教学管理理念篇1

1.高等教育模式的诉求。长期以来，我国的高等教育管理一直采取现性主义主导下的高等教育管理模式[1]。这种管理模式基于“理性人”的假设，使得高校管理中政令高度统一，权力等级森严，各项制度硬性、严格。虽然在一定时期内这种模式带来了高效与经济，却把人性片面化，不利于社会主义和谐社会的建设。因此，在高等教育管理中落实以学生发展为中心的理念有着重要的理论意义和实践价值。

2.高等教育管理目标的诉求。高等教育管理的根本目的是更好地培养人才、提高人才质量。在引入市场化运作机制以后，学校和学生之间的权利义务关系发生了很大的变化，学生管理工作职能已从原来的侧重管理转变为教育、管理、服务、发展的有机统一[2]。原有经济体制背景下的学生管理理念和教育方式日益显现其落后性，难以满足新形势下对高等院校发展的要求和人才培养的要求，更为科学合理的管理理念和方式成为高等教育管理的需求。

3.学生教育管理工作的诉求。学生管理工作融党政事务于一体，集教育管理工作于一身，从学生奖惩到思想教育，从入学招生到就业管理，事无巨细、异常庞杂[2]。特别是高职类院校，由于人员配备、部门分工等不够明确，工作在学生管理一线的辅导员（班主任）往往陷于琐碎的日常事务和突发事件的处理，难以深入细致地把握学生的思想动态、心理状况、个性发展等等，使工作处于被动状态，不利于引导和帮助学生全面发展。

二、以学生发展为中心的高等教育管理内涵

以学生发展为中心的高等教育管理是在借鉴西方理性主义和人本主义管理文化合理成分的基础上，以东方人本主义的和谐理念和集体价值观为主流[1]，最大限度发掘学生潜能，把学生培养成具有创新能力的、个性鲜明的、适应社会发展变化的高素质人才的一种管理机制，提倡诸要素之间协调共处、和谐发展。其具有以下含义。

1.以人为本。以人为本是现代教育管理理念和思维的原点。它强调个体在教育管理中的主体地位，坚持以人为中心，关注个体的发展并努力实现教育管理的社会功能与个体功能的和谐统一。教育管理只有以人为本，才能最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。以人为本理念是以“观念人”假设和“生活组织”假设为理论支点的[1]。“观念人”假设认为：高校组织成员确实存在物质上的多种需求和欲望，但更关注自己的理想信念和价值观念。“生活组织”假设认为：高校组织是有关怀和情感的生活场所而不只是实现理想和价值的场所。

2.服务理念。现代教育是以促进人的现代化和主体的全面发展为中心的，主体性和发展性是现代教育的本质规定[1]。基于此，竭力为成员提供所需资源和实现理想目标的平台就成为现代教育管理的基本价值观念。这就要求教育经营和管理者树立“以服务为中心”的理念，将教育管理的重点放在“理”上，而不是“管”上。摒弃“管理就是管你”的思路，树立“管理即是提供帮助和服务”的观念，从而提高教育管理工作的实效性。

3.关爱尊重。我国教育家夏丐尊先生认为：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样……没有爱就没有教育。”[3]尊重和关爱学生是教育管理者的天职，是教育获得成功的基础。只有得到关爱和尊重的学生，才能拥有高尚和进取之心，才能奋发成长。因此，要使教育获得真正的成功，首先要肯定人的主体性，把个体成员的全面发展作为管理的终极目标；其次要关爱个体的生命，真正了解个体的物质和精神需求，为他们自我价值的实现创造条件；三是要尊重个体的人格和基本权利，通过情感激励、民主管理、成就激励等多种方式去调动成员的积极性、主动性和创造性，少用甚至是不用压制、惩罚等方式；最后要给予学生爱的教育，与学生友好、平等地相处，帮助其树立良好道德品质，培养学习兴趣，授予正确的学习方法。

4.民主平等。由于高校是文化素质较高、民主独立意识较强、富有创新精神和能力的群体相对集中的场所，因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理过程中，重视成员的参与诉求，在制定学校方针政策时虚心吸取各成员的意见和建议；应尊重成员的民主意识，给予更多的自和自治权，制度的施行要充分体现成员的意愿和个性；尽可能用柔性管理代替刚性管理。

三、以学生发展为中心高等教育管理的三种探索性实践

构建以学生发展为中心的高等教育管理机制是一项长期的、系统化的工程，既需要国家的相关政策给予保障、提供资源支持，更需要进一步改革学校的内部管理体制，提升学校的教育教学创新力。不同高校在构建以学生发展为中心的高等教育管理体制过程中，由于资源差异和内部结构不同，改革与探索的路径和方法也不尽相同。

1.用全方位、全过程的管理与服务保障学生发展。高等学校的教育管理质量对促进学生素质发展有较大的决定作用。特别是高等职业学校，由于高职类学生的学业基础和自主能力相对较差，给学校管理带来较大困难，需要坚持“七分管三分教”的教育理念，帮助学生形成良好的学习和生活习惯。首先，班主任、任课老师要全程跟进学生的学习和生活，加强沟通交流。帮助学生提升自我认知，认识自己的优势和不足，形成相对合理的自我预期。如上海欧华职业技术学院就精心设计了新生入学的第一堂课，让学生了解教师、学校以及自己所学专业，让学生清晰阐释自己的理想、生活和兴趣等。其次，强化学生的日常行为管理，注重学生的养成教育，引导和规范学生言行。如济南第三职业中专就坚持“换一种眼光看待学生”，对学生的学习行为习惯、学习效果做长期的跟踪考查并对不同类型的学生实施有差别的量化评价，让学生发现并学会欣赏自己身上的闪光点，从而激发学生的主观能动性。最后，加强学校与家庭、学校与社会的沟通与协作。一方面要加强与学生家长的联系，将学生在学校的表现和出现的问题与家长进行沟通，使对学生的引导和帮助更具针对性。另一方面运用网络等现代化方式保障学生可持续发展。以重庆渝北职业学校为例，该校网站专门开设学生就业指导专栏，为学生提供就业指导，同时收集学生反馈信息。不仅如此，在学生毕业离校之后，学校还继续进行跟踪指导服务，指导和帮助学生提升职业技能，适应工作岗位的要求。

2.高度重视教育教学形式与内容的创新。高校学生是独立、自尊、自主的个体，应该在教育教学活动中承担主要角色。在传统的教育教学活动中，采用的多是“老师讲、学生听”的单一模式，不利于学生个性发展。要改变教师为主体的模式，让学生参与课堂教学活动，在与教师的合作互动中体验到自我的提升和发展。或鼓励学生走出校园，利用所学的专业知识去体验真实或者模拟的工作环境，培养学生适应社会的能力，提升其职业素养，提高职业竞争力。以学生发展为中心的高等教育管理机制来促进学生成长成才，很大程度上在于提升教育魅力。一方面教师需要打破传统教学方式，教学方法要新颖化、个性化。如株洲职业中专主张“让讲台成为学生展示自我的舞台”[4]，通过“课堂五分钟演讲”以及主题化分组教学等，让学生部分承担教学任务，促使学生动起来，成为讲台上的主角[4]。另一方面要积极开辟第二、第三课堂，如上海欧华职业技术学院就在传统课堂之外，组织了丰富多彩的学生活动，如急救比赛、艺术节、科技节、专业技能活动月等均由学生自发组织，积极参与，在活动中习得知识，强化职业技能。3.发展学生社团，培养学生自主发展能力。构建以学生发展为中心的高等教育管理基于学生的个性发展。对学生的教育和管理应以“个性充分的自由发展”为目的，注重培养学生独立人格和个性才能。只有这样才能使学生的整体素质得到自觉地、充分地、全面地提高。社团作为大学生素质拓展和高校主体性德育实践的重要载体，对学生心理成熟、人格完善和个性发展都有着极为重要的意义，应该将社团建设作为推进学生个体发展的一个重要途径。以湖南民政学院为例，该校积极鼓励和支持学生社团和专业学习小组的创立，同时通过设置导师帮助学生制定和完成社团的具体项目，推动社团形成稳健的自主发展能力。在项目实施中，鼓励社团通过合作与竞争，培养成员的心理承受能力和职场应变能力[4]。社团成员通过参与各项活动，进一步开拓视野、培养创新能力、锻炼交往能力，还可以不断完善知识结构，提高成员的社会化程度，使社团真正成为学生发展个性素质的良好课堂。

四、构建以学生发展为中心的高等教育管理的几点体会

1.建章立制，强化教育，弱化管理。高等教育管理中的以学生发展为中心是指要尊重学生的个性特点和价值，真正将学生作为学校开展各项工作的主体、教学活动的主体，一切为学生服务。无规矩不成方圆，科学合理的制度是保障学生主体地位和个性发展的重要措施。因此高等教育管理应以建立健全各项规章制度为重心，并从大学生入学教育着手去强化制度的学习和教育，加强正面教育和引导，教育学生学会学习、学会生活、学会创造。达到“教为不教”、“教为不管”的目的，培养学生自主意识和自觉意识，树立教育管理者的“导师”角色意识[5]。

2.建立和完善学生咨询服务体系。随着市场经济的发展和高等教育改革的深化，大学生出现了生活环境社区化和成长环境社会化的普遍发展趋势，文化的发展繁荣也使学生的主体意识和价值取向更为多样化和个性化，这些变化都对大学生产生了一定的影响，使他们面临更多、更复杂的学业问题、心理问题、情感问题、思想问题等。这就要求高校学生教育管理应更多地采取咨询服务的方式，将原有的部门职能结构进行一定的调整，选派部分研究能力强、理论素养高、综合素质好的教师为专业的心理咨询教师组建学生咨询服务室，承担起大学生学业、思想、情感和心理健康的研究、咨询和引导的功能。

3.确立学生主体地位的观念。充分尊重学生的主观能动性的教育才是以学生为主体的教育。引导学生自我认知、自我选择、自我发展、自我完善应该贯穿于整个教育管理过程。大学在实施教育过程中，教育管理者要树立充分尊重学生，学生与教育管理者地位平等，给予学生以充足的“自由空间”的思想观念[4]。这个思想观念的确立对于充分尊重学生主体性和主体地位，培养学生独立人格和创新精神，具有十分重要的意义。

教学管理理念篇2

关键词：中职；学生管理；服务型理念

一、中职学生教育管理中存在的问题

（一）教师管理水平低

从学历上看，目前中职院校的教师多为本科生，硕士和博士生的数量很少，对学生管理的认识缺乏一定的高度，管理理念也不先进。从年龄上看，多数中职教师为年轻教师，他们没有有效的管理经验和足够的耐心，在学生的管理方面基本上处于“散养”状态，导致中职院校教学质量受到严重影响。

（二）管理手段不科学

部分中职教师虽然有满腔的热情，但生活和工作经验不足，管理方法多为批评教育，加上当下学生个性和叛逆心强，很容易与教师产生摩擦，使教师和学生的关系疏远，甚至引发师生之间的对立，使教育管理失去意义。

（三）忽视了学生的实际需求

中职管理者的管理多从社会需求入手，仍使用传统的管理模式对学生进行管理，忽视了学生的主体地位。这样的管理只注重成绩，忽视了学生的心理需求以及对学生的学习、就业等方面的服务，不利于学生个性的发展和潜能的挖掘，导致学生的身心发展受到严重阻碍。

二、中职学生教育管理中服务型理念的应用

面对当前中职院校的发展实际和学生的特殊性，管理者应改变管理理念，提高管理水平，培养优秀的人才。服务型管理理念是一种符合当前教育实际的管理理念，也是未来教育管理理念的发展趋势，即学校管理者以学生为服务对象，尊重学生实际，从学生的实际需求入手为学生提供各方面的帮助和指导，促进学生成长的一种管理理念。服务型管理理念尊重学生个性，坚持以人为本，让学生感受到了学校的关怀，也有利于学生配合管理者的管理工作，提高了管理质量。

（一）服务型教育理念

学校管理者应树立服务型教育理念，加强对管理者的教育，使他们认识到自身的责任，提高其思想认识，帮助其树立“为学生服务”的理念。教师还要调整好心态，加深对自己职业的了解和认识，踏实工作，以身作则，发挥模范带头作用，规范学生的言行举止。另外，教师还应与学生加强联系和沟通，了解学生内心的想法，及时发现问题，认真分析原因，帮助学生解决困惑。此外，教师还应加强与学生家长的联系，全面了解学生情况，积极推动家庭教育作用的发挥，充分利用家校合力帮助学生成长。

（二）服务型管理制度

中职院校应建立健全服务型管理制度，积极推动管理制度与时俱进。例如，在传统的管理中，有很多学校对学生的上网管理都很严格，而在互联网高度发达的今天，让学生远离网络是不可能的。因此，应开足相应的信息技术课程，同时引导学生科学上网，让学生了解和掌握信息技术知识，学会合理利用网络。另外，还要求学校管理者建设更多的娱乐和体育设施，让学生在课后能够有效地开展活动，以便更好地对学生进行管理。

（三）服务型理念的实践

在教学过程中，教师应突出学生的主体地位，充分引导学生学习。中职学生正处于叛逆期，对传统的说教式教育不认同，学生的学习兴趣不足，学习效率低。因此，教师要了解学生对什么感兴趣、需要什么，将这些融入到课堂教学中，满足学生的需要、提升学生的兴趣。教师还应因材施教，针对不同的学生采用不同的管理方法，培养学生健康的世界观、人生观和价值观。另外教师还应采用探索式教学方法，将学习和生活中的案例引入到课堂中，组织学生讨论探究，鼓励学生发表自己的看法。课下教师应主动和学生交流，了解他们对知识的掌握情况和对课堂教学的意见，及时采取措施应对，以便更好地开展后续教学。在日常生活中，教师应走近学生，走入他们的生活，了解他们爱玩什么，和他们产生共同的话题。然后通过实际案例引导学生正确玩，让他们明白玩要适度，否则有害无益。另外，教师还要关心学生的生活。总之，教师要勤于沟通、善于疏导，而不是一味地禁止、杜绝。

教学管理理念篇3

一、新形势下学校教育创新的紧迫性

1.创新是加快学校发展的迫切需要。新时期、新形势对学校教育都提出了更新、更高的奋斗目标，硬件设施建设、师资队伍建设、学校文化建设、教师专业化发展、教育教学质量已经成为评价学校成果的硬性指标。教育的根本出路在于改革，改革的根本手段在于创新。通过教育理念创新等教育创新，打破传统的教育机制，从而获得丰硕的教学成果，实现学校的快速和可持续发展。

2.创新是加速教学质量提高的迫切需要。加速教学质量的提高是学校的根本大计，关系到合格人才的培养，关系到学校的生存和发展，关系到学校在社会的形象和地位。学校应该当把教学质量作为学校的重中之重，以提高教学质量为核心，以教育创新为重要手段，以提高教师教师素质和专业化水平为突破口，以教学成果为导向，解决影响教学质量的根本问题，提高教学质量，创办一流学校。

3.创新是加强现代学校制度建设的迫切需要。当前我们的教育工作发展的还很不平衡，许多学校一直沿袭传统的教育管理制度，体制不新，机制不活，教师教的积极性不高，学生学的主动性不强。我认为要想改变这种状况必须在学校现代制度的建设上下功夫。一方面要建立严细的教学管理制度，另一方面要建立有利于调动教师教学积极性的激励机制，对教师实行绩效考核。

二、找准企业管理理念与教育创新结合点

通过学习和研究，企业管理理念与教育创新的结合点主要有：

1.“以人为本”理念。企业竞争归根结底就是人才的竞争，企业能否创造最大效益，学校能否培养出合格人才，关键在于人。坚持“以人为本”就是让团队成员最大限度发掘自身潜力。海尔集团长期坚持“以人为本”理念，推行了“人人是人才、赛马不相马”的赛马机制，成为世界500强企业，值得我们借鉴。学校坚持“以人为本”理念就是发挥教育者潜能，调动教师教的积极性和学生学的积极性。

2.“潜在需求”理念。处于过剩经济环境下的企业有两个制胜的法宝：一是提升企业的核心竞争力，使产品不断满足顾客的消费需求；二是优化服务，赢得顾客的青睐。教育也是一样，学生对学校潜在的需求就是教学质量、教育环境等，这些必将成为学校的潜在优势。只有不断积蓄现在的实力，才能赢得学生，立于不败。

3.“质量是生命”理念。质量不仅是企业生命，也是学校的生命。企业产品质量优良就会有市场、有效益，学校的教育质量好就会有凝聚力和吸引力。世界著名的柯达公司、丰田汽车公司等企业始终把质量作为企业的生命，坚持“质量第一、用户至上”思想，用优良品质赢得市场和客户。在教育领域也不乏视质量为生命的名校，他们创造性地把企业质量管理模式在教育领域加以运用，以优良的教育质量屹立于世界教育领域之巅。

4.“名牌战略”理念。实行名牌、名品战略是企业立于不败的关键，也是学校生存和发展的关键。青岛啤酒集团从20世纪90年代后期实施了“大名牌战略”，品牌价值达到100多亿元，年产量达到800多万吨，成为世界10大啤酒集团。如果我们的学校能够长期坚持“品牌战略”，就一定能够实现名牌学校的奋斗目标。

5.“危机管理”理念。危机管理是企业为应对各种危机情境所进行的规划决策、动态调整、化解处理及员工培训等活动过程，其目的在于消除或降低危机所带来的威胁和损失。普林斯顿大学的诺曼・R・奥古斯丁教授认为，每一次危机本身既包含导致失败的根源，也孕育着成功的种子。把危机管理理念引入教育就是要在激烈的竞争中，增强危机意识，制定应对危机措施。

三、教育创新的主要措施

1.开阔视野，与时俱进。一是学校应该了解国内外先进的教育教学理念，经济体制改革，社会的发展状况，各项法律法规等，开阔视野，始终站在教育发展的前沿思考教育创新问题。二是坚持多样化办学模式，走教育集团化、国际标准化发展之路，采取精品学校，连锁学校，教育大超市的发展策略。

2.培养名师，塑造名校。一是自我提高，发挥内驱力。充分发挥教师自身的内驱力，调动教师主动研究、善于研究的积极性，使之成为研究型教师。同时，运用目标激励、物质奖励、精神奖励等激励手段，促进教师自我价值的实现。二是发挥“动车组”效应，实现同伴互助。没有合作、协作也就没有成功，没有竞争就没有发展。正确处理好合作与竞争关系，做到既有竞争意识又有合作精神。改变教师以个人竞争为主要目的自私心态，集中精力合作，发挥群体智慧。三是专家引领，快速成长。教育部长袁贵仁认为：“有一流的学科带头人，才有一流的学科；有一流的学科，才有高水平的大学。”为此，培养名师、塑造名校不仅要发挥教师群体的力量，更需要专家的引领，因此，必须采取请进来走出去的办法实现教师的快速成长。

3.彰显个性，打造品牌。一是明确办学目标，狠抓常规管理。制定一整套完整、严格、高效的内部管理制度，围绕打造名校这一大目标，不断增强学校在教育市场中的服务意识、质量意识、市场意识、品牌意识，通过长期不懈的创新，展露学校的办学特色、培养目标、学科水平、管理方式等品牌特色。二是建立品牌建设的支撑体系。着力抓好品牌发展战略体系、品牌维护体系和品牌宣传体系建设，搞好学校规模化、集约化运作，建立品牌的忠诚群体，培养有价值的生源群体。

4.利用资源，创造效益。一是利用现有的资源优势，创出效益。校内外的可利用资源充分的挖掘出来，充分发挥教师、学生、学校和社会等各方面优势，为我所用，创造效益。二是整合开发资源，创造效益。借鉴企业经验，把学生以及学生家长作为顾客，学校教育要以服务为目的，整合现有的资源，实现资源共享，创造最好的教学效果。

教学管理理念篇4

建国以来，我国的计划一直是经济体制，因此，大学也采用了与之相适应的行政式模式的管理机制，即，用专门的行政管理人员作为大学管理的主导者，对教学计划和活动进行组织和控制，这种模式的特点是，注重行政控制，强调下级服从上级，师生是作为被管理的对象而不是主体，这种特点是强化了效率，勿视了人性，强调了集体，忽视了个体，随着改革开放以来，经济经营方式有了巨大的转变，人的思维也有着较大的变化，因此，在大学中倡导人体化的管理已越来越显得必要。大学教学的活动是由老师的教和学生的学构成的，这是一个事情的两个方面，因此，大学教学管理也是应该围绕着这二者展开的。人本化的内涵中的最核心点，是在教学管理活动中，把人作为一切管理活动的起点和终点，一切管理活动都围绕着人来展开，以人为本，即以学生和老师为本，从老师和学生的双重角度来评审教学管理体系的适用性。具体地说，充分尊重老师和学生的主体地位，在不违反法律和制度的前提下，充分给师生以自由的空间，让他们能放开自己，发挥想像力和创造力，发挥自己的优点，有一个良好的心情进行学习，最终达到真正地让学生学到东西，让老师教的舒心，把教学质量从根本上得到改善和提高。这分为二个部分，一是让老师能充分发挥其个人的想像力和创造力，真正地发挥出个人的特长和积极性，在教学过程中更生动，更自由，更活泼，最终达到更好的教学质量的效果。二是让学生学习的更主动，更积极，让学生们转变身份，化要我学为我要学，参与管理，参与教学，在学习中得到快乐，在快乐得到知识和技能。

2大学教学中人本化理念缺失的表现

2.1在管理观念上人本化缺失的表现。虽然说，大学教育的培养目标是以满足社会发展需要为第一目标，强调大学教学必须服务社会的需求，最终为国家的文化、经济和政治服务，要有一定的培养规格和培养要求;但并不是说只能要强调集体，忽视个体，强调共性，忽视个性，强调服从，忽视主观能动性的，二者之间的关系更应辩证化，相辅相成的。而目前来看，人本化理念远远没有和经济的高速发展相匹配，从目前来看，仍然是过分重视教育的社会化，而严重忽视个性化的发展，重视教学过程的控制，而忽视教学的自由和创新性;在管理本位上是以学校管理者为本位，老师既是管理者也是被管理者，而学生则充当了被管理者的角色。这种传统的观念严重压迫着学生和老师的主观能动性的发挥，学生不能自主地选课，不能自主地择师，没有自主学习的空间和机会，成为学习的机器，是要我学的典型代表，在整个管理的机制中，被动地，僵硬地前行。老师虽然也是管理者的一部分，但同时更多的体现在被管理的角色上，老师对学生是管理者，但是对老师本身来说，并没有太多的自由发挥空间，其本身要严格遵守学校的规章制度，有严格的教案和教法的要求，没有一个自主、自由的教学空间，极大地受到框框架架的约束，成为一个教学的工具。

2.2在管理制度上人本化缺失的表现目前我国大学教学管理重点集中于课堂教学和课后的考核，体现在教学手段注重创新，考评制度多元化的发展，这是教学管理进步的表现，但是，对于学生对所上课的选择和反馈仍然处于一个不被重视的状态，这体现教学管理理念还没有从根本上把学生的真正需求贯彻考虑到教学的出发和依据上来，仍然是管理者的本位思想起根本的作用，忽视学生的真正的需求。管理制度的人本化缺失还表现在管理制度的过度刚性上，虽然说，刚性的教学管理制度可以很好地对教学活动进行有效的集中控制，从某种层面上来说，可以较好地，较快地培养出具有一定规格、要求的人才，但是，实际上，这种方式对大学教学的自由度的重视严重不足，严重地忽视了大学生的个性化发展的要求，忽视学生自主性学习这一模式，表现为学生不能自由地选择自己所喜欢的专业和所喜欢的课，不得不按国家的培养规格的统一要求进行规范化学习，必须在指定的时间，指定的地点进行指定的学习，而缺席一定的课时，将给予严厉的惩罚。

严格的刚性管理在取得了效率的同时，也极大的限制了学生的个性化的自由发展。对于老师来说，教学管理过于重视对教学细节，并希望用严格的管理制度来规范老师的教学行为和教学过程，以此达到预期的教学目标，虽然说严格并没有错，但是过分的严格，特别是追求细节的控制，将导致矫枉过正，导致教学的僵化和没有创造性，导致老师的小心谨慎和循规蹈矩，不利于教学质量的提高和创造性的发展。将大学管理当成一种机械的逻辑性的管理，忽视柔性管理，将管理看成是一种工具，而不是以人为本，是目前大学教学管理的最大的弊端。教学管理制度的人本化缺失还表现在管理的集权化。所谓管理集权化是管理者完全按照学校的规章制度办事，行政人员成了教学运行的主角和核心。［1］这种管理模式由于下级教学管理部门和老师自身权限有限，不能根据实际情况及时地将教学中发生的冲突和矛盾化解，必须上报上级管理部门，而上级管理部门因为没有在现场，了解情况不及时甚至不准确，因此，导致决策和解决问题出现较大的偏差。另外，管理集权化，还容易导致第一线的老师出现逆反心理或淡漠情绪，不主动，不及时上报情况，或执行上级决策简单化，机械化，没有主人翁的精神。高校的教授治校的需求远远不能得到满足，在行政权力面前，学术权力仍十分弱小，高校的教学委员会和学术委员会形同虚设，没有什么话语权，这一现象仍然占据我国高校大多数。

2.3在管理队伍上人本化缺失的表现一支队伍的素质决定着整个管理活动的成败，教学管理活动的效率也取决于教学管理队伍的综合素质和责任心，最终决定着高校的教学水平和教育质量。而从目前来看，我国高校的教学管理队伍仍然极为薄弱，远远不能满足我们的实际需求。在目前的教学管理队伍中，大多数教学管理人员是属于“双肩挑”的人员，即，教师同时也是教学管理人员，如教学秘书，而且大部分属于不稳定的队伍，他们往往把管理工作当成是一个过渡阶段的工作，并无长期的打算和工作热情，因此，投入不多，发展潜力不大。素质较低，流动性较大，责任心较差，管理理念落后，是目前管理队伍的主要弊端。仍然是习惯于以往的经验，教条主义盛行，管理简单化，粗暴化，缺乏先进的管理理念和思想，是我国高校管理队伍的通病。管理的对象不是机器而是具有较大主观能动性的师生，简单粗暴的管理只会严重地约束他们发挥自主性的能动性，教学效果和行为就会受到极大的压抑。

3大学教学中人本化理念实现路径

3.1更新理念，树立一个以师生发展为核心的现代教学管理理念

马斯洛的需要层次理论认为，人的需要包括生理需要、安全需要、尊重和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要。对于大学的师生来说，要全面关怀他们的多方面的各种需要，要在教学中树立以师生的全面发展为最终目标的理念，全面促进师生的素质的提高和潜能的开发，最终实现人的发展。要做到这些，要在教学中杜绝以往的那种以高度行政集权的命令式的管理方式，杜绝这种僵化而机械的管理模式，从而实现师生的个性化的教学和发展。要建立一切以师生发展为本的教学管理理念，这是我国高校教学管理的灵魂，是高校教学管理中的人本理念的具体体现。这种理念更新，要做到把师生放在主体的地位上来考虑问题，要牢固地树立尊重和重视人的人本理念，要通过尊重、鼓励等方式来激起师生教学的积极性，在教学管理工作要充分考虑师生的利益，充分尊重师生教学的主体地位，在师生参与下进行教学和管理工作，形成一个互相支持，互相制约的体制。

在实际教学工作中，要给老师以相当大的自由发展空间，要充分地尊重老师，让老师形成具有自己独特的教学风格。对学生要以是否能给他们以真正的发展为原则，给他们以更多的尊重和选择权，而不是仅仅是被管理的对象，要将自己定位为管理者的同时，还是服务者。

3.2建立一个刚柔并济的，以人为本的现代教学管理制度

理念的实现的最终落实到制度上来，目前我国高校的教学管理制度过于刚硬，忽视柔性管理。要真正地落实人本化的理念，应大力补充柔性管理，做到刚柔并济才是我国高校教学管理制度发展的趋势。在实际上工作中，以学生为本，并不是说一定要完全满足学生的一切愿望和需求，而是说，在可操作的前提下，尽可能地围绕提高学生的能力发展、技能掌握为出发点，增加自己的服务意识，让学生有更大的选择权和发展空间，比如说，打破初入学的专业限制，打通专业甚至学院间的通道，让学生可以更自由地选课，甚至于有选择上课老师的权力。对于老师来说，应该在树立教学目标之后，就放开老师的手脚，给他们以充分的自由，让他们选拔上课的内容、方式以及其他的一切东西，而不要用过细、过硬的制度来约束老师，简而言之，要给老师创立一个更为宽松的教学和管理的外界环境，并对老师进行鼓励，努力让老师能发挥自己的教学特点和教学优势来进行创造性的教学，要丰富原有的教学内容，改善教学气氛，打破原有的过于细化的教学规范，放松对老师细节上的要求，放手老师，相信老师，让更多的人本化因素融入到教学中去。

教学的评价体系是整个制度中最核心的部分，其出发点用一句话来形容，就是以提高学生的综合能力、素质为前提，以提高老师的教学质量为前提。首先要对老师的考核评价体系进行改变，一个老师应以受到学生的欢迎为主要的评价点，要强调以前忽视的软性的地方，如学生对老师的师德上的一票否决制度，强调师德的重要性，强调老师上课的感染力，强调受学生的欢迎程度等，强调对学生能力发展的重要性上，而不是向以往那样只注重表面和程序上的规章制度，过细地、僵化地控制老师。对学生的评价制度的变化应加大对学生过程性、参与性、创新性的评价，而不是简单粗暴地不分对象和条件，不考虑努力程度，只以结果为主要评价标准，让学生充满激情地在学习中对自己的能力、素质进行提高和改善。建立整个制度要注意将学术权力和行政权力这二者进行良好地结合。从某种意义上说，在美国大学教学管理中，教师控制了教学政策，体现了教授治校的管理思想。［2］我国的情况特殊，但随着改革开放的成熟，上述二者的平衡发展已成为一个趋势。另外还要考虑应将权力的集中和分散进行合理的匹配，这是要在战略的层面上进行高度地重视才可以将真正的人本化管理融入到现在的高校管理体系中去的。［3］

4结语

教学管理理念篇5

【关键词】谐进理念初中教学管理

近几年，传统的初中教学课堂管理方式已经不能适应现代教育模式下学生的学习需求。初中教学必须寻求新的教学管理方式，提高学生在课堂上的学习积极性，培养学生的思考能力、动手能力以及表达能力，建立良好的师生关系、同学关系等，使全体学生融入在一个和谐共进的环境下，积极参与到课堂教学的过程中，提高学生学习效率。

一、谐进教育理念概括

谐进教育是在素质教育理念下形成的一种现代化教育理念，谐进的“谐”指和谐，在教学方面要求师生关系、教学关系之间的和谐与协调，谐进中的“进”指共进，共同进步的意思。谐进教育是学校开展素质教育的基础，它要求在校园内创设和谐共进的学习气氛，在教学管理中实施谐进管理、打造谐进课堂，创建师生共同成长的舞台，提升教学品质，促进教学质量的提高。

二、谐进教育理念下影响教学管理的因素

1.教师自身因素分析

教师是学生的引导者，在教学过程中起着重要的作用，教师的教学观和学生观以及教学活动中的行为对教学管理具有一定的影响作用。教师作为行为模范，如果不能摆正自己在教学中的态度和行为，就会影响师生关系，可能会成为教育过程中的主宰者，师生之间只能形成管理与被管理的关系，无法实现和谐共进教育管理的目的。

2.家长方面的因素

家长的成长观和对学习的态度直接影响着谐进教育的质量，家长是学生的法定监护人，如果没有正确的教育观、成才观，没有以正确的态度对待学习，势必会影响学生的学习态度，同时也影响和谐共进的教学管理的实施。

3.学生自身方面的因素分析

学生是教学的主体。随着年龄的增长，学生在和谐师生关系中的影响逐渐增大，如果学生没有正确的学习观念、良好的学习习惯和学习态度，不仅会影响和谐师生关系的建立，同时也影响教学管理的实施。

三、谐进教育理念下教学管理措施

谐进教育理念下教学管理的工作重点是和谐师生关系，师生树立正确的教学观和学生观，让师生关系友好，使学生和教师相互关爱、和谐共处，共同健康发展；创建和谐校园，构建教风、学风、校风和谐的校园，促进学生学习水平的提高和教学质量的提高。

1.转变教育理念

在谐进教育理念下，教师要彻底改变传统的教育理念，在教学过程中以学生为主体。首先教师要明确教育的核心内容，在育人的基础上树人，多与学生交流，了解学生心理动态，建立和谐师生关系。在初中教学管理中，要教会学生做人做事的态度，初中学生一般比较有个性，每个人都有自己思想，教师要根据学生的基本情况，制定有效的教育方法和计划有针对性地实施，开展教学，在学习过程中增强学生自信心，让学生感受到学习的乐趣，从而积极主动地学习。

2.注重情感教学

初中生的年龄比较小，刚刚从儿童步入青少年阶段，心理比较脆弱。他们愿意听自己喜欢的老师讲课，或者是喜欢自己的老师的课。所以教师在教学过程中要首先处理好与学生之间的关系，在实际教学中为学生创造一个充满和谐气氛的课堂环境，另外，教师要注意自己的言行举止和衣着打扮，言语要亲切，衣着要大方、美观，给学生留下一个好的印象，学生喜欢老师，自然不会太讨厌这个老师讲的课程，这在一定程度上有利于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

3.和谐师生关系

教师与学生关系直接影响着教学质量，在谐进教育理念下师生关系的建立非常重要，因为要创建和谐共进的教学环境必须有融洽的师生关系做铺垫，所以在初中教学管理中要优化师生关系，促进师生双向交流，摆正师生地位。教师是知识的传播者，同样也是学生心灵的倾听者，教师要放下架子，以朋友身份与学生交谈、沟通，了解学生心理变化和学习状态，帮助学生解决生活、学习中遇到的问题，建立良好的师生关系。

4.营造良好的教学环境

谐进教学的关键是建立和谐校园、和谐教学氛围，融洽师生关系、学生与学生之间的关系，促进素质教育的发展。首先新课标下学生是教学的主体，是信息加工的主体，同时也是教学意义的主动建构者，教师要摆正自己的位置，做好知识的转播和传授，在教学管理中始终坚持从学生的角度出发，多听取学生的建议，从现代教育理念出发，营造愉快的教学课堂，微笑授课，轻松面对所有学生，和谐师生关系，积极推行师生互动，排除学生的心理障碍，调动课堂学习的气氛，创建一个和谐共进的教学环境。

结语

在谐进教学理念下，初中教学管理不仅能够提高学生的学习效率，而且能够增进师生之间的感情以及学生与学生之间的感情。谐进教育能够激发学生学习的积极性，提高学生学习能力的同时也提高教师的专业素养，促进教育质量的提高。

【参考文献】

[1]杨德胜.完善初中教学管理的有效策略分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（21）：145.

[2]金刚.初中教学管理的优化策略[J].文学教育（中），2012（4）：137.