与循环式方法。第二，探究式方法。这一方法或者强调通过事例来探究事物的本质，寻求其内在的规律、原理，或者通过一定的原理与概念，让学生用这些知识来接触事实，解释事实，通过教师积极参与教学组织活动，以促使学生能在其引导下来发现问题。第三，对抗式方法。第四，案例式方法。第五，启发式方法。

教学手段方面：目前最常采用的是现代教育技术手段。现代教育技术手段是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频影像等多种媒体，把教学内容编成系列软件，在多媒体教室中实施网上作业、电化教学。它的优势是使严肃、呆板、枯燥的课堂教学变成图、文、声、像俱全的多媒体教学，充分调动学生的学习主动性，提高课堂教学效率。

在高校思想政治教育教学实践中，教师不断研究教学方法与教学手段的结合，采用最现代的教育技术，把课件做得图文并茂，课堂教学是图、文、声、像俱全。

虽然取得很多成果，但教育效果反映都不是非常好，原因何在呢？分析研究：教师研究教学方法与教学手段的结合，只追求结合形式的完美，没有把高校思想政治教育的特性、价值、理念作为主导，缺乏对学生具体实际的思考。

（一）在教学中进行教学方法和手段的结合时，教师仍然是把书中的理论更巧妙地“给”学生，使学生记得更多、更快，实质仍在灌输。教师采用问题式教学，费尽心机、把书中的思想政治理论问题设计得非常巧妙，运用现代界教育技术手段把课件做得图文并茂，但学生的学习兴趣还是不高，达不到应有的教育效果，分析原因是教师的教育价值问题：仅考虑思想政治教育要为国家政治服务，满足国家、社会发展对人才的政治要求，没有结合考虑思想政治教育也应满足学生自身成长、思想实际的需要，没有帮助解决学生正在关注的、思考的、困惑的问题，结果教师的讲授让学生听起来很远、很大，与现代教育价值取向“学习者学习本位”（即以学生的实际要求作为教育的出发点）完全不符，这样的思想政治教育课，也可说教育脱离实际：学生只能听到国家的声音，没有他自己切身关注的问题。

（二）在教学中进行教学方法和手段的结合时，没有解决教学存在双主体的问题。

可见，高校思想政治教育教学还存在很大问题，教师仅依靠理论的“给”“要接受”是达不到教学目标的，高校思想政治教育要有成效，教学方法与手段的结合一定要有所突破，就必须以学生为本，创建教学新模式。

二、高校思想政治教育教学模式的提出

当代大学生特别是职业类学生，对待学习有明显的功利性、实用性，总是认为政治理论学习对自己未来的就业、工作成效作用不大，所以思想政治素养方面自我要求不高。

体验教育模式（即教师以学生获得某种体验结果为目的的教育实践），是引导学生认识理论教材所涉及的社会发展成果、政策落实现状或道德、行为问题，提高思想认识，切身体会到学习政治理论对自己未来的就业、职业成功的重要性，营造学生对政治理论学习的“我要求”、对政治理论掌握的“我需要”氛围，使理论的讲授建立在学生的体验之上，形成新模式教学――体验式教学模式。

用学生体验教育得到的教育体验整合理论教材的手段，能达到：

（一）营造学生在一个完整、真实的问题情境，产生学习理论的需要。因为教育体验整合教材的手段，是按照教材内容的理论体系和实践教学环境，规划好方案，让学生先进行教育体验，用获得学生的实践体验信息与教材整合的，学生对课堂讲授的理论内容有了实践中的“认识”，就会“触景生情”，把政治理论与国家建设、实际生活对接起来，或能很快唤起对中国革命走过的道路、社会主义建设历程等等的回忆，学生获得了个体内部环境与学习外部环境的良性互动，学习积极性充分调动，“理论最能触动心灵的是与自身体验产生共鸣”，实现“教育来自受教育者本身”教育理念。

高校思政教学篇5

按照有的学者理解，人类社会的科学发展历史进程大致可分为五个“阶段”或“节点”：一是在人类社会早期，所有的学科都是以一种混沌不分的形态包含在哲学范畴之内；二是从15世纪末至19世纪初始，若干自然科学、社会科学的学科分别开始逐步从哲学概念中分离出来；三是自20世纪上半叶始，各种属于自然科学、人文社会科学的若干学科已经获得独立学科的地位，并在大学中得以最终确立；四是自20世纪后半叶始，为了能够解决各种更加复杂的问题，学科发展又再次表现出某种新的融合发展趋势，即许多在历史上产生的一些传统学科之间又被不断地打破界限，其中一些新型的交叉学科和跨多学科的研究领域开始大量出现，并且也日益在大学中确立了学科的合法性地位。也就是说，从科学发展的整个历史进程来看，它的发展是大致从所谓的“合”到不断的“分”，现在又正在走向新一轮的“合”。当然，这其中的两个“合”的含义应当明显不同，前者是一种混沌不分的“合”，后者是指在承认学科分界的基础上又能够不断打破学科边界的学科融合意义上的“合”。后一种意义上的学科融合应当是学科发展的历史必然趋势，当然也是科学创新和学术创新的重要路径和重大方式。同时，在这种学科融合发展的历史过程中，人文社会科学能够为自然科学发展提供目标导向，自然科学研究也逐步渗透到人文社会科学的诸多研究领域。应该承认，人文科学、社会科学和自然科学之间日益出现的这种高度交叉、渗透和融合的发展趋势，不仅是因为社会进步、经济发展具有更多的需要与更高的要求，而且是因为越来越明显的人自身全面发展的需要，也是全球经济、科技发展大潮下的必然产物。目前，我国高校思想政治理论课所依托的学科主要是马克思主义理论学科。而作为一门新兴学科的马克思主义理论学科的形成与发展，应当不仅仅是进一步繁荣发展哲学社会科学的需要，而且是党中央全面实施马克思主义理论研究和建设工程的需要；也不仅仅是进一步加强和改进大学生思想政治教育的需要，而且是服务于促进大学生全面发展的最终教育目标的需要。

然而，在学科发展的历史视野中，这一具有明显中国特色的新型学科的生成也应当是多学科融合发展的需要和产物。其中，应当主要是表现为马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义以及马克思主义历史学、马克思主义社会学、马克思主义文艺学、马克思主义民族学、马克思主义新闻学等不同独立学科、专业或研究方向等融合发展，进而诞生出来的具有鲜明的马克思主义整体性特征的学科，即马克思主义理论学科注重整体性，即是一门从整体上研究马克思主义的本质内涵、精神实质与理论体系，并需要将马克思主义理论研究的先进成果及时地运用于马克思主义理论教育、思想政治教育以及思想政治工作的特殊学科。故此，我国已有学者发出了“要注重马克思主义理论学科的协同创新”的呼声，认为马克思主义理论学科就是要注重学科上的集群作用，就是要能够善于解决哲学社会科学存在的学科本身局部性和研究对象的整体性之间的矛盾，就是要克服单独的哲学社会科学学科研究试图解决整体性社会问题的困境。马克思主义理论学科就是要探索与实现多种不同学科相结合的方法和路径，就是要推动不同学科的实质性整合和融合。事实上，高校思想政治理论课教育教学的理论基础不能仅仅依赖单一的马克思主义理论学科，特别是同这一学科紧密相关的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义、马克思主义法学、马克思主义政治学以及中共党史等哲学社会科学学科也显然是高校思想政治理论课教育教学的重要理论基础和思想来源。因为，高校思想政治理论课教育教学需要涉猎广泛而深刻的思想理论内容，它需要将思想政治理论课教育教学内容与大量有关的人文社会科学学科知识紧密有机地联系起来。思想政治理论课所依托的马克思主义理论本身也是一门具有显著人文社会科学特性的科学，其本身需要具有广度、深度和水平都比较高的知识内容，即它本身与人文社会科学知识是密不可分和互相渗透的。

换言之，马克思主义理论学科的生成和进步必须依赖人文社会科学的发展，必须紧紧跟上人文社会科学的发展轨迹，并不断从中汲取新信息新营养来丰富和完善自身。因此，高校思想政治理论课教育教学自然也应该不断增强人文社会科学方面的知识与素养，即需要通过深入掌握有关人文社会科学的基本知识和方法，人文社会科学中所包含的科学精神和人文精神不仅能够促进哲学社会科学的发展，也能有效地促进高校思想政治理论课教育教学的进步。此外，自然科学和人文科学、社会科学之间也是相互渗透、相互交融。自然科学的知识与方法也是促进高校思想政治理论课教育教学的重要知识基础。因此，在学科融合发展的大趋势下，高校思想政治理论课教育教学主体应当既需要专任思政课教师努力扩大知识面，也需要其他学科的专业教师或有其他学科知识背景的教职工兼任与参与到高校思想政治理论课教育教学之中来。同时，高校思想政治理论课教育教学的内容应当既包括马克思主义理论学科的知识内容，也包括自然科学、人文科学、社会科学学科的知识内容；既需要相关理论知识，也需要相关实践知识。这些也都是“大思政”教育教学模式的内在要求和本质规定。

二、特殊背景：实现思想政治理论课教育教学双重功能的诉求

毋庸置疑，高校思想政治理论课教育教学具有双重功能：既有意识形态功能也有非意识形态功能。正如有的学者指出，所谓意识形态功能是指它的政治性、阶级，即它一定是明确地为实现某个特定阶级的根本利益服务，其根本作用就是在于能够维护一个社会特定统治阶级的统治需要。而所谓非意识形态功能，则是指它的非阶级性、全民性、普遍，也就是说，它可以满足为所有类型的社会和特定社会中所有的人服务，其根本作用实质上就是有效地维系一个社会共同体的存在和进化。同样，高校思想政治课教育教学的意识形态功能就在于代表着思想政治教育的特定性质和主要方向，并处于教育教学中的主导地位；而其非意识形态功能则在教育教学中处于某种从属地位，即它不能超越或背离特定的意识形态功能，它必须能够服务于思想政治理论教育教学的意识形态功能需要。当然，高校思想政治理论教育教学的双重功能最终表现为服务于“全人”教育的根本目标，服务于“个性全面和谐发展”即人的全面发展的根本目标，即服务于培养德智体美劳等各个方面都能得到发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。总之，高校思想政治理论不同于一般的哲学社会科学理论，它既有政治性、思想性、阶级性、意识形态性方面的功能，也有学术性、知识性、社会性、人文性方面的功能，并努力将前者融于后者之中，并以后者的呈现作为促进与确保前者的实现。

高校思想政治理论课教育教学的根本目标就是用马克思主义理论武装大学生的思想，就是能够正确引导和切实帮助大学生树立科学的“三观”即世界观、人生观和价值观，培养他们形成健全的人格、高尚的信仰和正确的政治价值观的德智体美劳的全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高校思想政治理论课教育教学就是通过揭示人类社会发展规律与树立人的自由全面发展目标，引导与帮助大学生掌握社会规律和人生规律，预测社会发展和个人发展的必然趋势，从而满足大学生求真求发展的需要；就是通过科学的世界观与方法论去教育人和培养人，通过解决人的思想问题，使大学生从各种思想困惑中解放出来，引导和帮助大学生接近真理和认识真理，转变错误和改正错误，引导和帮助他们学会做事，学会做人；学会求知，学会共处；学会打开视野，实现丰富知识和增长创新精神与创新能力的目标，从而满足大学生全面发展的精神需要与生存需要。目前，高校思想政治理论课教育教学的意识形态功能充分体现在目前各门思想政治理论课教育教学的具体内容与目标之中。然而，高校思想政治理论课教育教学的非意识形态功能也需要体现在各门课程中的具体内容与目标中，体现在我们不仅需要培养大学生的政治素质、思想素质、道德素质，也需要培养大学生心理素质、人文素质、科学素质与社会交往素质等内在目标要求。显然，这些内容与目标显然是不能仅仅依靠目前高校思想政治理论课教材所提供的知识来实现，还必然需要联系更加广泛的人文科学知识、社会科学知识乃至自然科学知识。我们认为，只有在“大思政”教育教学模式中，将思想政治理论课教育教学与人文科学、社会科学及至自然科学知识融合起来，才能把人类思想价值观念、伦理道德规范与科学知识辩证地联系起来，把人的精神世界生活升华与健全人格的塑造真正地统一起来，把社会发展需要与个人发展需要有机地结合起来。

只有在“大思政”教育教学模式下，高校思想政治理论课教育教学才能有效地引导和帮助大学生培养有坚定的马克思主义信仰和共产主义理想信念，真正地助推大学生敢于追求真理和探索真理，真正地激励大学生为了坚持真理而不懈奋斗和不惜牺牲；也才能切实培养大学生既具有实事求是的态度也具有解放思想的头脑，既具有踏踏实实的作风也具有敢为天下先的创新和创造精神等等。这些目标内容在实质上也是培养大学生追求科学精神与人文精神的统一，追求“求真、求善、求美”的统一。在这里，“求真”理应是自然科学、人文科学和社会科学的共同责任和共同目标，因为，科学精神的本质就是弘扬“求真”，“求真”就是老老实实、踏踏实实，就是不欺骗任何人。“求真”离不开人文精神，因为科学研究过程本身和科学成果运用等诸多环节都需要一定的人文精神，即需要以人为本，需要尊重人、理解人，创造宽松、和谐、民主的人文环境等，因此从这个意义上说，科学精神本身也是一种求真的人文精神。当然，人文精神还体现为“求善”的精神，即它反映了世界对人的生存与发展的意义，它指导人们在社会实践中沿着合人道、合理想的目标发展。通过“求真”与“求善”的有机结合，人类又才能达到“求美”的境界。显然，实现这些目标仅仅依靠目前思想政治理论课教育教学内容也是难以胜任的，还必须依靠其他人文科学、社会科学以及自然科学知识作为支持与支撑。显然，从高校思想政治理论课教育教学的不同主体、不同资源以及不同阶段或环节来看，如果出现上述各种要素之间相互分裂、相互离散甚至相互排斥、相互对抗，那么就可能无法高效地实现高校思想政治理论课教育教学的双重功能与最终目标。

三、直接背景：针对思想政治理论课教育教学困境现状

近些年来，在党和国家的高度重视下，各级党委和政府以及各高校都比较重视高校思想政治理论课教育教学改革创新，其效果也有明显提高。但是，我们不得不承认，目前的高校思想政治理论课教育教学现状还存在着困境，学生对思想政治理论课不感兴趣和被动学习还是比较普遍地存在着。产生这些困境的原因是多层次多方面的，但与思想政治理论课教育教学的不同主体、不同资源以及不同阶段的教育教学环节之间缺乏合作、整合与衔接也显然存在着诸多关联。

1．教育教学机构之间的脱节。高校思想政治理论课教育教学一般主要涉及思想政治理论课教学部门与日常学生思想政治教育工作部门。前者一般主要承担大学生思想政治理论课的教育教学任务，比较偏重于理论教育和知识教学，主要受专门思想政治教学机构和学校教务部门管理；后者主要担当大学生的各种日常思想政治教育工作，比较侧重于行为教育，主要由学生处、团委等机构管理。由于这些部门在行政上隶属于不同的主管部门，如果在学校层面上没有形成有效的合作途径或有力的协调机制，就很难互通学生实际情况与思想政治教育信息，也必然很难通过相互交流来形成最大化和最优化的教育合力。事实上，在一些高校，有时不同的领导机构之间、教学组织管理机构之间还存在着互相推诿责任的问题，甚至具体实施教学的教学单位之间也会存在着互相转嫁困难问题的现象。比如，目前，我国高校思想政治理论课教育教学的实施大多依托课程组建教研单位，而这些课程之间的内容存在着诸多相互重叠或相互交叉的部分，这就很容易导致具体教学单位和具体教学人员可能出于或是缺乏沟通，或是为了个人便利最大化之目的，也会在不同课程之间经常“转嫁”一些困难问题，即把不太好讲清的课程内容“遗留”给其他课程或者“预留”给研究生阶段。在课程内容的设置和教学内容的组织实施方面、在课程网站的设计以及维护使用过程中，各门课程、各个教研组以及各个任课教师往往也会倾向于“各自为政”。

2．教育教学人员之间的分离。思想政治理论课专任教师往往具有教学经验方面的优势，而学校的党务人员、团委人员、辅导员等学生工作者往往有了解学生情况多的优势，但前者难以深入了解学生，后者又往往不能直接参与教学，双方优势不经过整合就难以形成互补。此外，思想政治理论课专任教师与其他专业教师或管理人员、服务人员之间也存在着分离问题。思想政治理论课的专任教师的知识面和知识深度是有限的，与思想政治理论课所要求的知识广度与深度肯定也存在着明显的矛盾，这些教师在教学实践中往往很难胜任解答学生各种各样的问题，而其他专业背景或承担其他课程的教师往往不会主动积极介入。甚至还存在个别的专业教师对于思想政治理论课教育教学存在着轻视与非难问题，比如，有时思想政治理论课教师苦口婆心教育的结果，会在其他专业教师或管理人员、服务人员的一句不屑的话语或轻慢的表态中被击得粉碎。

3．教育教学平台之间的断裂。目前，我国高校的大学生社会实践活动组织基本上是由思想政治理论课教学单位和学校团委、校系有关学生工作部门分头进行，经常出现活动内容重复和浪费资源问题。有些高校思想政治理论课的实践教学主要依赖学校团委或有关的学生工作机构来组织，但这些机构也往往只是象征性地安排与思想政治理论课有关的实践活动，他们一般都还要负责组织其他主题实践活动的开展，因而也还是会不可避免地造成实践教育教学资源之间的分离使用，还会造成类似浪费资源问题。此外，思想政治理论课教师组织的实践教育教学与校园文化实践教育教学、传统的校外社会实践教育教学与网络实践教育教学、学校开展的实践教育教学与大众媒体以及社会各界提供的实践教育教学之间也存在着诸多衔接不足甚至相互排斥的问题。如网络传播对于当代大学生的思维方式、行为模式、心理发展、价值观念和政治倾向等方面影响越来越大，网络表达的特殊性以及网络信息的多元化所带来的巨大影响是传统的实践教育教学难以代替的，它们不仅在效率和功能上存在着明显不同，而且在传播的思想内容和价值取向上也必然会对高校思想政治理论课教育教学产生种种的挑战。

4．教育教学内容之间的重复。目前，在我国高校思想政治理论课教育教学实践中，不同课程之间、中小学的政治理论课与高校的思想政治理论课之间、高校不同学历层次的思想政治理论课之间、社会平台提供的有关思想政治学习与高校思想政治理论课之间等不同的思想政治理论教育教学都存在着内容上的一定重复甚至是明显的矛盾。虽然，原则上要求思想政治理论课教育教学要逐步深化，要求中学时期重在明理知事，大学时期重在求是求道，然而，这种所谓“步步高、步步深”的诉求，如果缺乏教学内容有机整合和教学课程之间的充分沟通和协调，教育教学也就往往沦落为“似曾相识的简单重复”，变为使学生没有新鲜感的“炒冷饭”。