对化学专业的理解篇1

关键词：中职；汽修专业；物理课程；专业一体化教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0060-02

物理课程与专业一体化教学的涵义

物理课程与专业一体化教学是指：在教学目标上，将学生物理知识的学习与职业（专业）能力形成相结合；在教学环节中，将专业问题整理融会到物理教学中作为一个整体考虑的教学模式。该模式打破了传统的学科体系课程教学方式，解决了旧模式中偏重完整学科体系传授，理论与实践有所脱节的问题。从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，是适应中职学生实际的一种有效教学模式。

物理课程与专业一体化教学模式不仅是物理教学与专业教学的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含教学场所的一体化。因此，物理课程与专业一体化教学绝不是物理教学和专业教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现物理课程与专业发展的有机结合。

物理课程与专业一体化教学的意义及优越性

（一）意义

实践意义通过问卷调查发现：学生对物理的学习态度较为消极，有26%的学生认为物理是副课，与专业联系不大，不重要；而学生却希望结合所学专业开展一些物理方面的学术性活动（75%的学生觉得非常有必要或者有必要）。事实上，近年来，中等职业教育重技能轻文化的思想较重，过分强调专业技能教育，对基础文化教育不够重视。同时，中职文化课的职业色彩不突出、学科特色太强烈、与专业结合不深等情况也影响了文化课在职校的地位。为此，课题组提出中职物理与专业结合的一体化教学设想，让中职物理课带有专业味道和职业色彩，教学更有针对性，从而达到让学生全面发展、均衡发展的目的。

理论意义很多教育教学理论为一体化教学提供了理论依据。如杜威“做中学”的实用主义教育体系、陶行知“教学做合一”的教育理论、建构主义学习理论及德国的行为引导教学法等等。其中，比较重要就是建构主义学习理论和行为导向教学法。建构主义代表人物皮亚杰认为：“认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中”。知识是在主客体相互作用的活动之中构建起来的。一体化教学正是把专业知识和技能的学习放入实训情境中，学生在完成实训任务时产生与知识技能及教师的相互作用，从而完成自身知识的构建。

（二）优越性

有利于改善学生的学习方式一体化教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学方法，针对性强，容易激发学生的学习兴趣，既利于教师的教，又利于学生的学，对促进学生学习方式的转变有着积极作用。

能产生良好的教学效果一体化教学将物理理论与专业相结合，具有良好的教学效果，是先进、科学、灵活和实用的教学模式，是运用现代技术培训人才的有效教学途径，为中职学校文化课教学改革与发展提供了新思路、新方向。

促进教师自觉提高自身业务能力一体化教学要求教师有一定的物理理论功底和专业基础知识，对教师的教材分析能力及教学过程组合能力也有较高要求。这会促使教师在教学过程中不断地钻研教学，促进教师教学水平和教学质量进一步提高。

物理课程与专业一体化教学的教学实施

（一）物理课程与专业一体化教学的思想与方法

物理课堂要体现一体化教学思想将与物理知识相关的专业知识融入物理课堂，体现专业知识与物理知识的一体化教学。现在许多专业课程已经实现了模块化、一体化教学，但体现的“一体化”是理论实践的一体化。如能将物理课也纳入专业课的“一体化”里，这样既能解决职校物理课被边缘化的问题，又能体现专业特色。物理是许多专业技术的基础，在专业技术的许多领域都能找到物理知识的运用。如果在教学中，将这些相关点挖掘出来，并进行体现专业特色的加工整合，就能实现专业课知识与物理课知识的一体化教学。例如，在“圆周运动”一课中，就可以将汽车齿轮转动和变速箱模型等专业问题引入课堂，让学生用刚学到的圆周运动知识解决教师创设的专业情境问题。这样就实现了专业与物理的结合。同样的思路，在讲“全电路欧姆定律”一课时，可以将汽车电池电动势的变化与车灯等车用电器的使用相关专业问题联系起来。这样的例子还有很多，教师可以在教学中不断的发掘。

课堂教学要采用行动导向教学法行动导向教学法是将“教学做评”等各环节串起来。教师在做中教，学生在做中学，融理论于实践，融“教学做”于一体，让学生成为学习的主体，最大限度地调动学生的学习激情与参与意识，最终使我们培养的学生既能动脑，更能动手。行动导向教学法的使用增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生，有利于因材施教，以满足不同层次学生的需求。例如，在进行“动量定理和动量守恒定律”教学时，笔者发现学生对汽车碰撞与安全气囊的例子非常感兴趣，就因势利导，带领学生进行实践研究。先是以滑板代替汽车，用海绵代替气囊，用体重计来分别测量有或无海绵时产生的冲击力，比较冲击力的大小，让学生在实践中体会动量定理。然后，用气垫导轨再做一次较为精确的实验，得出数据让学生进行计算，让学生学会使用动量定理和动量守恒定律，从而实现了这堂课的“教学做”一体化。一体化教学的精髓就是以学生行为为教学的导向，同时又以教师的行动去引导学生的学习。所以，在课堂中灵活运用行动导向教学是一体化教学的最好体现。这就要求教师在日常教学中注重开发和积累。

（二）物理课程与专业一体化教学的课堂教学环节

物理课程与专业一体化教学并不是将物理知识和专业问题简单地堆砌，而是在教学过程中设计有专业情境、知识学习、知识与专业的结合以及专业应用等环节。所以，课堂教学设计应遵循以下思路：（1）明确教学目的，明确讲授哪些基本知识与技能，以及知识点与专业的联系；（2）了解学生状况；（3）明确教学的重点和难点；（4）选择适当的教学场地、教具以及教学辅助手段；（5）编排教学过程，注重体现物理课程与专业一体化教学；（6）预先考虑教学应注意的事项。

现以“匀速圆周运动”为例说明如何设计一体化教学的物理课。

首先，明确教学内容和目的。“匀速圆周运动”的教学内容是：匀速圆周运动的描述方法和基本规律以及规律的运用实例。按照大纲的要求，学生应该做到：（1）了解匀速圆周运动的概念，能举出匀速圆周运动的实例；（2）了解描述匀速圆周运动的基本物理量，知道周期、频率、线速度、角速度之间的关系；（3）理解向心加速度的概念及计算公式，能进行简单计算。

其次，找出教学内容在汽修专业中的运用。如汽车变速箱、传动轴齿轮等。确定本节课的教学重、难点为：理解线速度、角速度的物理意义及在汽车专业上的运用。从而进一步明确教学思路是：结合教学内容和要求以及相关专业知识，将专业问题（变速箱、传动轴齿轮）引入教学中使之“一体化”。同时，还可以将知识“生活化”让学生体会知识就在身边；并利用实物教学，将变速箱和齿轮搬进物理课堂，布置专业场景，进行现场演示。还可以利用多媒体辅助教学，增加教学的趣味性和知识容量。

再次，设计教学流程。（1）从学生熟悉的专业知识（变速箱实物）出发，设置专业情境；接着，抛出专业问题——变速箱如何实现变速，引起学生的学习兴趣，导入新课；（2）进行新课教学，并在其中穿插自行车车圈转动、齿轮传动、链条传动等实例，让学生生动形象地学习相关知识；（3）将专业中关于圆周运动的实例（齿轮传动中，大小齿轮转动快慢对比；万向节中的齿轮转动；变速箱变速问题等）展示出来，让学生联系所学解决专业问题，体现出物理与专业的一体化教学。

物理课程与专业一体化教学存在的问题与思考

第一，师资力量的薄弱影响了中职物理课堂一体化教学的开展。教师对专业认识上的局限成为制约一体化教学开展的“瓶颈”。强调中职物理教学服务于专业，而物理教师本身又不熟悉专业的基本情况，对专业课程不了解，对行业发展不明确，都将成为教学中的盲点。要解决这一问题还得从教师的培训入手。应派物理教师到相关专业岗位培训学习，了解专业情况、专业课程和行业发展。

第二，教学资源短缺是影响中职物理课堂一体化教学开展的又一个难题。建立健全教学资料，根据要求设计既生活化，又体现专业特色的教学内容，拓展现有教学资源，包括教学视频、教学仪器、课件、教师指导书和教辅资料等等，这些不是某个教师或某所学校所能承担的任务。笔者认为，在目前情况下，搭建一个较权威的交流平台让教师交流和拓展自己的教学资源是个省时而有效的办法。

第三，中职物理课堂一体化教学研究尚处于初步阶段，还有很大的研究和探讨空间。一方面，物理作为一门基础学科，已有其完善的体系，物理教学大多围绕这一体系展开。虽说物理知识在汽修、电子、建筑等专业中有诸多应用，但从基础知识到专业应用是个很长的过程，不少复杂的应用不能简单地用某个物理知识来解决和解释，这增大了物理知识与专业相结合教学的难度。另一方面，并不是所有的物理教学内容都适合使用一体化教学。现在，只能将一些联系较为密切，适合中职学生水平的内容进行整合，实施较为简单的一体化教学。能否系统地将物理教学与专业融合，实施全面的一体化教学，这些都有待于进一步的研究。

参考文献：

[1]罗正勇.中职学校专业课一体化教学改革探索与实践[J].大众科技，2010（7）.

[2]刘风军.采用一体化教学模式提高中职教育教学质量[J].职业，2008（3）.

[3]苏永华.中职学校“一体化教学”的实践与思考[J].广西农业机械化，2009（6）.

[4]李亚男，杜金玲.高职“理实一体化”教学模式与专业内涵建设[J].辽宁高职学报，2010（10）.

[5]王奎英.职业教育一体化教学探索[J].职业技术教育，2009（5）.

[6]潘德永.浅析理实一体化在中职校专业课教学中的应用[J].科技信息，2010（29）.

[7]谢文彬.中职专业课程“理实一体化”建设与改革探析[J].职教通讯，2010（7）.

对化学专业的理解篇2

关键词：小学数学专业化发展专业素养综合素养

素质教育对小学教师专业化发展的要求体现在文化素质、思想素质、职业素质、教育素质、创新能力等方面，教师应凭借自身专业知识和专业教学技能，根据实际教学情况，实施和及时调整自己的教学计划和教学内容，不断总结自己的教学经验，以学生为中心，深入研究教学需求，深入领悟素质教育新理念，为此我们要站在时展前列，不断吸取和总结各种经验教训，不断探索新方法以提高小学数学教师的专业化程度。目前，我国小学数学教师专业化程度有待提高，我们必须充分关注和重视小学数学教师专业化发展，促进其专业化程度进一步提高。

1.整合专业知识，提升专业素养

新课改后的小学数学教材对小学数学教师提出新要求，教师不仅要根据具体教授对象、教学内容和环境等创造性地应用教材，必要时可以适当突破教材，还要求小学数学教师在不同发展阶段定期进行系统专业培训，对小学数学教师系统掌握和灵活运用数学教育理念及及时更新数学教育理念和提升数学教育思想水平产生巨大的考验。

例如，在小学数学“几何的初步知识”教学中，教师要考虑小学生的几何空间感接受能力和教授班级学生的学习理解能力，熟悉点、线、面及几何图形的联系和概念及定义，并将其关系穿插在一起给学生讲解，让学生明白几何图形的表面积是怎么来的，不让学生死记硬背公式，避免造成不会应用题目的情况，结合实际图形或多媒体教材的应用，提高学生的几何空间想象能力，帮助其更好地掌握和理解几何知识。

2.多方面学习，提升综合素养

小学数学教师在日常教学中因其教授对象的特殊性，不仅要传授数学专业知识，还要掌握和了解小学生的心理，涉及心理学、文学知识、教育学知识、历史知识等众多方面，满足学生主体心理需求，这样才能更好地进行教学，实现教学质量最优的教学目标。为了提高小学生学习数学知识的学习兴趣，小学数学教师应该了解小学生的心理特点，根据不同年龄阶段学生的心理成长情况、智力发育状态制定和调整教学模式，选择学生容易接受和喜爱的教学组织形式，培养学生良好的学习习惯。

例如，在小学数学“长度”知识点教学中，教师要先向同学们介绍长度是一维空间的度量。教师可以将学生分成不同小组，对教室里可以测量的一些物体拿尺子实际动手测量，并让学生对不同物体的测量结果进行记录和总结，这样的教学方式符合小学生的心理特点，加深学生对长度单位的印象，提高学生的学习兴趣，培养学生的实际动手操作能力和团队合作能力。同时学生对同一物体测量得出的不同结果，可以引导学生理解测量误差。

3.总结和反思，促进教师专业成长

小学数学教师应该对每一堂课进行总结和反思，找出自己课堂教学中的闪光点和不足之处，扬长避短、查漏补缺，不断进行自我调整，以此构建完备的教学知识结构。教师应该重视学生做题给予的反馈信息，这些信息里暗示教师教学中存在的优缺点，让教师了解自己的教学计划和教学实际问题，帮助教师及时调整自己的教学进度和教学方式，深入研究课程目标的设置、教学方法的优化、教学结果的检测，以此不断完善自己。

例如，教学“简易方程”的过程中，由于教师对方程的理解透彻和灵活运用，往往觉得方程十分容易运用和理解，但对于小学生而言，方程中X、Y的设定很有难度，教师需要在教学中仔细给学生分析针对不同情况，对X、Y设定的不同，使学生理解分析的过程，并自己分析题目，完成方程设置，完整解答题目。

综上所述，小学数学教师专业发展问题不仅对小学教师的职业发展造成一定的影响，而且对我国基础教育改革成效有一定的影响，必须引起足够的重视。以小学数学教师专业化发展问题为切入点进行探讨，对实际教学情况采取有效措施，以充分调动各方面因素，促进各方面发展，从而更好地帮助小学数学教学向完善方向发展。小学教师只要能坚持从自身做起，提高自身专业化发展要求，提高自己的综合素质和专业素养，就能在反思和总结中不断成长和进步，为小学数学教育事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]毛华彩.浅谈小学数学发展性评价[J].散文百家（下），2015，（11）：166.

对化学专业的理解篇3

一、普通高中生涯教育现状——传统生涯教育工作中专业化的缺失

《2014年上海基础教育信息化趋势蓝皮书》指出，现在还在中小学念书的孩子，未来可能从事的工作有六成都还没有“被发明”;现在成人们帮孩子准备的工作能力，等到他们25岁时，该工作可能就已经消失。当前普通高中教育所面临的问题是：学校该如何教导学生面对一个无法再按照传统生涯规划模式(即对职业的选择以经验为参考标准)去“准备”的未来?同时新的高考方式即将实施，以上海市为例：2017年起高考不分文理科，考试科目由3+1变为3+3，前一个“3”指语文、数学、外语三门必考科目，后一个“3”指三门普通高中学业水平等级考试科目，学生可以从政史地生物化6门科目中任选3门。2015年2月，上海37所普通本科高校公布2017年高考专业选考科目的要求，在涉及1096个专业或大类中，有655个专业不对选考科目提任何要求。这意味着在传统的学校生涯教育模式里更多作为被挑选对象的学生需要具备生涯规划和主动选择意识。

面对这些现象，我们需要更进一步地探索以下几个方面的问题：

高考之后个人专业志愿选什么课，选什么科，报什么样的专业，报什么样的大学等内容应自始至终贯穿于普高的教育教学中。

但现实中传统生涯教育有本末倒置之嫌：读书12载，确定专业只要三四天，并且大学及专业的选择更多是由教师、父母等长辈给出的建议来决定的，而依据的大多又是对职业发展趋势的经验之谈。至于对学生是否适合这个专业，专业和职业之间有什么样的关系，个人与职业之间的适配度等问题都没有给出科学的分析和反馈。再结合《2014年上海基础教育信息化趋势蓝皮书》所指出的职业发展趋势以及新的高考方案实施后学生需要具备主动规划自己人生、能够选择适合自己专业等的生涯决策能力的需求来看，普通高中生涯教育定位的缺失以及学校传统生涯教育内容狭窄、生涯教育路径经验化、专业化程度等问题，使现有生涯教育不能与学生的全面发展需要相匹配。

这些现象折射出的第一个问题就是转变学校生涯教育理念势在必行;第二个问题就是学校如何具备专业化的生涯教育路径，帮助学生进行做人、做事、做学问的成熟的生涯规划。

二、生涯教育从传统模式向专业化模式转型的两大重点

(一)专业化生涯教育理念的转变从生涯教育内容的转变开始

学校传统生涯教育模式的转变，首先是生涯教育理念的转变。主要表现在将传统学校生涯教育模式侧重解决的升学指导(上什么样的大学)和就业指导(选择什么样的专业)，向专业化生涯教育模式的解决个人与专业的适配度和职业的适配度，培养学生具备终身发展的意识和能力以及具备4C(创新能力、沟通能力、合作能力和批判性思维能力)转变。

(二)心理健康教育引领下的传统生涯教育向专业化生涯教育转型的路径

笔者作为一名心理教师，从普通高中已有的心理教师资源、心理类课程、心理测量这三个方面谈谈心理健康教育在向专业化生涯教育模式转型中所发挥的作用。

1.心理教师的专业引领作用

首先，相对于学校的其他学科的教师来说，心理教师在其心理学专业学习中已经具备职业生涯教育理论基础，可以为学校生涯教育工作的专业化发展提供理论支撑，确保学校生涯教育工作的专业化方向。

其次，一所学校生涯教育的开展是需要全体教师参与的。也就是说教师需要回答“我如何协助学生做好的生涯?”如果对这一问题进行分解就是：“我喜欢自己的生涯吗?我的生涯是如何走到现在的?我拥有足够的生涯教育的理论与技能吗?我愿意让学生成为他自己的生涯主题吗?成功与平凡?对与错?好与不好?什么是生涯?如果不是只有工作还包括什么?”等。这也意味着教师需要具备专业化的生涯教育的理念和知识储备。学校可以成立以心理教师为主体、班主任为主力军的生涯教育专业学习社群，对相关理论进行深度研究;可以以讲座、导读书籍、读书交流等形式对学校的全体教师进行生涯教育理论的通识培训。

2.生涯认知类心理课程的生涯导向作用

因为心理学的专业引领，以生涯教育为主题的心理类课程是学校生涯教育从传统模式向专业化模式转型的有效途径之一。因为从课程内容的设置来看，以生涯规划为主题的心理课程内容可以包括以下几个方面。

以学会认识自己、评价自己，认识社会与职业变化特点为内容。这样的课程内容的设计可以帮助学生在选课、分科、选择专业之前，对个人的兴趣、能力、职业价值观、人格特质等与未来所选职业之间的适配度作好准备。

以掌握了解、收集现代职业相关信息发展的方法，探索适合自己的职业方向，体验真实的职业生活为内容。这样的课程可以提升学生的专业分辨能力，进一步帮助学生进入合适的大学与专业，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展作好准备。

这类心理课程在学校开展生涯教育时具有生涯导向作用，是培养学生进行生涯认知的有效且专业的途径之一。

3.心理测量的科学评价反馈作用

心理测量是指依据一定的心理学理论，遵循一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种量化的价值。心理测量的结果可以为客观、全面、科学、定量化地了解自我提供依据。

普通高中的生涯教育中可以使用专业的心理量表，例如，《卡特尔的16PF人格测试》可帮助学生科学全面地了解自己的性格特质;《霍兰德职业个性量表》能协助学生迅速、体系化、有依据地在与个人适配的一个特定的职业群里，进行探索行动。专业心理量表的使用可以为普通高中学生在高一选课、高二选科、高三选专业方面提供方向，帮助学生了解自身的能力倾向和人格特征，尽量客观、科学、定量化地解决个人与专业的适配度，解决个人与职业的适配度，确定最有可能成功的专业或职业，进而作出最适合自己的选择。

目前看来服务于学生全面发展的生涯教育对于一所普通高中而言将是一个庞大的体系，需要从生涯教育机构的建立、机制的完善、师资力量的培养、课程的设置、各类活动的开展等角度统筹安排，系统地进行，以建立专业化的生涯教育模式。而心理健康教育是很多学校已有且发展完善的资源，对已有资源的有效应用将使学校建立专业化生涯教育模式的起步更加平稳，方向更加精准。

对化学专业的理解篇4

【关键词】多彩的物理世界；专业意识；文化理念

随着国民经济的迅速发展和改革开放的不断深入，对交通运输的需求也急剧增长，汽车作为一种重要的交通运输工具逐步进入千家万户，随之而来的汽车修理与销售业也遍布全国城乡。同时也带来了职业学校的迅猛发展，我校也不例外，随着改革的推进，开设了汽车运用与维修，今年又把该专业与德系汽车4S店联合，目的是扩大专业和学校的影响力，同时满足社会上对“智能型”人才的需求。本人结合自己所教的学科，对物理教学如何培养汽车运用与维修专业学生的专业能力进行了如下分析与尝试：

一、物理学在汽修专业教学中的特点及地位

1.汽修物理课程与高中物理课程的有什么不同

首先，实验应是物理教学的重要辅助手段：汽修专业物理不再是应试模式。因而应在课堂上安排更多的实验，并使形式更加多样化和符合汽修专业。如，演示实验和虚拟实验等。

其次，培养学生对物理的兴趣和解决问题的基本能力：物理课有较多的时间去讲解基本概念，提高学生对物理的兴趣。汽修专业物理教学重点是对物理概念有个清晰的思路，增强基本的实际解决问题的能力，为今后学习专业课、培养专业意识做好铺垫，打好基础。

再次，汽修物理构建了系统的物理框架。以力学基石牛顿三定律为基础。以力、热、光、电磁、声、原子及原子物理构建了多彩的物理世界。

还有，强调与专业课的关联。我校中德汽修是直接与德系4S店联合办学，这些学生没有升学压力，面临的只是就业，所以物理教学能够将更多的时间花在构建和专业课的联系上。如：在教学过程中对运动学的加速度、力学中力的分解与合成和摩擦力、光学部分光的漫反射与全反射、热学的热胀冷缩、原子物理中激光的生成等知识要针对汽修专业特色进行教学。同时还要注重对电磁学知识做好全方位剖析，争取较好地结合专业培养学生专业能力，促进专业的发展与进步。

2.物理学在汽车运用与维修专业教学中的地位与作用

学业地位：汽修专业的学生，应该是重点掌握物理学的基础内容，深刻理解物理学里的基本概念，系统把握物理学的基本构架，具备物理学的基本思考方式，掌握物理学的基本技能，这是我对中德汽修专业学生的基本学业要求。

教学地位：物理作为汽修类专业的基础学科，不仅处在学业的基础位置上，更重要的是处在专业的基础地位。比如：汽车的底盘质量都较大，这样可以降低汽车的重心，增加汽车行驶时的稳度；汽车的车身设计成流线型，是为了减小汽车行驶时受到的阻力；汽车快速行驶时，车的尾部会形成一个低气压区，这是我们常常能在运动的汽车尾部看到卷扬的尘土形成原因；喇叭发声是电能与机械能相互转化；汽车发动机常用柴油机或汽油机这些都是内燃机利用内能来做功；汽车的发动机常用低压电动机起动，电动机是根据磁场对电流的作用的道理制成的，工作时把电能转化为机械能；汽车电动机常用车载电瓶供电，汽车运行过程中可以利用的车轮带动车载发电机发电，给蓄电池充电；给蓄电池充电时，电能转化为化学能储存起来，此时蓄电池是用电器；用蓄电池给电动机供电时，化学能转化为电能，此时蓄电池才是电源；汽车旁的观后镜，交叉路口的观察镜用的都是凸面镜，可以开阔视野，汽车在夜间行驶时，车内一般不开灯，这样可防止车内乘客在司机前的挡风玻璃上成像，干扰司机正确判断。中德汽修专业虽是在原有的汽修专业基础上的一种转型，物理学要时刻适应本专业的基础课程。

二、汽车运用与维修专业物理教学存在的问题

既然中德汽修是在汽车运用与维修专业基础上发展完善而来，加上刚刚开设物理，物理教学就有很多的问题需要解决。考虑到学校的现状，具体分析如下：

1.汽车运用与维修专业应以物理的实际应用性教学为目标，培养学生对专业的学习兴趣；汽修专业应注重在实践中应用物理原理和规律，给专业基础课和专业课教学做好准备。

2.汽修专业要着重理解物理公式和进行简单计算，目的是方便学生以后分析和解决与专业相关实际问题的需要；汽修专业的物理教学要求能达到在专业上的“必需、够用”的层次即可，同时结合大部分学生的知识背景和学习能力。

3.汽修专业物理实验课不仅是为了增强理论教学的效果，更是为了通过实验教学来让学生对专业知识产生浓厚的兴趣并锻炼学生动手操作解决实际问题的能力；汽修专业物理实验要让学生亲自操作，教师只做演示、讲解，物理实验包括验证性实验和对要求较高结合汽车的仿真性的实验和实践。

总之，汽修专业的物理教学存在的问题需要解决。具体的说：教学内容中物理理论过多；对实验教学没有引起足够重视；理论与实践脱节；简单地将物理作为基础课程；教师主要负责在课堂上的简单教学，极少探究学生个人的学习特点和学习能力；轻视培养学生的职业能力；教学手段比较老旧落后，不注重引进先进的教学手段。基于以上问题汽修物理教学亟待改革。

三、汽修物理教学怎样培养专业能力？

1.汽修物理教学培养学生专业能力的主要方法

首先设置好汽修专业的课程。物理课设置几个学期、多少课时，汽车发动机在哪个学期开设，汽车常用工具设置几个学期、多少课时，都要依据汽修专业的实际教学需要来设置具体课程。在学时允许的情况下，物理课最好是设置四个学期，这关系到是否能了解物理学教学理念和学生认知规律等问题。这样有利于专业基础课和专业课学习。

其次体现汽修专业特点。适当降低物理教学的难度，有针对性地删减物理课堂内容，依据专业特点安排课堂教学重点和难点，按照专业要求做出与课程目标相适应的教学方案和教学实践。这样，汽修专业的物理课就表现出了专业的特点。汽修专业的物理教学还要看重实验，教学过程中多安排与汽修专业相关的实验，增加一些具有实用性且与专业需要相关的实验内容，使学生学好物理课程的同时，也加深了对专业的理解。

2.物理教学培养学生专业能力的实例

1）注重与汽修专业课教学的衔接：物理教学过程中只要是与汽修专业有关的课程都要求学生们深刻理解，为汽修专业相关的专业基础课程教学奠定基础。如，教学中将汽车点火系统、电控车锁的电磁机构等内容纳入到物理课堂中，通过物理教学，不仅提高了学生的学习物理兴趣，而且也渗透了专业课元素。这样大部分学生对“电磁感应”理解较深刻，教师在讲解汽车有关元器件的工作原理就变得简单了。

2）注重培养学生的学习兴趣：物理教学可通过对汽车有关专业的学习和组织开展与专业相关的“赏识教育活动”，培养学生对物理的兴趣，进而提高对汽修专业的兴趣。结合教学，适当将物理与专业联系，或将专业的问题作为物理实例分析，不仅提高学生学习物理的兴趣，而且增强用物理知识解决专业问题的意识。如共点力作用下的物体平衡，可直接用汽车在平直路面匀速前进时的牵引力与阻力相平衡，汽车所受重力与地面的支持力平衡；学习力的作用效果可结合司机打方向盘说明力是改变物体运动状态的原因；而乘客会向拐弯的反方向倾倒是由于惯性；司机用较小的力就能刹住车是杠杆原理；用力踩刹车是增大压力来增大摩擦；而急刹车，车轮与地面的摩擦由滚动变成滑动摩擦；汽车上有许多简单机械：如方向盘、车轮、开窗摇柄是轮轴；调速杆、自动开关门装置是杠杆。另外，汽车爬坡要调为低速：原因P=Fv，功率一定，降低速度可增大牵引力。

3）重视实验，培养学生实践能力：如长度的测量实验项目讲解游标卡尺、千分尺的使用，并利用游标卡尺、千分尺实际测量汽车汽缸相关尺寸，为汽车机修项目中测量工具的使用打下基础。万用表使用实验项目，除了讲解万用表的使用外，可增加测量传感器的实验项，因汽车上有很多传感器，有些传感器可以直接用万用表测量。另外维修汽车电气设备时，有专用的万用表和示波器，这些仪器也可以让学生提前观察，加深理解。

总之，了解中职物理教学的特点和地位，认识到中职物理教学的问题，安排相应的策略培养专业能力，必然能取得良好的成果。

【摘要】物理教学可以通过对汽车有关专业的学习和组织开展与专业相关的“赏识教育活动”，培养学生对物理的兴趣，进而提高对汽修专业的兴趣。结合教学，适当将物理与专业联系，或将专业的物理问题作为实例分析，不仅提高学生学习物理的兴趣，而且增强用物理知识解决专业问题的意识。

【关键词】多彩的物理世界；专业意识；文化理念

随着国民经济的迅速发展和改革开放的不断深入，对交通运输的需求也急剧增长，汽车作为一种重要的交通运输工具逐步进入千家万户，随之而来的汽车修理与销售业也遍布全国城乡。同时也带来了职业学校的迅猛发展，我校也不例外，随着改革的推进，开设了汽车运用与维修，今年又把该专业与德系汽车4S店联合，目的是扩大专业和学校的影响力，同时满足社会上对“智能型”人才的需求。本人结合自己所教的学科，对物理教学如何培养汽车运用与维修专业学生的专业能力进行了如下分析与尝试：

一、物理学在汽修专业教学中的特点及地位

1.汽修物理课程与高中物理课程的有什么不同

首先，实验应是物理教学的重要辅助手段：汽修专业物理不再是应试模式。因而应在课堂上安排更多的实验，并使形式更加多样化和符合汽修专业。如，演示实验和虚拟实验等。

其次，培养学生对物理的兴趣和解决问题的基本能力：物理课有较多的时间去讲解基本概念，提高学生对物理的兴趣。汽修专业物理教学重点是对物理概念有个清晰的思路，增强基本的实际解决问题的能力，为今后学习专业课、培养专业意识做好铺垫，打好基础。

再次，汽修物理构建了系统的物理框架。以力学基石牛顿三定律为基础。以力、热、光、电磁、声、原子及原子物理构建了多彩的物理世界。

还有，强调与专业课的关联。我校中德汽修是直接与德系4S店联合办学，这些学生没有升学压力，面临的只是就业，所以物理教学能够将更多的时间花在构建和专业课的联系上。如：在教学过程中对运动学的加速度、力学中力的分解与合成和摩擦力、光学部分光的漫反射与全反射、热学的热胀冷缩、原子物理中激光的生成等知识要针对汽修专业特色进行教学。同时还要注重对电磁学知识做好全方位剖析，争取较好地结合专业培养学生专业能力，促进专业的发展与进步。

2.物理学在汽车运用与维修专业教学中的地位与作用

学业地位：汽修专业的学生，应该是重点掌握物理学的基础内容，深刻理解物理学里的基本概念，系统把握物理学的基本构架，具备物理学的基本思考方式，掌握物理学的基本技能，这是我对中德汽修专业学生的基本学业要求。

教学地位：物理作为汽修类专业的基础学科，不仅处在学业的基础位置上，更重要的是处在专业的基础地位。比如：汽车的底盘质量都较大，这样可以降低汽车的重心，增加汽车行驶时的稳度；汽车的车身设计成流线型，是为了减小汽车行驶时受到的阻力；汽车快速行驶时，车的尾部会形成一个低气压区，这是我们常常能在运动的汽车尾部看到卷扬的尘土形成原因；喇叭发声是电能与机械能相互转化；汽车发动机常用柴油机或汽油机这些都是内燃机利用内能来做功；汽车的发动机常用低压电动机起动，电动机是根据磁场对电流的作用的道理制成的，工作时把电能转化为机械能；汽车电动机常用车载电瓶供电，汽车运行过程中可以利用的车轮带动车载发电机发电，给蓄电池充电；给蓄电池充电时，电能转化为化学能储存起来，此时蓄电池是用电器；用蓄电池给电动机供电时，化学能转化为电能，此时蓄电池才是电源；汽车旁的观后镜，交叉路口的观察镜用的都是凸面镜，可以开阔视野，汽车在夜间行驶时，车内一般不开灯，这样可防止车内乘客在司机前的挡风玻璃上成像，干扰司机正确判断。中德汽修专业虽是在原有的汽修专业基础上的一种转型，物理学要时刻适应本专业的基础课程。

二、汽车运用与维修专业物理教学存在的问题

既然中德汽修是在汽车运用与维修专业基础上发展完善而来，加上刚刚开设物理，物理教学就有很多的问题需要解决。考虑到学校的现状，具体分析如下：

1.汽车运用与维修专业应以物理的实际应用性教学为目标，培养学生对专业的学习兴趣；汽修专业应注重在实践中应用物理原理和规律，给专业基础课和专业课教学做好准备。

2.汽修专业要着重理解物理公式和进行简单计算，目的是方便学生以后分析和解决与专业相关实际问题的需要；汽修专业的物理教学要求能达到在专业上的“必需、够用”的层次即可，同时结合大部分学生的知识背景和学习能力。

3.汽修专业物理实验课不仅是为了增强理论教学的效果，更是为了通过实验教学来让学生对专业知识产生浓厚的兴趣并锻炼学生动手操作解决实际问题的能力；汽修专业物理实验要让学生亲自操作，教师只做演示、讲解，物理实验包括验证性实验和对要求较高结合汽车的仿真性的实验和实践。

总之，汽修专业的物理教学存在的问题需要解决。具体的说：教学内容中物理理论过多；对实验教学没有引起足够重视；理论与实践脱节；简单地将物理作为基础课程；教师主要负责在课堂上的简单教学，极少探究学生个人的学习特点和学习能力；轻视培养学生的职业能力；教学手段比较老旧落后，不注重引进先进的教学手段。基于以上问题汽修物理教学亟待改革。

三、汽修物理教学怎样培养专业能力？

1.汽修物理教学培养学生专业能力的主要方法

首先设置好汽修专业的课程。物理课设置几个学期、多少课时，汽车发动机在哪个学期开设，汽车常用工具设置几个学期、多少课时，都要依据汽修专业的实际教学需要来设置具体课程。在学时允许的情况下，物理课最好是设置四个学期，这关系到是否能了解物理学教学理念和学生认知规律等问题。这样有利于专业基础课和专业课学习。

其次体现汽修专业特点。适当降低物理教学的难度，有针对性地删减物理课堂内容，依据专业特点安排课堂教学重点和难点，按照专业要求做出与课程目标相适应的教学方案和教学实践。这样，汽修专业的物理课就表现出了专业的特点。汽修专业的物理教学还要看重实验，教学过程中多安排与汽修专业相关的实验，增加一些具有实用性且与专业需要相关的实验内容，使学生学好物理课程的同时，也加深了对专业的理解。

2.物理教学培养学生专业能力的实例

1）注重与汽修专业课教学的衔接：物理教学过程中只要是与汽修专业有关的课程都要求学生们深刻理解，为汽修专业相关的专业基础课程教学奠定基础。如，教学中将汽车点火系统、电控车锁的电磁机构等内容纳入到物理课堂中，通过物理教学，不仅提高了学生的学习物理兴趣，而且也渗透了专业课元素。这样大部分学生对“电磁感应”理解较深刻，教师在讲解汽车有关元器件的工作原理就变得简单了。

2）注重培养学生的学习兴趣：物理教学可通过对汽车有关专业的学习和组织开展与专业相关的“赏识教育活动”，培养学生对物理的兴趣，进而提高对汽修专业的兴趣。结合教学，适当将物理与专业联系，或将专业的问题作为物理实例分析，不仅提高学生学习物理的兴趣，而且增强用物理知识解决专业问题的意识。如共点力作用下的物体平衡，可直接用汽车在平直路面匀速前进时的牵引力与阻力相平衡，汽车所受重力与地面的支持力平衡；学习力的作用效果可结合司机打方向盘说明力是改变物体运动状态的原因；而乘客会向拐弯的反方向倾倒是由于惯性；司机用较小的力就能刹住车是杠杆原理；用力踩刹车是增大压力来增大摩擦；而急刹车，车轮与地面的摩擦由滚动变成滑动摩擦；汽车上有许多简单机械：如方向盘、车轮、开窗摇柄是轮轴；调速杆、自动开关门装置是杠杆。另外，汽车爬坡要调为低速：原因P=Fv，功率一定，降低速度可增大牵引力。

对化学专业的理解篇5

（1新乡医学院三全学院生命科学技术学院发酵工程教研室，河南新乡453000；

2.新乡医学院生命科学技术学院，河南新乡453000）

【摘要】化工原理是生物工程专业的主干必修课程。结合近几年的教学实践,本文对生物工程专业开设的化工原理课程，对教学内容、教学方法和手段的改革进行了一些探索,取得了较好成绩。

关键词化工原理；教学改革；多媒体教学

化工原理是化工类及其相关专业的一门重要的技术基础课。它主要研究化工生产中单元操作的基本原理及其设备的设计、操作与控制。对于生物工程专业的学生，化工原理是一门重要专业基础课程。在生物工程专业的课程体系中，化工原理课程处在自然科学基础课和工程科学专业课之间，起着由理及工，承前启后的作用[1]。但是化工原理此门课程综合了高等数学、物理、物理化学、计算技术等基础知识，综合起来学习负责枯燥。在教学中我们根据生物工程专业的专业特点和学院办学特色，对化工原理课程的教学内容和教学方法进行了一些改革探索和实践，以期增强课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文结合作者的教学实践经验，对生物工程专业化工原理的理论教学进行探索和实践。

1明确课程地位，重视第一堂课的讲授

根据教育部颁布的《关于普通高等院校修订本科生专业教学计划的原则意见》，生物工程系对生物工程专业的教学计划进行了修订，明确了化工原理作为生物工程专业的专业基础课的主导地位。

研究表明，态度对人的行为有很大的影响，它影响人们的工作和学习效率[2]。通过以往的教学经验发现，第一堂课授课老师的讲解直接决定了学生对这门课程的态度。所以授课老师在第一堂课，利用渊博的知识和实际生活中的例子，来培养学生对化工原理课程的兴趣。化工原理课程是学校在大学三年级针对生物工程专业开设的必修课程，授课老师强调此门课程是发酵相关专业考研参考书，也是研究生学位课的基础，使学生明白学好化工原理的重要性；通过简单的介绍化工产业的发展历程，使学生对化工原理课程有一个大体的认识和了解；再利用旁征博引列举生活中大家熟悉的实例，如冬天北方城市的供暖、用离心泵灌溉等，激发学生的学习热情，然后结合化工原理中的单元操作知识点解答这些生活实例，消除学生的抵触、害怕情绪，激发他们的学习兴趣。

此外，教材是学生学习的主要工具，教材的选择是教学过程的一个重要环节。第一堂课中将我们使用的教材进行介绍，我们学校选择的是夏清、陈常贵主编由天津大学出版社出版的《化工原理》，强调该教材是许多院校硕士研究生考试的参考书[2]。提高学生尤其是有考研计划的学生的重视。

但由于独立学院的特点，学生对知识的掌握参差不齐，该教材对于学生来说相对比较难，讲课的时候我们须要抓住重点的单元操作进行授课，使化工原理的教学符合生物工程专业培养目标。对于独立学院生物工程专业，教师需要从教材和讲授内容上因人施教，提高学生成绩。

2多媒体教学与传统教学相结合，生产实习和实验结合，提高教学效果

化工原理课程需要重点论述单元操作的基本原理和计算方法，其中包含许多公式的推导和计算。教师充分利用网络资源，制作多媒体课件进行启发式教学，将抽象的原理以小视频、flash动画等形式展示给学生，提高教学效率，增强教学效果；使学生在教室中就了解到工厂产品的生产流程和设备。如第二章流体输送机械中，使用动画或者Flash影片播放各种输送机械的工作过程，如离心泵、往复泵等，第四章传热中列管式换热器使用三维动画生动地展示其工作原理，使学生直观的理解。

我们从之前的教学经验发现，单纯采用Powerpoint课件进行讲解，公式在屏幕上显示直观感觉“乱”，造成学生视觉上的疲劳，而且许多学生往往还没有反应过来，页面就已经翻过去了，学生会感到枯燥无味，造成多数学生不爱听，失去学习化工原理的兴趣。此部分内容教师需要借助板书，手写推导，随写随看，诱导学生进入动态思维过程，调动学生学习的能动性，从而让学生跟着教师的思路走。

此外，课堂上理论知识的讲解，只能让学生对化工原理涉及的单元操作和设备简单的理论了解。安排学生进入化工厂参观实习及实验操作，结合工厂工程师的讲解，增加学生的感性认识，使知识转化为实践，使学生对化工原理的知识掌握不再是“纸上谈兵”。

3重视预习，调动学生主动学习积极性

化工原理课程是综合运用数学、物理、化学、计算技术等基础知识，分析解决化工类生产过程中各种物理操作问题的技术基础课[3]。课程学习相对于其他科目难理解、难推导、难掌握，从以往的教学经验发现，部分学生对这门课程存在抵触、害怕的情绪，使得学习和讲授过程相对较难，互动较少，学习效果差。在第一堂课的授课过程中消除学生对本门课程的害怕抵触情绪，之后的教学中教师提前布置预习任务，学生在课下主动学习，熟悉课堂内容，查阅资料[4]。课堂上以回答问题和分组讨论的形式检查预习情况，发现学生难理解的内容，再对其进行详细讲解和分析，使学生将课程内容理解掌握，提高学习效率。这种方式改变了传统的学习方式，使学生从被动的接收内容转变为主动学习知识，充分发挥学生的主观能动性，并培养了自学能力。

对于流体输送机械、沉降与过滤、传热、精馏塔、干燥几章内容，涉及到设备的结构与操作原理，采用以学生自学、查阅资料为主，自己制作多媒体课件，课堂上以讲课的形式展示自己的自学成果，使学生真正成为课堂学习的主体[5]。

4习题课的重要性

课后习题是对课堂内容的应用和巩固，每个重要知识点结束后，布置相关的习题，使学生在解题过程中加深对基本原理的理解与掌握。如布置第一章中流体流动中流体静力学方程式、伯努利方程式的应用题，让学生课下完成。下次讲课之前，用10-15分钟时间进行习题的解答，由学生解答习题思路，在讲台上板书讲解，其余同学对其思路进行讨论，这样可以发挥学生的主动性，积极参与到课堂上。如果课时允许，可以设置专门的习题课，对习题进行集中讲解和讨论，加深学生对基本概念和方法、基本工艺计算的理解，从而巩固课程的理论知识。

综上所述，结合化工原理课程和生物工程的专业特点，我们通过不懈的努力，优化教学内容，改进教学方法，调动学生学习的积极性，我们围绕新的课程要求积极改进教学方法，提高教学质量，以培养学生综合素质为目标，培养学生创新能力为重点，为培养具有工程概念的生命科学人才打下了坚实的基础。

参考文献

［1］张雪洪，唐涌濂，王凌华．面向生物工程学科的化工原理实验教学改革[J]．实验室研究与探索，2002,21(2):19-21.

［2］程正方．现代管理心理学[M]．4版．北京:北京师范大学出版社，2009，1．

［3］郝庆兰，张建伟，杨金泉．化工原理教学培养学生实践与创新能力的探索[J]．化工高等教育,2011（5）：38-41.

［4］孙炜，唐正姣，陈中．浅谈在化工原理教学中对学生工程观念的培养[J]．化工高等教育，2004(2)：108-110．