社会治理案例教学范文篇1

【关键词】思想政治理论课；本土化案例；必要性

《中共中央宣传、部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）文件指出：“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。”“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”

思想政治理论课具有其独特的育人性质和实践性特点，是一门既注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程，这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。

1.什么是本土化案例教学

案例教学法是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。案例教学的基本思想是以促进学生积极主动的学习和培养学生独立判断事物的能力为目标，要求教师用少量例子使学生掌握基本的、基础的知识和技能，它强调以学生为主体、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。教学案例本土化是指思想政治教育案例教学中采用大学所在地域，与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。

理论联系实际的教学理念是中国特色社会主义理论教学案例本土化的总的理论依据。马克思主义告诉我们，一切理论都是对现实的反映，源于现实而又反过来服务于现实。同时，理论的真理性还要依靠实践来检验，并经过实践而不断发展，中国特色社会主义理论系统性、原理性和抽象性的特点，给广大思想政治理论课教师带来授课方面的挑战。中国特色社会主义理论教学不但需要用大众化的语言来解读，更需要用现实中，尤其是近在眼前的本土化现实案例来加以说明。

2.本土化案例教学的理论依据

2.1建构主义学习理论与教学案例本土化

教学案例本土化符合当代教学理论发展的内在需求。建构主义学习理论以学习者知识建构为核心，其典型的学习模式是探究性学习，即认为学习者学习的过程是通过发现、分析与解决现实问题，进而建构理论知识的过程。建构主义学习理论主张五环教学法，即提出现实问题、形成探究问题的计划、实施探究计划、形成和评价探究结果、反思。这种教学法首先要有现实问题，带着问题去学习，这样才能为解决现实问题而学习，才能有效避免不着实际的学习。

2.2认知主义教学理论与教学案例本土化

认知主义教学理论要求教师在教学过程中应该积极实施发现教学法，即教师首先提出学生感兴趣的现实问题，然后在激发学生对现实问题探究欲望的基础上提出解决问题的假设，再让学生检验自己的假设正确与否，最后通过对假设的推理验证来解决实际问题。整个认知学习的过程就是一系列教师向学生提供实际学习经典案例，让学生主动加以分析，不断探究其内在理论或规律的活动。

无论是建构主义的探究性学习法，还是认知主义的发现教学模式，两者都离不开通过师生探讨现实案例、获得知识认识，最后掌握理论并加以实际应用这三个环节。在中国特色社会主义理论本土化案例教学的过程中，就是要向学生提供区域经济、政治、社会、文化与生态发展的实际问题，引导学生对此进行深入分析、思考与讨论，促进其对中国特色社会主义道路与制度的全面认识，进而真正掌握中国特色社会主义理论，达到真学、真信、真用中国特色社会主义理论的教学目的。

3.选用本土化案例教学的必要性

3.1本土化教学案例是思想政治理论课教学不可或缺的组成部分

本土化教学案例是以乡土典型事件为基础所撰写的真实案例。早在1870年，美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔把美国国内各州中的本土化法律案件应用于法律教学中，开启了本土化案例教学的先河。因其教学效果显著，本土化案例教学后来在商学及其他学科的教学之中也广为应用。20世纪80年代，为了适应中国工商管理硕士专业教学的需要，美国哈佛工商管理讲师团在中国厦门、福州、上海等沿海发达城市的大公司、大企业挖掘素材，编写区域性的本土化教学案例，并在我国工商管理培训教学点进行首试。此后，本土化教学案例也在我国推广，并成为一种趋势。但是，思想政治理论课教学中的本土化案例教学却有些滞后，尤其是很难找到一本具有地方特色的本土化教学案例辅助教材。高校在进行思想政治教育的过程中所遇到的教学瓶颈，在一定程度上与本土化教学案例的不完善有关。对此，为了让新时代的大学生们真正信仰马克思主义，真学真用中国特色社会主义理论，从2009年起，、中组部和教育部联合组织全国各高校思想政治教育专家对沿海发达城市进行考察学习，要求他们把看到的、想到的、悟到的带回课堂，用以增强教学效果。

3.2本土化教学案例是思想政治理论教学“三贴近”的内在需求

“思想政治理论课的教学要努力做到主观与客观的统一、理论与实践的统一、历史与逻辑的统一，也就是知与行的统一。人类的一切真知都来源于社会实践。”理论联系实际是马克思主义的本质要求与基本方法，也是中国特色社会主义理论本土化教学案例编写的最为重要的理论依据。要想让学生真学、真信、真用中国特色社会主义理论，不但要用朴实的通俗化语言把理论说透、讲明，更需要用本土化教学案例来分析、论证，以使理论教学贴近实际、贴近生活和贴近学生。挖掘地域性资源，精选本土化案例，灵活运用于教学活动中，这是贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则的过程。在使课堂教学本土化、生活化、社会化的同时，让学生接触到了家乡的人文景观、感受到了家乡的历史文化，有助于激发学生学习的兴趣。这样做学生不但增长了见识、丰富了知识，而且获得了积极的情感体验，思想认识也发生了质的转变，增强了教学的针对性和实效性。

在进行本土化案例教学的过程中，教师与学生更容易进行综合分析、问答、探讨等教学互动活动，这样做不仅能帮助学生理解和掌握理论知识，还能提升学生分析问题、解决问题的综合实践能力。比如，在讲邓小平改革开放理论时，中国东盟自由贸易区、桥头堡战略所取得的辉煌成就，就可成为一个本土化案例。这一案例有助于学生透彻理解为什么要进行改革开放及如何进行改革开放、什么是社会主义及如何建设社会主义等问题。中国特色社会主义理论本土化教学采用依据各地经济社会发展的现实情况而开发的经典教学案例，既能丰富中国特色社会主义理论教学内容，又能通过案例教学活动增强当代大学生对于中国特色社会主义理论的学习能力，同时还能使其真信、真用中国特色社会主义理论。[科]

【参考文献】

社会治理案例教学范文篇2

关键词：党校法学教学案例教学法适用意义适用特点适用模式

中图分类号：G424文献标识码：A

党的十以来，全面推进依法治国的步伐不断加快，依法治国、依法执政、依法行政共同推进，法治国家、法治政府、法治社会一体建设的架构已经形成，全面推进依法治国，是国家治理和社会治理领域的深刻革命。如何让法治引领和规范社会发展，如何让法治观念和精神深入人心，如何让党员干部运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定，成为带头崇尚法治、厉行法治的表率是一个值得研究的课题。“徒善不足以为政，徒法不能以自行”，“风成于上，俗化于下”，党员干部的法治素养和能力是破解问题的关键，法治素养和能力并不是与生俱来的，教化使然。如何更好发挥党校法学教学在其中的作用，为全面推进依法治国增势助力，为党员干部法治素养和能力的提升添砖加瓦，推动法学教法创新是关键一环。因此深入总结探索法学教学案例教学法的适用意义、特点和模式，走出一条党校法学教学教法特色之路是本文的不二选择。

一、党校法学案例教学法的适用意义

（一）满足党员干部法治培训的需求

党的十五大确定了依法治国，建设社会主义法治国家的基本治国方略，党的十吹响了全面依法治国的号角，党的十八届四中全会绘就了全面推进依法治国的蓝图，法治的力量需要在国家、社会、公民各个领域和层面发挥作用，法治的精神需要不断内化于党员干部心中。这样的条件催生了党员干部法治培训的需求，党校作为培训教育党员干部的主渠道、主阵地，挖掘法学教学的功能和潜力，从内容到形式实现有效转型，案例教学法的适用会达到事半功倍的效果。根据培训的任务目的，案例教学法能更好地满足党员干部组织需求、岗位需求和自身需求，促进党员干部学思结合，学以致用，依法履职尽责；针对“分类培训”的适用对象，案例教学法能做到生动灵活、贴近实际，求同存异，有的放矢；结合党校法学教学和法学学科特点，案例教学法能发挥以点带面，举一反三的作用，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。

（二）促M教学改革的需要

党校以教学为中心，宣传贯彻党的路线、方针、政策，树立社会主义法治理念，全面推进依法治国，党校法学教学责无旁贷。法学本身是一种新兴学科，案例教学法也是一种现代教学方法，但法学教学与案例教学法有着天然的可适用的适应关系，实践证明，案例教学法更加贴近实际、贴近社会、贴近工作和生活，可以说案例教学法活化了法学教学，好的教学方法是打开成功之门的金钥匙，案例教学法在一定程度上成为促进教学改革的试金石。

（三）实现教学相长的需要

教学一词，顾名思义是有“教”有“学”。传统的教学方式以教师为中心，强调“灌输式”的讲授，存在“填鸭式”弊端，培训对象往往处于被动地位，学习积极性不高，学习效果不理想。案例教学法的适用坚持“教”“学”统一，注重“双主式”教学，即坚持“以教师为主导，以学员为主体”，变“要我学”为“我要学”，能充分调动培训对象学习的主观能动性。另一方面，案例教学法的适用给党校法学教师提出更高的要求，既要有深厚的法学功底，又要有丰富的阅历和实践经验。党校教师与学员相比往往理论有余，而实践不足，“封闭的教师”面对“开放的学员”，案例教学法的适用为教师和学员搭建了理论和实践共融、共享的平台，两者相得益彰，实现教学相长。

二、党校法学教学中案例教学法的适用特点

“世上没有两片相同的树叶”，事物间的区别主要看事物本身的特征。党校法学教学中案例教学法的适用不同于高校的法学案例教学，高校的侧重于法律知识的积累和传输，而党校法学教学中案例教学法的适用具有鲜明的特点。

（一）突出“党校姓党”

党校是宣传马克思主义世界观、方法论的学校，党校法学案例教学法的适用前提是恪守“让党校姓党旗帜高高飘扬”，坚持什么，反对什么，立场鲜明，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，不能照抄照搬西方的法治理念和法治模式，按照全面推进依法治国的重要举措布局谋篇，设计案例，讲授案例，研究案例，强化社会主义法治理念意识，保证法学案例教学法适用的方向。

（二）突出问题导向

法学专业性较强，法学案例教学法的适用关键是如何使法学理论指导实践，内化于心，外化于行，破解法治领域难题，如何使法在全面建成小康社会中发挥保驾护航的作用。法治领域中与科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的要求还有距离，立法质量有待加强，执法规范化有待完善，司法公正有待提升，全民守法氛围有待形成，运用法治思维和法治方式的能力有待提高，这些问题应该是案例教学适用所关注和进一步探究的。

（三）突出实践导向

法学实践性较强，党员干部既要学法，更要会用法。法学案例教学法的适用重点是通过典型案例辩法明理，解决党员干部在实践中如何适用法解决实际问题。面对日新月异的经济社会的发展和丰富多彩的实践舞台，需要鲜活的案例折射社会的现实，需要求同存异的交流互动回应实践的发展，需要对症下药的良方消除实践中依法履职尽责的困惑。比如，实践中如何杜绝冤假错案的发生，如何做好纪法的衔接，如何做好诉访分离，如何畅通诉求渠道等等，这些适用案例教学法可以与实践有效对接起来。

（四）突出创新导向

没有创新就没有发展，党校法学教学中案例教学法的适用动力是坚守创新导向，社会发展是鲜活的，案例素材是丰富的，党员干部素质是多样的，因此，案例教学法的适用不是一成不变的，创新案例是首要环节，案例的典型性、针对性、时效性要与时俱进；创新模式是重要载体，模式的科学性、规范性、新颖性要因势利导；创新机制是根本保障，从教学内容到教学形式、从法治理论到法治实践、从教师的“教”到学员的“学”、从传统教法到现代教法要互通融合，相辅相成，相互促进，相得益彰。

三、党校法学教学中案例教学法的适用模式

法学案例教学的魅力在于学员运用已学知识解决案例中的实际问题，而不是单纯为了获得新知识。其优点是把实践中的真实事例加以典型化，通过学员独立研究和相互讨论，来提高分析问题和解决问题的能力，其模式概括为以下四类：

（一）“模拟法庭”

主要模式是从法院已生效的判决中选择真实案例，通过教师加工后印发给学员，然后把学员分成若干角色，由法学骨干教师和学员组成合议庭，审判长一般由教师担任，其他审判员、书记员、当事人、诉讼人都由学员扮演，教学地点选择法院，现场开庭，其他学员旁听，完全按照庭审程序进行，宣判后集体讨论。这种“模拟法庭”模式是案例教学的深化，实现了案例教学、现场教学、情景模拟教学三者的有机统一，促进了教师的导和学员的演的相互结合。

（二）“法律沙龙”

主要模式是先向学员做问卷调查，明确法学需求方向，再从不同角度选择3到4个法治热点、难点方面的经典案例，选择4到5名法学教师组成教师团队，并在其中选定一名教师为主持人，把学员分成3到4个小组，每个小组选择一个案例作为交流主}，本组先深入交流，各组代表汇报交流成果，各组之间相互追问、质询，教师团队现场负责答疑解惑。这种“法律沙龙”模式既发挥了教师团队精神，又增强了学员学习的积极性和主动性，实现了案例在理论和实践上的延伸。

（三）“组合教学”

主要模式是讲授+案例+研讨，先选择一个典型案例，教师围绕这个案例讲授案例发生的背景、过程和涉及到的相关法律法规情况。然后结合案例提出若干问题交给学员思考研讨，由学员提出解决方案，针对每个方案集体交流，找到最佳的解决问题的办法。这种“组合教学”模式一方面夯实了学员的法学理论基础，另一方面拓宽了思维空间，使问题由表及里，促进了法学教学内容与形式的有机结合，提高了法的适用的本领。

（四）“听证会”

社会治理案例教学范文篇3

【关键词】生命课堂案例教学选择策略

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)05(a)-0095-02

高中政治新课改正在深入推进中,许多教师制作了生动活泼精美的多媒体课件,并且开展小组合作学习、探究性活动等,课堂气氛十分热闹,动静结合,高潮迭起,但细细回味后就会发现,这种活动和游戏大多只是表面上的“繁荣”,许多同学只是看得起劲,没有真正参与到学习过程中;只是外在形式上的活跃,政治思维的含量并不高。这样的课堂有点“花哨”,这并不是我们所追求的理想的课堂。理想的课堂是在价值引导下自主建构的真实过程,应该面对学生真实的认知起点,以相似于学生生活结构、认知结构的形式来展开教学,与学生的生活真正联系起来,把高中政治课理论性强,又比较抽象枯燥的“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”,展现学生真实的学习过程,使学生感到参与教学活动是本身的生活需要,参与教学活动的过程就是共享生活的过程,获得发展的过程。只有在这样的课堂上师生才是全身心投入,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,主动地把学习作为自己生命的一种需要,当作师生的生命的实际存在。

高中政治课案例教学就是倡导在教师的引导下,根据思想政治课的教育教学目标,用简单而生动的案例组织学生进行学习研究,通过学生自己的分析得出结论,从而锻炼能力,用亲身活动体验提升理论观点。思想政治课案例教学强调的是以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。案例教学取之于生活,应用于生活,强调理论联系实际,学以致用,极大地调动了学生学习的积极性,有助于构建真实、生活和生命的课堂。

1以典型案例为主线,创设特定情境,让案例教学具有鲜明的目的性

案例教学的一般程序是:选择案例——导入案例——理论分析——案例讨论——案例练习——案例结尾。可见,选择客观真实、贴近生活、生动有趣、符合教学目标并且以正面为主的案例是有效开展案例教学的前提和基础。因此,围绕一定的教学目标,选择选择目的鲜明、事例典型的案例来创设一定的教学情境,为达到一定的教学目的而进行的,这种目的就是让学生通过案例,以亲身的感受、经历达到情景再现与角色体验,以提高学生的实践能力和运作技巧,加速理论与实际的结合。所举的案例不仅要生动,要符合实际,具有教育意义,而且要典型,具有一定的代表性。在讲授“积极参与政治生活”有关内容时,面对许多学生认为政治太远、太空,学不学政治无所谓的想法,如何让学生意识到政治与我们的相关性,政治对我们的重要性,树立参与政治生活的责任感和积极性成为我此课的教学目标。此时,过多的理论只会让学生更反感,达不到应有的教学目标。围绕这个目标,笔者设计了《邀请普通工人农民进京座谈征求“十一五”规划》的案例:这次应邀与会的十位代表中,有一位基层群众代表格外引人注目,他就是哈尔滨电站设备集团办司汽轮机厂车工刘义民。在这里我没有将材料全部展示,而是设计了一个小小的悬念:一个每天与车床、零件打交道的普通技术工人,此时此刻他会说些什么?学生非常兴奋,猜测着刘义民可能提到的话题:有的同学说是涨工资,有的同学说是维护劳动者权益……同学们各抒己见,异常活跃。此时,笔者不失时机讲出刘义民的发言:“我就提一个建议一个希望。”“一个建议就是:国家要关注国有企业职工的综合素质教育和创新能力的提高。要多办一些专业技术学校,把优秀的产业工人送到学校里学习,为培养他们的创新能力创造机会。”“一个希望就是:国家近几年把优秀的产业工人定为高技能人才,我们工人盛到非常自豪,也非常欣慰,希望能够制定更具体的措施,让全社会进一步认可我们,让产业工人更加积极的为国家发展贡献力量。”同时笔者顺势抛出一系列的问题:“对于刘义民的发言,温总理作出了什么反映呢?”“在全国性的如此重要的会议上,为什么要请一个普通工人参加呢?”“听了刘义民的发言,你有什么感受?”“假如总理邀请你参加座谈会,共商国家发展大计,那么,你将向总理说些什么龙?”围烧相关问题同学展开热烈的讨论,特别在最后一个开放性问题中同学们更是围绕与自身密切相关的学习负担、教育制度、高考制度的改革等问题畅所欲言。趁同学们争相发言,有意无意地参与政治生活中,笔者又抛出一个问题:“有人认为政治是国家领导人的事,与青少年无关。你的看法呢?”

通过刚才的案例分析,讨论,同学们的认识达到前所未有的统一:从一个普通工人对所在产业工人群体发展的关心,为国家发展进言献策,到同学们对教育问题的关注,有意无意的参与政治生活的课堂实践,政治生活与我们密切相关,我们不能游离于政治生活之外,必须关注、积极参与政治生活这些道理已不言而喻。可见,以典型案例为主线,创设特定情境,使学生在课堂上接触到的是第一手的原始材料,贴近社会生活,探究真实,寓理论于案例之中,实现和谐的、心灵的真善美,达到优化教学之功效,在案例教学中彰显生命的意义。