身边感人的故事篇1

故事教育法，就是通过讲故事的方式达到教育学生的目的。故事教育法能够很好地维护学生的自尊心，旁敲侧击地教育他们，消除学生的逆反心理和抵触情绪，达到“润物细无声”的效果。

应用故事教育法是因为看到初三的学生奋战得辛苦，很多学生精神极度紧张，来自各方的压力使他们自然屏蔽掉教师的任何大道理。开始讲故事就是想让学生在紧张的学习中释放自己的压力，沉下心来，静心备考。作为一名教师，我只是想以朴素的道德情感和做人良知，以乐观向上的生活态度和执着坚守的担当勇气，默默地、真诚地为学生尽一己之力。于是在最难熬的日子里，也是在时间最宝贵的日子里，在冲刺中考百天宣誓的时候，我开始给学生讲故事。

一、讲学生自己的故事

学生对书本上的或其他的故事不感冒，似乎为了励志而励志，说教性很强，往往有抵触情绪，听故事前就会想“教师又要教育我们什么”。日本道德教育专家金井肇说：“如今的青少年普遍感染了一种叫‘无力感动’的疾病，他们对感人的故事持有一种怀疑的态度。他们拒绝感动，更排斥流泪。”因此，教师应该用身边的真实的故事，讲学生自己的故事，让学生发现身边的充满正能量的小事，来影响全班同学。

班里有个女孩一步步向自己的理想奋斗，让我很是佩服。记得讲这个故事时，女孩本来是低着头的，也许她没想到故事的主角就是她，讲着讲着，她抬起头，用明亮的眼神看着我，嘴微张，似乎觉得很不可思议。当讲到她的理想，讲到她喜欢的那本《蜗牛慢慢爬》，讲到她内心沉静，自己像蜗牛一般爬向自己的金字塔时，我分明看到了她眼中闪烁的泪光。就这样一个不起眼、不张扬的学生，从此更加努力，我相信她一定会实现自己的理想，如今她已经如愿考上了外国语学校。

讲母亲怎样供养孩子，讲同学怎样惜时如金，讲班里的小雷锋等等，所讲的故事虽不说是哪个同学，但学生能感受到，故事中有对他们的认可、鼓励、肯定，身边的榜样更容易打动学生，故事的教育力量，能走进他们的心灵，远远胜过说教。

做一个会讲故事的教师可不是件简单的事，要付出比其他教师更多的耐心和精力。学会讲故事，首先要观察学生，要留意每个学生的闪光点，发现生活中的细微小事，用心记录下来。其次还要勤于思考，有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到学生真正感兴趣的话题，掌握学生的语言方式和思维习惯，将大道理以学生喜欢的方式讲述出来。最后，让学生写成长日记是我发现他们成长的第一手资料，读日记最能了解学生，熟悉他们的生活，并能够随时敏锐地感受他们的精神世界，就一定能够找到讲故事的自然切入点。所以，我喜欢让学生记录成长中的快乐与痛苦、迷茫与困惑。在日记中，学生讲述着自己的故事，在讲故事的过程中，感悟着成长，进行自我教育。学会用故事说话，学会用故事表达，用动人的故事让学生变得可爱，让教育变得润泽；用美丽的故事启迪学生的心灵，成就学生的幸福人生！

二、讲教师自己的故事

故事教育法的确是一种很好的教育方法。有时候给学生讲讲教师自己的故事，既可以让学生加深对教师的了解，也可以让学生从中受到教育。给学生讲教师自己的故事时，学生最专注，淡化了教育的痕迹，最容易接受这种润物细无声的教育。

身边感人的故事篇2

过程与方法目标：针对本地区的实际情况，通过多媒体课件让学生对交通事故有深刻的了解。

情感态度与价值观目标：能够主动关注身边的交通现象，形成初步的交通安全意识；养成对自己生命安全负责的态度，形成自我保护意识；自觉遵守交通法规。

教学内容：为了真正强化学生的安全意识,让学生切实感受到不遵守交通规则的恶果,教科书设计了“交通事故的警示这一主题活动。本案例首先创设了这样一个活动情景：参观交通事故图片展。其中既有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。通过探究使学生明白：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。

教学重、难点：让学生体会遵守交通规则的重要性，养成注意交通安全的习惯。

学情分析：通过第一主题活动的学习，学生已经熟悉了各种交通规则标识。但是对于交通事故对我们的生活有哪些影响还缺乏了解或是深刻的认识。本班学生绝大多数来自农村，家中有农用三轮车、摩托车的学生很多，而家长普遍漠视交通规则。

教学媒体的选择和设计：

本节课教学使用“powerpoint和“交通事故案例视频课件。在新课程理念指导下，注重参透对学生情感、良好习惯的培养。在素材安排上，视频、图片、文字有机结合，利用学生的自主学习，也利于教师根据自己的理解，灵活自主的进行授课使用。

教学过程：

这一课时我们一起来学习交通事故的警示。在前面的学习中，我们了解了交通安全有规则,并且认识了很多交通标志。这节课让我们先来做个小游戏。

一、游戏导入，揭示课题

小游戏的名字就叫“争当文明小司机。

A游戏要求：

大家看，我们的座位排得正是一个十字路口的形状，而且每位在路边的同学，都可以随意出示交通指示标志，“小司机迅速作出判断，判断正确就可以通过这个路口，不正确的话就没收驾驶证，虚心向同学们学习。听明白了吗？好，谁来争当第一位文明小司机？

B生1－－2名参与游戏，其他学生作为交警及时反馈。

C生生评议，师生评议

二、案例反思，激发社会责任感

1、案例透析

导入：两位小司机表现得真好，即使违章了，也能够虚心接受老师同学们的批评教育。可是社会上有些人的表现还不如咱们小学生，他们总是以为“我是司机我怕谁，在马路上横冲直撞，于是在他们的车轮下，一幕幕惨剧发生了。播放幻灯片（事故现场图片：交通事故现场图片，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。）

看了这些你们有什么感受？（学生自由发言）

引导学生反思：你们真有同情心和正义感，老师真高兴。同学们，在我们的国家，像这样的惨剧时有发生。下面，我们就来看一份社会调查资料。

（课件出示：相关的统计数字，触目惊心。让学生进一步了解交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。）

引导：同学们，看到这些现场的画面和这些数字你们又有什么想说的？

生自由回答：

（这太可怕了，一天的时间，一个班的同学就没了。每年死于车祸的人太多了，太恐怖了；违章的驾驶员你们真是太可恨了！请遵守交通规则吧！我想对行人说，遵守交通规则就是保护自己的生命。）

这一场场噩梦是如何发生的呢？下面让我们走进具体的案例来分析交通事故带给我们的警示。

（课件出示一起交通事故发生的视频：出示活生生的具体案例，引导学生具体分析交通事故发生的原因）

19条鲜活的生命刹那间变成了他们亲人无尽的伤痛。我们在惋惜、心痛之余更应该做的是去思考。吸取教训让悲剧不再重演。下面就让我们用假如………,悲剧就不会发生。来分析这起案例。

生自由回答。

下面我们来看另一个案例：

（课件出示殷雪梅交通事故案例：通过探究使学生明白，交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。）殷雪梅案例

同学们，在你们身边有没有发生过交通事故，都是什么原因造成的？

学生自由回答，教师及时总结、板书。

人最宝贵的是生命，父母给予我们生命，让我们感受到灿烂的阳光，呼吸到新鲜的空气，享受到美好的生活以及为人奉献的乐趣，然而生命就像一朵娇嫩的鲜花，稍不注意保护它就会受伤。因而热爱、珍惜和保护生命对于每一个人来说是多么重要啊！我们小学生热爱生命，首先要从注意交通安全开始。真正做到：（课件出示：“交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。引导学生对本节课做出总结）（学生齐读）交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。

走出我们学校的大门，就有两个大的十字路口，今后我们应该怎样来安全地通过这两个十字路口呢？

学生自由发言。

老师衷心地希望大家能走出校门，走上社会，用自己的实际行动来倡导“遵守交通规则的社会新风，期待在坊子的街头，能看到我们“交通安全宣传小分队的身影，让他成为文明坊子的另一道绚丽的风景线。让我们每一个人都能够交通安全每一天。

附：

板书设计（根据学生的交流情况随机板书）：

交通事故的警示

司机行人

不要超载不要在马路上玩耍

不要超员不要翻护栏

不要超速不要闯红灯

不要酒驾要走人行横道

不要违章要靠右边走

要谦让…………

教学反思：本节课，我首先创设了这样一个活动情景：观看交通事故图片展。其中既

有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，血淋林的现实使学生的心灵受到了强烈的震撼，强烈地感受到了交通事故造成的危害是多么可怕。引发了学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？接着视频呈现两个真实案例（酒后骑摩托车送朋友回家，造成了恶性交通事故案例和优秀教师殷雪梅车祸案例），学生结合身边的案例对这两个案例进行了深入探究，深刻了解了造成交通事故的原因。同时使学生明白了：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。这个教学过程实际上是一个学生自己探究、自己反省的过程。很好地完成了教学目标。

备查网址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4fbf219f0100g7mr.html

身边感人的故事篇3

一、边读边发现

1、发现图画之趣。我与孩子共读绘本《想吃苹果的鼠小弟》，在读到鼠小弟想学着猴子的样子爬上树摘苹果时，我特意将图放大，让孩子仔细观察鼠小弟爬树的样子，并且问孩子：“从哪些地方可以感受到鼠小弟爬树很吃力？”学生看到放大的图像时，都忍不住笑出声来，因为爬在树上的鼠小弟实在太好玩了——眼睛瞪得老大，牙关咬紧，身上的毛发都竖起来了，尾巴也绷得紧紧的。再仔细看，发现树干上还有鼠小弟留下的爪印。抓住这一细节，我赶紧追问孩子：“这是怎么回事呢？”孩子们七嘴八舌地抢着答：“鼠小弟不会爬树，爬上去又滑下来，滑下来又接着往上爬。”孩子在老师的启发下，发现了图画的细节，还从图画细节中读到了文字没有写到的内容，多么有趣！

2、发现语言之味。在设计《今天运气怎么这么好》这个绘本的教学时，我发现该绘本的语言特别有趣：在三次描写大灰狼吃东西的情景时，配上了象声词“啊呜啊呜”、“吧叽吧叽”、“呱唧呱唧”。这种特别有味道的语言一定得让孩子也来感受感受。于是在教学过程中，每一次读到象声词，我都邀请学生学着大灰狼的样子来品尝美食，还要发出“啊呜啊呜”、“吧叽吧叽”、“呱唧呱唧”的声音。孩子们觉得好玩极了，一个个吃得特别卖力，吃完了还不忘摸摸自己的肚皮，好像真的吃饱了似的。我问孩子：你们为什么这么大口大口地吃呀？孩子说：因为食物实在太好吃了，所以吃得津津有味。在老师的引导下，孩子已经读懂了象声词所表达的意思。在教学结束之后，我对十个孩子进行了课后访谈，其中有八个孩子对这三个象声词留下了深刻的印象，而且认为学着大灰狼吃东西这一环节是最好玩的时刻。

二、边读边猜想

在阅读的过程中，应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到故事的编写中，想出与原文不同的、更有意思的情节或续编结尾。边读边猜想，引发了学生对接下去即将发生的故事情节的好奇，用作者的视角来看故事。在随后的阅读中，当孩子发现自己猜中了故事的情节时，他必定会欢呼雀跃，为自己与作者的不谋而合而兴奋不己；若没有猜中，学生也会更加关注情节的发生发展，并为意想不到的一幕幕故事欣喜惊叹。

如我在教学《想吃苹果的鼠小弟》时，在讲述完小鸟、猴子、大象凭借自己特有的本领摘走苹果的故事后，将后面三种动物长颈鹿、袋鼠、犀牛请出场，这时，我请学生自由猜测：它们会用什么本领摘走树上的苹果？学生猜得可带劲了。有的说长颈鹿脖子那么长，走到苹果树下，脖子一伸就摘到苹果了；有的说袋鼠是跳高冠军，轻轻松松一跳，就摘到苹果了；还有的做了补充，认为应该是袋鼠妈妈纵身一跳，小袋鼠又从妈妈的口袋中跳出来，摘到了苹果。谈到犀牛的时候，有的孩子说犀牛咬断了树干，树倒下来，它就吃到苹果了；也有孩子觉得犀牛力气大，它一定是撞上树干，让苹果从树上掉下来的。答案五花八门，但这也正是趣味所在。当全班继续往下读绘本，谜底一点一点揭开时，我看孩子们的表情，有惊奇，有欢喜。

边读边猜想，让学生觉得读书更像捉迷藏的游戏，阅读充满了探索未知的快乐！

三、边读边表演

例如读《想吃苹果的鼠小弟》，可以让幼儿将自己想象成绘本中的小老鼠，然后他们就会很自然地以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。当读到鼠小弟想学大象摘苹果时，我让学生扮演鼠小弟，不断拉长自己的鼻子。孩子们捏着自己的小鼻子，把鼻子捏得红红的。这时，我开始与孩子们扮演的鼠小弟对话了。我问孩子：“你们把鼻子拉得红红的，心里是怎么想的呢？”孩子们你一言我一语，有的说：“我已经很用力了，可是鼻子还是拉不长。”有的说：“我们又不是大象，鼻子怎么拉得长呢？”孩子们通过角色体验，感受到了鼠小弟拉不长鼻子的无奈。

一边阅读，一边表演，让孩子进入绘本的世界，书中的人物成了孩子身边的朋友，甚至成了他自己。学生感同身受，了解了人物的喜怒哀乐，和书中的人物共同学习，共同成长。

四、边读边创作

绘本创作能充分发挥每个孩子的想象力与灵性。教师应根据孩子的心理特点，设计各种好看的书页形状，培养孩子审美的情趣，引导他们从单张设计过渡到几张的设计再到整本的设计，从老师帮助设计过渡到由伙伴合作设计或独自完成设计。绘本设计可以在设计好的图画的合适的地方写上文字，也可以为文字配上合适的、喜欢的图画；图画可以剪贴，也可以自己画。学生创作完成后，教师可以组织学生互相欣赏图画、文字，也可以将学生的作品张贴在教室的四周，还可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享。通过创作，孩子开始喜欢上讲故事、演故事、编故事，这期间，他们无穷无尽的潜力正在发挥，精神世界更加开阔，生活也更有乐趣，充满意义。

身边感人的故事篇4

故事1

一位年轻人，生活落魄，穷困潦倒，跑到悬崖边，欲寻死，一个人哭诉着自己不幸的遭遇和委屈。听到年轻人的哭诉，悬崖边石缝中一棵柔弱的小树，也瞬间“哇”的一声哭了出来，年轻人被吓到了，忙问：“你为什么也哭啊？”

“你看我，生活在石缝中，环境恶劣，营养不养，经常遭遇风吹雨打，长得又是丑陋无比，这样的日子，简直是生不如死啊。”

“那你怎么不与我一起寻死算了呢？”年轻人追问。

“你看看我头顶的两个鸟窝，这是他们栖息的场所，我若寻死了，他们怎么办？”

问：这则故事很简单，你有什么样的感悟？

答：活着，其实，是一种责任和担当。

温馨点醒：“活着，其实，是一种责任和担当。”这句话其实就是一种感悟，故事素材本身没有什么太大意义，灵魂和重点在“悟”上面，这样的“悟”可以隐藏于故事中，也可以用深刻的话表达出来。

故事2

在南非马赛马拉大草原，生活着一只叫玛卡的斑马，此时，她正在分娩。当孩子迪露滑出产道的那一刻，玛卡记住了她身上的斑纹。斑马辨别亲友的唯一标记，便是身上不同的斑纹。

分娩时散发的血腥味，会很快引来嗜血的狮子和鬣狗。玛卡必须阻止这些杀手，为迪露争取宝贵的5分钟，好让她也记住自己身上的斑纹。然而，不等迪露睁开双眼，一只鬣狗出现了，玛卡不假思索地冲过去。就在这时，另一头母斑马拉拉啃着青草从迪露身边经过，迪露刚一睁开眼睛，看到的就是拉拉，于是她下意识地记住了拉拉的斑纹。

当迪露欢天喜地地一头扎向拉拉的下腹，寻找时，拉拉一个跳跃，躲开了。

但迪露执著地一次次向拉拉的下腹钻，拉拉恼怒地轻轻踢了迪露一脚，迪露忍不住惨叫，随着一声愤怒的嘶叫，赶走鬣狗的玛卡回来了，她冲到迪露身边，恶狠狠地对拉拉发出警告。

然而，玛卡的保护却引发迪露更凄厉的尖叫，她挣扎着爬起来逃离自己的母亲，飞快地跑到拉拉身后躲起来，因为，在她心目中，拉拉才是自己的母亲。

随后的局面让迪露和玛卡同样心碎：迪露不停地跑向拉拉的身边，然而被拉拉一次次踢开；想去照顾迪露的玛卡又被迪露一次次拒绝。渐渐地，迪露开始颤抖，没有母乳的喂养，她快要撑不下去了。当黑夜终于遮盖住草原，玛卡终于有了喂养自己孩子的机会。初生的小斑马患有夜盲症，玛卡终于靠在迪露的身边，将自己的递到迪露的嘴边。饥肠辘辘的迪露一口叼住，贪婪地吮吸起来。

然而，当第一束阳光照射到草原时，迪露又恢复原状。整整一天，她不屈不挠地围着拉拉打转转，她怎么也不明白，为什么昨夜还温情脉脉的母亲，一到白天就对自己又踢又咬，不让自己靠近。

两个月后，迪露眼前的夜晚变得清晰,她再也不夜盲了。于是,当玛卡像以前的每个夜晚一样靠近迪露,打算给她舔舐身体、享受温情的时候,迪露逃开了。

不久后的一个夜晚，一群饥饿的狮群对斑马群发动突袭。拉拉第一个拔腿就跑，等到吓蒙的迪露明白自己又被“母亲”抛弃的时候，狮群已经形成合围之势，将迪露看成了最美的晚餐。

玛卡跑出危险地带，却没有找到迪露的身影。她马上返身冲了回去。玛卡的冲撞打乱了狮群的包围圈，迪露趁乱逃出。脱险的迪露听到身后远远地传来狮群咆哮的嘶叫声,和一个同类撕心裂肺的惨叫声,那惨叫中分明带着一丝解脱和欣慰。不知为什么,迪露觉得自己失去了一件很重要的东西,她情不自禁地淌下了眼泪。

请给这个故事加上一个适合的题目。

答：一生换取一滴泪。

身边感人的故事篇5

学科志愿者,

采撷“百花”酿春天

带着对品德教育的痴情,2005年9月我们成立了虞舜小学品德网络研修班,学员是来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者,班主任由市品德学科教研员担任,首要任务是开发品德课程故事资源,为任课教师提供方便。

要开发故事资源,每个老师首先就得是一个“故事资源库”。我们通过多种渠道收集适合老师和学生阅读的故事。这些故事,有的来自于学生喜欢读的故事丛书;有的来自于手边的各类杂志;有的来自于某个网络论坛;有的来自于我们的各类语文、品德教材。我们精心挑选并编成小册子――《99个德育小故事》。这本小册子中,我们让教师带着六颗“心”(“爱心”“感恩的心”“宽容的心”“勇敢的心”“快乐的心”“欣赏的心”)和开启成功之门的五把“钥匙”。当学生怀疑自己的时候,我们会对学生讲一讲《鸡蛋小贩》的故事,说一说《昂起头来真美》的那位小女孩;当学生与人发生矛盾时,我们讲一个《表演大师》的故事;当学生变得有些消极的时候,我们会和他一起读《乐观者与悲观者》……现在,我们还在不断地收集小学品德课程的故事资源,我们在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目,全市每一位任课老师都随时可以把自己读到或看到的故事发到博客上,并简单地写下自己的推荐感想,以供大家阅读使用。

N只“小蜜蜂”,

飞到故事花丛中

为了让我们拥有的故事资源给更多的教师在第一时间共享,让学生能在更多的故事中滋养心灵,我们探索网络资源开发与运用的操作方法和模式,不断地为农村教师提供鲜活、便捷的课程资源。

每月的15日,只要打开虞舜小学品德研修网或者进入网络研修班QQ群,迎面而来的热烈探讨气氛一定会深深地感染你、吸引你。在这里,开发和运用品德课程资源不再是枯燥乏味的事,而是不断迸发激情和灵感的源泉。

有了网络平台,我们尝试走上美丽飞扬的多元合作之路。组织网络研修班全体教师集中进行博客培训,制作个人博客,并将它链接到班级博客上,鼓励教师经常撰写网络日志,与同伴在第一时间共享自己的信息与资源,不定期地进行优秀博客展示与互动点评。同时,我们将浙江教研网、新思考网、辰桦网站、东方星空、蔷薇百合等优秀网站当作我们品德课程资源的免费服务平台,实现跨时间的交流,进行无障碍的互动。研修班成员在学校带头撰写博客日志,开展博客培训讲座,指导学校教师和学生把自己的小故事及时传到博客上。有几所城区学校每学期还开展学生优秀博客评比,学生家长也自觉地参与到孩子博客的制作和维护中来,产生了老师、学生、家长多位一体的互动效应。许多担任班主任的品德课教师还开设了班级博客,把几十个学生的成长故事写进班博中,有些教师还在博客上点评学生日志,有的甚至开展班级故事接力。如今,小小博客已成了师生们展示个性和风采的大舞台。

为了用好这些丰富的故事资源,我们把故事演讲作为品德课教师的一项基本功,每年下半年开展故事演讲比赛,旨在提高一线老师的故事演讲能力和水平。同时,我们充分利用网络交流的平台,开设聊天室、利用QQ的语音功能组织全市品德课老师进行讲故事比赛。在自己准备故事、演讲故事和聆听别的老师讲故事的过程中,不少老师切实提高了讲故事的本领。我们又在全市小学开展了“2008我的教育教学故事”网络征文比赛,通过讲述自己在教书育人过程中难忘的小故事,表达从事教师工作的幸福感、自豪感、光荣感和责任感,或讲述当教师的酸甜苦辣,或展现自己独到的教育艺术与智慧,或记述与家长、同事、学生、名师(名人)之间真情交往的心得体会,或陈述自己在教坛上成长的哲理故事……

通过多元化立体式的故事资源的开发与运用研究,我们欣喜地发现,N只“小蜜蜂”正在快乐地飞向故事花丛中。

团队大携手,

万紫千红总是春

进行了一段时间的品德课程故事资源的开发和运用研究后,我们不断发现,在真实生活中有着许多可以利用的故事资源。我们发动老师和学生共同收集和编写发生在身边的故事。在这样的活动过程中,好多故事被发现,好多故事一次次地感动着我们。有一位老师写下《两根手指的声音》,让我们听到这位老师班里的一位左手只有两根手指的女孩用她最坚强、最自信的这两根手指发出的美妙琴音。在我们发动孩子们收集身边的“十大善事”的活动中,我们读到了一段段感动人心的真实故事。这些故事因其真实而特别能感动孩子。当我们把这些身边发生的故事讲给孩子们听的时候,孩子们眼中全是惊奇、激动和感动的神情。

故事资源运用起来简便、灵活。一位会讲故事的老师身边围着一群睁着好奇大眼睛的孩子,听老师用富有变化的声音讲着那一个个精彩的故事,这时可以没有光色音影,可以没有煞费苦心的教学设计。利用故事进行教育,可以不受时间空间的限制。当一天开始之时,当孩子学习感到困乏之时,出去春游的时候,与学生聊天的时候,都可以讲上一个。这些故事,老师可以讲,学生也可以讲,家长也能讲。品德课上可以讲;语文课上也能讲;甚至数学课、体育课,都可以听到讲故事的声音。师生间、生生间、父子间、亲友间,故事交流可以成为彼此沟通的桥梁,成为增加情感的最有效工具。