劳动实践课劳动感悟篇1

关键词：品德与社会创新合作总结

小学《品德与社会》课程是以学生生活实际为基础，培养学生优良品质为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生为目标。教师作为学生活动的指导者、支持者和合作者，只有积极创设情景，激发学生学习《品德与社会》课的兴趣，才能达到培养优良品质学生的目的。那么我们应从何处着手做好小学《品德与社会》教学？

一、教学方法的创新

（1）《品德与社会》的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求在《品德与社会》课堂教学中，在教学内容的选择，方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度，让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵括解决问题，选择正确的行为方式。

（2）根据学校的实际和教学的需要，正确有效地运用现代信息技术和网络资源，以提高教学效率。同时，要指导学生合理运用现代媒体等手段，学会收集、处理信息。老师可以为学生放映积极向上的爱国或立志类影片，借助互联网的资源优势，对有关课外知识进行补充、延伸。多媒体能有效调动和发挥情感功能，使小学生加速对所学知识和观点的消化，促进信念的形成。可以采取让学生自身表演，也可以运用生动形象的语言情境。教师用诙谐生动、形式多样的语言对教材中的事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，可以事半功倍地诱发学生的求知欲望，达到教育效果。引导学生进行模拟生活，让品德与社会从生活中来，又回到生活中去。

（3）让学生以自己的世界为出发点，通过自己的眼睛去观察社会，用自己真实的心灵去感受社会，用自己独有的方式去研究社会，从而创设一种学生乐学易接受的学习情境，灵多种多样地选用教学组织形式，为今后学生们的自主学习和健康发展提供充裕的空间，进而让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。

二、引导学生自主学习

学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，教师要通过创设情景，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试，引导学生自主学习。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。在活动组织的过程中，教师要和学生一起制定活动的计划和步骤，避免学生盲目而低效的探究和活动。比如在调查探究前我们可以给学生提供事先准备好的调查表，让学生根据表册内容区调查。如《不能忘记的屈辱》，让学生调查收集，在什么时间，在什么地点，列强所干的让中国人屈辱的事件。我们也可以给学生提出有关的问题，让学生带着问题去收集，讨论，寻求有关的答案。如《科技带给我们什么》，让学生去收集科技让我们的生活发生了哪里变化。我们也可以布置让学生去参加有关的实践活动，让学生谈活动中体会和感悟。作为教师在新的课程标准指导下，要转变教学观念，尤其要注重体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习几种教学活动方式的运用，充分引导学生自主的学习，提高学习的实效。

三、开展实践。知行结合

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机。组织学生主动地、愉快地进行实践活动。从而获得丰富的感性认识。有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代学生大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学中应引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位.体验劳动的过程.感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

四、注重课堂总结

劳动实践课劳动感悟篇2

劳动技术教育体现着德育，用劳动技术教育课的形式对学生进行德育教育，比任何口头强调都要直接和震撼的多。

二、有益于兴趣的激发、智力的开发。劳动技术课是培养学生兴趣的敲门砖。托尔斯泰说过："教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"兴趣是人们努力学习、积极工作的心理推动之一。兴趣能促进人充分发挥智力作用，能增强克服困难的信心和决心，激发人工作、学习和生活的热情。中学生的学习兴趣，开始往往由教学内容和教学方法的新颖、别致、有趣引起的，而且是在对知识技能的不断掌握、扩大和加深，并获得积极的情趣体验中，沿着"有趣―乐趣―志趣"的轨道不断发展起来的。学生可以在劳动实践中掌握知识，在劳动实践中培养能力，在劳动实践中接受教育，由以往的“只说不练”到如今的手脑并用。劳技课教学是一种开放性教学，它是根据人的探索心理倾向，通过手脑并用的实践活动，让学生在“发现”中获得知识，把开发人的智力、发展人的探索新知识的能力引进教育全过程，有利于培养学生的学习兴趣。

劳动技术课对于学生掌握知识、发展智力、培养能力有许多好处：

一是能使学生学到一些生产技术知识，开阔视野，增长见识，加强知识的横向联系，为发展创造性思维奠定基础。

二是通过亲自参加手脑并用的技术劳动，不仅使学学生综合运用。同时也加强巩固了所学到的文化科学知识，而且使其感受到文化科学知识与生产、生活的密切联系，可以激励他们去主动地学习文化课；

三是从脑科学研究的规律来看，技术劳动可以使学生左右手同时操作，达到左右脑同时开发的效果，能培养发展学生的兴趣和爱好，有利于学生智力的发展和创造性思维的形成。

如本学期的园艺教学中，我与学生共同确立了一个《小型庭院设计》项目，要求学生合作和创新，共同设想和设计未来家园的形象。有学生喜欢现代风格，那他们就很主动地去查询现代家园的流行元素；又有学生喜欢古典风格，那他们就得去查询古人家园布置资料。在查找资料的过程中，他们的语文知识和历史知识得到了充分得拓展和锻炼。用何种材料做房屋、小桥、树木，要他们不断地试验和创新，这是他们数学知识和物理知识的运用。

所以，劳动技术教育不但不会降低文化课的教学质量，反而可以使学生变得更加心灵手巧。

三、强身健体。苏霍姆林斯基曾说过：“劳动不仅能使人心地正直，而且能使人身强力壮”。学生在劳动技术课中参加一些力所能及的劳动，能使他们的肌肉、筋骨、呼吸循环系统、神经系统以及身体的其它器官都得到锻炼，机体的新陈代谢功能也随之增强。特别是体力劳动与脑力劳动的交替进行，对保护学生的视力，促进大脑两半球的协调作用，保证学生身心健康和谐地发展，具有重要的功能。如我校开展的劳动技术兴趣小组，其中有一个项目是风筝的制作，学生做好风筝后就去操场试飞，在试飞过程中要不断的奔跑和牵引，在无意中又锻炼了学生的身体。

从根本上讲，人类的审美感受产生于劳动。马克思也曾说“劳动创造了美。”学生在劳动技术课中不仅掌握知识，发展智力，培养能力，更重要是通过劳动受到美的熏陶，陶冶情操，净化心灵，感受到劳动价值美和创造之美，培养提高学生感受美、欣赏美和创造美的能力。在组织学生的劳动中，教师应掌握学生的情绪变化，或加以鼓励，或给予帮助，特别要注意珍视学生这些欣喜、激动的瞬间，及时揭示出劳动的美及其社会意义。在培养学生高尚的劳动情操时，社会的赞许和对学生劳动成果的尊重是极为重要的。如兴趣小组中，学生总是觉得自己的风筝做得不好，出去试飞会遭到别的学生的取笑，在我得鼓励和赞许中，学生快乐的在操场上展示着自己的劳动成果，投来了别人羡慕的眼光。

劳动实践课劳动感悟篇3

【关键词】新课程作文教学写作情感

文学作品是作者情感的外在表现形式，作者喜怒哀乐的丰富与匮乏决定作品的优秀与低劣，写作是作者内在情感的向外宣泄，内在情感越丰富，写出来的作品越容易引起读者的心灵共鸣，所产生的教育影响更有力量，对净化读者的灵魂、优化文化环境、引领社会正气、促进时代进步具有不可或缺的主导作用。没有情感冲动的作家，是很难写出具有感染力的作品来的。

当代中学生生活在幸福年代，他们在父母及老师的悉心呵护下健康快乐的成长，他们衣食住行用均不用发愁，可谓饭来张口，衣来伸手，过着公子、小姐般的富裕生活；他们见多识广，亦可谓“阅历”丰富。可一旦要他们写作文，大多数人又觉得无从下手。其实这正是情感缺乏的表现。说白了，就是情感淡漠，他们没有经历过生活的磨难与挫折，没有体验过劳动的艰辛，也没有体会到父母劳动的艰难，对世间万物缺乏“爱”和“恨”的情感，缺乏对社会、自然与人生的思索和感悟的能力。要想提高学生的写作水平，必须培养学生的丰富情感。

那么，如何培养学生的写作情感呢？结合多年的教学实践和当代许多文学青年的写作成长经历，我认为，可以从下面几个方面着手进行培养。

一、引导学生丰富旅游经历

我国幅员辽阔，到处分布有名山大川，风景旅游胜地比比皆是。教师可以引导学生在网上浏览祖国的名山大川，开阔视野，欣赏自然美，感悟自然美，丰富学生对祖国的热爱、赞美之情。也可以引导学生在经济许可的基础上，由父母陪同，走出家门去旅游，亲身游历自然风光、社会人文、历史遗迹，感悟自然的美、人文的美，领悟深厚的历史文化底蕴的美，感悟中华文化的博大精深，从而丰富学生的社会情感。

二、引导学生博览群书

“劳于读书，逸于作文”，道出了阅读和写作的关系。阅读文学作品，关键是要领悟以下两个重要的艺术心理素质：一是独具慧眼，对生活具有敏锐的观察力和捕捉力；二是胸怀诗心，对生活能产生丰富细腻、奇异而复杂的情感，内含活跃、丰富而富于创造性的想象力。并在阅读过程中，有意识地激发和培养自身的这两种心理素质。有了这两种素质，就能洞察和捕捉形形、纷纭复杂的世态人情，能自感和再现细腻复杂、幽微变幻的心灵波光。

三、引导学生参加劳动锻炼、体验挫折

学生适当地参加一些力所能及的劳动，可以促进学生对社会对生活的理解，可以体察劳动的辛苦和收获的快乐，从而能体谅父母，体谅他人，这是写作中难能可贵的思想情感。而现在的学生，在父母的宠爱下，只知道读书，很少参加劳动，十六七岁不会洗衣服扫地做饭的大有人在。不会劳动，就不会体谅父母劳动的辛苦，更不会尊重他人的劳动、体察他人的情感。表现在写作上，常常是无病，感情造作。

没有劳动，就更谈不上挫折了。人在经历挫折时，情感往往是最为丰富的。古今中外的著名作家，往往是在经历挫折的过程中勃发出创作的欲望。贫民出生的狄更斯12岁时父亲因欠债被投进监狱，他在一家鞋油厂当学徒工，亲身经历亲眼目睹的种种生活艰辛，成为他日后创作素材的重要来源；高尔基年仅10岁便流落“人间”，捡过破烂，当个学徒工和杂工，受尽欺凌与孽待，饱尝生活的艰辛，终成一代文豪，还有马克・吐温，中国的沈从文、朱自清等等……都是在经历诸多磨难中，产生出创作的火花，成为文坛巨星。求知的挫折，交际、劳动、生活、感情的挫折，日积月累，也许就能产生非写不可的创作激情。因此，有意识地让学生经受挫折，体验挫折，会进一步丰富他们的情感，为他们的写作积累宝贵的情感财富。

四、引导学生接受艺术熏陶

一切真的、善的、美的艺术，都能激起人们对美好生活的向往和追求。音乐的宁静、激昂、欢快、悲壮，往往能感染听众，使人不能自已，浮想联翩，绘画、书法、舞蹈、朗诵、戏剧、建筑等艺术也往往能取得这样的效果，平时对学生加强这些方面的艺术熏陶，不仅能扩大学生的知识面，对激发学生的写作灵感也大有益处。

五、培养学生的爱心

人是一种感情动物，内心蕴含着丰富的情感。前文说过，情感的两极表现就是“爱”和“恨”。有爱才有恨，爱之深则恨之切，一切艺术表现出来的，无非都是对生活、对人生、对社会的“爱”和“恨”。教师要善于利用各种节日，如母亲节、父亲节、感恩节、敬老节、儿童节、国庆节等节日，组织学生开展一系列爱心教育活动，在活动中培养学生的爱心。爱是一个人情感的基础，一个人只有有“爱”心，才会真正关注社会人生，孝敬父母，热爱集体，关爱他人，关爱生活中的一草一木。这样的情感写进文学作品，才会有积极的意义和价值。

五、指导学生丰富生活实践

学生的家庭生活、社会环境、国内外的重要事件以及日常生活都可以成为语文课程的资源。可以组织学生去街市、村落、农家、田野、工厂、部队、政府机关、企事业单位，参观访问，进行语文综合性实践活动。即使在农村，生活也是丰富多彩的，春耕秋收，赶鸭放牛，风土人情、礼仪习俗……教师应该和学生一起关注自己熟悉的生活环境，为语文教学服务。也可带领学生走上街道，参观布告栏、各种标牌广告，为老人读报，向行人宣传科普知识，收集家乡民俗，采访新人新事等等，在生活中学习语文，运用语文。引导学生细心观察身边的人、事、景，物，善于从实践活动中积累写作素材，提高语文应用能力。

总之，写作是一种情感的迸发，要解决目前学生作文无话可说、无事可论、无人可写、无情可诉、无理可达的现状，重视对学生写作情感体验的孕育开掘、精心培养，不失为一种良好的教学思路。只有情感的厚积，才有写作的薄发。

【参考文献】

1.朱慕菊等编：《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002.3.

2.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.

劳动实践课劳动感悟篇4

在感恩体验中体悟“敬业”

在实践中体验是让学生内化社会主义核心价值观的有效办法。为促进学生全面发展，让学校的建设更好地服务于学生个性化发展与成长，学校开设感恩教育系列特色课程。例如，学校组织小学四、五年级学生参与“‘今天我上班’――感恩从体验开始”实践课程，实践体验内容包括食堂管理、宿舍检查管理、保洁清洁管理等。学生们走进食堂，与食堂师傅一起择菜、切菜、卖饭；走进宿舍，与宿舍管理员一起整理床铺、收拾内务；走进楼道，与保洁员一起清扫楼道、打扫厕所……活动中，学生们团结互助、相互合作，努力把本组所承担的任务做好。劳动体验中，学生们“累并快乐着”。这样的活动，培养了学生团队合作的意识，让学生体会到了师傅们工作的辛劳，同时，在体验过程中，学生不仅受到了热爱劳动、尊重劳动者的教育，更体悟到了“敬业”的深刻含义。

在引导示范中凸显“和谐”

培育和践行社会主义核心价值观需要发挥优秀示范与榜样的作用。在感恩体验活动中，学生们相互配合，相互合作，有困难一起想办法，出了问题一起解决，不相互埋怨，每个小组都是一个和谐的集体。为了保证活动的质量和效果，学校还特别邀请了部分家长参与，和学校教师一起为学生指导。活动中，为了提高学生们的工作质量，家长、教师和学生一起虚心向食堂厨师、宿舍管理员和校园的保洁员请教学习，恭敬地称呼他们“老师”或“师傅”。家长的大力支持、辅导老师的行为示范、家长和教师的有效沟通与配合，以及所有参与者对劳动者和劳动成果的尊重和维护，构成文明、和谐的画面，促进了学生的健康成长与发展。家长和教师严谨的态度、高度的责任心、极强的团队合作意识等都发挥了意想不到的教育效果，他们用实际行动为孩子们树立了和谐相处的榜样，在引导示范中更好地培育和践行社会主义核心价值观。

在自主管理中理解“自由”

劳动实践课劳动感悟篇5

一、把握好人文资源的民族性优势,激发学生的求知欲

“我国疆域辽阔,区域性的民族文化原始性强,最大限度地保留了它的特质表征。如我国白族人民拥有别具一格的花食就是民族饮食文化中一道亮丽的风景,重阳节登高,插茱萸是山东一带的民间风俗……这些人文资源留下了远古民族的印记,更显其弥足珍贵。”老师的讲述,使学生领悟了我国文化的丰富博大,心中油然产生一种“尽可能多的知道”的欲望。教师因势利导,从而激发了学生强烈的求知欲,为语文课程的人文教学打下了基础。

二、充分利用课本资源,挖掘人文素材,进行多元化教育

语文教材中有不少人文素材,语文教师应当认真挖掘,并结合教学活动,适时对学生进行思想道德、心里素质、行为规范等的教育,完成语文课程教学目标,促进学生热爱文化生活,尊重各种文化,努力吸收优秀文化营养。

1.感受优美的自然风光,教育学生热爱文明灿烂的祖国

我国的奇峰异岭、绿水青山、雪山瀑布、江河碧海、气势雄伟令游人心旷神怡,依恋不舍。教学《桂林山水》《爬天都峰》《观潮》等课文和《望庐山瀑布》《题西林壁》《望洞庭》等古诗时,教师应当把握好景观教学,让学生从自然风光的绚丽多彩、中华文化景观的优秀中领悟景观文化的涵养,体会作者赞美的情怀,使学生感受到祖国大好河山的雄伟壮丽,中华文化的璀璨辉煌,教育学生保护自然环境及生活在其中的珍稀植物,使人与自然关系和谐发展。

2.接触古老悠久的建筑景观,教育学生热爱勤劳勇敢的人民。

我国古代劳动人民具有非凡的创造力,他们以聪明才智创造的名胜古迹等建筑景观文化,为后人留下了宝贵的文化遗产。其功绩永不磨灭、流芳千古。教《赵州桥》《长城》《圆明园的毁灭》等课文时,教师应详细介绍它们的结构造型、景观特点,让学生了解人造景观工艺精巧,做工细腻、坚固雄伟、设计巧妙、玲珑剔透,体会到建造的艰难,劳动的艰辛,诱发学生的联想,感悟出建筑景观文化凝聚了劳动人民的智慧和无限的创造力及非凡的想象力,从而更加热爱人民,激发学生的创造欲望,为他们将来的发展夯实基础。同时,教育学生保护国家珍贵的历史文物、名胜古迹,维护民族利益和尊严。

3.拓展人文教学,教育学生广泛吸收民族文化智慧,关爱文化生活

(1)中华民族武术、曲苑、书琴、民族舞蹈等艺术文化历史悠久源长,其间洋溢着多姿多彩的民族风情,散发出刚毅不屈的民族精神,代表着坚定不移的民族气节。教学《圆明园的毁灭》时,结合讲述义和团施展拳脚,用长矛棍棒出击长枪火炮武装的侵略者的事迹,使学生产生练好身体,持有“功夫”,保卫祖国,保卫人民财产,维护社会安宁的欲望,从而达到促使学生努力吸取中华武术文化智慧的教学目标。教学《草原》时,用蒙古族人民热情好客,马术高超,能歌善舞的品质教育学生吸收歌舞文化智慧,从小大胆创新,练就本领。此外,教师除了从语文课程挖掘,还可利用音像、影视、小说作品等语文资源来充实这类文化,拓宽学生视野、增强理念。

(2)重视语文课外学习资源的开发与利用,多方面提高语文能力。教师在语文教学中,应结合生活实际,联系社会活动,适时将展现的各种各样的优秀文化事例诱导学生,指导他们观察、感知、领悟、关心、尊重,吸收文化营养,鼓励他们敢于想象、大胆创新,努力发展中华优秀文化。例如烹调文化色香味齐全,陶瓷文化造型别致,服装文化绚丽多彩,作品文化感悟人生,景观文化赏心悦目,校园文化童趣无穷……它们的魅力、它们的影响、牵动人心,让学生参与其中,耳闻目染,久而久之,学生的语文能力就会有很大的提高。

三、积极引导学生自主学习,深入了解人文内涵,努力提高综合素质

《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境……”语文教师在教学中,认真研究课内外语文资源,利用人文素材,运用各种教学媒体,设计好教学场境,组织学生积极参与,开展语文实践活动,自主说读,相互表演,讨论交流,合作探索,让学生在轻松愉快的气氛中了解中华文化,接受影响,感受优秀,熏陶情操,树立理念,积累知识,领悟内涵,热爱民族文化,吸收文化营养,提高综合素质,为将来发展奠定根基。因此,教师可鼓励学生加强课内外的阅读,保持良好的阅读习惯,把阅读生活化。