高中语文的阅读要求范文篇1

关键词：高中语文;课本阅读量;现状分析;思考研究

对于语文这门学科来说，阅读教学就是提高学生阅读写作综合能力的基础性教学内容。且对于阅读量来说，可以衡量出学生在学习的过程中是否可以实现教学目标，满足教学要求课本教学主要是根据教学大纲来进行编制的。因此可以展现出教学的任务与目标，在语文教学中也占据着重要的位置。所以在语文教学中，教师要利用好每一堂课，不断培养学生的阅读能力，满足语文教学的目标。可以说，在高中语文课本教学中提高学生的阅读量有着十分重要的意义。

一、高中语文课本阅读量的现状

1.文章类型上存在问题

对于高中语文课本阅读量来说，首选问题主要在文章的类型上，多以现代文为主。在教材中文章的类型与内容上都倾向于对现代文的解析，虽然也存在着一定的诗歌与散文，但是在数量上却是比较少的，这样也就造成了文章在类型上出现了分布不均的现象。其次是对于课文的形式上，也出现了分布不均的现象，这样也就影响了一些学生对于文体上的掌握，最终也就造成了在写作形式上受到的相应的影响，这样也就使学生并不能很好的掌握写作的体裁。

2.课文精读，设计略读

对于课文来说，在阅读形式上主要是在精读与略读上进行了相应的调整，这样可以保证学生的阅读量。随着新课改的不断发展，高中语文教材也调整了题材之间的比例，这样也就保证了高中语文教学可以提高学生的综合能力，增强学生的学习态度，帮助学生树立起积极向上的价值观与教学目标。在设计精读与略读部分的过程中，就体现出了对课本阅读量的增多，并以此来满足学生对于阅读的需求。

3.进行适当的延伸，满足学生对于课本阅读量的需求

当课本阅读量不能满足学生的阅读需求时，教师可以进行适当的延伸与扩展，从课外阅读量上来进行相应的补充，以此来保证学生的阅读量。且通过此种方法，可以促使学生主动探索课外知识，提高学生的阅读理解能力。

二、高中语文课本阅读量的相关思考

1.要坚持满足阅读量的实际需求

在高中语文教学中，要求学生具备一定的阅读量，其实就是促使学生积极阅读的一种教学手段之一。因此在实际教学中，教师不仅要重视学生的阅读数量，还要保证好学生的阅读质量。在实际课堂教学中，教师要做好引导工作，促使学生主动进行阅读，并保证学生可以通过进行阅读吸收好文中的知识，掌握好文章的主旨。同时教师还要让学生了解作者的写作手法，这样学生在进行阅读的过程中，不仅可以很好的掌握语文知识，还可以逐渐增强自身的写作能力。而这也成为了增强学生阅读量的重要要求之一。另外对于教师来说，还要在有限的课堂中加强与学生之间的互动，通过与学生之间的相互配合来完成教学中要求的阅读量。

其次是对于一些存在不确定的因素来说的，对于这一部分来说，要重新审视好阅读量。另外对于语文课堂来说，很大一部分都会受到教师自身教学水平以及专业能力的影响。对于一些学生能力比较强的学生来说，不仅可以完成课本中的阅读内容，还可以自觉通过课外阅读来不断充实自身的阅读量。对于一些资质一般的学生来说，只能够尽可能的提高在课本上的阅读量。这样也就造成了学生与学生之间阅读量存在差距的现象。

最后教学方法上的转变也会影响学生的阅读量。因此在进行阅读教学的过程中，教师要不断提高自身的教学方法，发挥出语文阅读教学的作用，激发学生的学习兴趣，促使学生可以提高自身的阅读效率。此外教师还要掌握好阅读教学的难易程度，帮助学生选择适合的阅读材料，这样学生的阅读积极性才会得到提高，才会主动参与到阅读中去。

2.增加阅读量的外在影响

在现代教学理念的影响下，教学目标与教学模式开始发生了一系列的变化。在新课改实施以前，在语文教学中主要桥强调了要让学生掌握扎实的基础知识，而对于阅读量来说却并没有过多的要求。但是在新课改的逐渐实施与发展过程中，高中学生的阅读量也开始得到了重视。且在进行改革与创新的过程中，开始重视培养学生的综合运用能力，因此提高学生的阅读量就成为了提高学生语言运用能力的重要手段之一。在开展阅读教学的过程中，不仅要增强学生的阅读能力，还要注重培养学生的语言表达能力与写作创新能力。在新课改的不断影响下，让学生从阅读中增强对语文的记忆力。且在实际教学中，增加学生的阅读量也就成为了学生学好语文知识的重要方法之一。随着高中语文教学中对学生阅读量要求的不但增多，让语文教学向着语文的方向发展就成为了重要的教学目标，这样也就可以保证学生在阅读的过程中，可以更好的学习语言，感悟语言。

3.掌握好阅读的质量

在保证学生阅读数量的过程中，教师还要保证好学生的阅读质量，杜绝出现让数量代替质量的现象。因此在实际教学中，教师要对课本进行分析，这样在实际教学中，就可以保证学生能够理解课本上的知识，并以此来达到阅读的效果。且在此过程中，如果教师不能掌握好课文的难度，就会使阅读的进度受到影响，最终也就完不成阅读的目标。因此在选择阅读课本的过程中，教师要针对学生的实际情况，在满足学生阅读需求的基础上，提高学生的阅读能力。同时还要为学生创造出有效的阅读空间，提高学生的学习效率。

三、结语

综上所述，通过对高中语文课本阅读量的现状进行详细的分析，可以看出，想要提高阅读的效果，就必须要加强学生对于文章的理解能力，积极扩展学生的思维，鼓励学生不断进行阅读，提高自身的阅读效果。

参考文献：

[1]潘庆玉.背景・理念・问题──《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）评论[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2012，（01）：78-79.

[2]吴永军.赋权・增能・建构自主课堂：课堂教学改革的价值取向――兼评山西忻州七中的课堂教学改革[J].教育理论与实践，2012，（05）：634-635.

高中语文的阅读要求范文篇2

关键词:英语阅读有效教学教学方法

培养学生阅读能力是英语教学大纲对英语教学的明确要求。英语阅读教学是英语教学中的一个十分重要的部分,培养和提高学生阅读能力和应用语言能力是英语教学的任务和目的。考查学生阅读理解能力的题目在近几年的中考试题中的占比逐年加大,这就要求英语教师在教学中要培养学生的阅读理解能力。

一、认识阅读理解意义,科学设计教学过程

阅读就其本质而言是一种复杂的智力活动,它是一个积极主动地分析、思考、理解和接受信息的过程。理解作者用文字表达的思想是阅读的主要目的,因此阅读中最重要的能力是理解能力。阅读理解要经过初级阶段的表层理解、中级阶段的深层理解和高级阶段的评价性理解三个阶段。初级阶段的表层理解只是了解文章字面的意思;中级阶段的深层理解要求读者能清楚地懂得作者的言外之意;高级阶段的评价性理解需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。然而有一部分学生只满足于对课文的表层理解,对后两个层次的理解却很少关注。他们总以为表层理解就是阅读理解的全部。这种现象的形成,一方面是由于教师总是把大部分教学的时间与精力放在解释生词、词语搭配和造句训练上,重语言形式而轻内容理解,影响了学生从整体上把握作者的思想。另一方面往往是教师主宰课堂教学,学生缺少思考和参与语言实践的机会,始终处于被动状态。由于教师对课文的理解只处于表层,因此在设计练习时只设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题,而且课文未对学生的理解有全面的要求与训练,所以要彻底改变这种现状,提高学生的阅读理解能力,教师在设计教学过程中应按照理解课文的三个层次来进行。

二、理清阅读理解层次,搞好阅读理解教学

1.初级阶段的表层理解。初级阶段的表层理解涵义是了解文章的字面意思。由于初级阶段的表层理解是中级阶段的深层理解和高级阶段的评价性理解的基础,为了使学生更好地理解掌握文章意思,对于学生的头脑中是否有与文章相适应的知识教师要有清楚的了解。能提高对课文正确理解的是学生的背景知识。当文章呈现在学生面前时,学生既要有语言知识,又要有相关的背景知识,从而正确全面理解文章的含义。学生阅读是课文内容和学生背景知识相互结合与作用的过程,而阅读理解是学生利用背景知识和语言知识对课文内容进行分析与思维的过程。

2.中级阶段的深层理解。中级阶段深层理解的问题具有创造性。它要求学生通过阅读进一步理解和掌握课文中没有明确表述但又与主题有联系的思想与信息。这是一种合乎逻辑的思维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上,通过进一步提问引发学生思考,指导学生在课文中找到有利于回答问题的语篇标志、主题句等。

3.高级阶段的评价性理解。阅读是为了吸收或利用信息分析解决问题,并提高对课文深层次理解和评价,以及运用英语进行交际的能力。教师可采用合作学习的方法组织学生展开讨论。小组讨论既可以使学生畅所欲言,促进与丰富学生的思维,又便于教师对学生进行个别指导。在教学过程中逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化,从而达到阅读理解的最高境界。

三、利用教材训练阅读,致力自学能力提高

教师要设计好课堂教学结构,要求学生独立阅读课文,实行精读与泛读结合,不断提高能力。在新授课文时,先让学生结合课文的理解题用10分钟左右的时间进行快速阅读,然后给学生指定段落,根据精读要求让他们自己找出主要语言点,鼓励他们提问和讨论,力求搞懂。精读由学生深入地读,要彻底改变从泛读到精读全由教师包讲到底的状况,致力于学生自学能力的提高。

四、坚持限时阅读训练,强化课外阅读活动

教师每一节课可利用10分钟进行听力和快速阅读训练。要求学生在规定的时间内读完全文,完成好阅读理解题。在检查阅读速度和理解准确率的基础上进行辅导讲评。教师除了要求学生快速阅读外,为了增加阅读量,还要开展课外阅读活动。要求学生阅读题材广、篇幅小、内容精的阅读材料,而且要求学生之间相互交换。这样,学生的阅读量增加了,知识面也扩大了,而且阅读兴趣会更高。此外,选择的阅读材料要求内容新颖、题材多样、语言生动、引人入胜。而且阅读材料要切合学生的实际知识水平,尽可能与课文相联系,难易适中,使学生在轻松愉快中阅读和获得知识。

五、切实落实阅读辅导,全面追求阅读效率

阅读一般而言是在课外进行,是学生自学为主,教师辅导为辅,然而如果没有有效的措施就很难保证持续正常地开展。阅读速度和阅读能力体现了阅读效率,阅读速度的提高与阅读数量是密切相关的。阅读要以数量求质量。为了实实在在地搞好阅读,教师除了对阅读数量、阅读速度严格要求外,还要对学生的阅读方法进行指导。

1.指导和培养学生养成良好的阅读习惯。有些学生在阅读过程中的一些不良习惯表现为:阅读时喜欢发出声音;指点着助读;每次看到的单词只有一个;阅读中查词典分析字词;阅读时重复读一个词或者一个短语和一个句子,既影响阅读速度又不能全面地理解所阅读内容的意义。教师要帮助学生彻底改掉这些不良习惯,促使他们形成良好的阅读习惯。

2.指导学生掌握好阅读方法,阅读中要抓住文章的重点段落、段落中的主题句子和句子中的关键词。教师要教会学生根据上下文的结构和内在联系来猜测词、句意义的方法。在阅读中经常会遇到生词,学生为此不必紧张,因为生词不是独立地存在于文章中的,它是可以根据文章的内在联系和词法等猜出词义的。

3.指导学生根据文章的理解题来阅读。每篇文章的阅读理解题不但可以作为理解检查题,而且可以作为阅读的提纲。一般情况下学生都是按这个程序阅读理解的:阅读短文―看问题―看短文―选择答案。教师也可以以另一种阅读理解程序指导学生:看问题―读短文―选择答案。如此,学生的阅读速度会大幅度地提高。

实践充分证明阅读教学作为任何语言学科的重要板块,是学生获取信息、与作者心灵沟通和平等对话的重要途径。学生只要娴熟、科学地掌握阅读的方法和技巧,持之以恒地坚持训练,就必定会收到理想的效果。

参考文献:

[1]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2003.9.

[2]赵华白.提高英语阅读能力的重要途径[J].甘肃教育,2006.2.

高中语文的阅读要求范文篇3

关键词高中英语阅读学生现状成因能力策略培养

中图分类号：G424文献标识码：A

StatusandTrainingofHighSchoolEnglishReadingComprehension

PANZhengrong

（ChizhouNo.1MiddleSchool，Chizhou，Anhui247000）

AbstractLearnthenewsyllabus，traininginEnglishreadingability，strengthenreadingefficiencyisthebasictaskofhighschoolEnglishteachers.Inthispaper，thenewcurriculumstandardsandcollegeentrancerequirementstostartreadingthequestions，thestudentsraisedthestatusquoandthereasonsfor，andstrengtheninstructionaldesignstrategiestoenhancelearningtoexplorehowtoimproveseveralaspectsofhighschoolEnglishreadingability.

KeywordshighschoolEnglishreading；causeofstudents'status；comprehensionstrategytraining

1阅读的基本概念

阅读是读者通过文本来感知信息、观点、态度，理解情感、文化、价值观，获取知识发展智力的重要手段。在高中英语语言学习听说读写的四个基本技能中，阅读技能无疑是重中之重，因此，高中阶段加大了对英语阅读理解能力的考查。

2阅读能力培养的必要性

首先，阅读技能的培养是信息化时代及社会发展的迫切需要。信息化时代的媒介如网络、报刊、杂志容量大、内容新、更新快同时瞬息万变，这些特点要求学生能快速准确从海量信息中，如国内外新闻、科技、天文、环境、广告、海报等等各种文本里学会获取，挑选，整合信息，把握要点，去伪存真。其次，《普通高中英语课程标准》提出新要求。《普通高中英语课程标准》（实验）对高中阶段阅读能力有如下规定：七级是高中阶段的必须达到的级别要求，其中阅读具体要求为：（1）能从一般性文章中获取和处理主要信息；（2）能理解文章主旨、作者意图；（3）能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；（4）能够通过文章中的线索，进行推理；（5）能根据需要从网络等资源中获取信息；（6）能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；（7）除教材外，课外阅读量应累计从18万词到达到25万词以上。

3学生的阅读现状及学生处理阅读理解试题时的方法、困惑及原因

（1）学生被动阅读多，主动阅读少。这跟课业负担、个人阅读习惯及教师的阅读要求有关。（2）学生阅读方法单一，主要采用逐字阅读，过度依靠视觉信息。阅读速度缓慢，妨碍对文章的理解。或者过度注意细节问题，未能理解主旨大意。（3）学生倾向依赖词典查找词义，而不是根据上下文来猜测生词含义，降低了阅读速度。如果文中涉及长难句及篇幅较长，这样的阅读往往是是囫囵吞枣，达不到阅读效果。

笔者对所授两个班级140位学生进行了一次简单的调查，在进行不同题材、体裁的12篇阅读理解试题之后的问卷调查中发现：通常情况下，学生在面对阅读理解试题时主要采取的方法是自上而下逐词逐句地去读，然后查看阅读任务。不能确定其含义时，进行复读，很难把阅读的文章作为一个整体进行理解并且从中获取相关信息，在阅读中他们仅仅为了做题去阅读，有效调取信息的能力不足，不懂得如何正确进行阅读理解，远远没有达到阅读的真正目的。

阅读过程中主要存在以下困惑（见表1）：

表1

从试题失分的比率来看，有以下现象（见表2）：

表2

数据显示，在学生阅读过程中，最大的障碍来自词汇。词汇量有限，制约了他们的阅读速度及效率，特别面对科普文章及篇幅较长的文章只能连蒙带猜。长难句不懂，影响了对文章或关键词的理解及正确判断，也影响了他们学习英语的信心和动力。此外，从试题失分的比率来看，错误主要出现在推理推断题、细节理解题、主旨大意题、猜测词语题为主。语篇结构题及作者态度观点题的失误也占一定比率。

4阅读教学中技能培养的手段与方法

首先，教师应根据高中英语新课标倡导的阅读教学方法，培养学生的基本阅读技能：略读；寻读；预测下文；理解大意；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解作者意图；把握全文结构；评价阅读内容。其次，利用阅读主要教学模式――PWP模式，并根据阅读材料或采用“任务型教学”。另外，教师应该多尝试通过语篇教学，也就是学生在具体的语境中学习词汇，短语，句型和语法，能使学生印象深刻。同时教师加强构词法的教学，引导学生根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义，降低阅读难度，提高学生阅读兴趣。同时，教师选择阅读材料应多贴近学生兴趣爱好及语言水平；题材广泛，体裁多样；具有时代性、思想性、趣味性、知识性和挑战性。最后，教师应利用多媒体技术为学生创造阅读环境。阅读材料的丰富程度，将大大影响学习者获得信息的速度。所以，每周可以开设一两节阅读课，让学生最快接触到大量鲜活的时事与语言，能很快提高学生阅读兴趣及获得信息的能力。这些文字内容新，信息量大，时代感强，不但帮助学生了解天下事，更重要的是帮助学生弥补课本阅读内容的局限性，学习和巩固英语语言知识。

5要求学生加强使用正确的阅读方法

根据近几年高考阅读理解的趋势看，文章中减少生词的注释；有提高读速的要求；加大信息量的处理；文章的题材、体裁多样，内容表达更贴近生活。具体做法如下：第一，要求学生有一定的阅读速度，每分钟约40个词左右。第二，要求学生需要使用一定的阅读技巧。在有限的时间内搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。第三，要求学生抓住主题句，这是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起概括、归纳之作用，主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。第四，要求学生学会把握细节题。解答这类问题宜用查读法――先弄明白文章提供的事实和根据，内容所涉及年代、地点、数字、任务和事实，其次对这些事实和根据做出评估，然后再做出合理的判断。第五，要求学生掌握词义猜测题。可以根据上下文、语境来理解；或利用文中说明词义的同位语或定语猜测；也可利用文中的同义词、近义词、反义词或构词法进行猜测。第六，要求学生处理好推理判断题。根据文章的特定信息或观点，或者某段某句的言外之意回答相关问题。或者推理判断的内容涉及全文，则必须理解全文的中心，准确把握作者的观点和掌握全文的逻辑关系，在此基础上做出准确的判断。

英语阅读能力的提高，是一个长期积累沉淀的过程，需要师生共同努力，运用正确的方法和策略，才能真正实现有效阅读，感受阅读之美。

参考文献