数学核心素养下的课堂教学范文1篇1

[关键词]核心素养；综合实践活动；教学改革；课堂转型；实践创新

[中图分类号]G623.9[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15000103

2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出构建各学段学生发展核心素养的体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式，这项历时三年权威出炉的研究成果，对核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细的解释。由于学科核心素养是促进学生发展核心素养的主力点，在核心素养这个大概念的作用下，衍生出各个学科的核心素养，如语文学科核心素养、数学学科核心素养、英语学科核心素养等。同时，发展学生核心素养的提出也有助于学科边界的软化以及跨学科的整合。所以，加强对课程建设综合化的发展趋势、学生学习体验、动手实践及创新意识的关注，将成为综合实践活动课程建设的新契机。

2016年10月，《中小学综合实践活动课程指导纲要（征求意见稿）》指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为主题活动，通过探究、服务、操作、体验等多种方式，开设发展学生跨学科素养的综合实践活动课程。当前，回应核心诉求，发展学生的实践创新素养、责任担当素养是实践育人的根本所在，而立足课堂教学改革是发展学生核心素养的主渠道。笔者认为，应解决当前学生综合实践活动教学存在“重课堂，轻实践”“重活动流程，轻内心体验”的问题，将发展学生综合实践活动学科的核心素养有效落实到教学中，承担小学综合实践活动课程“立德树人”“实践育人”的责任。基于此，探索小学综合实践活动课堂转型，实现教学方式的变革已是迫在眉睫、势在必行。

一、规范活动领域，课程外延扩大化

《中小学综合实践活动课程指导纲要（征求意见稿）》对原有的四大活动领域进行了归类和合并，从中提炼出四种基本活动的形态，并对其内涵和要素进行了梳理与必要规范，就是将“信息技术教育”和“劳动技术教育”合并为“操作性学习”，将“社区服务”和部分“社会实践”整合为“服务学习”，保留“研究性学习”。同时，根据新形势下班团队活动、场馆学习、职业体验等新要求，增加“体验性学习”这一环节，有效拓展学生的外延学习。新四大活动领域既定，要确定学科课程的具体内容，这就需要学校从本校学生的发展状况、学校特色、可利用的社区资源、综合实践活动基地资源、各种校内外教育场馆及设施、优质网络资源、成功的典型课例资源等方面进行统筹考虑。另外，学校应基于学生的年段特征以及阶段性发展要求，将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素养的发展渗透在丰富多彩的课程内容中。需要注意的是，学校需要先规划好总体课程目标，然后确定每年段的学年与学期课程目标。由于小学阶段每个年段均涵盖四大活动领域，所以安排课时将会依次递增，即一二年级每周安排1～2课时，三至五年级每周安排3～4课时。

无论课程内容如何设置，毫无疑问，小学综合实践活动课程教学都以发展学生跨学科素养为主要目的，突出学生责任担当、实践创新等方面能力的培养，使学生学会综合运用各学科知识解决现实问题，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的新需要，迎接信息时代与知识社会所带来的新挑战。

二、矢志教学改革，培养渠道多样化

现代社会是技术和产业革命、互联网与再生能源相结合的“后碳”时代，教师应结合本校实际，引导学生在学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的同时学会关心他人，全面提高自身的素质，力争成为一个“完善的人”。同时，教学模式上从规模扩张的“外延式”向以质量为核心的“内涵式”转变，并深入理解有效课堂的三“效”，即效果、效应、效益。所以，实践过程中，教师应积极探索富有山东特色的“2+3”综合实践教学模式，即以发展学生责任担当与实践创新两大核心素养为重点，注重在课堂教学改革、社会课堂拓展和基地实践提升这三个方面进行研究与实践。

1.课堂教学改革研究

作为典型的三级管理课程，综合实践活动是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，学校课程仍然是综合实践活动课程实施及综合实践核心素养提升的主渠道。同时，综合实践活动课程实施的水平在很大程度上决定综合实践活动课程实施的常态化、发展性与特色化水平，影响学生综合素质和核心素养的提升。小学综合实践活动课堂教学改革，主要围绕综合实践活动的准备、实施和总结评价这三个阶段进行改革，对校内外结合的综合实践活动运行过程作进一步细化、研究，重点探索与实践“三阶段六课型”的教学模式，即第一阶段为活动准备阶段（选题指导课和方案交流课），第二阶段为活动实施阶段（方法指导课和中期交流课），第三阶段为活动结束阶段（总结指导课和成果展示课）。

例如，2016年冬季，全国多个地方出现严重的雾霾天气，各地气象局提前了雾霾红色预警，出现部分学校停课、高速公路车辆限行、航班取消、交通事故频发、呼吸道病人与日俱增等现象，大街上的行人都戴上了口罩。基于此，我引导学生进行观察分析，让学生说出自己记忆中的寒冬和现在冬天天气情况相比较有何不同。学生经过一番激烈的讨论之后，异口同声地回答道：“今年的雾霾天气多。”紧接着，我利用多媒体播放昔日的蓝天白云、暖阳铺面、蜡梅怒放、玉树银花、瑞雪飘舞、银装素裹等冬日美景，欣赏这些美景之后，再看能见度不足5米的雾霾天气时，学生早已唉声叹气。当学生畅谈自己对雾霾天气的切身感受时，更是气愤填膺，这样《关于雾霾天气的研究》这一主题活动就诞生了。最后，学生小组合作制定活动方案，集体交流完善方案，这为活动实施奠定了基础。在活动实施阶段，各学生小组按照既定目标合理分工，走进社区调查雾霾天气给人们的生活造成哪些影响；深入医院了解雾霾对人体所造成的危害；去县城中心交通指挥岗查看交通情况；到县城交通事故科调出交通事故数据；到图书室查阅资料探寻出现雾霾的原因；到气象局了解雾霾成因并探讨减轻雾霾的策略……对此，教师相机进行中期调度，及时给予方法指导，使学生继续深入研究，并随时出面协调、答疑解惑。经过两周的研究之后，学生的学习成果异彩纷呈，以PPT、资料卡、采访录像、海报、现场解答会、研究报告等多种形式汇报成果。在关于雾霾的一个个疑团解开后，“消除雾霾我行动”的呼声愈加高，学生再次掀起“保护环境见行动”的高潮，逐渐进行立足校园做监督、走进社区搞宣传、面向政府求增援等实践活动。在这一主题活动中，学生的责任担当等素养都得到了有效的提升。

2.社会课堂拓展研究

社会场馆是校内综合实践活动课程的有益补充。因此，教师应不断利用各种社会场馆的教育资源，不断探索“社会大课堂”综合实践核心素养的提升方式和有效途径。但值得注意的是，要避免活动流程化，追求活动课程化。基于此，学校应与周边的社会场馆积极开展合作，共同研发极具特色的实践活动课程，为学生走出校园、走向自然、走向社会提供更好的发展空间，吸引越来越多的学生走进场馆，体验生活，提高能力。例如，教师应充分利用周末、节假日等时段，在学生自愿参与的前提下，积极组织学生走进山东省科技馆，从中学习到更多的知识。

山东省科技馆以“人类・探索・创新”为主题，布设400多件展品，涵盖了数学、物理、化学、天文、地理、生物、能源、材料、海洋、农业、交通等多种学科知识，是弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法的科普教育场所。由于每个楼层都设有不同的主题展区，教师应引导学生根据自己的兴趣爱好，积极体验某一展区或多个展区，或个人独立，或自由结合成组设计体验计划，再进行实践活动。

例如，在宽敞明亮的序厅里，可观摩“神舟六号”发射的全过程，激发学生探索宇宙奥秘的欲望；在探索发现展区，学生可以通过触摸科学仪器、参加游戏，程父惺埽发现科学的神奇之处；在磁电展区，可了解相关的磁电知识，积极探索电器的工作原理；在创新发明展区，学生可以展开想象的翅膀，进行摆、拆、做、演，让自己的创新火花激情绽放。更可贵的是，山东省科技馆将流动科普作为阵地科普的有益补充，以科普大篷车、流动科普影院为活动载体，充分引导学生在校期间走进校园、走进社区，深受学生的喜爱。社会场馆的免费开放，既能促使社会场馆有效提升活动质量，又能使学生享受到更优质的资源和服务，达到发展学生核心素养的目的。

3.基地实践提升研究

“基地化”教学是综合实践活动课程重要的实施方式，是指为了实现一定的综合实践活动课程目标，利用基地教学资源，创设主题教学情境，搭建学生进行学科综合实践活动的平台，并提供系统化指导与服务。因此，示范性综合实践基地是综合实践活动课程实施效益提升的必要环节和重要平台。山东省已规划每市建设一处市示范性综合实践基地，每县建设一处县级综合实践基地，每个学校还可就近建立本校联谊实践基地。对此，县级基地学校围绕“操作性学习”“服务性学习”“研究性学习”“体验性学习”这四大活动领域，每个活动领域分别预设6项学习内容，共计24项学习内容。每个学期，学校在遵循学生意愿的基础上，组织学生走入县级综合实践基地学校，接受封闭式管理一周，期间从每个活动领域中自愿选择其中的3个学习项目，每人合计选择12项学习内容。在学生一周学习实践结束那天，基地学校组织所有学生针对学习内容进行问卷调查，及时反馈学生的问卷信息，不断改进学校设置的学习内容，或添或减，或完善内容，达到真正为学生学习服务的目的。同时，学生通过体验团队生活，尝试自理生活，参与田间劳动，参加一些拓展性训练项目。这样既注重学生知识和技能的综合运用，又有效培养了学生的科学精神、责任担当、实践创新等多种综合素养。此外，学校应就近建立联谊实践基地，可根据季节、气候、学生的学习需求等随机安排，让学生在实践中学会学习，开阔视野、习得知识。

三、转变教学方式，促进学习深度化

在新课改教学模式下，综合实践活动课程逐渐由知识型传授转向培养学生的责任感、家国情怀。因此，在当下生态化的课堂中，教师应从“独奏者”过渡到“伴奏者”，真正把课堂交给学生，为学生提供张扬个性的时空。同时，教师要引导学生主动学习、深度学习，鼓励学生从自身已有知识和经验中提出问题，获得解决问题的途径与方法，提高学生综合运用知识的能力。更重要的是，教师要鼓励学生进行跨学科学习，真正实现课程从学科本位发展为育人本位，促进学生核心素养的发展。

例如，我们现在重点聚焦在教师教、学生学的教学方式变革上，积极倡导学生进行跨学科综合学习，即以现实的问题作为主题来构建知识与经验。基于此，确定学生深度学习“六部曲”，即发现问题、巧选主题、明确任务、设计方案、合作实践、成果展示。学校各学科教师则是学生的共享资源，学校统一调配，按照年段发展需要将几门学科进行有效整合，深度融合，使得教师全程参与。同时，确定教师有效指导的“六部曲”，即筛选主题、方法指导、提供资源、安全护航、点拨激励、拓展深化。教师以开放的学习方式，重构了课堂文化，充分体现了学生主体、多元主导的课堂文化。

四、创新教学评价，评价标准多元化

评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程中的反馈信息，改进后续活动，使学生得到全面发展。

1.评价多元化

参与各项研究性学习、社区服务学习、体验性学习时，每位学生都扮演不同的角色，承担不同的任务分工。要突出学生的活动合作情况和活动效果，可通过教师评价、同学评价、家长评价、自我评价等多种方式进行完善。在操作性学习这一活动领域中，学生需要进行劳动技能训练、劳技作品创作，不要出现对学生的作品进行随意打分和简单排名等现象。所以，教师可先让学生简单介绍自己的创作意图与创作感受，进行集体评价后，再对学生作品进行深入的分析和研究，挖掘其背后蕴藏的思想、创意和体验。同时，评价期间，教师要引导学生向同伴学习，给予同伴支持、鼓励，发现自己的潜能与专长，不断增强学生的自信心，使学生找到自己今后努力的方向。

2.建立成长档案袋

教师要做教学活动的有心人，及时整理、遴选具有典型性的学生实践活动过程资料、优秀作品、学生撰写的研究性报告、学生评价资料等，给每位学生建立一个综合实践活动成长档案袋。值得注意的是，档案袋评价因其个性化、综合性、生长性等特点，可作为综合实践活动课程评价的依据之一。

3.综合评定等级

每个学年结束，教师应依据学生的活动表现、期末学科考查成绩、成长档案袋资料等，对学生跨学科素养发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生扬长避短，明确努力的方向。

正如叶澜教授所说：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”每门课程都肩负着发展学生核心素养的独特使命，而设置综合实践活动课程可以弥补现行基础教育课程结构的不足，深化了课改背景下对课程的整合与思考。因此，综合实践活动课程同样是发展学生核心素养的重要课程载体。聚焦综合实践活动学科素养的核心，我认为那就是责任担当和实践创新。这样做的原因有两个：第一，责任感是一种严肃的生活态度，也是人的基本品质之一。一个人只有具有责任感，勇于担当，才能善待自己、善待他人、善待国家、善待社会，进而成为对社会有用的人。第二，培养创新能力是提升国家竞争力的需要，是国家发展新理念的要求。创新能力是一种综合性、涵盖性很强的核心素养，可以将批判性思维、问题解决能力等核心素养包含在内，甚至可以把合作与交流能力、信息素养统筹起来。

数学核心素养下的课堂教学范文篇2

关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；实践活动

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。在中小学课堂深化改革的推进中，教师要重视学生数学核心素养的培养，构建高效课堂。而要提高课堂效率，教师就要采取多种教学模式，课前做好备课，结合教学内容，梳理教学难点、重点，并结合课程标准、中考大纲要求对教学知识点进行整合，以便学生回顾旧知识、衔接新知识，快速进入数学学习状态。下面，本文以核心素养为切入点，结合高效课堂构建的相关要求，从以下几点进行探讨。

一、树立科学的教学观

教师要真正提升课堂教学质量，就要树立科学的教学观，不断创新教学模式，从构建高效课堂出发，做落实核心素养要求的课堂教学的推动者。在数学教学中，教师可将学生生活中认识的图形带入课堂，然后带着学生一起进行探究。一些源于生活实际的几何应用题，教师需要引导学生将实物图与几何模型图分析出来，即进行生活原题的几何化思考。例如，在教学“圆锥侧面展开图”一课时，教师运用多媒体大屏幕把圆锥的相关课本内容以立体的方式展现给学生，学生可以直接感受到圆锥的特点，并直观展示出圆锥展开图的形状。因此，在初中数学教学中，注重学生应用能力的培养及提升尤为关键。同时，作为该阶段数学教学的重要目标，教师需要结合学生目前的生活实际情况，以树立正确的科学教学观为出发点，关注对学生应用能力的培养，突破传统“应试教育”的桎梏，将课堂的主动权交给学生，体现学生的主体价值和地位。

二、实行个性化引导

每一个学生的学习能力和教育背景是有所区别的，因此个性化的教育和引导很关键。为了提高学生的思维品质，让学生掌握数学学习的技巧和精髓，教师应以高效课堂的构建作为出发点和落脚点，将个性化的引导与学生的自主参与相联系，保障不同层次水平的学生都能够在教师的引导下不断挖掘个人的学习潜能，真正掌握数学学习的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的线段”这一内容的教学中，有这样一道试题：如图1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，点P从点B出发，以1cm/s的速度沿着DB的延长线运动，点Q从点C出发，以同样的速度沿着DC的延长线运动，作PEAB于的延长线于点E，作QFAC的延长线于点F，请问t秒后，PE与QF相等吗？（先作图，再作答）这道试题涉及一些动态运动方面的内容，一些学生看到后会产生畏惧心理。这个时候，教师可引导学生分析题目内容，将题目中的动态与静态信息区分开，如动态信息语句为“以1cm/s的速度沿着DB的延长线运动”“以同样的速度沿着DC的延长线运动”，其他语句都是静态的。这样，教师就能让学生找到解题的突破口，提升个性化引导的有效性。

三、设计实践活动探究

数学的实践性要求比较高，这就要求教师注重实践教学与理论教学之间的紧密联系。在完成基础的教学之后，教师要更多地关注学生实践动手能力的培养，根据实际情况有效提升学生的动手能力，让学生在动手实践操作中逐步提升数学逻辑思维能力。例如，下面这道例题：如图2所示，某地区有A、B、C三个小村庄，如今要在这个地区挖一个深水井P，让深水井P到三个小村庄的距离都相等。请问如果你是施工人员，这个P应该设在哪里呢？教师可先让学生思考一会，然后进行示范操作。教师用3条橡皮筋一端系在一起作为P点，另一端分别固定在A、B、C点，一边不断地移动点P，一边向学生提问：“PA、PB、PC的长度相等吗？”经过教师的几次移动尝试，很多学生认为单靠观察显然不靠谱，与数学严谨性的学科特点存在相违背的地方。这时，教师不妨适时进行点拨：“其实只要我们掌握了线段垂直平分线的知识，这个问题解决起来就易如反掌。”最后，经过师生的共同探究，学生知道了如何准确地确定点P的位置。

四、有效利用信息技术

受数学科学性、严谨性等特点的影响，一些教师讲授的数学课相对呆板，缺少活力。因此，在数学教学中，教师要充分利用现代信息技术，有效提高数学的趣味性，增强数学的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各种信息技术的应用教师都应该予以关注。教师要结合教学现状，提出更多的教学想法和教学创意，保障情境创设的合理性，为学生提供更多直观感觉的机会，让学生在主动分析的过程中掌握学科学习的核心要求。因为不同知识板块的内容有所区别，所以教师在利用信息技术的过程中，要注重层次化的分析和引导，结合学生目前的学习条件对不同的信息技术操作形式进行研究和解读，掌握正确的应用技巧和方向，让学生能不断地调动个人的学习积极性，学习具体的知识并掌握该学科的学习技巧。例如，教师利用几何画板，既可以直观形象地解决数学中的一些难题，又可以激发学生深入探讨数学的好奇心。教师利用多媒体技术创建声音、动态和静态等多方面组合，能够提升数学课堂氛围，激发学生的兴趣，让学生更深入地探究数学知识。教师可以通过录制微课，将基础知识或知识点串联起来，让学生学到更多的解题方法，有效帮助学生适时进行复习或预习。教师还可以做一个“数学与生活的联系”的微课视频：选择一张使用过的火车票，对这张车票进行有效分析，如车票的日期、车次、座位号、票价、发车时间以及该乘客的身份证号码等，让学生充分感受数据与人们的生活息息相关，深刻体会数据信息下便捷的社会生活。

数学核心素养下的课堂教学范文1篇3

【关键词】小学数学；核心素养；内涵；价值

小学数学是一门基础性的学科，其对于学生逻辑思维能力的发展具有重要的作用。保证数学教学的实效性不仅是要让学生掌握数学知识，更重要的是让他们掌握学习的技能与方法，使其可以灵活地处理数学问题。

一、数学核心素养的内涵

在小学数学教学中，教师要教给学生数学知识，培养学生的数学学习能力。而数学核心素养指的就是学生应用数学知识的意识与能力，以及学生应用数学的视角与数学思维去客观、理性地分析并解决事情的能力。数学学习的本质是要应用于实践，在小学数学的教学中，数学教师要注重对数学知识的应用渗透，培养学生的实践意识与操作能力，真正地培养出高智商、高能力的人才，保证小学生数学素养的提升。

二、数学核心素养的价值

1.体现着课程改革的基本理念

新课程改革对数学教学提出了更高的要求，面向全体学生进行教育，使数学课程的教学可以更好地适应学生的个性发展不仅是课程改革的基本要求，也是对学生能力培养的必然要求。数学核心素养包括方方面面的内容，如抽象能力、空间想象能力、推理能力、数感意识等，这些数学素养在学生的日常生活中也具有重要的地位与作用。教师在平时的课堂教学中也要注重对学生能力的培养与启发，从而顺应课程改革的趋势，培养出全面发展的人才。

2.反映了学生的数学学习能力

数学核心素养可以说是学生数学能力的综合体现。数学学习的各个知识点之间都有着密切的联系，学生思维能力的发展对其各方面能力的发展也起到了重要的作用。我们常说数学是“万变不离其宗”的，学生只有掌握了其中的“宗”，才能在变幻莫测的数学题中“抽丝拨茧”，找到正确的解题思路与答案。而学生观察、分析并思考的整个过程就体现了他们数学素养的高低，也就代表了学生的数学学习能力的强弱。因此，提高学生的数学素养是保证数学教学质量的主要手段，也是提升学生学习能力的主要途径。

三、培养学生数学核心素养的策略

1.借助生活元素，培养学生素养

数学是一门与生活联系的十分紧密的学科，借助学生熟悉的生活元素设计教学，可以将学生的学习兴趣调动起来，使其自主地投入到数学课堂的学习中，有助于学生主观能动性的发挥与主体地位的实现。数学教师可以为学生创设学习情境，培养学生的数学素养。例如，在《分一分与除法》时，教师就可以用多媒体创设情境：“中秋节，妈妈从盒子里拿出了6块月饼，要保证公平，那么爸爸、妈妈和你每个人能分到多少块？”这个学生熟悉的生活情境都会调动起他们的积极性，从而可以使得学生主动地投入到课堂的学习中，使得课堂教学的效果得以提升。

2.引导学生思考，培养数学思维

学而不思则罔，数学学习更是如此，学生只有多思、多问，才能真正地将所学的内容理解透彻，真正掌握数学知识的内在联系。很多小学生在学习数学时懒于动脑思考，等着教师带领他们分析学习，这样的现象对于学生思维能力的发展是极其不利的。数学教师也要引起注意，在数学课堂上要启发学生自主思考，发散学生的思维。例如，在教学《对称、平移和旋转》时，教师可以提出问题引起学生的思考：“物体的运动是十分普遍的，如周一升国旗，推教室门，风扇的转动等，那么这些运动的方式相同吗？我们可以怎样演示这些物体的运动呢？”通过这样的提问，可以激发学生的求知欲，使其认真地思考问题，从而可以培养学生的数学思维与主动学习探索的意识，为学生数学素养的提高提供条件。

3.开展数学活动，增强数学意识

寓教于乐是小学数学教学中一种有效的教学手段，将数学知识融入到游戏中，在轻松愉快分氛围中，学生的学习效率会得到提升，他们在数学活动中也会体会到学习数学的乐趣，从而有助于增强学生的数学学意识，提升学生的数学素养。例如，在教学《小数的认识和加减法》时，教师就可以组织学生“出诊”，让学生扮演医生，为计算式找到“病根”，并“治疗”，增强学生的学习信心，增强教学的趣味。

总之，培养小学生的数学核心素养是十分重要的，其对于学生数学学习效果的提升与学习能力的提高都具有重要的意义与作用。而且，具有较高的数学素养，也有助于学生应用数学知识处理生活中的实际问题，培养学生理性科学的思维，进而更好地促进学生的成长与发展。

【参考文献】

[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）

数学核心素养下的课堂教学范文篇4

【关键词】初中英语教学核心素养培养途径

随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。

一、打破传统教学，引导学生思维转变

培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。例如，在牛津版八年级英语上册Unite3《Whatareyoudoingforvacation》的课堂教学过程中，教师可以使用多样化的教学方式展开课堂教学活动，可以采用一些新颖的形式和方法。教师可以用一些相关的语句来描述课文中自己的假期在做什么，打破传统的教师讲学习听的教学模式。教师可以向学生问：“Whatdoyouliketodoonvacation？”让学生通过思考进行回答，有的学生会答道：“Ilikegobikeriding.Ilikegofishing.”等，通过老师学士之间的问和答，让学生深入了解课堂学习内容。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。

二、转变教学观念，塑造核心素养

教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在《Whatdoyouliketovisit？》一课的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在八年级英语上册《Who?sGotTalent》介绍了中国的才艺节目，在七年级英语上册Unite3《Mid-AutumnDay》介绍了中国的传统节日中秋节，九年级英语中介绍了端午节、屈原等，在八年级英语Unite5《Doyouwanttowatchagameshow？》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。

三、注重教学实践，培养学生核心素养

课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。

四、结语

F阶段社会的发展，需要教育教学过程中不断加深对学生核心素养的培养。英语作为初中教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在课堂教学活动中，不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

数学核心素养下的课堂教学范文篇5

【关键词】缺失现象核心素养

聚焦课堂教师素养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0012-02

作为一名数学老师，我们首先应明白数学教学的出发点和目的地是什么。答案无容置疑，那就是培养学生的数学核心素养。何谓数学核心素养？它是指在众多数学素养中处于中心位置的、最基本、最重要、最关键、起决定性作用的素养。《小学数学课程标准》（以下简称《标准》）明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，从这10个关键词里我们不难理解，核心素养反映了数学的本质和价值。

一、开掘知识的源头，培养学生的数学核心素养

案例：《认识厘米》

“同学们，请你们量一量课桌有多长。谁来说一说，你是怎样量的？”提名回答（用尺子）。师问：“如果没有尺子，会怎么样？”

培养学生的数学核心素养，教师首先要找到数学学习的“源”，学习的内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。认识厘米是测量的需要，在认识厘米之前，要让学生经历用不同的方法测量课桌长度的过程，引导学生通过测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果也不同，由此形成认知冲突，体会建立统一度量单位的必要性。因此，环节处理上既要尊重学生的生活经历，即现代的孩子大多都知道测量物体的长度需要用尺子，但为什么要用尺子？尺子是怎么来的？他们肯定不知道，所以教师精心设问“如果没有尺子，会怎么样？”把学生重新带进知识的源头，经历知识产生的过程，认识尺子、认识长度单位更显迫切。以上案例，学生对数学的情感体验更加充分，不断强化学生的数感，引发学生用数学的眼光看待问题，不断增强学生的应用意识和创新意识。

二、开放学习的时空，培养学生的数学核心素养

案例：《认识千以内的数》

同学们，在你们认识的数中，最大的数是多少？（100）你能在计数器上拨出100吗？它是几位数呢？100在我们学过的数中，它是老大，那么在日常生活中，你们见过比100大的三位数吗？

现在请大家拿出课前搜集的比100大的三位数，试着读一读，并说说它的组成。在我们的身边，这样的数无处不在。（课件出示两幅主题图）谁来读读这些数，并说说它的组成。你们真了不起，那你能结合你的生活经验并联系以前学习的认数方法，在计数器上创造一个比100大的三位数吗？谁愿意到黑板上来试试？

学生的学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，他们应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理和验证等活动过程。以上案例充分尊重学生的生活经验和知识经验，放手让学生搜集、交流，创造千以内的数，开放教学的时空，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而让学生经历过程，习得方法，感悟思想，富有智慧。

另外，开放教学的时空，还要求教师在课堂中要善于捕捉生成。学生作为一个有生命、有思维的个体，带着自己的经验、兴趣、思想参与到师生双边活动中来，必然会生成许多意外的情况。教师要独具慧眼，善于判断、捕捉，把有价值的生成信息巧妙地纳入临场再设计之中，使之成为思维的拔节点。笔者曾经听过一节《分数的基本性质》常规课，课堂中有一个小细节成就了教师的大智慧：在让学生利用分数的基本性质自己创造出一组相等的分数，并说一说分数的分子和分母的大小是怎样变化的。有个学生说出[48]=[510]时，自己却欲言又止，这时授课教师请大家想一想、算一算，然后帮这位同学分析分子和分母发生了什么变化。学生纷纷发表自己的看法，整个过程精彩纷呈。最后，教师设计以下问题让学生回答：看来相同的数不仅可以是？还可以是？大胆猜想还可以是什么数？但是“相同的数”一定不能是？（0）在这个过程中，我们听到了思维生长的声音。

三、构建知识的结构，培养学生的数学核心素养

案例：《分数的基本性质》

同学们，根据分数与除法之间的关系以及商不变的规律，请你们大胆猜想在分数里会不会有这样的规律和现象呢？你打算怎样验证自己的猜想？以[12]=[24]=[48]为例，请大家动手折一折。

美国教育心理学家布鲁纳认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的结构。所谓基本结构，是指基本的、统一的观点，或是一般的、基本的原理。在结构化思维的过程中，我们要关注数学学习的“三维结构”――数学问题的内部结构、学生的知识结构和认知结构。培养学生的数学结构化思维，就是要引导他们用尽可能少的数学知识作为基石，从知识的内在联系出发，让学生自己经历由已知到对未知的猜想、验证，很好地培养了学生的推理能力、模型思想。让学生沿着“发现―猜想―自学―验证―交流―提高”的轨迹，不断建构知识结构、完善认知结构、运用结构化思维解决问题。

另外，不同版本的教材我们也可以互相借鉴，进而丰厚我们的知识结构。结构化的处理方式，让学生学习知识不再是零散的点状，而是整体性、模块化的块状，便于他们形成数学观念与结构化思维。通过数学结构中相似模块的组建，可以让学生由此及彼、举一反三、多题一解，有助于他们整体性地思考问题，有序地学习数学知识，构建知识网络。此外，我们还可以整合教材把结构相似的知识放在一起教学（现在教材大都是按照知识结构体系编排），比如平面图形的面积计算中长方形、平行四边形、三角形、梯形放在一起教学面积的计算公式，那么我们在教学中就要引导学生利用图形之间的相互转化，以长方形的面积计算为基础推导出其他平面图形的计算公式，把平面图形的面积计算形成一个思维导图，让学生学会数学地思考，明晰将不规则转化为规则、将复杂转化为简单、将未知转化为已知的核心思想。

数学核心素养下的课堂教学范文篇6

关键词高职教育；教学方法；基本理论；基本技能

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0057-02

高等数学作为高职院校的重要的基础课程之一，在各个领域正发挥越来越大的作用，如何使学生能够很好地学好高等数学，是摆在教师面前的一大课题。

高职教育的目标是以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为特色，培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才。遵循这一目标原则，高职数学应以基本的理论为基础，以提高基本技能为目的，一切都围绕着“两个基本”为前提。

目前，高职院校的学生质量参差不齐，学生数学素质差异很大，数学基础处于中等及偏下的成绩居多，并且两极分化现象严重。为了增强教学效果，笔者从以下几方面进行了探索，效果良好。

1精心组织课堂，一节课的成功与失败主要在于

课堂

课堂文化是教学文化的直接反映，直接关系到教学效果。平等、开放的教学风格采取互动式教学，改变传统的单向传递信息的一言堂教学模式，课堂上倡导师生平等，让学生与教师共同来经营课堂，共同完成学习项目。

1）实施“团队分享型课堂管理”，缩短教师与学生之间的距离，活跃课堂气氛，提高师生之间的互动，师生一起分享课堂教学中的快乐。

2）教学组织多样性。普遍采取大课堂教学与小课堂辅导相结合、理论讲解与任务驱动相配合的方式。大课堂由教师占主导，讲授基本理论，给学生布置相应的思考题或实践练习；而在小课堂中由学生占主导，学生分组进行讨论，发表自己的观点，同时由教师对难点、疑点进行讲解说明。案例、项目、情境等多种教学方法灵活结合，以多样化的教学形式来活跃课堂，让学生充分参与教学活动。

3）充分利用现代化的网络技术和多媒体技术，整合各种社会资源为教学所用，以充分增强教师教学与学生学习的效果。教师要精心设计教学流程，教学的基本方式由“课堂讲授”变为“学习指导”，教师要成为课堂的总设计师，学生则成为实践设计项目的工程师。

2课堂上精讲多练，培养学生学习兴趣

教师在上课时应结合身边或者常见的一些案例讲述一些和内容相关的数学知识，在课堂上应做到“精讲多练”，鼓励学生提出不同想法、不同见解，使学生从教师的激励中得到提高，获得进步。

3计算机辅助教学应用于课堂，加强直观性

把计算机辅助教学引入课堂，可以利用计算机强大的信息处理能力和模拟教学特点，完成教师的部分工作，把它作为教学的一种手段和方法，起到教学的辅助作用。计算机不能完全替代教师的教，更不能替代学生的学，在教学过程中，教师应避免充当操作员的角色，学生跟着计算机学，上课成了听课，这种做法缺乏沟通，教与学脱节，自然达不到理想的教学效果。

4教学中穿插数学建模，在应用中学习

教师上课可穿插一些相关的数学建模，把数学建模的思想和方法贯穿到课堂活动中，让学生了解数学建模的基本过程和方法，让学生结合自己的专业建模，通过对数学建模全过程的参与尝试，使学生认识到应用数学解决实际问题的意义。这种让学生通过“用”数学知识解决实际问题的方法，既培养了学生数学应用能力，又使学生有成就感，从而提高学习数学的兴趣，培养学生用数学知识解决实际问题的意识与能力。例如，可以从日常生活和经济等领域的最大利润、最低成本、最省材料等问题中创建数学模型，通过这些例子，让学生了解数学的实际应用，增强学生的求知欲。有条件还可以组织学生参加数学建模比赛，从培训到比赛，学生不但学到许多数学知识，而且学会与他人合作的能力。

5考核方式应体现学生的综合素质

目前各高职院校高等数学的考核方式主要以笔试为主，但在能力本位的高职院校应该可以像其他课程一样考虑不用笔试，即就不同的章节，针对不同的专业，设计相应的实践性练习，要求学生在规定的时间内完成，在整个课程结束之后，综合学习过程中的作业完成情况给学生一个成绩。在此过程中，一方面培养了学生的动手动脑的习惯，改变以往纯粹灌输式的教学模式；另一方面，锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。期末考试可以结合学生的作业、出勤、课堂表现、小测验等方面加强对学生的考核，平时学习成绩、数学建模、期末考试应各占一定比例。随着学校考核人才质量标准的变化，必然引导学生向着理论实践方向的努力，这样才能培养出高职期望的复合型人才。

课改，是一项长期而艰巨的任务，任重而道远，需要在实践中不断地去探索，去发展。

参考文献

数学核心素养下的课堂教学范文

关键词：化工素材；化学学科核心素养；育人资源；教学案例

文章编号：1005C6629（2017）6C0029C06中图分类号：G633.8文献标识码：B

中学化学教材中包含着很多化工素材，一方面体现了化学科学来源、发展于社会实践的鲜明特点；另一方面，也彰显了化学教学要联系社会实际、丰富生活阅历、完善学习方式的课程理念。在上科版的化学教材中，化工素材的内容主要以三种形式出现：第一，以简约的文字、生动的图片出现在正式文本中；第二，以“拓展视野”、“化学史话”、“资料库”的板块出现在辅助资料中；第三，以“思考与讨论”、“探究与实践”、“复习与思考”的板块出现在课堂活动的要求或课后作业的设计中。

对于化工素材的处理，教师一般的做法是：其一，作为导课的材料。例如，“自来水生产中使用氯气进行消毒杀菌”（文字），常用作“氯气的性质”一课的开场白。其二，作为问题的情景。例如，“如何从海水中提取溴和碘呢？”（文字结合图片），这样的引言就是针对“从海水中提取溴和碘”一课创设的问题情景。其三，作为自主学习的素材。例如，“拓展视野――电池的发明”（教材板块），即为“原电池”一课中为学生自主学习提供的材料。其四，作为授课的内容载体。例如，“工业制硫酸”（整节教材），整堂课以工业制硫酸的素材作为教学内容的背景和载体。以上做法，应该说对促成日常教学任务、教学目标的达成起到了重要作用，也是众多教师的教学常态。但是，在当前关注学科核心素养培养的教育形势下，其发挥的能量和教育的成效显然存在不足。如何进一步挖掘、提升化工素材的育人价值，为落实“化学学科核心素养”的育人工作助一臂之力？这就是本文要探讨的话题。下面，笔者谈一些粗浅的看法和做法。

1对“化学学科核心素养”的理解及其在化工素材中的蕴含分析

目前，关于“化学学科核心素养”的研究正成为热点。吴俊明教授认为，化学学科的核心素养包括若干基本观念、相应的思维和实践能力以及态度与责任心，其中既包括具有化学专属性的内容，也包括跟化学有联系的、必备的一般科学素养、人文素养、社会素养和公民素养等内容[1]。吴星教授认为，高中化学核心素养应该包括化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求[2]。刘前树老师提出，化W核心素养包括4个维度：①化学基本观念；②化学过程；③化学在生活中的应用；④对化学的态度[3]。2016年，普通高中化学课程标准（征求意见稿，下称“征求意见稿”）指出：化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等5个维度[4]。笔者认为，上述观点有异曲同工之处，反映到课程实施、课堂实践上有相互融合和补充的优势。它们的共同点是，一方面体现化学学科独特的育人价值；另一方面反映化学学科中必须养育的作为一个人发展必备的品格和关键的能力。本文中的“化学学科核心素养”，笔者主要采用征求意见稿中的观点表述，同时吸纳其他专家的成果精粹。

那么，高中化学教材中的化工素材有什么特点，它们又蕴含着哪些“化学学科核心素养”的培养机会呢？

其一，化工素材作为教学内容的授课载体，贯穿整个知识点或课堂教学的始终，其蕴含较多核心素养的培养机会。载体型化工素材是一个支持某个探究点或整堂课教学活动的、数量较多且相互关联的素材群。以上科版教材第2章第1节“海水晒盐”一课为例，教材以“海水取盐”为背景和载体展开，其中分布了7个化工素材点（参见“表1编号1”）。素材1：“海水取盐的历史、盐田法”的文本；素材2：图2.1《天工开物》中制盐海图；素材3：图2.2现代盐田的技术设备和生产情景；素材4：表2.1海水浓缩过程中析出盐的种类和质量数据表；素材5：[学生实验]粗盐的提纯；素材6：[资料库]海水中主要元素的含量；素材7：[拓展视野]从海水中提取微量元素。

首先，素材之间有密切联系，共同为达成教学目标服务。素材1、2、3是为“理解海水提取食盐的方法”的“知识与技能”目标服务；素材4是为“感受制盐生产中利用控制卤水密度范围来控制产品质量”的“过程与方法”目标服务；素材5服务于“理解粗盐提纯的一般方法”的“知识与技能”目标；素材6、7，一方面服务于“知道海洋是人类可利用的最大资源库”的“知识与技能”目标，另一方面服务于“领略海洋资源的丰富和开发海洋资源的伟大意义”的“情感态度与价值观”目标。7个素材共同成为本堂课授课内容的载体，贯穿课堂教学的全过程。

其次，素材之中富含针对“化学学科核心素养”的培育机会。素材1、2是一种实证古人取盐的资料，素材4呈现了现代制盐的技术和环节，它们共同为“证据推理与模型认知”的核心素养提供培养机会；同时，利用这些素材并结合“溶解平衡”知识，可以进行“平衡思想”核心素养的培养；素材1、2和3的组合，又是反映人类开展科学研究、促进文明发展的对比材料，为培养“科学精神与社会责任”的核心素养提供了载体；素材4、5是反映数据分析和实验研究的教学资源，为培养“科学探究与创新意识”埋下了伏笔；另外，素材6、7是一组化学科学的信息资料，可以为培养化学学科的关键能力（化学信息能力）[5]创造条件。

其二，化工素材作为教学内容的佐证材料，提供即时联系和实践论证的需要，其蕴含较少核心素养的培养机会。高中化学的有些内容与化工生产有一定距离，而且教材中设计的化工素材也不多。这些孤立或关联性化不强的化工素材，在课堂教学中无法对整个探究点或整堂课的探究活动提供支持，而只能作为其部分内容或活动的佐证材料。它们蕴含的针对核心素养培养的机会也相对较少，维度也相对单一。例如，第3章“离子键”一课中的化工素材（图3.4食盐的实物照片和结构模型），为“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养创造了机会；第4章“热化学方程式”一课中的化工素材（[资料库]比较常见的燃料的热值），用数据表明液化气是一种高热值的民用燃料，为“证据推理”核心素养的培养提供了载体。再如第2章“盐酸”一课中的化工素材（图2.6氯化氢合成塔及工作示意图；参见“表1编号3”），其实物图片及工作示意图为培养“证据推理与模型认知”的核心素养提供了资源；同时，氯气在内管、氢气在外管燃烧的示意图（保证氯气燃烧完全保护环境）为“科学精神与社会责任”核心素养的培养做好了铺垫。

2基于“化学学科核心素养”培养的化工素材育人资源的挖掘

笔者以上科版化学教材高一年级“第2章开发海水中的卤素资源”为例[6]，尝试研发基于“化W学科核心素养”培养的化工素材育人资源，为化学课堂的实践探索作好准备。为了研究方便，笔者将“化学学科核心素养”的内容进行了编号，形成了序列：A-宏观辨识与微观探析；B-变化观念与平衡思想；C-证据推理与模型认知；D-科学探究与创新意识；E-科学精神与社会责任；F-关键能力（化学信息能力、化学学习能力、化学实践能力）[7]；G-公民素养[8]；H-社会素养[9]；I-人文素[10]。在此基础上开展“三项”工作，形成如下成果（见“表1”）：

第一，梳理化工素材。详细阅读教材，将教材中所有涉及化学工业的资料（包括化工产品、化工知识、背景材料、技术前沿、模拟实验等），进行全面梳理。用简要的文字、课本原有的图表编号、栏目名称进行呈现，用表格形式进行汇总（参见表1）。

第二，完善化工素材。观照教学内容和教学目标，教材上既有的化工素材有时不能实现（或不能达到最佳）教育效果，此时可以增补、完善化工素材，或标注修正或使用的说明。例如，在“氯碱工业”一课中，书上只提供了实验室电解饱和食盐水的装置示意图（图2.5），为了合理地解释电解过程中的安全问题和效率问题，可以增补“隔膜电解槽”、“离子膜电解槽”的实物照片及工作示意图（参见“表1编号2”）。

第三，定位素材类型。化工素材分为“授课载体型”和“佐证材料型”两类。前者，是由数量较多的化工素材组成的素材群，形式多样，一般有照片、图表、文字等；同时，呈现于不同的教材栏目。例如“化学史话”、“资料库”、“拓展视野”、“思考与讨论”、“探究与实践”等。素材之间相互补充、关系密切，为达成同一个教学目标服务。后者，是由数量较少、相对独立的化工素材组成的素材点。由于数量少，其形式、栏目也相对单一。确定素材类型的原则是，以教学目标、教学内容和化工素材的匹配程度（数量）、互动时间（深度）、实施效果等因素进行综合判断。一般素材数量多、匹配程度好，互动时间长、深度大，则定位成“授课载体型”；相反，则定位成“佐证材料型”（参见“表1-素材类型”）。

第四，确定培育目标。这里的培育目标是指化学学科核心素养。由于一个化工素材可以针对多个培育目标，多个化工素材也可以针对同一个培育目标。因此，做好这项工作有一定难度，也是工作的关键。我们的做法是：以某个核心素养为基准，选择相应匹配的化工素材，然后反向进行目标匹配性评估及针对性修正，以此类推。以第二章“氯碱工业”一课为例（参见“表1编号2”），第一步以核心素养“宏观辨识与微观探析”为基准选择素材：素材3，电解饱和食盐水的化学方程式（宏观辨识）；增补“电极反应及顺序判断”（修正后针对“微观探析”）。第二步，以核心素养“变化观念与平衡思想”为基准选择素材：素材3，电解饱和食盐水的化学方程式，强调“电解是反应发生的必要条件；电能转化成化学能”（修正后针对“变化观念与平衡思想”）。第三步，以核心素养“证据推理与模型认知”为基准选择素材：素材4，[课堂实验]电解饱和食盐水；素材5，图2.5电解饱和食盐水的工作示意图。第四步，以核心素养“科学探究与创新意识”为基准选择素材：素材4，[课堂实验]电解饱和食盐水；素材6，增补“隔膜电解槽、离子膜电解槽实物图及工作示意图”（修正后针对“创新意识”）。第五步，以核心素养“科学精神与社会责任”为基准选择素材：素材1，p25氯碱工业的产品介绍；素材2，图2.4上海氯碱总厂离子膜电解车间；素材7，[化学史话]近代著名实业家吴蕴初先生。

3运用化工素材培养“化学学科核心素养”的教学案例研究

下面以第2章第2节中“漂白粉和水的消毒”一课中的“载体型”化工素材育人资源为例（参见“表1编号5”），对照“化学学科核心素养”的培养目标，总结我们在教学设计和课堂实践上的具体做法（“佐证型”化工素材育人资源的实施可参照于此）。

3.1明确化工素材的辅助主体――教学目标、教学内容

本课的“知识与技能”目标是：理解氯水的概念，理解氯水漂白和杀菌原理，理解氯水的不稳定性，理解氯气跟碱的反应，知道漂粉精的制法和消毒原理；“过程与方法”目标是：在氯水化学性质的讨论中，认识物质的组成及微粒的性质是影响物质化学性质的决定因素；“情感态度与价值观”目标是：通过制漂粉精的工业生产的学习，感悟化工生产对人类生活作出的贡献，以及化工生产中对成本、效益等诸多问题进行系统思考、综合解决的意义。教材中正式的文本内容是：氯气的用途氯气贮存、运输的不方便次氯酸盐的特点工业上制造漂粉精的原理漂粉精发挥效能的原理。化工素材的设计、运用必须建立在辅助教学目标、教学内容的基础之上，课的教学目标、教学内容是选择、运用化工素材的重要依据。

3.2用好教材主体的培养资源――系统设计、合理布局

教材中的教学资源，除了化工素材，还有承载教学目标、教学内容的主体资源，例如核心概念、元素化合物知识、基本原理等专业知识；还有针对非化工素材的教学素材，例如科学家探究科学的史实材料；等等。特别是承载着化学学科专业知识的主体资源，在培养“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”等核心素养上起着关键作用。笔者的做法是：系统设计、合理布局，即：根据先前的研究成果――化学课堂“有效共识”[11]，以“目标、线索、结构、问题、环节、方法”为抓手，全面、系统地设计一堂课，形成以教材主体资源为主线，以包括化工素材在内的辅助资源为支持的课堂结构，合理布局教育资源的运用及其探究活动。下面是“漂白粉和水的消毒”一课的课堂结构[12]（化工素材的育人资源蕴含在问题设计及其探究环节之中）：

3.3抓住化工素材的实施策略――融入设计、彰显落实

针对化工素材的教学设计，我们采取“融入设计”的工作对策，即：根据本课的教学目标、教学内容，将化工素材融入整课的教学设计，在设计课堂结构及探究活动中全面系统、有选择地布局化工素材，包括素材运用的契机、呈现的形式，素材使用的时间、需要配合的资源，针对核心素养的教师评论；等等，让化工素材最大程度地为实现课堂的教学目标服务。

针对化工素材的课堂实施，我们采取“彰显落实”的教学策略，即：根据“化学学科核心素养”的培养目标，使用最佳技术呈现素材，组织最佳活动使用素材，运用最精致语言诠释素材，从而彰显、强化核心素养的落实过程和结果。其中，诠释素材的针对性、有效性成为落实核心素养的最关键操作。

下面是“漂白粉和水的消毒”一课的教学设计、意图说明及其教育效果：

[H1]一、氯水

[投影/引言]（素材1）图2.15氯气的用途。氯气有许多用途，为人类作出了很大贡献。今天我们来讨论水的消毒以及漂粉精的制造。

[演示/讨论]展示一瓶氯水，将氯水滴到蓝色石蕊试纸上。讨论现象、原因。

[小结]

1.化学反应

现象：试纸先变红再变白。

原因：变红是因为盐酸具有酸性，变白是因为次氯酸具有漂白性。

[讲述]（素材2）次氯酸能使许多有机色质褪色，还能杀灭水中的细菌。

[意图与效果]素材1，以投影形式呈现，配合教师精简的导入语。一方面起到导课作用，另一方面让学生感受化学对社会的贡献，起到激发“社会责任”的效果。素材2，采用教师讲述形式，一是拓展前面的实验讲解（次氯酸功能），二是作为证据材料培养学生的“证据推理”意识。实践证明，这两个素材的选择和运用是比较成功的。

2.微粒种类

[讨论]新制氯水、久置氯水、液氯的区别？（久置氯水就是盐酸）

[意图与效果]虽然教学内容“2.微粒种类”、“3.化学性质”没有用到预设的化工素材，但教学设计中却清晰地蕴涵了“宏观辨识与微观探析”的培养契机。在联系了“1.化学反应”中的化学方程式之后，启发学生从微粒的角度判定物质变化的结果，起到了较好的教育效果。同时，这里也可以作为“变化观念与平衡思想”核心素养的培养机会。

[H2]二、工业上制造漂粉精

[讲述]（素材3）HClO不稳定；Cl2贮存、运输不方便。而次氯酸盐比次氯酸稳定得多，且能溶于水，在二氧化碳和水的作用下能生成次氯酸。

[提问/互动]（素材5）为何不用氢氧化钠？（氢氧化钠价格高，且容易潮解）

[意图与效果]素材3，采用教师讲述形式。从教学过程上来讲，它起着承上启下、教学衔接的作用；而从核心素养的培养角度上来说，它提供了一种“证据推理”的论证材料。素材4，采用化学符号的形式，并以教师板书的技术展开，它起着强化“变化观念”的教育效果。素材5，采用提问的形式呈现，并通过师生互动解决，旨在体现一种“社会素养”的培养，即：经济效益和产品质量是一个企业生存、发展的基础。

[讨论]2.漂白原理

[指导阅读]（素材6、7）水的其他消毒方法、漂白粉消毒游泳池。

3.贮存措施

隔绝空气，密封保存。

（素材8）失效原因：漂粉精和二氧化碳、水反应，生成的次氯酸见光分解。

[意图与效果]素材4，采用化学符号的形式、并以教师板书的技术逐渐展开，是“变化观念”教育的载体。素材6，以资料库形式呈现；素材7，以图片形式呈现，两者均通过指导阅读的手段，让学生感受化W对人类生活的贡献，起到培养“社会责任”的教育目的；同时，素材6中“臭氧的消毒原理”可以培养学生的“微观探析”思想。素材8，以提问形式呈现，并以师生互动方式解决，旨在培养一种基本的“公民素养”，即：“漂粉精露置在空气会变质”是一种生活常识。以上素材，均收到了预期的教育效果。

[小结]对本堂课进行小结。

[作业]（素材9）自由组合成3～5人研究小组，自制褪色灵，二周时间内完成。

[意图与效果]素材9，源于[探究与实践]栏目的课堂实验，现改为实践性作业的形式，既尊重了课堂实际（课上没有时间完成）；又体现了学科中开展研究性学习的课程理念和目标。同时，从时空条件和小组合作的角度上来说，这样的学习方式更有利于培养学生的“科学探究与创新意识”。但要注意，需要加强过程管理，避免出现流于形式、应付结果的“假研究”。

总之，化工素材是化学学科重要的教育资源，它不仅可以支持教学内容的落实，促进教学目标的达成；而且可以在“化学学科核心素养”的培养实践上发挥积极作用。让我们共同努力，为进一步挖掘、提升化工素材的育人价值作出贡献！

参考文献：

[1][5][7][8][9][10]吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问[J].化学教学，2016，（11）：3～8.

[2]吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教学，2017，（2）：3～7.

[3]刘前树.试论化学核心素养的结构[J].化学教育，2016，（21）：4～8.

[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组.普通高中化学课程标准（征求意见稿），2016年9月.

[6]姚子鹏.高级中学化学课本高一年级第一学期（试用本）[M].上海：上海科技技术出版社，2007：21～54.

数学核心素养下的课堂教学范文篇8

一、分解教育科研课题研究内容的必要性

在教育科研课题研究中，只有将课题研究内容分解为一个个具体的问题，才便于研究，获得成功，其意义在于：

第一、合理分解课题研究内容，有助于找到课题研究的突破口。分解课题研究内容首先要对研究范围进行限定，确定我们应该研究哪些问题，不需要研究哪些问题，从而聚焦课题研究内容，并由此切入。

第二、合理分解课题研究内容，有助于增强研究的可操作性。研究内容的分解是把一个大问题按照内在的逻辑关系，分解成许多相互联系的小问题的过程。这是一个由抽象到具体，由理念到实践，由愿望到落实的分解过程，通过这样的分解，可以使研究问题的内部逻辑结构更简明，研究内容更清晰、更具体，从而降低了研究的难度。

第三、合理分解课题研究内容，有助于统筹规划，整体安排课题研究的进程。每一个研究课题也是一个系统工程，课题组需要做好顶层设计，以对课题研究进行整体规划与有序的安排。

二、分解教育科研课题研究内容的策略

对教育科研课题研究内容进行分解，没有固有的模式。同一个课题从不同的角度，可以分解成不同的研究子内容。一般来说，从课题研究的核心概念、核心问题入手分解、细化研究内容，是较容易的操作方式。

（一）从教育科研课题的核心概念分析入手，分解课题研究内容

每一个教育科研课题的内部逻辑结构，都可以通过分析该课题的核心概念来梳理，抓住核心概念，就抓住了课题研究的要领。理清核心概念的组成要素，就能够确立研究内容，制定研究策略，开展研究活动。核心概念亦称为关键词。一般说来，一个规范的教育科研课题，都能够找到这样两个关键词：一个是界定课题研究达成目标的关键词，另一个是界定课题研究实施途径的关键词。找到了这两个关键词，理清了这两个核心概念的内涵，就可以对课题的研究内容进行分解。

例如，郫县某幼儿园承担的省级课题“开展民间游戏培养幼儿数学素养的实践研究”，其中“数学素养”是界定课题研究目标的关键词，“民间游戏”是界定课题研究途径的关键词。因此，分别对这两个关键词进行解析，就可以细化为不同的课题研究内容。

查阅相关资料可以发现，幼儿数学素养的内涵，主要包括了点、线、面、体等数的空间及几何素养，大小多少长短等量的比较素养，数量及其关系素养，数的集合素养等。因此，本课题研究就是从幼儿的年龄特征出发，选择适合的民间游戏，对幼儿的这几种素养进行培养。在研究过程中，我们可以把研究内容分解为以下几个方面：

“开展民间游戏培养幼儿数的空间及几何概念素养的策略研究”；

“开展民间游戏培养幼儿量的比较素养的策略研究”；

“开展民间游戏培养幼儿数量关系素养的策略研究”；

“开展民间游戏培养幼儿数的集合素养的策略研究”。

从核心概念“民间游戏”入手分解研究内容。在本课题研究中，开展“民间游戏是培养幼儿“数学素养”的实施途径。我们知道，并不是每一个民间游戏都可以培养幼儿数学素养，也不是民间游戏拿来照搬到课堂上就可以自然地培养幼儿数学素养的。因此，本课题研究中，要选择合适的民间游戏，对民间游戏进行合理改编，在课堂教学中合理运用民间游戏进行教学。因此，我们可以把研究内容分解为以下几个方面：

“合理选择民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；

“合理改编民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；

“合理运用民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”。

又如，郫县某学校承担的市级课题“在课堂教学中培养初中学生问题意识的策略研究”中，关键词“问题意识”界定了本课题研究达成目标，关键词“课堂教学”界定了本课题研究实施途径。因此，本课题核心概念就是“问题意识”、“课堂教学”。从不同的核心概念入手，就可以从不同角度细化本课题研究内容。

从核心概念“问题意识”着手分解研究内容。本课题研究目标是培养学生问题意识。学生问题意识主要有四种表现形式：好奇、怀疑、困惑、探究。由此，我们的课题研究，就是在课堂教学中要培养学生好奇心与求知欲、怀疑精神、困惑分析能力、问题探究能力。对这四个方面开展研究，就可以细化形成四个方面的研究子内容：

“在课堂教学中培养学生好奇心与求知欲的策略研究”；

“在课堂教学中培养学生怀疑精神的策略研究”；

“在课堂教学中引导学生对自己的困惑进行深度思考的策略研究”；

“在课堂教学中引导学生进行问题探究的策略研究”。

从核心概念“课堂教学”着手分解研究内容。培养学生问题意识的途径很多，本课题界定为在课堂教学中培养学生问题意识。对关键词“课堂教学”进行分析，“课堂教学”分类的逻辑要素很多，从不同角度解读“课堂教学”，就会有不同的课题研究内容：

从课堂教学过程着手解读，可以有课前导入、课堂新授、作业练习、课堂小结等，因此可以从不同教学环节培养学生问题意识；

从课堂教学的学科解读，可以有语文、数学、外语等不同学科，因此可以在不同学科培养学生问题意识；

从课堂教学课型解读，可以有新授课、复习课、综合实践课、活动课等，因此可以在不同课型培养学生问题意识。

（二）从教育科研课题的核心问题分析入手，分解课题研究内容

教育科研课题的着眼点是解决工作中的实际问题。增强课题研究的问题感是课题研究的基本要求。在每一项课题研究中，课题组都要进行前期调查，了解本课题研究面临的主要问题，并对这些问题进行归因分析，从而形成几个主要研究问题。所以，从课题研究的问题分析入手，分解课题研究内容，是细化课题研究内容最常用的方式之一。需要强调的是，在进行问题归因时，要按照一定的逻辑关系对其归类，不能够把不同逻辑关系的问题并列成为研究内容。

例如，郫县某学校开展的省级课题“提升农村学校青年教师职业幸福感校本策略研究”，课题组在前期调查发现，青年教师职业幸福感缺乏的原因有多个方面，把这些原因进行归类，可以归纳为：青年教师教学能力不足，缺乏职业成就感；青年教师对工作环境不适应，得不到领导、同行、学生的认可，缺乏职业归属感；青年教师收入不高，社会地位不高，与他人相比有些失落，缺乏职业认同感。因此，本课题从解决课题研究的问题着手，可以把课题研究内容分解为以下三个方面：

“学校提高农村学校青年教师教育教学能力，提升职业成就感的策略研究”；

“学校为青年教师营造良好的工作环境，提升其职业归属感的策略研究”；

“学校引导青年教师形成正确的教师职业价值观，提升其职业认同感的策略研究”。

需要指出的是，对课题研究内容的分解没有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具体进行分解时，要明确课题总体目标与具体研究内容的逻辑关系是什么；第二、要明确各项具体内容之间的逻辑关系是什么；第三、要使分解以后的具体研究内容适合在研究中操作实施。第四、一个课题内容可以有多种分解方法，但是课题组在具体实施研究时，不宜同时选择几种分解内容的方法。

数学核心素养下的课堂教学范文篇9

一、小学数学课堂教学中渗透数学思想方法，培养学生的数学素养

《义务教育数学课程标准》中明确提出，要培养学生的数学素养。所谓数学素养就是指学生在获得一定的数学知识、形成一定的数学技能的基础上，在长期的、有意义的数学活动中所形成的比较稳定的、自觉的数学意识和行为。数学思想方法是数学的精髓，在教学中加强数学思想方法的渗透是实现数学教育目标的一个重要措施，学生不仅要“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”；而且要“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，具有初步的创新精神和实践能力”。所以，在学生学习数学知识的同时渗透数学思想方法，让学生在掌握表层知识的同时默会到深层知识，有利于提升学生自主发展核心素养。

小学学段数学教材中渗透的数学思想方法主要有：数形结合、集合、对应、分类、函数、极限、化归、归纳、符号化、数学建模、统计、假设、代换、比较、可逆等思想方法。课堂教学中，要明确渗透数学思想方法的意义，认识数学思想方法是数学的本质之所在，是数学的精髓，只有方法的掌握、思想的形成，才能使学生受益终生。教师在课堂教学时，应该挖掘隐含在教材中的数学思想方法，设计数学活动落实在课堂教学预设的各个环节中，实现数学思想方法有机地融合在数学知识的形成过程中，使教材呈现的知识技能这条明线与隐含的思想方法的暗线同时延展。教师精心准备，做到胸有成竹，有的放矢，有意识地渗透数学思想方法，提升学生数学思考能力，发展学习能力。例如，在课堂教学“歌手大赛《小数加减法》”一课中，图片呈现了歌手比赛的情境（如下图），教材呈现的算法是：9.43-（8.65+0.40）。在授课时不局限于这种解法，而是提出问题，还可以怎么想呢？引领学生探索挖掘出几种不同解法，明确其中的数学思想方法，可以预设画线段图、组织分小组讨论、交流看法等数学活动。探索发现其他解法还有方法二：9.43-8.65-0.40用了假设的数学思想方法。方法三：将8.65-8.55=0.10，然后0.88-0.40=0.48，最后0.48-0.10=0.38，运用了对应的数学思想方法。方法四：先8.65-8.55=0.10，然后0.88-0.10=0.78，最后有0.78-0.40=0.38，这样，采用了移多补少的方法，运用了等量变换的数学思想方法。

二、重视自主探索和合作探究学习提升学生自主发展核心素养

“邮质导、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。如何在课堂教学中落实提升学生自主发展这一基本理念，关键是课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，发展学生的学习意识，培养多种学习方式方法，在情境中乐学、善学，反思交流，提升自我管控，享受健康的学习生活。

在小学数学课堂教学中渗透数学思想方法，重视自主学习和合作探究应该掌握以下三个原则：（1）准确把握要求的原则。即根据不同阶段、不同知识水平的学生，面向全体学生渗透数学思想方法，重视学生经历数学活动的过程。（2）知识与教学有机结合的原则。数学思想方法与具体的数学知识是一个有机整体，大量数学知识中蕴含着丰富的数学思想和方法，它们相互联系、互相影响，二者有机结合。课堂教学要挖掘数学知识背后的思想方法并用适当的方式，如自主探索和合作探究有机渗透。（3）多体验、重默会的原则。数学思想方法不是靠老师讲解，也不是靠学生机械记忆的。它是数学课堂教学中学生经历数学活动，主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等获得的体验、默会、理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。提出问题，交流思考，发展自主解决问题的能力。总之，课堂教学中渗透数学思想方法有利于学生“数学素养”的提升，形成学习能力。

数学核心素养下的课堂教学范文篇10

关键词：数学教育；核心素养；建构

数学素养概念的第一次提出是在2000年所颁布的《初中数学教学大纲》中，文中着重地强调了数学素养对民族、社会、国家的重要性.随着近年教育改革的不断深入，各级教育机构越来越重视素质教育，并且认为培养学生数学素养是现代教育的重要目标之一.在此背景下，笔者在阐述数学核心素养及其重要教育价值的基础上，详细地提出了具体的建构核心素养的实施办法，以供各位读者师生探讨研究.

一、核心素养的内涵

一般意义上讲，素养是指在长期训练和实践中获得的技巧或能力.笔者对数学素养的理解是指学生掌握、并能够在实际情境中灵活运用与内化数学知识与思想的能力.从核心构成要素来看，数学素养应该包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个既有联系又有区别，既各有侧重又形成体系的方面.

二、高中数学核心素养的教育价值

1“数学核心素养”是学生数学素养的重要标志

在义务教育与高等教育阶段，人们重视数学学科发展的目的在于提高我国人民的数学素养，培养我国人民应用数学的知识与思想处理工作与生活问题的能力.其中数学核心素养是数学素养的核心和基础，其不仅包含了基于数学基本知识而形成的各种数学基本的思想和方法，更体现着数学在社会的发展与人们的生活中的作用及对其价值的认识.

2“数学核心素养”体现数学课程的基本理念和总体目标

高中数学课程的教学目标就是要在学生九年义务教育的基础上提高其数学素养，为学生进一步成为我国优秀公民奠定扎实的数学基础.培养学生的数学核心素养体现着我们高中数学课程的基本理念，让学生不仅能够学习到数学基本的知识和思想，更能够积累起解决问题的经验，为以后的实际工作与生活打下坚实基础.

3“数学核心素养”可以有效地指导数学教学实践

提高学生数学核心素养，不仅是我们高中数学的教学目标，更是我们教学实践的指南针.应教育改革的要求，因地制宜地制定有效的提高学生数学核心素养的教学计划和课程标准已经作为一项急迫的任务摆在各级教育工作者的案头.在培养学生数学核心素养的教学目标的引导下，我们的数学课堂将会更加追求学习思维水平的提升，更加注重对学生数学能力的培养.

三、数学教育视角下的“核心素养”建构

1创设数学情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，它可以内在地激发学生的求知欲望，促进学生积极地思考，提高学生的思维能力，从而助力数学核心素养的培养.在课堂中创设生动的教学情景，可以减少数学的抽象性，将数学知识与实际的生活结合起来，从而与学生之间产生共鸣，激发学生的兴趣，促进学生思维能力的提高.

2引导学生思考与表达

交流是促进思考的一个很重要的方式.师生之间、生生之间在交流的过程中，很容易擦出思维碰撞的火花，从而促进学生数学核心素养水平的提高.并且通过交流，学生在交换想法与积极思考中，很容易产生很强的创造力，这也是学生数学核心素养的基本要素.所以在数学课堂中，在老师的引导下，增加学生之间的合作与数学交流，对学生数学核心素养的综合发展具有很大的意义.

3开展研究性学习

实践出真知，面对生活中的事物，我们常常会多有感触，往往对自己参与研究制作的东西印象更加深刻.在实际的教学中，教师可以组织学生针对某一课题，通过自己收集资料、制定研究方案，动手实践，最后得出结论.通过这一过程，学生不仅学到知识，而且提高了发现问题及解决问题的能力，对其数学核心素养的培养具有很大的帮助.

2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》以国家文件的方式第一次提出了“数学素养”这一新概念，文件中指出：“使W生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的.”对高中生数学核心素养的培养，不仅是教育改革中的概念之一，更是应该付诸实践的教学目标与行动指南.各位教育工作者应该不遗余力地对其具体的实施方法进行研究与实践，寻找更加适合培养自己学生数学核心素养的方法与路径.

参考文献：

[1]华志远数学核心素养的内涵与构成[J].教育研究与评论：中学教育教学版，20165（35）

数学核心素养下的课堂教学范文篇11

[关键词]核心素养数学思考小学数学

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）29-092

核心素养在最近成了一个很热的词，其实，早在1972年就已被提出。对于这个时间“很久”，但又很“热”的关键词，我们应该如何看待？带着这样的思考，我走进了两位名师的课堂，在他们精彩的课堂对话中，领略教学设计的精妙，感受核心素养的落实，提取数学教学思想的营养。

一、让学生主动思考，培养核心素养的坚实基础

数学更重要的是让学生学会“数学思考”。郑毓信教授说：“我们是否真正做到了通过自己的教学促使学生更为积极地去思考，并能逐步学会想得更深，更清晰，更有条理。”

苏明强老师上的是三年级“分数的初步认识”，但他大胆地选择了二年级的学生来教学。他从让学生自己写数过渡到分数的学习，都是让学生自己动脑筋。

比如，在讲到用数轴表示整数的位置时，苏老师问：“把1放在哪里呢？”学生回答：“0的右边”。苏老师：“那2呢？0到1之间还有数吗？”这时学生都愣住了。苏老师并不着急，而是翻卡片：“一个圆用1来表示，那半个圆呢？”……层层递进，由形到数，学生对分数的认识逐层深入。

二、让学生真正把握话语权，提升核心素养的重要途径

吴正宪老师执教的是四年级“小数除法”，整堂课不是她在问问题，而是她“逼”着学生自己去问问题。

吴老师创设了买书本的数学情境，让学生计算每本书多少钱。当所有学生都算出每本书是24元余1元时，她让学生说说有什么疑惑。有学生大胆提出：“24元余1元究竟是几元啊？”吴老师装“傻”：“是啊，这1元给谁都不是，给了你，另外3本书就不干了。”

吴老师还“逼”着台上台下的学生你问我答。

师：老师手上拿到了三位同学的想法，你想听谁的？

生1：我想听3号是怎么算的。

……

师：你们听懂了没？有问题吗？还有什么想说的？

生2：会不会有别的办法呢？

……

师：还有想问的吗？

生3：1号同学，你为什呢想把1元分成100分呢？

生4：因为100除以4比较好算一些。

生4（补充）：1元不够分，平分100分就够了。

师：还有问题吗？

生5：你怎么想到把1元分成10角？

生6：你怎么想到把2角分成20分？

生7：因为2角不能分，分成20分我们就活了！

……

在整堂课中，我们感受到学生说得多，听得多。学生的数据分析观念、运算能力、推理能力被开发和挖掘，核心素养的提升真正落到了实处。

三、让学生进行有梯度的练习，突显核心素养的真正内涵

在平时的授课中，很多教师常常会“虎头蛇尾”，新授课后的练习常常没办法在课堂中呈现。可是吴老师和苏老师的课中，我们看到了执教者精心设计的练习。

苏老师在让学生认识分数后，设计了练习：有一条一米长的绳子，平均分成3份，用了（）米，还剩（）米。这样的练习，不仅巩固了学生对分数这个基本单位的认识，还让学生感受到，除了1/2、1/4这样的数，还会有2/3，2/5，以及更多的分数，为后续学习埋下了伏笔。

吴老师先进行了一个小巩固“计算51除以2”，但她并没有止步于计算，而是让学生看着这个算式说故事。这样就把本节课的重点又回顾了一遍，学生的运算能力和应用意识都得到了锻炼。

吴老师继续问：现在我们不分钱，不分绳子了，你还会用别的方式来说吗？有学生说：“51个1，平均分给2个，每个是25个1，还剩1个1，不够分，把1个1变成10个0.1就活了！”从具体到抽象，学生的表达能力和理解能力得到了很好的发挥。

更为精彩的是，吴老师的练习层层深入，使得学生在练习中不知不觉地继续发问：“如果是小数怎么分呢？如果这些数怎么分都分不完呢？”此时，学生对小数除法的认识和思考，已经不仅仅是停留在被除数是整数……

最后，吴老师让学生给这节课起个名字，学生兴奋地跟吴老师不约而同地喊出：“分，分，分”！让人拍案叫绝。

良好的数学教育本就不应只有知识和技能，除了掌握必要的数学方法外，抽象能力、推理能力等数学素养也是不可或缺的。

数学核心素养下的课堂教学范文

关键词：小学数学；核心素养；培养；教学

一、数学核心素养的内涵及特征

近年来，随着越来越多教育理念的提出，大家开始重视教育核心素养的培养，学科的核心素质是对学科内容最好的阐释，数学作为教育教学中的重要学科，受到了特别的重视，数学的核心素养体现了数学教育的价值，数学知识所思想和方法都蕴含其中，良好的数学教育能让学生很好的理解和运用数学知识，例如数学概念、数学法则、公式定律等。熟练掌握解题方法，以及计算、测量等基本技能，掌握方法的同时，领悟数学思想。用通融的、练习的观点整体把握数学核心素养，最重要的是将数学核心素养落实于具体的教学实践中。

（一）数学核心素养的内涵

素养是一个人的基本修养，一个人先天带有的能力，以及后天训练、实践获得的知识与技能、品德与观念、思想与方法等都包括在内。用不同的标准将素养分类，会得到许多不同的类别，以学科为分类标准，素养可以分为数学素养、英语素养等。核心素养不同于一般素养，这是以学生发展的需求程度划分的。数学核心素养就是这两种分类的集合，是指在学习数学的过程中，感悟数学的核心思想和方法，并掌握数学本质。我国学术界对于数学素养尚无准确的、统一的界定。国际学生评价项目从数学自身出发，较为综合全面的认为数学素养大体包括一下几种能力：数学的交流与表述、数学思维和推理、数学论证、建立模型、符号使用、提出问题并解决问题以及使用辅助工具。

（二）数学核心素养的特征

数学核心素养体现数学学科的独特性，是构建数学教育体系的重要来源，数学核心素养以核心素养为体系框架，多维度多角度的阐释数学的内容，凸显数学思维和数学建模。数学核心素养内涵多元化，具备很多不同的特征，数学核心素质的培养在不同的阶段有不同的教育目标和培养方式，体现了数学核心素质的阶段性；在数学教学中，公式定理、运算法则等可以通过学习和训练在短时间内获得，但是数学核心素养不同，其包括数学情景、数学意义、数学建模导向等，具有抽象性。数学核心素养是一种综合性的体现，其数学知识、数学能力、数学的思考态度，都满足学生个人全面发展的需求。数学核心素养是通过后天的教育学习获得的，所以在了解数学核心素养的内涵基础上，解读数学核心素养的基本特征，将数学核心素质的培养融入教育与体系，能更好的帮助学生掌握数学的解体技巧，更好的学习数学。

二、小学数学核心素养的培养策略

小学成长和学习的关键阶段，对于学习方法的养成、对知识的理解程度、解题技巧等等都是重要的时期，也是各学科核心素质培养的基础阶段。小学数学核心素养的培养，体现在小学数学教学的各个环节之中，基于对小学数学核心素养内涵和特征的理解，还应该在实际教学中不断实践，探索新的培养小学数学核心素养的途径、方法、策略。

（一）理论联系实际

小学数学在知识点设置上相对简单，教学目标主要是培养小学生的数学意识，激发他们对数学的兴趣，选择学生熟悉了解的生活场景，可以创建一些情境教学法，将课本中的知识点运用到实际生活中，养成一种数学思维。比如讲解人民币的换算，可以在讲过换算规律之后，告诉学生五十元可以买苹果，但不能买汽车，五百元可以买电视，五角钱不可以等。将课本中的知识于实际生活相结合，使学生意识到数学在日常生活中的作用，更好的激发学生的学习积极性。在备课的过程中，选择适当的知识点与实际生活相结合，方便学生理解。再联系实际生活的同时，也不能忽略小学阶段抽象思维的培养，小学阶段通过抽象思维习得的是基本概念，对于一、二年纪的学生来说，学习数学的重点在于感悟，可以用抽象的方法引导学生独立思考，养成数学意识。

（二）加强知识与课堂之间的联系

课堂是学习和培养核心素养的基本场所，所以要将课堂时间好好的利用起来，教师要在每一堂课的教学中加强培养学生的数学核心素养，影响时潜移默化的，培养数学核心素养也不是一朝一夕的事情，需要长期的坚持。每堂课的教学过程都可以让学生参与进去，一方面调动学生的积极性，一方面还可以可学到知识。要注重将统一固定的课程转化为灵活的课。同时要注意的是，小学阶段是数学的入门阶段，不管讲课内容多么自由，始终不能脱离教材，

必须结合教学内容培养学生的数学核心素养，在讲相关知识是，教师首先明确了主要知识点后，可以结合其它知识点整合讲解，在备课过程能够考虑到学生的水平，在课堂上设计激发学生学习兴趣的环节，在课堂上提出有发展意义的观点，尽可能提高学生的核心素养。

（三）重教师素质的提高

随着教育的快速发展，越来越多的教育形式趋近于应试教育，在学校中，教师为了提高学生的成绩，只注重知识点的灌输和做大量的练习题，从根本上忽略了对于核心素质的培养，要想进行学生核心素养的培养，教师首先就要具备一定的教学能力，学生的知识掌握水平很大程度上取决于老师的教学质量。所以教师也需要对核心素养方面的知识进行学习，有了充分的了解之后，才能教授学生。

（四）在教学评价中考察

在教育教学中，考核评价是很重要的环节，考查学生知识掌握程度的同时，也要关注学生核心素养的形成，数学核心素养的培养是一个缓慢的过程，在考察过程中，不过分强调速度的快慢，速度的训练在加重学生课业负担的同时，忽略了思考的过程，考查内容中也要包含数学素养，考查学生对概念的理解程度，基本计算能力，空间想象力等等，尤为重要的是关注学生的数学思维，可以设置一些相对较难的题目，不单单从结果判断答案的对与错，而是判断学生的逻辑推理、思维方向是否正确，也可以设计一些没有标准答案的题目，引导学生用变通的思维思考问题，根据实际情景多角度思考，行程变通的思维意识，让学生积累经验，这些经验逐渐形成数学素养。

结语

数学素养的培养是一个缓慢的过程，不能一心追求速度，数学学习是要思考的，要培养学生独立思考的能力，引导学生敢于思考，启发学生善于思考。这需要高素质的老师通过不断的摸索，找出最适合当代小学生的方法，将核心素质培养落实于课堂，通过课堂教学、考试检测、将知识点与实际理论融会贯通，达到培养学生数学核心素养的目的。

参考文献：

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016，（09）：103-104.