建构主义心理学篇1

关键词：建构主义视角;大学生;心理健康教育

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建构主义教育思想及其对当下教育的要求

（一）建构主义教育思想的主要内容

一是建构主义的知识观。建构主义教育理论主张和提倡一种建构式的知识理念，认为知识是人类主动建构而形成的，不是客观产生的。

二是建构主义的学习观。建构主义教育理论主张和提倡一种重视建构的学习理念，重视学习者本身已经拥有的经验和知识，也重视学习者现有的知识体系，主张以学习者为中心，尊重学生的思想和话语权，力主开展对话式的学习模式与方式，重视各种学习环境的创设。

三是建构主义的教学观。建构主义教育理论主张和提倡一种建构式的教学理念，注重学习对于知识与意义的积极主动建构，主张学生的主动参与和各种实践教育活动的开展，主张学习者之间、学习者与教育者之间的多向互动交流的教学模式与方式。

（二）建构主义教育的思想对当下教育的要求

一是要求教师具备建构主义的理论和思想能力。这对于当下我国高校学生心理健康教育的教师们具有很大指导意义，那就是不断用新的哲学理论来发展建构自己的心理教育理论体系。

二是要求创设师生互动的环境与氛围。这对于当下高校心理健康教育活动具有很大的启发意义，那就是要要创设学生喜欢的环境和场域去开展心理健康教育工作。

三是要求教学务必要以学生为心，关注关心学生的学习过程、学习效果和学习基础、学习方法与手段。这对于当下高校心理健康教育活动具有很大的启发意义，那就是要求整个教育工作务必要坚持和贯彻以学生为中心的科学理念，让之成为高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教学坚守建构主义教育理论要求的相关原则。对于当下高校心理健康教育活动开展具有很大的启发意义，那就是要求当下高校教师在开张心理健康教育时务必要遵循心理教育的建构主义原则和高等教育发展的规律。

二、当前大学生心理健康教育实效不高的成因

一是教育理念与价值取向落后陈旧。这种主要体现在当前高校在开展大学生心理健康教育工作时科学化的教育理念坚持不够，导致对大学生心理健康教育的内容体系和课程体系、教育模式与平台等的科学化设计与建设不够;协调整合的理念坚持不够，这就导致大学生心理健康教育与思想政治教育、与专业学科教育、与学校的校园文化建设等整;国际化与信息化教育理念不强，导致心理健康教育对外开放不够，吸收发达国家高校心理健康教育的经验不够。

二是教育内容与课程体系上滞后落伍。这主要体现在高校心理健康教育没有很好地根据学生的变化和诉求来调适心理健康教育的内容体系和话语表达方式、课程构建;同时与当下高校思想政治教育、各个学科的专业教育的内容体系衔接不够，显得很封闭单一，这就导致了当今高校心理健康教育对大学生缺乏吸引力和亲和力。

三是教育模式和方式上创新整合不够。这主要体现在高校心理健康教育选择的教育模式很多不符合学生的特点与需求，比如互动性教育模式没有真正广泛开展起来、学校与家庭协作教育模式没有形成、网络心理教育模式开展乏力等等，严重影响了大学生心理健康教育的效果和质量。

四是教育的师资建设上质量不优良、数量不足。这主要体现在从事大学生心理教育的教师专业性和科学性不够，尤其那些非心理专业的教师们;教师对大学生心理健康教育工作的理论研究和精力投入不够;另外真正做大学生心理健康教育工作的专职教师非常稀少。据笔者调研，一些二本院校几万学生，就那么十来位心理专职教师。

五是教育地位的边缘化与面上重视的不对称对等。这主要体现在学校重视的落实不够大学生心理健康教育工作的地位处于一种边缘化的状态，从学校领导层、学工系统与一般教师，虽然口头上重视，其实在行动上没有真正得到重视。这些都彰显了高校各个层面的工作人员对大学生心理教育工作的认识和认同不够，导致没有形成一种真正齐心协力的共识和行动。

六是学生本身的复杂性和社会环境问题也是当前高校学生心理健康教育工作实效性难以提高的一些原因。任何一种教育的效果都受到一定环境和教育对象的影响，高校心理健康教育工作也一样受到教育对象和教育环境的影响。当前的大学生群体个人主义与功利主义心态、就业心理与网络心理问题异常严重，加之社会转型下的一些负面影响造成高校学生的不平衡心态复杂，这些都严重影响了大学生心理健康教育的效果提升。

三、从建构主义教育理论视角提升大学生心理健康教育效果的路径

建构主义理论及其教育思想为高校心理健康教育工作提供了一种很好的视角和思路。

一是重塑以学生为本的教育理念，推动高校学生心理健康教育工作科学发展。坚持学生为本的价值取向，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，围绕学生的需求和实际成长情况去构建更新从教育观念、教育内容、教育模式与方式、教育评价体系等各个层面;坚持科学化和系统化的价值取向和教育理念，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，务必要遵循大学生心理发展规律、成长规律和高等教育规律，力求科学化运行。同时，要把心理健康教育工作作为一个系统去处理，力求其内部系统和外部系统的整体协调运行;坚持国际化和信息化的教育理念，要求高校在开展大学生心理健康教育工作时，一定要始终放眼全球，努力吸收世界各个高校心理健康教育的成功做法和经验;同时，要求高校将信息化理念贯窜于整个心理健康教育工作，推动大学生心理健康教育网络化信息化运行。

二是注重教育内容设计要切合学生实际，不断增强大学生心理教育工作的生活性和吸引力。这就要求高校开展大学生心理健康教育工作时，要注重根据新形势下大学生的心理新特点、新要求，不断调整和重组心理健康教育的内容体系和课程体系;同时，注重这些内容的话语系统要切合当代青年学生的用语习惯。

三是充分利用现代网络教育技术，不断创新，努力构建师生对话互动的教育模式与方式，推动大学生心理健康教育工作更加富有朝气。这就要求高校开展大学生心理健康教育时，要充分采用现代网络系统，开展网络教育，做到心理健康教育移动式发展;将大学生心理教育纳入到整个学校专业教育体系和思想政治教育体系的视域中，推行一种宏大的心理健康教育模式，积极从教育内容、教育目标、教育模式与方式、教育评价体系、教师队伍等进行科学整合创新;多方设计和创设学生喜闻乐见的活动和形式，推动体验式教育模式不断行进;注重校园环境、网络环境和课堂环境、家庭环境等的建设和开发利用，充分构建一种心理健康教育与学习的互动平台。通过这些不同的模式和形式，以此形成大学生心理健康教育的合力，不断增强其实效性。

四是抓好高校教师的心理教育能力与学生的自我心理调适能力，不断增强大学心理健康教育工作的主体性。这就要求高校要抓好心理健康教育教师的双师型能力培养，通过各种渠道和方式，大力提升大学生心理健康教育师资队伍的专业能力;同时，高校教师也要注重引导大学生养成一种自我调适、自我排解心理问题的良好习惯。

总之，建构主义理论为解决当前我国高校学生心理健康教育问题提供诸多的思路和框架，从理论上丰富了大学生心理健康教育的理论体系，从实践上对提升大学生心理健康教育工作的实际运行具有诸多的操作性和可行性。但是我们将用建构主义教育用到大学生心理健康教育工作时，还要注意克服建构主义思想的一些负面东西，这样才能更好地提升大学生心理健康教育的实效性。

参考文献：

[1]付先全.美国大学生心理健康教育特色启示[J].教育与职业2014年7期，102-103.

[2]郑太年.知识观、学习观与教学观――建构主义教育思想的三个层面[J].全球教育展望，2006年5期，32-36.

[3]张宏远.建构主义理论在大学生心理健康教育教学中的应用[J].华北水利水电学院学报（社科版），2009年5期，100-101.

[4]郭玉江.大学生心理健康教育的症结与对策[J].教育与职业，2014年20期，88-89.

建构主义心理学篇2

关键字：双主模式情境创设协作学习

一、引言

现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。

二、建构主义的概述

自本世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主。基于操作性条件反射和强化理论，行为主义代表人物B．F．斯金纳提出联结学习理论，又称刺激－反应理论。该理论强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。

到了80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验）。美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅提出“联结－认知”学习理论，认为教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。

建构主义的基本学习观：

（一）学习的自主性

“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

（二）学习的情境性

建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗（Spiroetal）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

（三）学习的社会性

建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。

三、用建构主义指导多媒体网络教学

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分。在多媒体网络教学中，是以客观主义为指导，还是以建构主义为指导？这是一个首先要回答的问题。以不同的学习理论指导教学，就会产生不同的教学设计、教学模式和教学效果。

建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。用建构主义指导多媒体网络教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。

从建构主义的学习观来看，多媒体网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。

（一）超媒体技术有利于学习者进行自主学习

超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。

（二）虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习

虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。当飞行员在模拟驾驶仓进行“夜航”飞行训练时，置身于具体的逼真的“夜航”情境中，就能够进一步加深对“夜航”飞行的理解，准确掌握“夜航”飞行技术。

（三）网络通信技术有利于学习者进行“协作学习”

目前，多媒体技术在教学领域中的应用正由单机模式向网络化发展。通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储、传输和显示多媒体信息。在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制。网络支持的“协作学习”对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。

建构主义心理学篇3

1建构主义理论的核心观点

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识.也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验.

2运用建构主义理论解读文本

2009年12月10日，我县开展了中高级教师的课堂教学展示评比活动，课题为华师大版初中科学七年级下第2章第1节《空气的存在》.课后发现，许多教师把该课的目标解读成：空气真实存在吗？空气是否有质量、有大气压力、能发生对流？……因此，许多教师的教学方法是基于实验演示的启发讲授，总希望把课设计成“完美式”的，设计的问题或教学路线犹如一个个单一固定的陷阱，只要学生跳入教师希望的陷阱中就感到是成功了.也有一些教师总是通过自己的思路，设法让学生用实验或活动来证明空气的存在，而没有让学生自主完成.例如，在“空气有质量”的实验证明方法中，有些教师采用了直接告知或指导的方法，有些虽然关注了学生自主思考回答的方法，但都在学生回答了“称量法”之后，直接通过启发引导而转换到采用平衡比较的方法，却忽视了学生对该问题的反思性思考（用新信息去检验自己的旧经验）.出现以上问题的根本，是教师忽视了以学生为中心的建构主义教学思想，这对课堂效率的提高和学生科学素养的形成无疑是不利的.

有了以“学生为中心”的思想，再来思考本节文本就会发现，初一学生已明确“空气是真实存在的”，但他们对如何证明空气的存在尚有难度.因此，对学生已有经验的挖掘、表达能力的训练、科学探究能力的培养应成为本节教学的重点.这样，通过过程目标的建构，就更易使学生达成相关的知识目标.以上例“空气有质量”的实验证明方法为例，当学生通过自主思考或合作讨论后回答了“称量法”之后，教师只要对学生回答的方案用弹簧秤进行操作演示，他们便会在观察过程中发现用弹簧秤称量难以实现的原因，并努力设法改进实验（如改用天平），教师用同样的方法即可让学生体会到天平也难以称量.这样，学生在不断修改旧经验的过程中，不但加深了空气密度大小的印象，更获得了良好的思维过程和探究的方法.这其中蕴含着“不愤不启，不悱不发”的教学科学道理.

3运用建构主义理论设计《空气的存在》教学流程

基于建构主义教学思想，本人对《空气的存在》一课的教学流程形成了如下思路：资源生成（空气真实存在的例子）引导推理（空气有质量、压力）探究与体验（在过程中获得方法）现象解释（尝试对原理的表达）知识应用（综合能力的提高）.解释如下：

3.1资源生成

教师给学生布置合作学习任务：要求合上书本，4人一组，举出可以说明空气存在的事例，并说明理由.要求每组推选一位记录能力强的同学负责记录，一位表达能力强的同学负责汇报.此时教师进行巡视，及时发现问题，以便在适当时机组织教学.

教师引导学生进行汇报，要求其他同学倾听前面同学的汇报，然后进行补充（要求例子不重复）.为调动全体学生的积极性，教师需要对未汇报的小组记录进行投影，以鼓励他们的讨论积极性.在学生汇报的同时，教师引导学生对相关实例及理由进行适时评价，并将合适的例子有意识地记录在黑板的相应位置上，以便组织下一步的教学.

学生可能的例子（理由略）：用打气筒打气、有氧气、有水（气）、能放风筝、有风、有云、有气压、能听到声音……在讲述理由的过程中，教师的追问或质疑非常重要.例如，“打气”一例，可追问“为什么能说明？”，学生答出“有具体的物质”时，再追问“知道打气的原理吗？”，然后介绍打气筒进气、气体进入车胎内等气压差，为后面的实验打基础.

设计意图：充分挖掘学生经验，生成探究性学习资源，培养学生合作学习的意识，了解学生的最近发展区情况.

3.2引导推理

教师根据以上例子，引导学生推理得出空气是以物质形式存在的，所以具有质量、存在压力等.同时板书（理由：空气以物质形式存在）.

设计意图：让学生形成用事实来说明问题的科学意识，提高推理能力，初步构建能说明空气存在的方法体系.

3.3探究体验

组织半班学生分别组成四人小组，讨论设计证明空气存在质量的简单实验方案.

组织另半班学生分别组成四人小组，讨论设计证明空气存在压力的简单实验方案（本实验设计难度大，需要教师以一些日常实例进行启发：如皮管吸排水、人进入太空要穿太空服等）.

探究方法汇报：方法参照第一环节.这里，教学的关键是需要教师将学生的设计进行演示，且进行适时追问.例如，在证明空气有质量的实验设计中，学生易疏忽空气密度小等特点而会用称量法、天平等仪器，此时教师不应启发引导，而需如前述的按学生设计进行操作，让他们从中自主发现问题并得到启发，师生如此不断地进行自然交流，直至他们获得最佳方案.

教师实验演示：根据学生设计的最佳方案进行演示（称量、大气压把易拉罐压扁等）.

设计意图：让学生靠直觉、已有的经验、能够采取的各种方式去解决问题，并通过教师对其问题解决方式的展示，使他们获得新的信息，并检验和修改旧经验，从而强调了学生在学习过程中的主动作用，养成了他们良好的合作意识.

3.4现象解释：“会哭泣的塑料瓶”

将一个大塑料瓶用热水冲洗后迅速倒掉并盖紧盖子，引导学生猜测将会发生的情况，并提示学生通过观察来证实自己的猜测是否正确.完成后引导学生做恢复，并让其关注恢复的条件.

现象解释：尝试让学生解释现象（教师只作适当的启发和补充，但必须注意解释的逻辑性和完整性：什么原因使瓶内压力减少而导致外界压力大于内部压力、压扁方向与压力差关系、塑料弹性条件等）.

设计意图：通过对发生于身边的日常现象的观察和解释，提高学生的观察意识和能力，体会大气压力的存在及其作用，完整科学地表达现象发生的原因.

3.5知识应用

图解热气球，引导学生分析热气球上升的原理；

图解房间结构，引导学生将取暖器、制冷空调安装在合适的位置上，并解释如此安装的原因.

设计意图：提高学生对知识的实际应用能力，促进对相关知识的深层理解.

4文本研究的价值意义

“有效教学”是每一位教师的目标，也是教学之意义所在，文本研究的主要目的就在于更好地实现有效教学.合理和正确的文本研究为何有利于有效教学？我们可从上案例中总结出如下几方面的意义.

4.1有利于准确定位教学目标

由于目标定位是文本研究的起点和归宿，因此正确的文本处理更有利于优化教学目标，提高课堂效率，减少无用功.如前述教学流程“资源生成――举出可以说明空气存在的事例，并说明理由”为下一步的教学奠定了良好的基础，它除了能有效提高学生科学素养，达成“对学生已有经验的挖掘”这一目标外，更有利于促进“表达能力的训练、科学探究能力的培养”这一本节教学的重点的落实.又如：学生分组讨论设计证明空气存在质量和证明空气存在压力的两个简单实验方案，教师将学生的设计进行演示，且进行适时追问.让他们从中自主发现问题并得到启发，师生如此不断地进行自然交流，直至他们获得最佳方案.如此设计无疑更有利于学生体验科学探索发现的过程，主动建构，真正落实过程、方法、能力目标和情感目标.

4.2有利于合理分配教学时间

对比许多老师的教学过程与笔者的以上教学流程，不难发现后者在教学时间安排或时间分配上的优势.例如，根据以上例子，引导学生推理得出空气是以物质形式存在的，所以具有质量、存在压力等.再逐步讨论、交流、演示这样安排不但有利于宽松课堂教学时间，更有利于学生的自由合作和大胆探究，弥补当今学生的感性认识之不足，有利于实现从感性认识到理性认识的飞跃.

4.3有利于采用多元教学方法

转变学生的学习方式、变被动学习为主动学习、突出学生在学习过程中的主体作用等，是新课程的基本要求.遵照这一理念，需要对不同的教学内容采用不同的学习方式（探究学习、合作学习、自主学习）和教学方式（讲授、列举、对话、材料分析等），并合理选择教学媒体，以发挥教学的最大功能.

4.4有利于清晰教学主线与环节

分析上述教学流程可见，多文本的整合研究，有利于对教材的深化认识，更加合理地处理教材内容，使教学环节与教学主线更加明晰，这不但有利于学生能更好地认识教材，且能有效地减少“前摄抑制”和“后摄抑制”所产生的负面影响.

4.5有利于教学评价和教学改进

建构主义心理学篇4

【关键词】建构主义英语教学中职学校

21世纪中等职业学校的英语教学将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学活动的主体，教师为主导的教育观点。建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论，为我们提供了一个全新的视野，对中等职业学校的英语教学具有一定的指导作用。

一、建构主义的主要观点

建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，后来，美国著名心理学家布鲁纳和奥苏伯尔在皮亚杰理论的基础上，从各种不同的角度进行建构主义的发展工作，从而形成了自己的理论体系。

建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。学习者获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。而且知识和意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新的知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性。在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大变化。学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者，教师也不再是传统教学模式下的知识传授者，而是促进学生主动建构意义的指导者。由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

二、社会建构主义理论在中职英语教学中的应用

（一）以学生为中心，突出认知主体

传统的英语教学模式大都是“课堂教学以课本为中心，课堂活动以教师为主体”，重视教师对学生的单向知识灌输，轻视学生的主体地位与语言习得的客观规律。社会建构主义教学理论认为，学习者是学习的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和灌输对象。学习的首要任务是“学”而不是“教”。学生是学习过程的中心，而学习过程又应是一个积极、主动的建构过程。学生学习的内容应是真实而实用的，体现“学以致用”的原则。教师应帮助学生，利用必要的学习资料，实现对知识意义的主动建构，调动他们的学习自觉性、主动性、积极性和创造性，突出学生的主体价值，鼓励学生做学习的主人。

（二）教师转变角色，由“主讲”变为“主导”

由于学习是学生自己主动接受信息、建构知识，所以教师的核心作用不在于给学生机械地传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、和活动为基础，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，掌握和提高语言技能。但是，以学生为中心进行课堂教学，并不意味着一味地把课堂时间放给学生。教师在学生建构知识的过程中要发挥主导作用，引导学生由被动的知识接受者转化为学习的主体。英语教师可以采用多种教学手段激励学生的参与意识，例如通过角色表演、小组讨论、双人活动等形式，充分调动学生的学习积极性，引导学生反馈学习，反馈语言知识的掌握情况。这要求英语教师要了解与分析学生特点，注意研究学生的个体差异，做到因材施教。

（三）创设良好的学习环境，提供丰富的信息资源

建构主义认为学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。英语教师要为学习者创造一个好的学习氛围，一种可以激励学习者学习和使学习变得轻松的环境。这种环境将使一种作为知识建构和再建构的语言学习活动变得更加容易。在英语教学中，要给学生创造一个良好的学习环境，就必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、建构意义提供丰富的、有价值的素材。英语教师可以采用多媒体技术和网络进行教学，为学生提供实现建构主义学习的环境。多媒体课件具有文本、图形、动画、视频、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，更有交互性的特点，使学习者能够更直观更深刻地建构所学语言知识的意义，有效地促进学生的认知发展，极大地促进了学生认知结构的形成与发展。

（四）开展“协作学习”，激发学生学习动力

建构主义强调协作，要求学习者参与和协商，用语言和文字表达，进行会话交流。在知识的建构过程中，学习者以自己独有的方式建构对事物的理解。在建构主义的英语课堂里，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，并且互相支持、互相帮助，培养协作精神。在此学习过程中，学生的学习活动经历了讨论、质疑、探索、思考和判断等思维活动，促进了学习者的意义建构，因为在整个过程中，学生见证并参与了同伴相互之间的思维活动，因而有助于学习者建构起对事物更深层次的理解。在传统教学观影响下，学生主动学习的时间很少，更加缺乏合作学习，学生的主体合作精神得不到培养与发展，学习兴趣低下，不利于知识的掌握和语言的运用。因此，英语教师在具体的教学工作中，应给学生以主动想象、思维和探索的自由，多提开放式的、能激发学生思考和讨论的问题，引导学生形成自己的看法。通过小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式合作解决问题，使学生看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的一面，以利于学习的广泛迁移。

总之，中职英语教学活动要着重培养学生的理解能力和生成能力，也就是知识的迁移能力，并要准确把握学生的实际水平，根据学生的需求确定教学目标与方法，正确引导学生的自主学习，让学生对英语学习有一个正确的认识，要充分研究学生的内在需求，使他们成为构建知识的主人，只有这样，为能为国家培养更多优秀的职业人才。

参考文献

[1]成晓光，社会建构主义的语言哲学基础，《外语与外语教学》，2005（1）.

建构主义心理学篇5

关键词建构主义高校英语应用原则应用策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.054

高校英语课程是我国高等教育体系中至关重要的基础课程之一，同时也是影响高校教育质量的关键内容。而建构主义理论则是西方教育心理学中广泛流行的一种教学理论，其作为认知理论体系的一大分支，为高校英语教学活动的开展提供了一种有效的借鉴。如果能在高校英语教学中实现建构主义理论的合理应用，不但能够有效培养学生的自主学习能力和学生的英语综合应用能力，对于高校英语教学质量的提升无疑也具有积极的促进意义。鉴于此，本文就从建构主义的视角入手，针对现阶段我国高校英语教学的相关问题进行了分析，希望能够借此为建构主义理论在我国高校英语教学中的应用与推广提供一定的参考。

1建构主义的概念及内涵

建构主义（Constructivism），通常又被称为结构主义，是认知理论体系中的一个重要分支，同时也是认知主义的进一步发展。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。瑞士心理学家皮亚杰是认知发展领域非常有影响力的专家之一，20世纪60年代，他在自己所提出的“发生认知论”基础上，针对儿童的认知规律进行了系统研究之后，提出了建构主义理论，并且在理论提出之后，又通过吸收和借鉴维果斯基的“最近发展区”理论以及奥苏贝尔有意义接受学习理论中的精华实现了进一步的发展与完善。

建构主义理论的核心可以用一句话来概括，即：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，重视学生通过主动探索来实现对所知识的更新和主动构建。”也就是说，建构主义认为在开展教学活动的过程中，学生可以通过教师的传授获得所要学习和掌握的知识，但是，与此同时更为重要的是要在学习的过程中，能够借助他人（包括任课教师和学习伙伴）的帮助，积极主动地利用必要的学习资源，通过意义建构的方式来自主获得。在这个过程中，学生是知识的主动构建者，同时也是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者，更不是被灌输的对象；任课教师则是学生意义构建活动的帮助者和促进者，而不是单纯的知识传授者。由此可见，在建构主义理论中，强调的是“以学生为中心、以学生的学习为中心”，而不是“以教师为中心、以教师的教为中心”，从而很好地契合了素质教育的理念和人类学习活动的规律。

2建构主义视角下高校英语教学的基本原则

根据上文所分析的建构主义的概念与内涵可知，要将建构主义的理念融入高校英语教学，根据建构主义的相关要求来开展高校英语教学工作时，应注意遵循如下几个基本原则：

一是，以学生为中心的基本原则。也就是在建构主义的视角下组织开展高校英语教学工作时，无论是教学内容的组织、教学方法的应用还是教学模式的选择都应该以学生中心，以学生的学习为中心，确保学生的主体作用在英语教学活动中的充分发挥。

二是，情境构建的基本原则。在建构主义理论中良好的学习环境的构建是影响学生学习活动的主要因素之一。再加上对于语言学习来说，在一定的情境中开展语言学习能够大大提升语言学习的成效，所以，在建构主义的视角下组织开展高校英语教学活动时，就要注意始终重视情景构建的基本原则，通过良好的学习情境的构建，来促进学生英语学习质量的提升。

三是，合作学习的基本原则。建构主义理论认为交流与协作在学生意义构建的过程中发挥着至关重要的作用。学生通过相互之间的交流协作，能够有效加深对所学习内容的理解与认知，并在此基础之上，促进意义建构的顺利完成。所以，在建构主义理论的视角下开展高校英语教学工作时，应始终重视合作学习的基本原则，重视学生交流协作活动的开展。

3建构主义视角下高校英语教学活动的基本策略

在建构主义理论中，情境、协作、会话以及意义建构是影响学生学习活动的四个主要因素，所以，在建构主义的视角下，基于建构主义理论开展高校英语教学时，也应注意结合以上几点要求来科学组织开展教学活动，以确保建构主义理论在教学中的有效渗透和教学质量的有效提升。

3.1通过立体化学习环境的构建，给予学生多方位语言刺激

在建构主义的视角下组织开展高校英语教学活动时，首先应注意根据学生的学习需求为学生构建一个视觉与听觉相结合、语言输入与语言输出并重的、立体化的学习环境，以此来给予学生多方位的语言刺激。这一点实际上对应的就是建构主义理论中的情境要素，也就是学生学习情境的构建。在具体构建的过程中，应注意如下问题：

一是，要以支架式搭建为基础，重视学生已有知识和已有经验的了解与掌握。由于建构主义理论认为新知识的获得是学生在学习活动的过程中，通过新经验与已有知识和已有经验与新知识之间的相互作用实现的。所以，学生是在已有知识和已有经验的基础上开展学习活动、进入学习情境的，因此，在为学生构建立体化的学习环境时，不能凭空进行，而是要在全面、深入了解学生的基础知识和知识背景情况的前提下，利用学生已有的知识基础和知识背景为支架，结合学生现阶段的理解能力和认知能力来开展学习情境的搭建工作，通过这种支架式的搭建来促进学生英语水平的不断提升。

二是，要以多方位构建为主旨，注意避免学习环境构建过于单一的问题，确保所构建的学习环境的立体化。为了能够在教学中给予学生多方位的语言刺激，在根据建构主义理论开展高校英语教学工作时，就要注意不能构建单一视觉学习环境或是听觉学习环境，也不能只关注学生的语言输入，却忽略学生的语言输入。正确的做法应该是尽可能构建一个视觉与听觉相结合的、语言输入与语言输出并重的、立体化的学习环境。因此，在建构主义理论的基础上，构建学生英语学习的情境时，高校英语任课教师应有针对性的将不同问题的讲解与相关材料的阅读和听力练习等穿行，以确保学生学习环境构建的立体化。

3.2通过多样化教学活动的组织，为学生营造良好的交流协作情境

通过多样化教学活动的组织，为学生营造良好的交流协作情境，实际上对应的是建构主义理论中的协作、交流要素，简单来说就是通过课堂活动的多样化、灵活化组织，来尽可能地为学生创造更多的语言交流机会，以构建有利于学生相互之间进行交流协作的语境，促进学生相互之间交流协作活动的进行。建构主义理论认为，学生在学习的过程中，不但需要在任课教师的引导下进行主动探索，同时还需要与学习伙伴之间进行积极的交流与讨论，才能够确保其对所学知识意义构建有效完成。所以说，在开展高校英语教学活动的过程中，能否通过教学活动的多样化、灵活化组织，来为学生创造更多的交流协作机会，就成为了影响建构主义理论在高校英语教学中应用成效的关键所在。

在组织开展教学活动，为学生营造良好的交流协作情境时，小组讨论法是最为常用的一种方法，也是营造交流协作情境，创造交流协作机会的一种有效方式。高校英语任课教师一定要注意小组讨论法在营造交流协作情境中的合理应用。具体来说，在开展高校英语教学活动的过程中，采用小组讨论法来营造交流协作情境，创造交流协作机会时，英语任课教师首先应在全面了解了学生的现有的学习水平和学习能力的基础上，将全班学生平均分为几个学习小组。在划分学习小组时，要注意遵循“组间同质，组内异质”的基本原则，也就是说小组与小组之间学生的英语学习水平和英语学习能力应大致相同，而各小组内部则应尽可能包括英语学习水平和英语学习能力处于高、低、中等不同层次的学生。在完成了小组划分之后，任课教师就可以向学生讲解和展示所要解决的问题，要求各小组的学生针对所布置的问题进行讨论，并在讨论之后要求每个小组推举一名学生来依次轮流总结本小组的讨论结果，任课教师则需要根据学生的总结发言情况，进行适当的引导以确保整个小组讨论活动的有效性。

3.3通过及时的查漏补缺，引导学生完成意义建构

在开展高校英语教学活动的过程中，仅仅通过学生的自主探索和相互之间的协作交流，往往并不能够解决学习中的所有问题，此时，为了促进学生意义建构的完成，实现建构主义理论在高校英语教学中的有效应用，英语任课教师就应充分发挥自身的作为意义建构活动的引导者和促进者的引导作用与促进作用，引导学生进行自我学习反馈，以帮助学生及时进行查漏补缺，纠正学生的错误或者对学生学习中遗漏的问题进行精讲补充，并引导学生再次就所存在的问题进行有针对性的探索，以提高学生自主学习活动的有效性，促进意义构建的顺利完成。

除此之外，任课教师在引导学生查漏补缺，帮助学生完成意义构建的过程中，还要注意引导学生对自己的学习行为和学习过程进行自主反思，对自己的自主学习能力进行自我评价，从而让学生能够对自己有一个科学的了解和准确的定位，以便于学生在后续的英语学习活动中扬长避短，进一步提高学习的成效。

参考文献

[1]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究――以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学，2011.5.

[2]毛婷，杨敬辉.基于建构主义的大学英语听力教学实证研究[J].继续教育研究，2013.12.