小学数学创新意识范文篇1

【关键词】小学数学；创新思维；创新能力；培养途径

由于处于小学阶段的小学生在心智等方面的发展不太成熟，思维等各方面的能力也太过稚嫩，再加上小学生正处于天真烂漫的年纪，对身边的新鲜事物都充满浓浓的好奇心，所以，想要在小学数学教学过程中对小学生的创新意识进行培养并非是一件容易的事情。爱因斯坦曾经表示，鉴于知识的有限性而创新却是无限的，所以，对于人类来说创新是这个世界最宝贵的东西。这也从另一个角度说明了在小学数学教学过程中，培养小学生的创新意识是至关重要的。那么对于小学老师来说，就需要实施良好的策略来帮助自己在教学过程中培养学生的创新意识。下面就具体谈一谈创新意识在小学数学教学中的实施策略。

一、培养小学生创新意识需要构建和谐的师生关系

友好和谐的师生关系是培养小学生创新意识的基础。在小学数学课堂教学过程中，老师要给予小学生尊重、关怀、理解和信任，让小学生从老师的一举一动感受到老师对自己的关心和爱护，这样做可以拉近小学生和老师之间的关系，有利于师生在课堂教学过程中加强互动，并在学习数学知识的过程中产生共鸣。而且，由于每一个小学生对知识的接受能力和理解能力不同，因此，小学数学老师在教学过程中，要根据小学生的学习特点和对知识的接受理解能力的特点对小学生在数学学习过程中出现的问题给予相应的点拨或者指导。除此以外，构建和C的师生关系除了可以拉近师生关系，还可以让小学生通过喜欢上数学老师来克服对数学学习产生的畏惧心理，从而促进小学数学老师在教学过程中实施培养小学生的创新意识的教学目标。

例如，在学习北师大版的“认识图形”这一部分时，小学数学老师可以将班级里的学生均匀地分成若干小组，一定要注意每个小组中学生整体的学习水平要在大体上保持一个平衡，这样有利于相互学习相互提高；接着，让每一个小组的学生在上课之前搜集一些不同形状的物体，并在课堂上根据本节课所学习到的数学知识，从大家准备的物体中找到相应的形状，比如正方体、长方体、圆柱体等等；然后小学数学老师在引领小学生用铅笔把将自己观察到的某一个面画下来，这样做的目的就是让小学生通过自己动手操作实践加深对长方形、正方形等形状的认识。最后，老师在让小学生进行小组合作，发挥自己的想象力和创新能力，将自己画的图形重新组合，画出来或者拼出来自己喜欢的图案。这样不仅培养了小学生的空间想象能力，同时也发散了小学生的数学思维。在这个过程中，老师也要和小学生进行互动，活跃课堂学习氛围，培养小学生的创新意识和学习数学的热情。

二、培养小学生创新意识要创设教学情境

小学生创新意识的培养并非是一件容易的事情。数学作为一门极具抽象思维性的学科，是各方面能力发展不足的小学生学习过程中的一大障碍。因此，小学数学老师在教学过程中要将抽象的数学知识用简洁直观具体的语言一一展现在小学生的脑海里，而对于这种情况来说，创设教学情境是小学生学习数学和创新意识的最强法宝，而且，老师创设出来的教学情境也是激发小学生数学学习兴趣的最佳辅助工具，可以让小学生在数学老师创设出的情境中发挥自主学习、探寻答案的欲望。首先是数学老师需要在学习知识之前先通过一系列的方法来引发小学生的数学学习兴趣，先调动起课堂的学习氛围，为创设课堂情境以及提高小学生的数学学习效率打下坚实的基础；其次，营造相应的课堂教学情境，让小学生置身于情境当中，在感受数学乐趣的同时体会数学知识的意义；最后，小学数学老师对本节课的数学知识以及学生的课堂表现进行总结。

以小学数学北师大版中的“认识元、角、分”这一课为例。首先，学习这一课之前，老师可以先提出一些问题来活跃课堂学习氛围，例如：“在日常生活中，小朋友们是不是都和爸爸妈妈一起买过菜啊？”“大家对于钱的计算和称呼都知道吗？”等等诸如此类的问题，先提升小学生对本节课学习的兴趣。接着在创设课堂学习环境。将教室变成一个小型的超市，并对小学生进行角色分配，比如谁当售货员、顾客、人民币等等，并放置一些实物作为道具，规定好价格，然后让小学生分成若干小组去“超市”购物，切记一定要声明在这个过程中价格是直接计算的。最后老师在将本节课的知识点引入，加深小学生理解和记忆所学的知识内容。这样通过创设情境的学习，不仅可以让学生快速掌握所学知识，同时也提高了小学生对数学的学习兴趣，体会到学习数学的快乐。当然，从另一个角度来说，学生在游戏的过程中解决问题也有利于培养学生的创新意识。

三、培养创新意识要培养学生的实践操作能力

在小学数学学习的过程中，除了老师在课堂上讲解知识点以外，培养小学生实践操作能力也有利于培养小学生的创新意识。在教学过程中，数学老师要给予小学生最大的鼓励、时间与空间，让小学生敢于在数学课上发散自己的思维和想象力，刺激小学生创新意识的产生，对知识进行创新。例如，在学习北师大版的长方体表面积与体积计算的相关知识点时，老师可以给小学生提供一些道具，例如：尺子、绳子、长方体形状的盒子、水、沙子等等，要求小学生借助这些道具来计算长方体的表面积和体积。然后，小学生通过激烈的探讨和思维的发散、碰撞和交流，找出自己认为最正确的测量方式。在这个过程中，小学生对于知识的学习已经跳出了课本教材的限制，不需要对相关的概念公式进行死记硬背，而是通过自己的实践操作来理解和学习这些知识点。这样的教学方式的运用从某种程度上来说促进了小学生创新意识的产生。

除此以外，课后可以给学生布置一些创新型思维发散的习题也是培养小学生创新意识的一种有效途径。通常情况下，在课堂知识学习结束后，老师都会用相配套的练习册等来布置相应的习题，以便达到巩固和提高小学生对当天学习知识的记忆目的。然后，仅仅是做题是不够的，而是需要小学生通过做题来找到自己的做题习惯以及简便直观的解题思路和方法。最后数学老师要及时对小学生进行表扬和奖励，鼓励他们在接下来的学习中通过自己的思考和创新意识对数学题从不同的角度，采用不同的方法来解题，这样不仅帮助小学生提高数学学习成绩，也培养了小学生的创新意识。

综上所述，素质教育一直都是我国教育支持的教育方式，而创新意识的培养恰恰是素质教育的最关键的一部分，而小学数学课堂又是实施素质教育的最好场所，所以，小学数学老师一定要利用好小学数学教学场所，坚定不移地实施创新教育这一教学方法，培养小学生的创新意识。通过培养小学生的创新意识来培养小学生的综合素质和能力，保持学生探究学习的积极性及欲望，为国家未来综合性人才的培养打下坚实的基础，也为小学生的扬帆远行提供有利的条件。

参考文献：

[1]刘凤梅.新课改背景下创新小学数学教学以优化教学方法[J].教师，2015，（27）：74-74.

[2]周圣明.小议如何创新小学数学教学[J].读写算（教研版），2015，5（8）：265.

[3]陈红.创新小学数学教学，提高智障儿童社会适应能力[J].考试周刊，2016，（99）：80.

小学数学创新意识范文篇2

关键词：创新意识;创造性思维能力

以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，这是我国目前教育和培养人才提出的迫切需要。课堂教学是培养学生创新意识的主要渠道，如何真正发挥主要渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进显示主体性发展。小学数学教学中，如何营造创新氛围，引导学生主动参与、鼓励大胆探索，培养创新意识和创新能力。

一、民主、和谐的师生关系是培养学生创新意识的前提

教学和和谐情为桥，小学数学教学过程实质上就是情感交流过程。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心里放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生的积极思维，驰聘想象，敢于标新立异。反之如果课堂气氛过于严肃就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。如教学“梯形的面积公式”推倒时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积。公式推倒的过程，有意渗透转化思想借以暗示梯形面积的推导方法。接着我们用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家来当小老师，用我们所学过的推导梯形面积的计算公式。看谁的方法最新颖、独特、有创造性。”学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，得出了多种推导方法。

二、发挥学生的主题作用，培养学生的创造性思维能力

创造性思维是一种具有主动性、独特性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发，多引导给学生以创新的机会。引导学生开展多角度、多方位的思维训练，使他们在处理问题时能随机应变、触类旁通，培养他们思维的流畅性和独创性，从而达到创造学习的目的。

1.克服思维定势，培养发散思维

在培养发散思维过程中我们还要多对学生进行扩散思维训练，使学生产生纵向、横向、逆向联想，培养他们的思维扩展性、多项性和发展性。发散思维是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放性思维，它是创造性思维的核心。我们在教学中要积极创造条件，诱发学生的创造动机，如采用创造情境，设计疑问，鼓励表扬等方式有助于这一目标实现

2.大胆探索，培养思维的独创性

创造性指独立思考独立判断，即在思考问题或解决问题时不因循守旧，能敏感地发现事物之间可能存在的新关系提出独特的、新颖的观点，这是创造性思维本质特征。因此我们要培养学生的创造能力，就必须创造一个宽松的课堂教学环境，允许学生大胆地提出自己的简介。并及时给予鼓励、激发探索热情。

3.重视实践、发展学生的个性

随着科技不断的发展，国家需要的是更多的创造人才，那种死啃书本或单纯地传授知识已经远远落伍了。我们要着眼于学生的未来发展，充分开发学生内在的潜能，让他们学会思考，学会合作。学会创造，学会发展。结合小学数学，我们在课堂教学中要为学生提供更多的实践机会，切实打破“一问一答式”的教学模式。可以这么说，学生通过基本能看懂教材的内容，有的甚至还能发展独特的见解，因此我们要明确我们的教学目的不再是让学生机械模仿，套公式计算，而是让学生在已有的丰富的基础上，达到再创造学习的宗旨。

三、以奇激趣，培养创造精神

创造精神是一种科学精神，是指人们从事创造意愿和态度，它决定了人们进行创造的欲望和倾向性。没有创造精神的人很难有创造性的成果。因此我们在小学数学教学中要抓住小学生的好奇心理，充分激发他们热爱学习，勤于思考，敢于创造的兴趣，鼓励启发他们大胆质疑。如：一位老师在教学“圆面积的推导”过程中，先引导学生复习已学过的平面图形公式及推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，让学生自己动手、动脑、用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并像全班同学汇报。学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形，平行四边形、梯形、三角形，这样就可以利用以学过的面积公式，求出圆的面积，显然，为学生提供自由地看、说、做的条件，可促进学生多角度灵活思维，学的更为主动活泼，也就促进学生不断地追求、探索、创新。

四、加强创新思维训练，培养创新意识

加强创新思维训练，是学生的创新能力得以发挥的要条件。

课堂教学中，我们提倡多让学生议论、质疑，提出不同见解和师问生答或生问师答的双边活动。而议论质疑的基础是要对知识内容有一定程度的理解与参考，学生能够质疑问难，是自主学习的一种表现，更是创新意识不可少的。如教学“百分数”的意义后，引导学生看书质疑，把重点的地方画出来，不明白的地方提出来。学生看书后质疑：百分数、百分比和百分率是不是完全一样等同，经过其他学生的帮助和教师的指点得以解释。像这样的教数学，通过对一些发散性质质疑问题的解决，即复习了知识又培养了创新意识。

允许学生“思维”越轨的做法，符合素质教育的要求，体现当今提倡的和谐教学和思维训练的多样性，而不是把学生的思维局限起来。

小学数学创新意识范文篇3

关键词：新课标创新意识学习环境合作交流思维操作

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0017-01

《小学数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力。”实施创新教育，培养学生科学创新精神和提高实践能力是落实素质教育的核心。为切实培养学生的创新意识，有必要优化现行的课堂、打破传统封闭的教学模式和观念。这就要求教师改变过去的教学观念，在使用新教材的过程中，结合新教材，在课堂教学中，努力培养学生的创新意识。本文就新课程实施过程中，如何结合新教材，培养学生的创新意识，谈几点肤浅的体会。

1创造良好的学习环境

构建宽松和谐的教学气氛，创设良好的学习环境，是培养学生创新意识的重要前提和保证。传统教学观念认为：教师是知识的传授者和组织者，师生关系应为指挥和服从的关系。它不利于学生创新意识的培养和发展。现代心理学验证，良好的学习气氛，能促进学生思维活跃、敏捷，从而提高创新意识。这就需要我们努力做到以下几方面。

1.1营造宽松的学习环境，爱护每一位学生

心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造意识的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和创新。

1.2针对个性差异，因材施教

因材施教、对症下药，使每一位学生的潜能都得到发展、发挥。如在课堂上可以根据学生相应的水平提出问题，这样满足不同层次的学生对知识的需求，使每一位学生都获得成功喜悦，使创新能力得到有效的提高。

2提倡多疑多问，合作交流，诱发创新意识

学起于思、思源于疑、疑解于问。任何发明创造都是从提出问题开始的，提出问题往往比解答问题更重要、更有价值。教师应创设问题情境，鼓励学生提出问题，把课本知识转化为自己的知识。新教材中都附着精美的彩图，并出现了“想一想、议一议、做一做”等栏目。教师可以充分利用教材培养学生提出问题及解决问题的能力。有“问题”才有创新。把握好教材的特点，把培养学生独立性和创新能力作为教学目的和归宿，突出学生的主体地位。在教学过程中，教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也就是说，有效的数学学习过程中不能单纯的依赖模仿和记忆，教师应引导学生主动地从事观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在教学过程中，应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程，学生的积极性、主动性也随之展开。这时教师只要适时加以指导，发挥主导作用，容易解决问题，在问题的解决过程中培养了学生的创新意识和解题能力。

3发展直觉思维与发散思维，培养创新意识

直觉就是直接的理论或认识，而直觉思维是指突然觉察到问题解决的办法，是思路的跳越和灵感的突现。他能帮助学生在日常学习中进行预测或想象。教师在授课中应积极引导学生大胆猜想，从中培养学生的创新意识。

如，教材中：先计算，再说说你发现了什么。

10-3=14-8=16-6=15-7=

11-4=13-7=15-6=15-8=

12-5=12-6=14-6=15-9=

思考与交流：（1）13-6与12-5的得数一样吗？（2）写出一些十几减几等于7的算式。

这里，减法算式中隐含着“被减数、减数”与“差”的变化规律。可通过先计算，再引导学生思考、交流，发现规律，应用规律，感受数学规律的应用价值。

学生通过自己的见解、想象，从中体会到学习的乐趣。这样有助于发散思维的训练、培养，学生会独立思考问题。最后教师评出最优解法，鼓励同学们独到的见解，要求每位学生能从多方面思考问题，多中选优，好中求佳，无形中提高学生的创新能力。

4利用学具，动手操作，激发创新

教学中应根据教材的内容和学生的心理特点及认识规律，创造条件让学生动手操作、实践。突出学生的主体地位，从而掌握与应用所学的知识，符合学生思维发展规律，培养了学生创造力。新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如，学习比较大小时，通过“看谁摆得对、我说你摆”等方式，我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“66”，学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如，学习加减法时，我让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。整个活动过程，充分体现学生的主体地位，尝到成功的快乐。既培养了学生动手实践能力，又巩固了所学的知识，激发了学生的创新意识。

创新是一个永恒的话题，只有创新才能不断更新教育观念，改革教学方法。我们应把学生创新意识的培养贯穿于每一节课中，推动他们向前发展。

参考文献