小学生劳动实践要求范文篇1

一、组织学生进行劳动项目竞赛，激发学生劳动兴趣，培养积极的劳动情感小学生最初参加劳动实践时，劳动兴趣带有暂时性，易受意外的偶然因素的影响。他们比较感兴趣的是整个劳动活动，并不是劳动的具体内容。因此在组织小学生进行劳动实践时，一定要具有集体活动的色彩，只有将不同的集体活动形式同具体的劳动内容很好的结合起来、才能稳定学生的劳动兴趣，有助于提高学生的劳动自觉性。由于劳动条件和内容的不同，集体活动的形式也要有所不同。

二、让学生在实践中发展

皮亚杰指出"儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。"劳动课是以一门实践性、综合性很强的学科。只有让学生积极的投入实践劳动，才能将知识转化为能力，才能更好的培养学生的创新意识。劳动课是一门思想性、实践性很强的课程。劳动技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在劳动实践中实现的。

小学劳动课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，有着独特的途径--实践操作。劳动课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。不管是在课内，还是课外的实践操作，都要充分重视到学生的想象力、发散思维、合作意识、成功的快感，这些是培养创新意识最基本的要素。

（1）在实践操作中丰富想象力。

想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。亚力士多德指出:"想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。"要创新就必须会想象，因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。

例如，在纸工课上，学生折出的东西非常多，有的连老师都没想到，这时，我就适时表扬那些学生，对其作品给予鼓励和肯定，这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。

（2）在实践操作中发展发散思维。

发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种，或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，是发展学生发散思维的有效途径。课堂上的实践操作是整个课堂教学非常重要重要，在整个课堂教学占较大的比例，在这一过程中要不断积累学生点点滴滴具有创新意识的闪光点。

（3）在实践操作中强化合作意识。

在劳动实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。

在劳动各科教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。

（4）在实践操作中体验成功的快乐

苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在劳动实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。

教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在劳动教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

共2页,当前第1页1例如，在劳动课上，不管学生最后的作品做的怎样，教师总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。教师还应当众表扬一些成绩平平的学生，他将终生受益。英国教育学家斯宾基说过："求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，及时无人督促，也能自学不辏"

小学生劳动实践要求范文篇2

［关键词］应用型本科;劳动关系专业;实践教学

劳动关系是劳动者与雇佣单位在实现劳动过程中建立的涉及权利和利益的一种社会关系，是人们在社会生产和生活中建立的一种最基本、最重要的社会关系。劳动关系的和谐与否直接影响了社会的稳定与经济的持续健康发展。伴随着我国市场经济体制的建立和完善，中国的劳动关系问题正在成为经济发展过程中不可回避的重大课题和社会敏感问题，在社会经济转型时期，随着经济体制、产业结构、生产方式和企业管理模式的变化，以此为基础的劳动关系也发生了巨大变化，面临前所未有的挑战，我国急需具有和谐劳动关系理念，能够掌握和谐劳动关系构建、协调、处理等方面专业技能的高素质高技能应用型人才，这类人才的培养需要应用型本科不断强化实践教学，建立完善的实践教学体系。

一、国内外高校劳动关系专业发展及实践教学开展的现状

在20世纪20年代，劳动关系课程首先在美国威斯康星大学开始教授，哥伦比亚大学和密歇根大学等开设了劳动关系专业。到20世纪30年代，美国已经有40多所大学设立了劳动关系专业。目前，美国康奈尔大学、罗格斯大学、俄亥俄州立大学、明尼苏达大学等著名大学在不同院系开设了劳动关系专业；英国的剑桥大学、伦敦政治局经济学院、华威大学、加拿大的多伦多大学、蒙特利尔大学等也都开设了劳动关系专业[1](p19-21)。相对而言，我国的劳动关系专业学科建设起步较晚。2003年中国人民大学劳动人事学院率先在劳动经济学专业中开设劳动关系方向，2004年设置独立的硕士点，2009年设置独立的本科专业，2011年设置独立的博士点，目前已形成了包括本科、硕士、博士全阶段的劳动关系人才的培养模式。2005年中国劳动关系学院开设劳动关系本科专业；首都经济贸易大学劳动经济学院于2006年开始招收劳动关系专业本科学生；中南财经政法大学公共管理学院与山东工商学院公共管理学院同时于2008年获批劳动关系本科专业，于次年招收本科学生；山东管理学院在2013年首次招收该专业本科学生；2014年广东金融学院、西南政法大学、北京物资学院、浙江财经大学东方学院均开设该专业。

截至目前，全国共有10所高校开设劳动关系本科专业。也有很多高校在劳动与社会保障等专业下开设劳动关系方向如山东财经大学、南华工商学院等。各高校设置劳动关系专业的人才培养目标基本是适应中国社会转型和社会发展的需要，培养具有和谐劳动关系的理论及相关知识和能力，掌握协调处理劳动事务的现代科学技术方法与手段，能够在政府部门、各级工会组织、企事业单位、研究机构以及非政府组织中从事劳动关系处理实务和理论政策研究，并富有创新精神的应用型、复合型专门人才。但是各高校之间的人才培养定位还是有区别的，有的是培养复合型专门人才，比如中国人民大学、首都经济贸易大学、中南财经政法大学、中国劳动关系学院等；也有的高校定位于培养应用型人才，比如山东工商学院、山东管理学院等。由于各高校的定位和专业演变历史背景不同，其人才培养方案的设置，对该专业的实践教学环节的设计都存在很大差异。

中国人民大学设置了社会研究与创新训练、社会实践与志愿服务、专业实习等作为实践教学环节的项目；首都经济贸易大学设置了企业劳动关系实务、企业人力资源管理实务（劳动关系视角）、企业社会保险管理实务等就业能力技术基础线的实践教学课程；中南财经政法大学设置了应用文写作、劳动经济学课程实习、人力资源管理模块实习、社会保障法课程实习、劳动争议仲裁实习等项目；山东工商学院通过调研不同类型就业取向及履行岗位职能所需的能力差异性，确定了“劳动管理管理+人力资源管理”复合式专业人才培养的定位，通过社会调查、劳动法公益行、劳动热点问题辩论赛、模拟集体谈判大赛、人力资源方案设计大赛等第二课堂项目与劳动关系管理实训等项目相结合的方式设置了实践教学体系。

二、应用型本科高校劳动关系专业实践教学开展存在的问题

（一）劳动关系专业属于多学科支撑专业，该特点要求学生具备综合能力，因而该专业所设置的实践教学项目较多

劳动关系专业属于多学科支撑专业，该专业需要经济学、管理学、社会学、政治学等多学科作为基础，利用多学科的研究方法和视角对劳动关系问题展开研究，学生在系统搭建知识建构中需要掌握多门学科分析问题与思考问题的能力(p24-27)，为培养这种综合能力，学校开展实践教学时普遍采取设置多类实践教学项目的办法，这种做法虽然能够满足多学科综合能力培养的目标，但是实践项目过于分散化，专业系统性不强，结果导致学生无法从学科架构的高度把握实训的目标和意义。

（二）劳动关系专业与人力资源管理专业实践教学项目设置区分度不高，实践教学项目重复现象突出

劳动关系专业与人力资源管理专业在很多工作模块项目方面是类似的。很多高校在设置实践教学项目时没能够有效的区分开，两个专业的实践教学项目设置类似，把招聘、模拟面试、薪酬设计、人力资源管理模拟沙盘、劳动关系管理等作为劳动关系专业的主要实践教学项目来开展。这些项目虽然在部分课程中有所涉及，但是与劳动关系专业的主要能力素质要求是不完全符合的，因此这种与人力资源管理专业实训项目区分度不高的设置方式不能满足劳动关系专业人才培养的目标。

（三）实践教学项目开设缺乏体系化和科学化

由于交叉性学科的特点，劳动关系专业人才培养所达到目标要求是较高的，需要掌握多学科的分析方法和能力，这就要求该专业的实践教学项目较为繁杂，但是在开展实践教学时还要结合师资和实训条件等客观条件，因此在开展实践教学时容易出现先修课程还未开设，相关的实训项目就开展的情况。有时也会有实践教学项目连贯性不强，欠缺系统性等问题，实践教学项目开设的科学性有待进一步提高。

（四）实践教学资源不足与利用不充分的现象并存

实践教学资源不足是目前高校开展实践教学共同面临的问题，但是这种现象在人文社科类专业尤其突出，特别是人力资源管理、会计、劳动关系等专业，一个企业所能提供的实习实训岗位有限，特别是实训期为三个周左右的岗位更少。劳动关系专业学生如果在企业开展企业民主管理等类型的实训项目更加困难。为了管理和控制的方便，高校在开展实践教学时一般采取集中去企业的方式，这给实训地点的选择带来更大的挑战，因为只有少部分企业才能接纳一个班的同学到现场去实地观摩，在这个要求下，小规模企业不在实习实训地点的选择范围内，这在很大程度上造成了实践教学资源利用不充分的结果。

三、应用型本科高校劳动关系专业实践教学体系设置设想

（一）以劳动关系多元论为指导准确区别劳动关系专业与人力资源管理专业，明确劳动关系专业人才所具备的能力要求

劳动关系专业与人力资源管理专业是存在很大区别的，两者在指导思想、研究方法、追求目标等角度存在很大差异。主流劳动关系专家共同认可多元论指导下的劳动关系理念，即承认劳资之间存在矛盾，但是对于矛盾的解决追求效率、公平、发言权的平衡。这与一元论指导下的人力资源管理从本质上是不同的。考夫曼认为劳动关系与人力资源管理有以下不同：由于指导思想不一致导致了劳动关系与人力资源管理两个专业存在很大的区别，其人才培养目标与能力肯定也是不同的。

劳动关系专业人才应具备劳动关系风险的预防和规避能力、劳动合同管理的能力、劳动关系和谐运行管理能力、劳动争议处理等能力，具体来讲应用型本科所培养的劳动关系专业人才应具备化解冲突能力、团队协作能力、写作能力、语言表达能力、逻辑思维能力、协调应变能力、组织管理能力、调查分析能力等。在劳动关系风险的预防与规避中需要学生综合运用劳动关系管理知识，同时具备一定的逻辑思维能力、化解冲突能力、语言表达能力、组织管理能力才能准确分析风险的来源，同时给予有效的风险控制；在劳动合同管理工作中需要学生按照工作流程严格管理劳动合同，同时具备起草、修改劳动合同的基本技能，在这个过程中写作能力、调查分析能力是必须具备的。在劳动关系和谐运行管理中需要学生掌握多种企业民主管理的方法和手段，并能够顺利开展，有效开展企业集体协商，签订集体合同，这些工作的开展需要学生具备一定的团队协作能力、组织管理能力和语言表达能力。在劳动争议处理工作中需要综合运用法律知识，采取多种渠道有效开展劳动者权益维护，稳妥处理劳动争议，这对学生的逻辑思维能力、化解冲突能力和组织管理能力提出了较高要求。这些能力的成功培养需要大量的实践教学项目才能实现。

（二）根据人才培养的能力要求科学设计劳动关系专业实践教学的项目

明确了劳动关系专业与人力资源管理专业的区别，以及劳动关系专业人才培养目标所必须具备的能力可以为我们科学设计实践教学项目提供清晰的思路。从必备能力角度出发，我们可以科学灵活的设置各类实训项目，比如：语言表达能力的培养可以通过第二课堂演讲、辩论等形式带动学生广泛的参与；团队协作能力的培养需要通过各种小组活动和小组任务逐步训练，以实现团队目标的最大化和小组成员的团队协作意识；写作能力可以在日常的课堂作业、活动策划、案例分析中加以强化；逻辑思维能力与组织管理能力可以在平时的学生活动组织、项目策划中加以训练。以上能力都是在开展专业实训项目时需要基本具备的，因此应将这些能力的培养前置在大学一年级和二年级的日常活动中，以第二课堂为主要载体，大量增加专业题目演讲、专业专题辩论，这样在丰富学生业余生活的同时也能不断提升学生的专业必备技能。同时为了能让学生熟悉企业劳动关系的现状，应开展多种形式的调研、参观等认识实习。

（三）根据岗位工作程序化的原则，系统设置劳动关系专业实践教学项目

岗位工作程序化是在一定的工作岗位按照工作流程和问题处理的流程开展工作的方法，在实践教学中开展程序化实践教学有利于加深学生对岗位工作的全面认识和深刻理解，便于学生把握各工作流程的要点和注意事项。如果劳动关系专业实践教学能通过程序化的方式开展实践教学将有效提升实践教学设置的科学性和合理性，大幅度提高实践教学的效果，学生基本具备毕业后进入工作岗位的工作能力，满足人才培养的能力要求。从劳动关系专业的人才培养目标和能力要求出发，根据企业劳动关系运行的程序以及劳动关系的建立、运行、争议预防、争议处理流程，我们可以依次设置以下四个程序化实践教学环节：

1．劳动关系认识实习：主要包括参观劳动关系理论发展历史长廊、企业劳动关系现状调研、人力资源管理主要模块运行观摩。其中劳动关系理论发展历史长廊可以在校园实验室建立，梳理从亚当•斯密、马克思、韦伯夫妇到泰勒、邓洛普、考夫曼、常凯等劳动关系学者专家对于劳动关系学科发展的贡献和简介；企业劳动关系现状调研可以安排学生到不同行业、不同规模的企业进行参观、调研，帮助学生了解劳动关系现状及存在的问题；人力资源管理主要模块运行观摩可以结合实际条件安排学生进入各类企业不同人力资源管理的模块进行观摩，比如：招聘、面试、薪酬管理等，熟悉各模块运行的流程，并思考引发劳动争议的潜在因素。

2．劳动合同管理实践：主要包括劳动合同文本起草、变更、解除、终止。根据不同企业类型和员工的特点规范起草满足法律要求的劳动合同，同时对劳动合同的变更、解除、终止条件合法性进行审核，按照法律要求严格执行各操作规程。

3．劳动关系运行管理：主要包括工会的组建、职工代表大会的实践、集体协商与集体合同签订、劳动争议的预防、企业规章制度的制定等。带领学生模拟工会的组建、主要工会干部的竞选、投票、备案；模拟职工代表大会的召开、各项议案的搜集、整理和讨论；开展模拟集体谈判和模拟签订集体合同，以及合同的运行监督等；通过企业民主管理，讨论企业劳动争议的引发点和预防措施；模拟起草企业规章制度，并多次征求员工意见进行修改完善。

4．模拟劳动争议处理：劳动争议调解、模拟（观摩）劳动争议仲裁、模拟劳动争议仲裁庭法庭等。通过以上四个模块的系统设置便于学生熟悉劳动关系的建立、运行，熟练掌握劳动争议的预防和处理流程，对于加强学生的动手实践能力，熟练运用劳动关系专业课程知识具有深刻的意义。在开展人力资源管理主要模块运行观摩时可以根据企业规模灵活采取参观、讲座等形式，有效提升了实训资源的利用率，满足了实践教学的要求。劳动关系专业的多学科支撑的特点要求该专业人才所具备的能力较为丰富，对理论教学和实践教学的开展提出了较高的要求，程序化实践教学体系需建立在理论学习与基本能力具备的基础上才能发挥其应有的作用，由于实践教学时间与教学资源的约束，该系统还有待于进一步的规范和完善。

参考文献：

[1]唐鑛.战略劳动关系管理[M].上海：复旦大学出版社，2011.

小学生劳动实践要求范文篇3

现代社会竞争激烈，优胜劣汰，蓬勃发展。对人才的要求不仅仅是只要求掌握丰富的科学知识和高技术而已，而且还要求具备心理上、生理上、社会文化上及各种技能上的高素质。语文教学不是单单追求学生对语文知识的掌握，和某些能力的提高，而是同时要着力培养学生独立思考的意识，培养学生的创造能力。这些独立思考意思和创造能力要靠劳动理念、劳动技能和创造性劳动来实现。因而，语文课与劳动课，语文教学与劳动教学，语文教学与学生劳动能力的培养有着水乳相溶，密不可分的关系，决不可轻视，更不能放弃劳动课的教学和语文课中的劳动教育。否则，我们的教育将不会是成功的教育，那是违背我们的教育方针和教育目的，也是违背历史发展的规律的。

一、语言文字源于劳动，劳动创造一切

马克思主义认为，劳动创造了人的本身，创造了一切，追溯历史，语言文字不是人类历史一开始就有的，而是在长期的社会发展过程中逐渐出现的。是千百万劳动人民在长期的劳动生活中和社会生活中从无到有，从少到多，而后约定俗成，不断孕育，创造、选练、发展起来的。距今三千多年的殷商出现了萌芽的原始文字--甲骨文，至商，周发展到金文，再到先秦的大篆以及后来的小篆，一直到秦代的隶书，直至汉末的楷书沿用至今。文字的这些演变过程，都是人类在生产实践和生活劳动中，将汉字的形体朝着简单易写的方向发展的。正由于人类有了文字，就突破了语言在时间和空间的限制，扩大了语言交流的功能。有了文字，人类社会也就有了用文字记载的历史，知识、技术、和经验得以系统地流传下来，传播开去，反过来又促进社会的进步和发展。有了文字，才产生了书面语言；有了书面语言，就可以更好地对语言进行加工，促进语言的规范化。有了文字，语言就可以更广泛的传播。这样，文字，也就促进了语言的发展，使语言更加精密和丰富。

从古到今，无数事实证明：劳动创造了人类，劳动创造了生活。自从有了人类，劳动就随之而存在。正因为有了劳动，才使原始的类人猿发展变化成手脚分开，身体直立，大脑发达，思维敏捷的现代人。自从有了劳动，才使语言文字产生并不断积累、丰富起来，产生语言和文学。因而，劳动对语言和各门学科的形成和发展起来决定性的作用。

二、语文课教学是劳动课教学的基础

语文是各门学科的基础。劳动课作为学科的一门课程，有着它的时代特色和相应的教学目的。它是全面提升学生素质，使学生全面发展，将来成为社会主义建设人才的必须过程。通过劳动课教学，让学生懂得自我服务性劳动，家务劳动，公益劳动和简单的生产劳动相关的知识。使学生掌握一些基本的劳动知识和技能。培养正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，树立热爱劳动及热爱劳动人民的感情。只有这样，所培养出来的人才今后才能服务于社会，服务于人类。要达到这个目标，就必须通过劳动课，以致劳动技术课的学习和实践，对学生进行逐步训练和培养教育。

要学好劳动课以及参加劳动实践，没有一定的语文知识和能力，也很难达到上述目标。例如：小学六年级上期劳动课本中《怎样安装电源插头》，若学生没有相应的语文基础知识，没有理解能力、思维分析能力，甚至连字都不认识，或名称都不懂，那又怎样理解并实践呢？这样岂不是一句空话吗？反过来，即使在教师的讲解和实验中，受到一定启迪，当时在课堂内也基本能安装，但课后又容易忘掉。即使照本宣科，按说明安装，也离不开语言文字。又如小学五年级劳动课本中《给高粱追肥》，若学生语文基础知识的功底不深，理解能力不强，就无法抓住上肥的关键环节，哪个时期上哪类肥，每个时期上多少肥，肥料离植株的远近等都无法掌握。又怎能科学地、适时适量地施肥呢？有人会说，不少农民，没有多少文化知识，不按书中介绍的方法去做，庄稼也有收成。这种情形不能否认，但不知要花多少年的经验积累。且还有收成多少之分、优劣之别。他们之中由于缺乏科学种田知识，有时颗粒无收，造成严重的经济损失。在科技高速发展的今天，在竞争激烈的21世纪，还存在如此落后的生产方式和素质低的人，那就更可悲了。所以，要想成为21世纪的强者，成为祖国建设游泳之才，就必须学好语文这门基础学科。这是学好其它各门功课、提高自身素质的基础，也是成为有用人才的基石。

三、语文课对劳动课教学有着极大的促进作用

劳动教育是我国全面发展教育的内容之一，也是素质教育中的重要内容。国家领导人在《关于教育问题的谈话》别强调："不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。"这对语文教学来说，是震耳发聩之言。

生活、实践是一切语言、文化之源。许嘉璐先生曾明确指出：文化是人类创造的一切物质、制度和精神。可见，语言文化是人类在生活实践中创造产生的。语文学习就是学习语言文化，而自然万物、生活实践的一切，是语文学习的思维源。语文课堂应该向自然、生活拓展，书本知识学习应该与动手实践结合，让学生在语言实践中去观察、发现、体验，积累和活化语文知识，提高语文素质和语文能力。小学三年级一劳动课中，要求学生把自己的一次家务劳动（包括洗衣、打扫卫生、买菜等）先说一说，再写成一段话。若学生既没获得劳动知识，又未目睹爸爸、妈妈及其他人做家务事或亲身参加实践活动，他们就无法说出，更无法达到写出这些家务事的方法和过程。若学生没有亲身感受，就无法实现教材编排的意图，无法达到教学目标。即使学生完成了类似的作业，也是纸上谈兵，没有真情实感。只能使学生对这种实践性作业感到头疼，甚至产生厌倦。久而久之，还会使学生对学习语文缺乏兴趣，造成语文教学质量的滑坡。在教学中，我们有目的地指导学生观察爸、妈以及其他人拿家务事的方法和过程，或亲身实践，或在劳动课中传授给学生劳动知识、学生就有兴趣主动观察、体验生活和从容学习劳动知识。因而也能顺利实现语文练习中提出的教学目的，收到劳动知识、技能和语文知识相映成趣之功效。

劳动知识和劳动实践，不仅能使学生解决语文课中提出的问题，而且还能提高学生理解课文内容