素质培养体系范文篇1

摘要：在遵循科学发展观的前提下，实现职业教育又好又快发展和学生综合能力提高，强化学生适应社会、适应就业的能力。

关键词：文理科人文专业课实训

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”，这充分体现了职业教育先进的发展方向。而当前中国高等教育制度，特别是高等职业教育，部分院校为了弥补生源，出现文理兼收的情况。如果不采取有效措施，则普遍存在以下问题：理工类考生，分析问题思维敏捷，但人文素质较弱；文史类考生，思想活跃，方法灵活，但专业基础知识和动手实践能力很差；对口类考生，有的学校为了升学和应付考试，死记硬背理论知识和实验过程，专业理论薄弱，缺乏实训，文化课基础差。

上述现状及欲解决的问题，是在遵循科学发展观的前提下，探索职业教育的关键所在。要实现职业教育又好又快发展和学生综合能力提高，课程设置和创新是关键，最终目的是提高学生的综合素质，强化学生适应社会、适应就业的能力。教育以学校为本，学校以教学为本，教学以学生为本，因地制宜，培养学生的综合能力。

1.加强人文素质教育

人文社科知识教育是以人的和谐发展为目标的教育，其根本目的是“成人”教育。目前我国许多大学都过多关注学生专业知识及就业能力的培养，而忽略了人文知识的教育。特别是高职院校单纯强调“就业导向”培养目标而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”现象的产生。

1.1加强学校对人文素质教育教学的支持、配合与管理。

毫无疑问，加强人文素质教育应采取的措施是多方面的，但最关键的一条是加强高校教师的认识。要充分认识科学技术教育与人文教育不仅是相互补充的、相互支持的，而且是相互渗透、相互影响的。

1.2强化知识传授在人文素质教育中的作用。

由于我国现阶段中学教育的应试化倾向和社会上对人文科学的轻视等原因，许多理工科学生进入大学以后，人文知识面狭窄，甚至出现对基本文化常识也知之甚少的情况。因此，在理工科学生中进行人文教育的普及是很有必要的。我国有着优秀的历史文化传统，例如语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、思考，从而学习和借鉴。。

1.3营造丰富多彩的人文校园文化氛围，开设各类校园文化活动，构造良好的人文教育环境。

提倡一种什么样的校园精神，怎样形成一种校园文化氛围以实现对人的思想观念、思想方式、精神状态和价值取向的塑造在各理工科院校目前还比较缺乏。学校可以结合各个专业的特点，从学生的兴趣、爱好出发，引导学生建立各种协会、社团，大力举办学生参与性强、具有浓厚文化气息的活动，如征文活动、演讲比赛、辩论赛等丰富学生的生活。

2．拓展新的教学模式，加强专业课程的针对性和实用性综合多方面的调查和调研，现在职业院校的学生基础普遍薄弱，学习的积极性不高，专业操作技能掌握甚少，创新能力缺乏。大部分学生对书本理论知识很难全面系统掌握，实训环节操作不熟，这与社会需求实用型技能人才相差很远。

经过对社会需求的分析，职业院校应该是培养基本理论知识扎实、专业基本功过硬，有较强实践操作技能和技巧，灵活运用知识分析问题、解决问题，具有一定程度创新能力，能适应生产、管理、策划、设计、经营与服务一线的应用型、实用型、技能型人才。但传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行，存在着理论学习比较抽象，不利于与生产实习相结合；学习内容枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣；理论学习具有盲目性，缺乏针对性等问题。理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师只关心实际操作训练，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。面对这一问题，我校整合现有教学资源，以电子应用技术专业教学为试验，积极推行专业理论教学实验化，专业技能教学实训化，理论实习一体化。即以能力培养为中心，理论课与生产实习课交叉按一定课时比例进行的一种尝试教学模式。这种教学模式的创新设计，符合学生认知规律，能很好地解决理论教学与实习教学脱节问题，突出学生技能训练，充分体现了以学生为本、以学生为主导的教学理念，达到了优化教学的目的。课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。我们按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。

在对社会人才需求状况进行全面和准确分析、论证的基础上，提炼出专业人才培养的核心知识和能力，以此来设置课程或重组课程。基础课要精选学科核心知识，即基本概念、基本理论和基本方法，对那些完成相同功能的多种分析方法，只讲生产中最常用的分析方法。在专业基础课的整合中，我们把重复的教学内容坚决地删除，定量分析尽可能的简化，定性分析要讲清楚，学会工程应用。把联系比较紧密地教学内容整合为新的课程体系，使其具有新的系统性、综合性和应用性。基础课老师定期参加专业教研活动，以便更好地实现“基础理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，遵循教育教学规律”。专业课程教学要加强针对性和实用性，及时更新教学内容，生产中已淘汰的内容要坚决地删除，追踪新知识、新技术。教材跟不上，可以以讲义形式弥补，要求教师上网查阅资料，进行深度加工处理。例如《视频音响技术技术》课程，传统的单元电路分析内容已毫无意义，如今都是大规模集成芯片，只要讲清方框图，掌握芯片外特性、电路应用等知识即可。专业课还要扩大知识面，不一定深，但要广，了解性的内容要多，可以少学时。我们的限选课、选修课、技术讲座等就是落实该思想。

3.实践教学体系与实训基地的建设

根据现代职业技术教育的特点，正确定位高等职业院校教学实习环节的设置、开发和实施，直接关系到素质教育的质量；对学生实践操作技能熟练程度的培养和能否体现理论与实践是否能够紧密联系有着直接的影响。

以就业为导向，更新实验手段，加强校企联合，加强社会实习环节，把企业的工作环境、文化氛围和管理模式引入学校，指导学生在校的实验和实训内容。作为省级试点专业，认真研究学生现状和理论课内容，大胆地对本专业的实践教学环节的设置、开发和实施作了尝试，并取得了较好的教学实习效果。作为部级实验室，充分利用我院电子专业现有实验室。根据教学设计的要求，通过真实岗位能力分析，将实践教学内容划分为专业基础技能、专业技能、专项技能、综合技能训练四大模块。然后根据这些模块的要求确定实训课程，并制定了每一门实训课程的教学大纲，再将每一门课程的实训内容划分成若干个独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应为一个实验、实训项目，每个实验、实训项目必须有实验实训讲义、仪器设备使用记录表、实验实训报告等内容。

我院十分注重高职教育实践教学环节，为了使学生具有很强的实践动手能力和适应能力，我们一直在努力研究新的实践教学模式。

参考文献：

素质培养体系范文篇2

关键词：大学生创业心理素质培养课程内容体系课程方法体系

2009年大学生毕业人数将达610万，再创新高，而席卷全球的金融海啸更是让形势逐年严峻的大学生就业雪上加霜。在这种情况下，“鼓励和支持大学毕业生自主创业、自谋职业”被当作是解决就业困局的重要方法［1］。自2002年以来，国家出台了一系列鼓励大学生自主创业的政策，很多高校开始有步骤、有层次地进行创业教育的探索，并取得了一定的成果。但是，虽然大学生创业的意愿和热情逐渐升高，创业的成果却往往不太尽如人意，据调查显示，大学生创业成功率只有1%―10%［2］。我国大学生创业成功率较低，其中一个重要原因是创业心理素质欠缺。

创业心理素质是指个体在进行创业活动时所表现出来的相对稳定的心理特点，是指创业者创业所必需的各种能力、品性、习惯等各方面的综合性素质，是个体确立创业计划，实现创业行动，躲避创业风险，扩大创业规模，以及最终自我就业成功甚至为社会提供就业岗位等各个环节不可缺少的心理品质［3］。创业心理素质是影响人创业的主观前提因素，也是制约人创业成功的关键因素和重要保障，因此创业心理素质的培养应该成为创业教育的核心和关键。

一、大学生创业心理素质培养的课程内容体系

要有效地开展创业教育，培养学生良好的创业心理素质，首先要探索相关的切合实际的课程，构建具有创业教育特色的课程体系。大学生创业心理素质主要包括创业意识、创业能力、创业人格特征、创业知识结构等四个方面［4］，创业心理素质培养的课程内容可据此分为四大类：创业意识类、创业能力类、创业人格类和创业知识类。

（一）创业意识类

创业意识，是指在创业实践活动中对人起动力作用的心理倾向，包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和世界观等心理因素。创业意识的培养是高校创业教育最重要的内容。培养自主创业意识实质就是让受教育者“愿创”，即通过创业思想教育，使大学生树立自主创业意识，进而愿意创业，乐于创业。培养大学生的自主创业意识的核心任务是使大学生树立积极探索、开拓创新的改革意识，锐意进取、敢为天下新的竞争意识和励精图治、自强不息的奋斗精神。

（二）创业能力类

创业能力是指影响创业实践活动，促使创业实践活动顺利进行的具有创造特性和较高综合性的特殊能力。创业能力具有很强的社会实践性，与创业实践活动紧密联系在一起，是创业心理素质的核心内容。创业能力包含方法能力、社会能力、经营管理能力和综合性能力四个方面。方法能力是指从业和创业所需要的工作方法和学习方法，如分析问题和解决问题的能力、不断学习的能力、创造性思维能力，等等。社会能力包括交往、公关、协商、谈判、社会活动等能力。经营管理是为了实现一定的经济目标，对所从事的经济活动实施计划、组织、指挥、监督和调节的能力，是一种人、财、物、时间、空间的合理组合、科学运筹和优化配置的心理能量的显示，在较高的层次上决定着社会实践活动的效率和成败。综合性能力包括发现机会、把握机会、利用机会、创造机会的能力，收集信息、处理加工信息、综合利用信息的能力，适应变化、利用变化、驾驭变化的能力，非常规性的决策和用人的能力，等等，是一种社会环境和社会关系的综合开发和运筹的能力，在更高的层次上影响着社会实践活动的效率和成功，是一种最高层次的创业能力。

（三）创业人格类

良好的人格特质是创业成功的前提和条件，是支撑艰辛创业道路的精神支柱。针对我国大学生的特点和弱点，为适应未来经济、社会发展的需要，高校要特别重视独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、使用性六种人格特质的塑造。

（四）创业知识类

创业是一项系统工程，因此在培养大学生的创业意识、创业人格和创业能力的同时，还要使大学生具备一定的社会创业知识。首先，应具备扎实的专业知识和丰富的职业知识。只有将这两方面知识相结合，学生才能正确分析形势和事物的发展趋势，把握事物发展的全局，产生精辟独到的见解和谋略，从而树立并实现自己的创业目标。其次，应具备相应的经营、管理知识，如商品需求、商品流通、人事管理、资金财务管理、物资管理、生产管理和市场营销管理等知识。最后，应具备发挥社会关系运筹作用的多种专门知识的综合性知识，以及法律知识，其中包括政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系、知识产权保护等。在创业社会知识的构成中，经营管理知识、综合性知识是一种较高层次的、具有重要价值的知识，它们与经营管理能力和综合性能力一样，具有内部资源配置和社会关系运筹的特征，并与经营管理能力和综合性能力结合在一起，共同发挥作用。

二、大学生创业心理素质培养的课程方法体系

创业心理素质培养的课程要形成学科课程、活动课程、创业实践活动相结合，必修课、选修课相统一，普及教育与精英教育有机结合的方法。课程内容与课程方式之间不是一一对应的关系，而是交叉、重复的立体、综合对应关系。

（一）大学生创业心理素质培养的课程形式

创业心理素质培养的课程形式主要有学科课程、活动课程、创业实践活动三种。

1.学科课程

创业教育学科课程，主要由创业相关的书本知识、理论知识和实际经验组成［5］。学科课程是创业教育应用面最广、最主要的方法。为培养学生的创业心理素质，可以开设专门的创业教育学科课程，比如“创业社会常识”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”、“信息处理”、“市场营销”、“金融债券”、“股票交易”、“广告创意与策划”、“生产流程与操作程序”、“谈判技巧”等。通过创业课程教育，可以有效地提高学生的知识结构、见识、才智等方面的素质，对其思想道德和情商也有很好的促进作用。

2.活动课程

创业活动课程，主要是指利用课余时间开展的，以学生的自我教育和自主学习为主要特征的创业教育课程模式，就是现在非常流行的“第二课堂”教育。活动课程与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理，而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。活动课程设置的内容可以来自学科知识的巩固、运用与验证，也可以来自大学生的兴趣和爱好，或者是社会问题、家庭问题等社会生活的各个方面。

创业活动课程根据来源可分为以下三类：第一类是与创业学科课程配套的活动课程，如结合相关学科内容开展的团体心理辅导与训练等活动，可以提高学生相关的社会调研与实践活动作业，等等。第二类是各级教育主管部门和高校发起、组织的各种创业计划大赛、设计竞赛、大学生科研训练计划和社会实践活动等。第三类是大学生社团自发组织的创业活动。大学生社团组织通过举办“创业沙龙”、“创业论坛”、“人才论坛”，成立“创业俱乐部”，开展学术报告、研讨、辩论、创业交流，开设创业教育课讲座和创业知识培训班等方式，能够为大力培养学生创业的实际能力搭建社团活动平台。同时，从培养学生在未来社会中的生存能力和创业的角度来看，诸如一种社团或沙龙的组织与管理，一次公共活动的设计与组织，一种报刊的构思与设计，一种解决问题的方法或路径的设计，一种新观点的提出，一个小实验、小制作和一些竞赛活动的实施方案等，都是培养学生创业心理素质的重要途径和内容。

3.创业实践

创业实践活动是培养学生创业心理素质的重要途径和手段，是激活理论教学内容，启迪学生思维，培养创业能力的关键环节［6］。进行创业实践教学的途径主要有以下两个方面：

第一，充分利用校内资源建设创业实践基地。一是高校的科研实验室、国家重点实验室可向学生开放，使学生了解学科前沿，演示高精尖设备，展示最新科研成果，同时接纳一部分优秀学生参加课题的研究，以利于大学生创业实践动手能力的提高。二是利用校内资源组织大学生进行创业体验。学校可以成立由学生自主管理、自主经营的科技服务公司，建立学生超市、学生书亭、学生家教部等实体，在教师指导下，让学生在实体中处于主体地位，体验创业全过程，从而培养他们的创业精神和创业能力。三是建设高校科学技术“孵化器”和创业示范基地，如建立大学生创业园，为学生创业提供资金、资助和咨询服务，鼓励大学生选择项目申报。创业园项目可以是专题性市场调查、小型企业、技术攻关及打理、法律咨询等。

第二，创建校外大学生创业实践基地。创建校外大学生创业实践基地，是培养大学生创业能力的有效办法，许多高校作了积极探索，并逐步得到企业和社会的认同。一是建立产、学、研一体化教育模式，与企业开展合作教育，让学生进入现场，深入岗位，感受创业氛围，增长创业才干。二是通过实践教学，使每位学生都可以参加由学校统一安排的社会实践活动，从而激发创业意识，提高创业能力，积累创业知识。

通过这些创业实践活动，大学生可通过观察体验来形成对社会的感知，加深对人际技能的理解，并结合各课程的具体要求开展项目实践，了解并满足社会多方面的需求，让学生从实现价值中体会创业的酸甜苦辣。这样，学生在实践中能够发现潜在的市场，开启创业创新的灵感，塑造浓厚的创业兴趣，为创业打下良好的基础。

（二）大学生创业心理素质培养的课程设置

大学生创业心理素质培养的课程设置主要有隐性课程、必修课（普选课）和选修课（培优课）、孵化机制四种［7］。

1.隐性课程

创业教育学科课程的设置，可以结合高校各门专业课程、教材和教学特点，以专业学科课程为依托或载体，在教学内容中系统安排创业教育的内容，将创业教育的内容与该学科课程融为一体，把创业教育的内容渗透其中，专业教育与创业教育同步进行。比如，以文科类学科为载体，进行创业意识为主的学科渗透；以理科类学科为载体，进行创业知识和技能的渗透，等等。

隐性课程的第二种形式是环境熏陶。实施创业教育并不是由几门课程来体现的，创业教育的实施者既要讲授创业教育的基本原理，更要在与受教育者的沟通过程中，利用“潜在课程”对学生进行耳濡目染的创业教育，把创业精神内化到学生的人格背景中去。环境课程是一种隐性的、潜在的课程方式，它根据创业教育的目标、内容和要求，在班级、校园环境等物质环境建设上，不同程度地体现创业教育的主旨和目的，在黑板报、宣传栏、墙壁上加强创业教育的宣传，在学校制度层面上形成创业教育的舆论、氛围和价值观，等等。

2.必修课与选修课

高校创业教育课程必须面向全体学生，因材施教，采取个性化教育方式，区分创业教育的大众化和精英化阶段，根据各年级、不同学科特点开设相关课程。可以针对不同的性别、年级、专业分别开设有特色的初级普修课、选修课等。在普修课激发学生创业意识、普及创业知识的基础上，根据学生的志趣开设选修课，逐渐培养其创业能力和创业人格，把有限的教学资源运用到最需要的地方。创业教育的培养计划要以柔韧性设计为基础，扩大选修课的比例，实施多种形式的选课制度，允许学生根据自己对市场需求的理解和自己个性、能力、兴趣，选择跨校、系、专业的课程，自主选择教师和不同的教学风格。在选科制尚不能大规模实行的情况下，可以大面积实行双学位、第二专业、主辅修等制度，弥补学生自由选择专业的不足。

3.孵化机制

目前很多高校设立了大学生创业孵化基金，用于支持处于种子、萌芽阶段或早期成长阶段的学生创业创意和具有独立知识产权产品的商业化运作，鼓励学生自主创业。一些高校为了鼓励学生的创业活动，制定了相关的政策，允许一部分有创造力、有决心的学生在其创业的关键时期申请休学，让他们加入创业阵营，进入社会创办公司，高校为其保留一段时间的学籍，即所谓“休学创业”。

创业孵化基地是大学创业的重要载体，是高校实现社会服务功能和产学研结合的重要平台。高校鼓励、扶持学生建立一些小型企业，让学生身临其境，使学生得到创业教育的体验，培养他们的创业心理素质。

二十年来，通过众多高校和学者对创业教育的探索和实践，越来越多的人认识到创业教育更多的还是对学生的创业意识、创业能力、创业人格和创业知识的培养和提升，使其具备基本的创业心理素质。创业教育不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，也不能脱离有创造性的实践活动和富有创造精神的环境而开展。总之，我们应该重视对学生创业心理素质的培养，不断地探索创业教育的内容体系、方法体系，以及与之配套的保障体系的构建。

参考文献：

［1］于冬雪.大学生创业成功率不足3%［N］.南方日报，2008.12.3.

［2］文安，陈红艳等.官员称广东大学生创业成功率为1%［N］.新快报，2009.2.26.

［3］戴维・雷.创业企业家［M］.北京：中国对外翻译出版公司，2000.

［4］彭刚.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，1998.

［5］杨艳萍.创业学［M］.长沙：湖南人学出版社，2004.

［6］杨杏芳.培养创新人才是人学素质教育的基本任务［J］.高等教育研究，2003，（3）：11-13.

素质培养体系范文篇3

关键词：个性发展；大学生综合素质培养体系；构建思路

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）01-0032-02

素质主要是指人在先天生理的基础上通过后天的环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及基本品质结构。素质既具有先天性的特点，也具备后天的可塑造性。对大学生实施素质教育是新时期经济社会发展对高等教育的迫切要求。我们强调综合素质的培养，并不是要把每个大学生都塑造成一模一样的人，而是要充分尊重大学生的个性差异，使大学生形成创新思维。在构建大学生综合素质培养体系时，应充分考虑大学生个性形成与发展的特点，促使大学生形成良好的的个性品质。

一、个性发展与综合素质培养是辩证统一的关系

综合素质主要包括指思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和创新创造素质。思想道德素质是指大学生要具备马列主义的基本素养，具有坚定的马克思主义政治立场以及中华民族的优良传统美德；科学文化素质是指大学生要具备过硬的专业知识和广泛的人文知识，具备良好的文化修养和人文底蕴；身心健康素质是指大学生要具备健康的体魄、健全的人格和良好的心理素质；创造创新素质是指大学生要具备勤于思考、敢于创新的意志品质，应具有刻苦钻研、不断进取的创新精神和发明创造的能力。这几个方面的素质是相互联系、相互制约的，其中思想道德素质是根本，科学文化素质是核心，身心健康素质是保证，创造创新素质是关键。

所谓“个性”可将其理解为个体在先天基础上，通过与后天环境（主要是指教育）的相互作用而形成的有利于自身解放的、由多种素质融合而成的独特整体[1]。个性化发展是指学生个体按各自特定的方式发展自我、完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有以下三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是激发潜能。大学生的个性发展是指每个学生根据自身的特点，选择适合自己的学习内容，并积极、主动、自觉地去学习，做到学以致用，以满足社会发展的需要。

1.综合素质的培养是促进个性发展的前提

应从思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创造创新素质等方面培养大学生的综合素质。首先，大学生的个性发展应以满足社会需要为目标。大学生应具有坚定的政治立场，以保证个性发展有正确的方向。其次，大学期间的学习有着很强的目的性、自主性与选择性，不单纯是为了学习而学习，更是为了兴趣而学习，是为了未来而学习，为了成长而学习。只有这样，其个性才能得以形成和发展。再次，个性发展具有长期性和延续性，而健康的体魄、健全的人格、良好的心理素质是个性发展的重要保障。最后，大学生个性发展的最终表现是获得创新能力。只有加强对大学生的创新意识、创新精神的培养，才能促进大学生个性的发展。因此，我们说综合素质的培养是促进大学生个性发展的前提。大学生只有具备了良好的综合素质，才能使个性获得发展。

2.个性发展是综合素质培养的关键

个性是创造的源泉，而大学时期是大学生个性发展的关键时期。研究表明，创新与个性发展密切相关。只有当大学生的个性得到了充分的发展，潜能得到了充分的开掘，探索求知的欲望得以激活时，其才可能发现新问题，做出新成绩，也才能孕育出真正的创造性[2]。个性的充分发展能够激发大学生的创新精神和创造能力，有利于他们更好地学习科学文化知识，从而全面提高自身的综合素质。因此，大学生的个性发展是综合素质培养的关键。

二、以个性发展为导向的大学生综合素质培养体系构建的思路

1.环境方面

心理学研究表明，个性的形成除了先天的素质基础外，还要受到外部环境的影响[3]。笔者认为，以大学生个性发展为导向的综合素质培养体系的构建应从环境入手。

（1）营造民主、和谐的校园文化环境

校园文化环境包括物质环境和精神环境，它在潜移默化中影响着大学生的思想和行为。马克思曾说：“人创造环境，同样，环境也创造了人。”这句话虽短，却道出了一个道理，即人的存在离不开环境，同样环境也须人的改造，二者是相辅相成的。一所学校的校训、校风、校纪等都属于精神文化的范畴，体现了学校的文化传统、办学理念和治学精神，具有积极正确的导向作用，有助于学生形成积极健康的心理。校园的物质文化是一种直观性的文化，对师生来说是无声的课堂，对学生具有潜移默化的影响。优秀的校园文化环境，可以激励大学生继承和弘扬学校的优良传统，激发大学生爱国、爱校的热情，从而促使他们不断勤奋向上、求实创新。

（2）创设学生自我管理的校园成长环境

大学生个性发展的前提是应具备良好的自我管理能力。自我管理是指大学生充分发挥自身的主观能动性，独立自主地处理自己的事务。在独立解决问题的过程中，不仅能培养大学生认真思考的习惯，还能培养他们敏锐的观察力，使他们能够理性地面对现实、冷静地分析问题，不断地激发自身的潜能。因此，高校应为学生创设自我管理的校园成长环境，不管是宿舍管理、早操管理，还是卫生管理，都应放手让大学生去做，营造一个良好的育人大环境，提高大学生适应社会、服务社会的能力。