初中思政课教学反思篇1

关键词：新课改；初中政治；教学；策略

一、新课改对初中思想政治课教学的若干要求

1、更加重视学生的心理健康成长

新课改对初中思想政治课教学目的进行了更加明确的规定。除了思想品德方面的教育之外，学生的心理健康成长也成为重要的教学目标。对教材的编写，也提出了“教材内容的呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律”的要求，而学生良好思想品德的形成和发展，是建立在学生身体和心理良好发展的双重基础之上的，与学生的认知态度、情绪情感等心理因素的健康发展是密不可分的。新课改对学生的心理健康成长的重视由此可见一斑。

2、更加重视实践的教育作用

新课改在思想政治教材和教学方法上进行了以下的说明：“以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教……将本课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择”。从这些描述不难看出，新课改依然强调主流价值观的灌输和教育。但是它要求这种灌输和教育必须是春风化雨，润物无声，为学生所喜闻乐见的。它要求变课堂上的理论说教为活生生的现实感悟，变学生相对抵触的被动接受为自觉自愿的主动体验。将思想政治教学的“实践”方面进行如此重点的描述，无非是为了强调实践教学是实现这种主流价值观教育的主要方式之一。

3、更加重视教学信息的双向反馈

更加重视教学信息的双向反馈，是新课改对初中思想政治课教学工作提出的重要要求之一。新课改强调教学活动是师生间有计划的共同活动，因此它更加重视在师生的双向活动中信息反馈的作用。认为这种信息的双向反馈能使教师及时准确的了解学生的学习情况，从而有效的调整控制教学，也能使学生更有效的进行学习，从而取得良好的学习效果。

二、新课改形势下初中思想政治课教学的策略

（一）教学中要重视学生心理健康的教育

随着社会经济的发展，初中生身处的社会环境越来越复杂，所面临的心理健康问题也日益突出。在目前很多学校并未专门开设心理健康教育课程的前提下，初中思想政治课既应成为学校德育教育的主阵地，也应主动承担起学生心理健康教育的重任，成为学校进行心理健康教育的主渠道。当然，这种教育是必须建立在思想政治课固有的教材内容的基础之上，是在学习思想政治课内容的前提下进行渗透和强调的。离开教材内容讲心理，那就会使思想政治课失去其存在的意义。

（二）政治教学要联系生活实践，实现实践化教学

初中学生正处于身心发展从幼稚到成熟的过渡期。因此他们对世事事物的看法多不成熟而偏于直观、简单和片面。他们还不具备那种透过现象看本质的对社会对人生的深刻洞察力和抽象理解力，对道德、法律、情感、价值观等的是非优劣的判断还主要依靠在现实生活中的直接感悟和周围主流思潮的影响。也就是说，离开了生活和实践，学生要深刻理解有关的政治问题是相当困难的。因此，在初中思想政治课教学中，教师要积极联系社会生活内容，从学生熟悉的生活和社会实际入手进行教学，将教材内容生活化和实践化并引导学生不断体验这种生活化实践化了的内容，做到在学习政治问题时，联系生活内容，在生活实践中分析政治问题。只有这样，才能有效激发起学生的学习兴趣，使学生深刻理解教材内容，强化教学效果。

（三）重视教学信息的双向反馈，促进教育教学顺利进行

新课改形势下的初中思想政治课课堂教学，再也不应该是过去那种以思想政治课教师为绝对权威的，由其占绝对主导地位的，居高临下的“一边倒”、“一言堂”、“家长制”、“报告”式的教学了。在那种以填鸭式灌输为特色的教学体制和模式之下，课堂教学简单到只剩下两件事：老师一味地讲，学生一味地听，是无所谓教学信息的反馈的。新课改则强调师生地位的平等，强调教与学的合作，强调学生的参与，强调知识的真正理解和思想的自觉接受。因此，它就非常需要反馈。否则，课堂教学有没有达到目的，学生学习的真实效果如何就无从研判，教学就必然陷入盲目和随意。因此，重视教学信息的双向反馈也应该是初中思想政治课教学的基本策略之一。

无论是听讲还是活动，无论是讨论还是练习，学生在课堂上或积极或消极或主动或被动或心领神会或迷惘茫然的种种表现甚至一个细小的动作，一个不易觉察的表情，一句看似不着边际的话语，都是他们对课堂教学情况及效果的反馈。所有这些反馈上来的信息构成了完整的“学情”。教师只有根据学生的反馈的信息及时掌握学情，才能判定教学的成功和失败，进而针对实际情况“对症下药”，进行适时适度的调整、控制和点拨，从而深化课堂教学效果。新课改形势下的初中思想政治课教师在课堂上所扮演的角色肯定不能再是主讲者，而应该是主导者，由知识的灌输者转变成为情境创设者，问题设计者，课堂组织者、参与者、观察者、监控者和引导者。根据教学目的创设情境，提出话题，再具体展开课堂操作，同时收集学生以各种不同的方式反馈上来的信息并以此评判教学。如果没有达到目的，教师就应当根据学生反馈的信息对教学作出及时的调整，通过修正、补充、强化等手段，将教学意图反馈给学生。一个课堂，只有经过这样一来二往的信息反馈，甚至多次往返的双向信息交流，才能更充分更自然也更有效地展开课堂教学，从而顺利实现教学的目的。

结语

总之，新课改对初中思想政治课教学提出了相当高的要求，在这种形势下，作为初中思想政治课教师，我们应该及时更新教学理念，转换教学思路和方法，在新的教学氛围和模式之中，采取相应的教学策略并不断探索新的办法和策略，以适应新形势的要求，在教育教学实践中取得更好的成绩。

参考文献

初中思政课教学反思篇2

随着初中政治新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展，有效教学法正被越来越多的教师所接受。开展有效教学是实施素质教育，推进教育改革的根本要求。提高初中思想政治课教学的有效性，是每位初中思想政治课教师都必须思考和面对的课题。本文试就政治教学的有效性，结合自己的教学实践作一分析，并就此谈些粗浅之见。

一、营造生活场景，点拨导入主题

初中思想政治新课程遵循“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则，以学生为主体，以生活为主题，以生活逻辑为线索，以学科知识为支撑，整合教材内容，讲述马克思主义基本观点，培养学生的思想政治素质。这就要求课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，教师必须善于联系学生的生活实际，创设新情景，引起学生的情感体验，激发求知欲望，产生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

二、创设问题情境，点拨探究学习

生活的主题来自学生面对的问题，问题的内容通过思维活动来呈现。新课程主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。因此，教学中要充分利用教材或自己准备的探究活动，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，切实提高教学的有效性。

三、优化教学手段，增强教学有效性

思想政治学科教材中的现实材料及成语典故、谚语、诗词等较多，教师在课堂教学中可采用与上述材料相关的多种教学手段：A、展示图片（漫画、统计图表等）；B、投影片、录像、多媒体；C、教师用生动语言描述材料。

如在初中哲学常识《事物发展的原因》教学时，某教师出示一张师生关于学习进步原因的对话的漫画：“教师问：‘你为什么进步了？’学生回答：‘我父母不吵架了’。”然后教师诱导学生结合自己的学习情况分析：父母不吵架是不是该生进步的原因？是不是唯一的原因？还有哪些原因？那些原因在该生进步中所起的作用是否一样？如在《量变是质变的必要准备》的教学过程中，可放一段龟兔赛跑的动画片。采用多种教学手段，设置生动的教学情境，不仅有利于增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，而且增强了课堂教学的直感性、形象性，引导学生通过形象思维进行联想，培养抽象思维能力。

为了达到有效地组织学生自觉地开展学习活动的目标，教师在创设情境时要重视情境的具体性、新颖性、趣味性和启发性。在教学中教师要坚持“少讲多导”的原则，根据教学内容的实际需要，多层次、多角度选用合理的教学手段，使课堂结构最优化，引导学生在美的享受中主动学习。

四、利用时政资源，提高学习效率

初中学生的抽象思维能力虽然较弱，但参与意识却很强。这种强烈的参与意识，促使他们关心时政、参与社会，因而利用时政教育有助于学生理解教材的抽象理论知识。时政材料与教材理论之间是相互统一的关系。时政材料体现着基本理论，基本理论寓于时政材料之中。要理解基本理论必须从具体材料出发，遵循从具体到抽象的认识规律。同时将时政材料引进课堂，化解了教学难点，培养了学生联系实际综合分析问题的能力，克服死记硬背、不求甚解、不善于把知识与实际问题相联系的弊病。比如，通过时事演讲告诉大家现在的奥运会早已不仅是运动场上的运动员之间意志品质的竞争，更是各国体育科技实力的较量。只有拼搏，没有科技很难在现代奥运赛场上夺魁。我国奥运金牌的科技含金量是多少，其中刘翔的科技成本是一年300万元训练，还专门成立刘翔科研小组，配有5个博士参与指导他日常的训练。通过此事说明当前国际竞争的实质是以经济和科技力为基础的综合国力的较量。这样的事例既形象又使学生容易理解接受教材内容，在教学中把时政新闻等有关内容引入课堂收到了较好的效果。

五、及时进行反思，巩固有效教学成果

初中思政课教学反思篇3

【关键词】思想品德思想政治教学衔接对策探讨

笔者从事高中思想政治教学20年，发现不少初中毕业生升入高一后，在政治科的学习上出现大幅滑坡现象：初中升学考试获得A等级的司空见惯（100分的85%），而高中则很难得到及格的分数。究其原因是学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应高中生活，学习成绩大幅度下降，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生。

（一）关于初高中成绩分化的原因分析

1.环境的变化。对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有些学生有畏惧心理，以上这些因素都严重影响高一新生思想政治课的学习质量。

2.教材的变化。在教材方面，初中《思想品德》课直观、形象，贴近学生生活，学生很理解容易，而高中《思想品德》课则比较抽象、深奥，理论性强，理解起来较费力，这与初中相比增加了难度。由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中知识实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。

3.考试方式的变化。在考试方面，初中政治采用开卷形式且属于达标性质，而高中政治则是闭卷测试，多以文综形式进行，属于部级选拔性考试，造成学习成绩上可能有一定的差异。

4.课时和教学方式的变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全、讲细和巩固强化。这正是高一新生开始不适应高中思想政治课学习而影响成绩的主要原因。

5.学法的变化。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。因此，这就要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

正是由于上述原因，导致学生从初中升入高中后对政治教学不适应，造成学习成绩下滑。要扭转这种局面，就必须搞好初高中政治教学衔接工作。具体可以从以下几个方面努力：

（二）做好初高中思想政治课教学衔接的主要措施

1.正确处理高中知识深度与广度的关系，做好知识的衔接。没有足够的知识积累，能力的形成便如空中楼阁；没有扎实的基础知识、基本技能，就不可能形成综合能力。由于初、高中学生的学习方法不同，学生在学习中有一个适应过程。同时，初高中教材在内容上又是相对独立的，在知识的衔接上存在空白，且高中教材的理论性较强，学生也有一个适应过程。因此，教师在教学初期，不能操之过急，不要忙于赶进度，特别是高一上《经济生活》第一课，是经济常识的基本经济知识，是全书的基础，学好这一课，对今后的学习影响重大。俗话说：水到渠成，教学的起始只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。因而，在教学中要稳扎稳打，步步为营，层层分析，细细推理，既让学生学懂知识，又教会学生学会学习，学会科学的分析方法和逻辑推理，学会归纳知识要点。而且，在教学时注意取舍，避免学生觉得高中政治教师是在“炒剩饭”，是在浪费时间，“没有什么上头”，从而讨厌上政治课。现行的初高中教材没有一个很好的体系，存在较多的重复内容。比如：初三政治“立志成才报效祖国”与高中政治“在奋斗中实现理想”，“树立正确的消费观”，“发展的趋势”，“人生价值及实现”等存在交叉重复，在对这部分内容进行教学时要注意取舍或拓展。再如初二政治“公民的权利和义务”与高中“正确对待公民的权利和义务”也存在上述情况。这样的例子还有很多，高中教师只要静下心来看看初中教材就可以避免“炒剩饭”现象。根据大纲、考纲对教材要进行整合，该补充的要补充，该拓展的要拓展。如高一政治“揭开货币的神秘面纱”，课改后的教材没有从理论上阐述商品的两个基本属性“使用价值”和“价值”，只是让学生通过探究活动去领悟。我觉得有必要对此进行补充，让学生明白什么是“使用价值”和“价值”。

2.转变学习方式，学会学习。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成，张扬发展、提升的过程。如上所述，初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以思想品德、道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成。而高中则以马克思主义基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。从学习方法上看，初中学习偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。因此，在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中的学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习。

3.改进教学方法，提高课堂效率。高中学生学业负担重，学生很难抽出时间专门对思想政治课进行预习、复习。再加上思想政治课堂教学时间又非常有限（平均一周只有2课时）。因此，政治教师必须提高课堂效率：一是充分利用课堂，科学安排时间，力争使预习、答疑、练习、复习都能在45分钟内完成；二是准确把握教材，对知识重新整合、建构、迁移。做到“简单化”，“题目化”。此外，政治教师还必须拿出实实在在的东西来吸引学生，让学生逐步对政治课感兴趣，从而喜欢上政治课，重视政治课。这是提高学生学习政治科成绩的保证。要做到这一点，其一、平时就要多积累一些有趣味性浓厚的案例、题材，如鲜活的时政案例、寓言故事、名诗、名句等。其二、尽量用学生熟悉的事例来分析教学中的理论问题，使理论问题通俗化、形象化。其三、采用多种形式来完成教学任务，如用辩论、讨论、多媒体等形式来吸引学生参与课堂教学。其四、教师授课语言要风趣、幽默、科学、准确，讲授充满激情！

4.注重理论联系实际，学以致用。理论联系实际，是政治课教学的基本原则，也是政治课堂教学生命力所在。在初高中的思想品德课、思想政治课教学中都应坚持这一原则。但高中较初中教学在理论联系实际的深度上更进一步。初中在平时的教学中，也强调联系时政热点、自身学习和生活中的问题，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析，重视对人类面临的共同问题的剖析，重视对自身学习和生活问题的认识，对问题的分析、作答，不仅要言之有理，还要言之有据。因此，在教学中必须进一步加强理论联系实际，要更加关心社会、关注人生，了解和接触更多诸如相关学科和边缘学科的新事物、新知识，通过情景教学，更多地引导学生用所学的理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中学会理解、学会判断、学会思考、学会创新，掌握分析解决问题的实际能力。在目前高考制度下，学生的能力主要是通过书面表达体现的，学生的各种能力最终都集中体现在审题和答题能力上。因此理论联系实际，要体现在学生答题能力的培养上，要加强审题和答题能力的培养，包括对材料的审读能力、关键词句的提取能力、答题方向的判断能力、相关知识的搜索能力、答题要点的构思能力、知识与材料的联系能力、文字组织和书写表达能力等，从而使学生潜在的能力能够得到较好地体现。

初中思政课教学反思篇4

1.开放的初中教学造成的尴尬后果

(1)学生对政治学科存在认识偏差

由于受开卷考试这个表面现象所迷惑，在初中思想政治课的平时教学中，学生对政治课极不重视，总以为学不学没多大关系，到考试时带着课本进考场就可以把试考好。教师和学生对政治课的认识产生偏差。

(2)活动课的负面影响

初中思想政治课新课程亮点主要体现在新教材中的活动课,而缺陷又恰恰是在活动课上。部分初中老师所上的政治活动课已是活动与理论的脱节，极易形成学生的误区：政治课就是热闹，就是玩。让学生从热闹好玩的课堂中回到相对抽象的课堂中来并非易事。

2.高考制度存在的弊端

以高考成绩作为选拔人才的标准，致使高中的教学只能围绕高考指挥棒进行，政治课教学必然地形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。为提高教学质量，不少学校把竞争片面理解为分数的竞争，政治教师只能通过填鸭式、题海战术等办法来培训学生的应试能力。一方面是国家提倡素质教育，一方面是高考的压力，谁能协调完美，而没有偏差呢？

3.师生“逆反性”心理误区的制约

逆反心理普遍存在于教师与学生中。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感等。而学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教师教育要求的直接或间接的抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学取得成功。

二、高一思想政治教学应做好的几项工作

1.切实转变学生观念，明确高中思想政治学习的必要性和重要性

观念是实践的先导。要想提高教学效果，让学生喜欢政治，首先要让学生树立新的政治观念，明确高中思想政治学习的必要性和重要性。因此在最初的教学时，应注重结合高一的教学内容列举贴近生活的事例，让学生明确这些知识对学生的成长是很有帮助的，它有助于提高学生的思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于提升学生的人文素养。

2.引领学生转变学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式

提高教学效果，学生的学是关键，因此要注意引领学生转变学习方式。高中思想政治虽然确实有些难学，但还是有方法、规律可循的。学生只要掌握了这些方法、规律，还是可以学好的。这些学习的方法和规律需要学生在学习过程中不断探索，更需要教师予以指导。教师可在高一刚开学时利用专门时间在学会预习、学会听课、学会记忆、学会把知识系统化、学会解题几个方面加强对学生高中思想政治课的学法指导。

3.培养创新型教师，落实新课程理念，增强课堂教学活力

初中思政课教学反思篇5

一、初中思想政治课教学评价过程中应坚持的四项重要原则

第一，符合初中学生思想、心理实际的原则。处于青春期的初中学生精力旺盛、活泼好动、兴趣广泛、好奇心重、易于冲动、敢于冒险、逆反心强、渴望自由。因此我们的评价方法就必须适应初中学生这样的生理和心理特点，要具有新颖性、趣味性、参与性、互动性，克服和避免空洞乏味的道德说教。比如尽量避免向学生宣读大量禁止性条款，而是向学生介绍一些违反这些禁止性规定而发生的损害学生身心健康的事例，让学生自己总结出应该怎么做不应该怎么做的结论，这样可以较好克服学生的逆反心理。

第二，符合初中学生思想品德形成、发展规律的原则。学生思想品德的形成过程是知、情、意、行交互作用的过程，我们采用的各种教学评价方法也应该分别符合晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行的要求。各种评价方法取长补短，共同作用，最终服务于培养和提升学生思想道德素质的目的。根据初中学生的心理生理实际，初中学生的思政课目标应当以培养学生良好的生活行为习惯，正确与同学、老师和谐相处，尊重和孝敬父母为主要内容，而不是以政治观念政治态度为主。

第三，坚持正确思想导向的原则。思政课教学评价方式可以也应该多样化，但不管采用什么方式，都必须有利于引导学生树立社会主义核心价值观，有利于引导学生形成乐观向上、积极进取的生活态度。否则无论多么新颖的改革探索都只能是南辕北辙，偏离了正确的方向，任何形式的改革探索也达不到改革的目的。

第四，引导学生自我完善自我提升的原则。良好的道德品质是社会的需要，也是每个人自我发展的需要。思想道德素质的形成过程很大程度上是每个人自我反思、自我约束、自我完善的过程。我们的评价方式也应该有利于激发每个人善良本性，唤醒学生的道德自觉能力，培养学生的道德羞耻心和道德责任感。道德素质的形成虽然不能完全靠自觉，但离开了道德自觉，思想政治教育就变成舍本逐末，不但引不起学生的兴趣，甚至招致学生的抵触情绪。

二、几种行之有效的新型思政课教学评价方法

在各地进行的思政课教学评价改革探索中，出现了许多行之有效的区别于传统纸笔考试的评价方法。

第一，日常行为观察法。每个人日常生活中的行为表现，特别是自以为不为人知、不被人关注时的行为表现最能体现一个人真实的思想道德水平。所谓观察法就是在自然状态下，有计划、有目的地观察、记录学生在日常生活中表现出来的道德态度和道德行为，依次作为评价学生思想道德水平的依据。

第二，课堂表现记录法。严格的说这种方法属于观察法的一种，由于课堂表现记录法的考查范围仅限于学生课堂学习中的表现，目的是评价学生学习态度和对思政课基本概念、基本原理的掌握情况，所以单独作为一种评价方法加以强调。课堂表现记录法要求教师充分利用课堂提问、课堂讨论的机会，观察了解学生的课堂纪律性、学习自觉性，有关知识的掌握、运用水平并进行记录和评价。

第三，谈话法。该方法是指教师有针对性的在课内、课外与学生进行谈话，获得有关学生的思想状况、心理素质、学习效果、兴趣爱好、社会经验等方面的信息，据此对学生进行引导和评价。需要注意的是，谈话应在自然状态下进行，教师不能刻意强调谈话的评价意图，否则学生可能会隐瞒真实的思想、情感；同时教师也应禁止在谈话中使用有损学生自尊心和学习积极性的语言。谈话应以交心为途径，根据学生的思想实际适时点拨、合理引导，既掌握了学生思想状况，又能起到潜移默化的教育效果。

第四，情景检验法。教师创设特定的道德情景，观察并记录学生在特定的道德情景中做出了怎样的道德判断和道德行为选择，以此作为评价学生思想道德素质的依据。例如有的教师创设了这样的情景：故意让洗手间的水龙头开着，看哪些学生会主动关闭水龙头。需要注意的是，对初中学生进行道德情景检验，一般只能选择日常生活中有道德意义的生活小事，不宜创设严重违反道德原则的诱惑式陷阱去检验学生。

第五，项目评价法。这是探究教学方法在思政课教学评价中的运用。教师和学生围绕思政课的教学内容、教学任务选定若干研究项目，将学生分成若干小组，由学生自主完成这些项目。教师观察、记录各小组学生计划制定情况、分工协作情况、调查研究情况、资料收集情况、项目完成情况等内容，根据每个学生的综合表现确定成绩等次。

第六，成长过程记录（成长档案袋）法。与以上方法相比较，成长记录法不是一种独立的评价方法，而是对前述各种方法所得到的结果进行保存、整理，用发展的眼光看待学生道德素质的提升。通过建立学生成长事迹档案袋，记录学生在思政课学习过程中的主要进步表现和成绩。档案袋中除了教师的记录内容外，还应包括学生的自我记录、家长的记录和其他同学的记录。教师和学生都能通过成长记录看到学生自己的思想道德素质的变化轨迹并作出符合实际的评价。

三、新的评价方式难以推广的原因及对策