线上网络教学的思考范文篇1

关键词：知识网络；授之以渔；搭桥；中规中矩

文章编号：1008-0546（2012）08-0017-02

中图分类号：G632．41

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．007

初中化学教材的知识点很多，学生感到无序，知识点处于散乱、零星状态，把握不了要点，不是“摸不着边”，就是“头脑发胀”；复习时，教师又通常把每章的知识点一一罗列，或者采用“划书本”的方法，没有新奇感，容易感到沉闷、枯燥，不能形成有序的知识体系，不利于反映知识之间的联系。

构建化学知识网络可帮助学生理解化学，提高学习能力，提升科学素养。由于受传统教学观念的影响，许多教师习惯于“一步到位”的教学方式，特别是近些年来，开展高效课堂教学模式，由于担心影响课堂效率，教师往往越俎代庖，应用现成的化学知识网络图进行教学，上课时，看起来高效、严谨、逻辑性强，但收效甚微，学生不是云里雾里，就是过目就忘，不能真正在自己的心中构建一个完整有序的化学知识网络体系。

“授之鱼，不如授之以渔”。建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学习者，而是学习者自己建构知识的过程；是学习者根据自己已有的知识经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而形成自己对知识正确认识的过程，这种建构无法由他人来代替。因此，创新性教学应建立在学生自主活动、自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建。

教师应成为学生学习的促进者、组织者、指导者，学生是知识主动的建构者和探索者。对于初三学生来说，要想全面系统地掌握化学知识，需要将学过的知识进行梳理归类，却苦于不会进行“分析、对比、综合、类归、联想”，难以形成知识体系，不善于构建知识网络。由于笔者所在学校的学生化学基础较弱，要让他们构建自己的知识网络，就需要教师对学生作适当的指导，传授给学生构建化学知识组块与化学知识网络的策略和方法。

一、化学知识网络构建的一般过程

构建知识网络，先要让学生认识知识网络图，理解知识网络化可帮助同学们对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，更需了解化学知识网络构建的一般过程。

1.准备阶段

选定知识范围，罗列知识点，理清错综复杂的纵横关系，让要构建的知识大体在自己心目中有一个轮廓。学生还要学会使用图形、符号等个性元素，如，“——”表示相互关系，“”表示衍变关系等。

2.构建阶段

构建化学知识网络，将各章节中一些分散的“点”连成“线”，对化学知识内容进行重新加工、整理和组织，使之系统化，并进一步形成“知识网”。其实，要想构建有序的知识网络，就需寻求知识主线，若把知识比喻成一座房子，主线就是起支撑作用的大梁，每一章节或单元的知识主线很明确，只有围绕知识主线，通过联想，进行归纳，依据知识间的逻辑关系建构知识树（或其他形式），将零散的知识联系起来，才能形成知识网络。

3.交流阶段

建构以后，学生期待自己的成果得到展示交流。为了促进学生交流，绘制时，将学生分成若干小组进行，以发挥不同知识结构、不同思维方式的小组成员的智慧才能；每小组之间还要进行交流传阅，可以相互启发，相互补充。教师适当展示优秀的知识网络图供大家学习，通过对比分析，要求学生能指出自己构建的知识网络存在哪些不足和优点，以取长补短；老师再进行适度的评价、点拨，更有利于知识网络图的完善，提升学生构建化学知识网络的能力。

4.整合阶段

展示交流后，教师要引导学生深化对知识网络的认识，理解各单元知识之间的内在联系，修改完善知识网络，还可将不同单元的知识网络“联网”，使小网络变成大网络，形成一个有机的知识整体。

二、化学知识网络的构建模式

化学知识“网络化”，可以按章节绘网络，也可按单元来设计。

构建化学知识网络，是对化学知识的一种精细加工，需要在化学知识点之间“搭桥”——建立联系；构建过程应根据知识之间的逻辑关系，通过联想，对知识重新排列组合，达到知识精炼化、条理化、网络化。在教学中，要帮助学生依据逻辑关系来把握知识点之间的内在关系，并通过联想寻找知识点之间的外在联系，但是，限于学生的科学思维能力和实际，不能过分苛求学生一定要厘清知识间的逻辑关系，按照知识间逻辑关系来构建化学知识脉络，只需学生知道化学知识点间的“桥接”方式，即知识点联系方式，就可以了；为了便于学生模仿，学习绘制知识网络图，教师可直接展示一些化学知识网络图，让学生了解不同构建模式，并加以引导、点拨。笔者总结了一些将化学知识组块构建成网络的方式，而这些“构建模式”并没有严格按照知识间逻辑关系来运作，主要是考虑学生能否理解接受。以下构建模式，仅供大家参考。

1.串联式

在教学中，及时复习、激活原有知识，注意寻找知识间的内在关系，或通过进行联想，或依据各知识点及物质之间的衍变关系等，将知识点串联成线。

水污染途径危害水体富营养化水华、赤潮水污染治理

CuCuOCu（OH）2CuSO4

2.并联式

要善于归类，将知识按照自己的学习方法重新归类，也可依据知识间并列关系和隶属关系将知识点分成块，构成网。

3.交叉式

这里并不一定是指逻辑关系中的交叉关系，而是知识点间建构成网络的一种方式，可以表示交叉关系，相互关系等。

4.发散（会聚）式

通过联想，注重发散思维，复习元素及其化合物时，可由某类物质发散各物质的性质而形成面，由物质间的相互转化进而形成网。

5.流程式

通过联想、归纳、演绎、推理，将知识间错综复杂的联系用近似工业流程图的形式呈现出来，互相连接形成纵横交错的知识网络。

三、教学实践中的几点思考

1.构建知识结构网络图，不能拘泥于一定的形式和结构，学生可以绘制成中规中矩式（图1），也可涂鸦式（图2），还可艺术化，添加色彩，具有艺术效果，醒目，有趣（图3、4）。

2.构建知识网络，不可“贪大求全”，要依据学生的认知发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性，根据不同的课程标准和不同的学习阶段，准确把握教学内容的深广度，分层次、循序渐进地构建知识体系，引领学生不断充实和完善知识网络。

3.要引导学生明确主线，先粗线条勾勒出知识主干，逐一回忆每一主线知识所派生出的分支知识，并不断把知识点细化、具体化，否则，主次不分，在学生脑中就不能形成清晰的有条理的知识结构体系，不能构建完整的知识网络。

通过一段时间的实践研究，笔者深刻体会到，学生自主构建知识网络，能激发他们的学习热情，既让学生从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，细化整合，又提高了课堂效率，加强了学生对知识结构的理解，促使学生积极思考，锻炼了思维，提高科学素养，从而实现知识的活学活用。

参考文献

线上网络教学的思考范文篇2

关键词：物联网工程；TCP/IP协议；教学模式；应用驱动

近年来，物联网（IntemetofThings）受到国内外工业界和教育界的重点关注。物联网的概念由美国麻省理工学院于1999年提出，主要通过射频识别（RFID）技术、无线传感器、激光扫描仪、全球定位系统等信息传输设备，按照无线传输协议，将物品连接到互联网进行信息传输，从而实现“物物相连”的应用目标。与传统互联网不同，物联网更强调全面感知，即通过RFID、无线传感器等感知体采集信息，同时通过无线网络进行可靠传输，智能处理捕获的信息，真正实现物与物的沟通。物联网被认为是继计算机、互联网、移动通信之后的新一代信息产业化浪潮，深刻影响着人们的生活、工作方式，目前已在智能家居、环境监测、工业监控等领域成功应用。

在教育部首批战略性新兴产业相关本科新专业中，物联网工程相关专业建设是信息技术与社会需求发展的必然要求，同时为计算机教育和计算机应用型人才培养提供了新的方向。该专业旨在培养能系统掌握物联网相关理论和技能，具备通信、网络、传感技术等专业知识的高级工程技术人才。截止到2012年秋，全国经教育部批准开设物联网工程专业的本科院校有135所。目前，物联网工程相关专业的课程设置、培养模式、实验配置、教材建设等内容尚处于探索和完善阶段，同时，物联网技术领域需要的从业人员数量急剧上升。

由于在技术特点方面，物联网是互联网、无线网络、嵌入式软件、传感器技术的集成和整合，重点涉及高频技术和通信协议栈等核心技术，对从业人员的知识储备和实践能力要求较高。但目前，国内相关专业多专注于单项技术的培育，对上述多种技术的聚合存在较大欠缺，需要根据物联网技术的特点，对其课程内容进行升级和扩容。

TCP/IP协议分析是计算机网络、通信相关专业的专业课，也是物联网工程专业的核心课程之一。作为计算机网络原理的后续课程，该课程侧重于讲述TCP/IP协议族的基本原理和核心技术，使学生对网络互连的原理有更深刻的认识。对于物联网，核心技术已由传统的互联网转向无线网络和无线通信，如zigBee无线网络协议和IPv6协议。因此，对于物联网工程专业，TCP/IP协议分析不仅要讲述经典TCP/IP协议，更要侧重物联网环境下的无线网络协议。显然，要对TCP/IP协议分析的教学模式进行改革，使其满足物联网工程专业的培养需要。

1、教学现状分析

TCPflP协议分析的主体是对TCP/IP协议族中各层协议的详细介绍，增强学生对TCP/IP协议复杂机理的直观理解。根据作者实践教学总结，目前该课程存在如下问题。

1.1授课内容偏重理论，与先期课程重叠过多

TCP/IP协议分析的核心是TCP/IP4层模型及相关通信方式、时序等规则，一定程度上与计算机网络原理课程重复，单纯的理论阐述会导致学生失去兴趣。此外，抽象讲解各种协议的实现细节容易重复，如每个协议的组成部分几乎一致，简单重复很容易使学生感觉枯燥。

1.2教学内容单一，缺少源代码分析

通过分析TCP/IP的源代码，有助于观察协议实现细节，深化对协议的理解，提高网络编程与内核开发技能，使学生具备根据需求修改协议栈的基本能力。然而，在实践教学中我们发现，绝大多数TCP/IP协议分析教材集中于对协议的抽象分解，如采用示意图的方式描述帧的封装过程，在实验教学中多采用数据包捕获软件分析协议的运行机理。这样无法使学生真正理解网络协议，将实际网络协议的修改和应用与源码的实现细节进行有效结合，造成理论与实践应用脱节。以帧的封装为例，Linux下数据包的统一数据结构为“structsk_buff”，所谓的封装和解封是该结构体中头尾2个指针的移动，这个机制简单，但充满了技巧，如果不阅读源代码，理论和应用之间始终存在隔阂。对于已经引入LinuxTCP/IP协议栈源代码的教师来说，如何有效组织上万行的协议栈源代码是重要问题。在教学中抽取出具有代表性的代码段，需要根据不同学生的基础条件反复凝练，还要兼顾学生的学习热情，激发自主学习意识。

1.3几乎不涉及无线网络理论的讲授

现行教材几乎全部以经典IPv4为授课内容，部分教材扩展到IPv6，对网络层以下涉及甚少，基本默认以IEEE802，3标准（以太网）为例阐述。而在近些年的实际应用中，无线网越来越成为业界的技术亮点，各种成熟的网络产品纷纷延伸至无线网平台。无线网标准主要以IEEE802.11和802.15为代表，在实现细节以及协议规则方面与以太网有较大差别，为提高传输效率，在网络层和传输层需要有相应的改变。通用的IP和TCP协议显得过于冗余且针对性不强，无法应对无线网高容量、短延时、低速率的应用需求。这就决定了现有教学内容无法直接应用于物联网工程专业。同时，现有的绝大多数实验组网设备不适宜无线网络架构，因此，无法提供这方面的实验平台。此外，无论是经典的LinuxTCP/IP代码分析，还是无线网络协议的理论学习，均缺乏相应的操作性强的实验指导教材，这也不利于学生的学习和理解。

2、教学模式改革

依照物联网工程专业的培养目标，TCP/IP协议分析课程改革遵循“应用为先导、工程为特色、实践能力为培养重点”的教学理念，按照如下思路进行实践。

2，1应用驱动型的启发式教学模式

根据物联网的应用特点，明确“TCP/IP协议分析”课程以应用为驱动，促进学生从应用的角度学习。教师有意识地根据物联网不同的技术需求，引导学生对经典的TCP/IP协议知识进行重构，从而培养富有探索精神的思维模式和创新精神。

在具体教学中，以Linux协议栈代码分析为主，TCP/IP协议的大多数原理在先导课程“计算机网络原理”中已经教过，所以课堂教学一半时间讲述理论细节，其余时间辅以代码分析。例如，Linux平台下“structskbuff”作为数据包的统一结构体，涵盖了经典协议栈里的诸多选项，此时，我们除了引导学生对代码进行分析外，还应启发学生思考如何删减和添加哪些选项，才能保证实现无线网络高容量、短延时等应用要求。然后以ZigBee协议为代表，抽选出该协议下的帧结构以及相应的实现代码，并以此展开ZigBee协议的若干细节，比如NPDU中载荷选项的构成、序列信息的作用以及半径域选项的意义。通过对比学习，学生们可以轻松地过渡到物联网技术氛围。又如，Linux平台下传输层的主要实现函数为“tcpv4dorcv（）”，主要工作是遍历后备队列链表，将合适的数据包添加至完成队列，并作校验。教师除了带领学生对此函数进行详细分析外，还要指出zigBee协议中传输层功能很小，甚至已经合并到网络层，引导学生思考原因，以及哪些功能可以保留，哪些是冗余，并对比经典TCP协议的滑动窗口机制，分析物联网应用环境下应如何实现拥塞控制。再如，在经典TCP/IP协议中，路由是IP层的核心功能，常用的路由协议如OSPF、RIP等多考虑广域网的情况，但在物联网应用中，这些协议显然都不适合。此时我们引导学生思考，如何通过在路由选择格式、地址转换计算、算法的实时性、安全性等方面的调整，以指定适宜短距离无线通信的路由选择协议。尽管一两节课的时间不足以将改进的细节讨论完善，但通过这样的学习，使学生既达到了掌握经典TCP/IP协议理论的目的，也明白了物联网与常用网络协议的异同，为课下自学以及后续课程的学习打下良好的基础。

2.2理论与工程产品相结合的教学方法

TCP/IP协议内容庞杂，涵盖面广，协议细节繁琐，根据教学实践，如果直接照本宣科，学生容易厌倦，教学效果不好。对于物联网工程专业的学生，我们在授课时加入了大量的无线网络理论，加大IPv6讲授部分，这些内容在“计算机网络原理”课程中一笔带过，实践中学生的反响非常强烈，听课兴趣明显增加。例如在网络层的授课内容中，我们加入了配置无线网网关的内容，首先从实际无线路由的网关配置演示，扩展到zigBee无线网关协议转换的实现，并给出了无线网关射频部分（物理层）接收到数据报文后进行有效载荷等选项的格式转换细节，直到最终交由802.3以太网网卡处理。数据最终还是返回到熟悉的以太网，但学生对无线网关的数据传输原理有了更深入的理解。

此外，我们在教学中增加了物联网相关工具箱的应用。目前主要使用ZigBee工具箱做教学对象。由于现在主流ZigBee工具箱体积小、便于携带，且都具备在线调试功能，因此很容易在课堂进行变量观察，对上述新添加的无线网的理论进行实时验证。同时，工具箱大多配备图形、汉字LCD显示器和各类语音接口，便于学生直观感受。此外，zigBee工具箱大多开放源代码，理论授课完全可以伴随代码分析。理论讲授、工具箱验证、代码分析构成了我们教学方法的“三重奏”。

2.3仿真软件与编程实践相结合的教学手段

由于物联网系统需要配备多个传感器、无线网关和终端，设备成本较高，因此可采用以仿真软件为主的教学手段。目前我们主要采用NS2软件，可以方便地设定各类通信环境和不同的区域网络类型，构建虚拟的无线与有线耦合的通信网络模型，可以观察不同协议的运作流程。例如，我们采用NS2仿真zigBee协议体系中树形路由的分布式地址分配方式，构造了不同类型的无线网络节点接入方式，并可以得到直观的性能分析定量数据。基础实验以数据包捕获软件为主，这类软件有助于学生直观地了解协议实现细节，不用在开始就纠缠具体的代码。目前我们实验主要采用的是锐捷公司的协议分析器，界面简单直观，所支持的协议类型全面。此外，我们推荐学生在课余学习中使用Sniffer软件，这也是一款轻量级的捕获软件，便于安装在学生电脑中。

显然，单纯的捕获并分析数据包只能从宏观角度理解网络协议的原理，如想与物联网的应用性接轨，则应在实验教学中适当引入网络编程。这里的网络编程并不是指内核（协议栈）开发，而是指从应用层编程人手模拟部分协议。由于Linux内核编程的基础知识要求较多，而LinuxSocket编程易学易用，因此我们在教学中引入后者作为实验技术。例如，讲完ICMP协议后，我们会在课堂上讲授基于Linuxc的ping程序的主干代码，然后在实验中根据无线网关和无线地址分配的机理，要求学生进行相应的修改。又如，讲完TCP的ACK、RST、SYN等报文格式后，我们利用Linuxc编写端口扫描程序，并指导学生进行调试。引入Linuxc网络编程的直接好处是，学生不再认为TCP8P协议分析是纯理论，产生了浓厚的学习兴趣，同时Linuxc编程能力也得到了很好的锻炼。

3、结语

目前，物联网工程专业的课程建设尚处于起步和摸索阶段。对于该专业的每门课程都要以物联网本身的技术特点和应用需求作为导向，进行教学模式调整，这样才有助于实现该专业的培养目标。作为该专业的核心课程，TCPhP协议分析在今后的教学中不仅要完成经典网络协议原理的讲授，更要考虑无线网络的特殊需求以及对学生实践能力的培养。

参考文献：

[1]冯翔，姜鑫，昊永和，物联网教育应用的标准建设研究[J]，华东师范大学学报；自然科学版，2012（2）：42-51。

线上网络教学的思考范文篇3

【关键词】传统思想政治教育；线上线下统一；网络达人

0引言

随着信息技术的迅速发展，互联网作为信息传播的新媒体，越来越成为高校师生获取知识和信息的重要渠道，并对学习、生活乃至思想观念发生着广泛和深刻的影响。网络思想政治教育经过几年发展，取得了一定成绩。但随着互联网的飞速发展，“灰色思想文化”的泛滥，网络思想政治教育面临着新的形势[1]。网络思政到底怎么做？如何做才能像我们现有的传统思政教育一样有效果、形成固定化的模式呢？网络思政是仅仅等于“网络+思想政治教育”吗？这些实际问题需要高校学生工作干部不断在实际工作中来解决。

1做好传统思政工作，网络思政工作才能有效果

网络是一个大社区，在其中高校辅导员不再有信息优势，和学生是完全平等。学生可以选择不接受辅导员的信息，也可以选择让辅导员无法获取他的任何动态。以现在学生最普遍使用的人人网为例，辅导员的账号，学生完全可以选择不加，对于加好友请求也可以拒绝，这样辅导员说的任何话、发表的日志和动态，学生看不到，学生账号上表现出来的日常动态，辅导员也看不到。每次说到网络思政教育的时候，总会有人提出来，“我们在网上学生不加我们，我们没法开展工作怎么办？”。其实根本原因在于，辅导员传统思想政治教育工作没有做好，与学生关系疏远，学生根本不想让你知道他在做什么。

我们谈网络思政教育，如果没有建立信息上面的相互沟通、关注和了解，根本谈不到教育，就是辅导员在网上自说自话而已。学生们愿意在网上加辅导员好友，愿意和辅导员互动，辅导员写了东西学生愿意看、愿意留言和转发，这种时候网络思政教育才能有效果[2]。而学生愿意主动和辅导员接触的根本，就在于传统网络思政教育的效果。平时工作到位，学生本来就喜欢这位辅导员，辅导员有了人人网、微博主页，大家都争先恐后的去加辅导员，那网络思政的效果如何，自然不言而喻。网络思政教育工作的效果，应该说也恰恰是传统思政教育效果的试金石。

2线上线下从一而终，本色出现，学生会更喜欢

网络上和学生拉近距离，并不是喊学生一句“亲们”或者发状态的时候说一句“高大上、喜大普奔”就能做到的。学生在网络上对于辅导员的认同，更多的是基于在现实生活中就喜欢和拥护这位辅导员，而这种喜欢往往是源于个性、工作方式等等人本身的特点。在网络上开展思政教育，更加需要我们展现个人的特点和风格。和学生的交流应该是线上线下保持一致，这样学生才会觉得这就是我们喜欢的那个导。线上线下统一，才能够接近学生并且赢得学生[3]。试想一下，如果辅导员风格比较严肃，学生们平时都比较敬重，一到网上就是“学生亲们”，岂不是有一种二人传演员唱歌剧的感觉？

3网络思政工作阵地要跟着学生走，学生在哪，我们才应该在哪

在网络中，我们无法限制学生的自由，网络思政教育的主动权其实在学生手中。学生决定了我们应该在哪里、以什么样的方式开展工作。学生大多数在哪，在哪最活跃，哪里就应该成为我们开展网络思政教育的主战场，这样我们的工作才能有受众，网络思政工作项目才能有辐射效果。比如，网络思政中有一项很重要的任务是了解学生动态，如果学生在社交网站上发动态的频率和真实性远比在学校论坛上面发的要高的多，那这里就应该成为我们的一个阵地。

4网络思政教育工作长时间坚持，才会出效果

我们希望在网络上培养“网络达人”，形成学生网络社区中的精神领袖。这样一个目标需要长时间坚持才会出效果，而且需要不断的投入、有原创的能够引起学生共鸣的见解和言论，才能够实现。三天打鱼两天筛网，学生隔几天才能看到辅导员的一个动态，看到的动态还是发通知、转发分享、转载名人名言，那辅导员无论如何也成不了网络达人，因为学生觉得根本没有信息收获。网络达人的养成，和人与人之间信任关系的形成一样，需要经过时间来积累，学生觉得这个人写东西让我有收获，那么网络思政的效果自然而然就达到了。

5努力成为学生心中的网络达人

通过分析下现有网络条件下人与人之间互动的规律，例如社会名人或者网络“大V”，我们可以发现只有能给别人提供一些情感或者知识上需求和认同感的人，才有希望成为网络达人。由此我们可以看出，高校学生工作干部如何成为学生网络化生活中的“大V”。首先的东西，学生有需求，学生可以在其状态、日志、图片中获得各类所需要的信息。其次，就是经过长时间积累，通过不断的传递正能量来抓住学生的心[4]。

无论是网络还是思政，对高校学生工作干部来说都不是新鲜事物。网络是每天工作的必备条件，脱离网络就无法开展学生工作。而思想政治教育是辅导员的看家本领。我们现阶段缺乏的，不是其中的哪一项，而是如何把我们现有的成熟的传统思想政治教育工作方式，调试到网络环境的工作模块下，两者的衔接才是我们需要努力的方向。

网络思政，最终应该定义在，是基于网络环境下的思想政治教育。其应该成为传统思想政治教育工作的辅助。我们不应该简单的在网络思政大提特提的背景下，就忽略了传统思政工作的意义，本末倒置，必然会影响效果。

【参考文献】

[1]李琳.构建高校网络思想政治教育长效机制的思考[J].中国高教研究，2007（04）：69-70

线上网络教学的思考范文1篇4

[关键词]学习共同体；O2O；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.07.119

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2016）07-0242-02

2015年7月4日，经总理签批，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出大力发展互联网+教育的模式，使中国教育迈向了4.0时代[1]。高等教育与互联网信息技术的深度融合也成为《教育信息化十年发展规划（2011-2022）》的核心任务。互联网+教育[2]中，教与学活动都围绕互联网进行，基于教育资源的网络共享，教师与学生在互联网上进行教学及互动，通过网络使传统的线下教学转移到线上，实现优势互补、相互促进科学发展。学习共同体由学习者（学生）和辅导者（教师）共同组成，共同完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，进而相互影响、相互促进。随着互联网技术的发展，基于网络虚拟环境构建学习共同体成为学习共同体发展的新方向[3]。本文重点关注了互联网+教育时代，基于网络学习共同体的O2O（线下到线上）的教学模式，指出了其教学系统的构成，并使用类似SWOT分析法，从优势、不足和威胁几个方面进行了分析。

1基于网络学习共同体的O2O教学系统构成

教育O2O（OnlinetoOffline）是指基于互联网平台实现教学由线下到线上转变，是一种新的模式，其立足于教学资源共享，线上与线下教育并重，是有机融合的整体[4]。基于网络学习共同体的O2O教学模式是一种混合模式的线下线上教学模式，将网络学习共同体与传统的课堂教学进行有机融合。图1给出了基于网络学习共同体的O2O教学系统构成。辅导者与学习者通过线下传统教学与线上网络学习共同体构成有机整体。系统核心是网络学习共同体，鉴于主流的网络数据处理技术，网络学习共同体多采用云计算技术平台技术进行线上网络学习共同体平台的建设和实施[5]。基于云的网络学习共同体平台既是教学资源的组织平台又是学习服务的提供平台。教学资源包含了知识地图、课程资源、学习资料等，是传统教学资源的数字化形式，又是其有益补充。教学服务包括在线课程、讨论群、实践服务形式等。线上通过网络学习共同体平台进行学习，学习者具有共同的目标、文化认同，共享网络学习共同体平台的空间和教学资源。学习者基于传统教学的线下学习，在线上相互协作共同行动实践，达到共同的学习愿景。辅导者线下通过传统教学模式以教师为主体进行知识的讲授，与学习者（学生）进行教学活动，线上转变为辅导者或引导者，实现由教师为主导到以学习者为主导的转变，进而进行教学活动。

2基于网络学习共同体的O2O教学模式分析

基于网络学习共同体的O2O教学模式通过网络学习共同体平台将线下教学与线上学习进行深度融合，充分发挥了传统课程学习与网络教学的优势，主要体现在：

（1）开放性的交流。线上的学习共同体平台是开放性的网络平台。主要体现在线上学习的学习者广泛参与性，具有相同的目标和相似背景的学习者都可以通过注册认证参与到线上的网络学习共同体当中。其次，开放流体现在资源的开放性。平台是一个共享的资源平台。所有的学习资源对不同的学习者都是相同的。基于教学资源的开放性使具有相同学习目标和愿景的学习者的开放流成为可能。

（2）时空超越性。线上的网络教学模式打破了传统课堂时间和空间的限制，是一种超越。学习者只要能通过终端（如PC、智能手机等）连接到互联网就可以登录到线上网络学习共同体平台参与学习、交流和共同协作。基于网络学习共同体的O2O教学模式摆脱了传统教学时间、地点和内容的限制，成为线下教学的有益补充，使学习更加灵活而且富有魅力。

（3）基于网络的数据传输具有极高的效率。网络本身具有高速度、高效率传输的特性，基于网络学习共同体的教学资源借助于网络技术，可以实现瞬间生成，瞬间传播。

（4）基于共同的学习观和学习体验，实现集体智慧的凝结和个人智慧的发展。学习者通过学习观和学习体验在网络上聚集到一起，通过开放性的交流实现教学信息、资源、个人观点和个人经历与智慧的共享，凝结成集体的智慧，进而促进个人自身的学习和发展。

（5）实现线下教师为主体和线上学生为主体融合，既完成教学大纲的教学内容又促进学习者的主动参与和积极反思。传统线下教学以教师为主体，在基础知识教授与普及中具有独到的优势。线上学习共同体的主体则转变为学生，是一种以兴趣和关注点为需求的定制型交流和学习。学习共同体使具有共同兴趣和关注点的学习者在网络中走到一起，通过共享、交流与协作每个学习者根据自身需求和体验各自处于独立地、主动地参与状态，并对自身的参与行为能够反思、领悟、进行自我调控。

（6）基于网络学习共同体的O2O教学具有多样的形式。以网络作为共同学习的载体，当前主流的学习共同体主要有电子邮件、论坛、新闻组、腾讯群、博客/微博、在线课堂等。

基于网络学习共同体的O2O教学模式具有众多优势使其具有强大生命力，成为目前教育教学发展的热门话题，但其不足和威胁依然存在主要体现在：

（1）网络学习共同体的O2O教学平台还处于起步阶段尚不成熟。网络共同体平台的建设涉及到投资、运营、管理和维护等多方面，个体教师和院校很难独自完成平台系统的开发及运营。目前的网络学习共同体大多借助于第三方服务如微博、群等，难已形成系统。

（2）教学内容的组织和教学资源的宽度及广度方面依然有诸多问题需要解决。由于基于网络学习共同体的O2O教学具有多样的形式，如何基于设定形式组织教学内容是开展教学的关键，目前相关研究依然不足，线上线下教学脱节是主要问题。其次受限于教师的个人素质和能力约束其提供的教学资源在宽度和广度往往不足。

（3）网络共同体的学习缺乏持久性和网络共同体学习考核缺失。基于网络学习共同体的O2O教学模式具有时空穿越性，但这也带来了监管和考核的问题。目前，可以通过在线次数、在线时长、在线足迹等方面实现监管，通过在线考核等实现考核，却依旧不能保证教学的质量和效果。

（4）大型在线课程联盟等新兴在线学习形式以及信息和隐私安全都对网络共同体的教学模式产生巨大威胁。网络时代是新生事物不断涌现的时代，基于网络学习共同体的O2O教学模式既要立足于本身的优势又要吸收新思维、新形式，如可以整合大型在线课程联盟在课程资源方面的优势，纳入学习共同体模式，才能实现其可持续发展。

3结论

基于网络学习共同的O2O教学模式是网络信息化时代教育与网络相融合而产生的，新型的，传统线下课程与网络线上共同学习相混合的教学形式。国家“互联网+”行动和教育信息化发展规划为其发展提供了机遇，本文以图形的形式给出了网络O2O学习共同体教学系统构成，并从功能划分角度进行了阐述。同时，采用类似SWOT的分析法在网络学习共同的O2O教学模式的优势、不足和威胁方面进行了分析。本文研究符合国家教育信息化发展的需求，切合教育由于网络相融合的发展目标，其分析与讨论对促进教育的网络化、信息化发展具有重要意义。

主要参考文献

[1]岑健林.教育信息化4.0[J].教育信息技术，2015（5）：46-48.

[2]王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育"模式的发展情况分析[J].中国教育信息化：高教职教，2015（8）：9-11.

[3]聂济敏.网络支持下的学习共同体[J].考试周刊，2011（4）：162-163.

线上网络教学的思考范文篇5

[关键词]高校思政教育网络宣传

[作者简介]田树学（1978-），男，辽宁阜新人，辽宁科技大学，讲师，主要从事大学生思想政治教育和日常管理工作。（辽宁鞍山114051）

[课题项目]本文系辽宁省教育厅2011年科学研究一般项目大学生思想政治教育专项“增强高校思想政治教育网站凝聚力的思路和办法创新研究”的阶段性研究成果。（项目编号：wsz201143）

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）30-0060-02

中共中央宣传部和教育部2012年联合印发了《全国大学生思想政治教育工作测评体系（试行）》文件，在普通高等学校大学生思想政治教育工作测评体系中强调一级、二级评价体系。主要从是否有网络思想政治教育总体规划、是否有思想政治教育专题网站、是否有完善的校园网络舆情监控工作机制、是否有校园网站登记和备案制度四个层面对网络思政教育进行考核。高校为了拓展思政教育的影响力，已逐步开始尝试从传统的课堂授课式教育向网络多媒体式教育进行转变，利用集思想性、知识性、教育性、服务性和互动性五位一体的网络媒体，有针对性地开展大学生思政教育的宣传工作①。

一、当前高校网络思政教育宣传现状

高校网络思政教育是对大学生思政教育思维吸引、行为感染和精神凝聚的集中映射，是将思政教育教学方式由以往教师灌输为主的封闭式单向学习向以学生自主学习为主的开放式互动学习的集中转变，是充分发挥网络载体宣传面广、影响力大、吸引力强、渗透性好等网络宣传优势的集中体现②。为了进一步开展高校网络思政教育宣传现状研究，我们以辽宁科技大学“学工在线”的思政教育网站为例，分别从网站内容、栏目设置、内容时效性、内容服务性、网络互动性、网络吸引力、网站更新频率等方面进行调研，探析辽宁科技大学网络思政教育宣传的现状，以期有针对性地开展高校网络思政教育宣传的对策研究，提升高校网络思政教育宣传的网络效应和网络凝聚力。

通过调查问卷我们发现，大部分学生没有访问学校思政教育网的习惯。在上网已成为当代大学生课余生活的一部分，甚至成为一种生活方式的今天，网络思政教育宣传却很难融入大学生的日常生活，这在一定程度上反映出学生对思政教育网站还存在思想误区，认为思政教育网站仅是通知、电子公告和电子文件的网站，与自身关系不大。另外，从调查问卷的数据反映，大学生上网对所浏览网站的整体设计、颜色布局、栏目设置等形式建设较为看重，但学校网络却没有及时更新满足学生的需要。“学工在线”思政教育网存在上述问题是由多种原因共同造成的，比如在网站管理和网页更新方面，由于该网站是以学校团委、学工部、宣传部等行政部门为依托开展工作，而相关的管理人员不具备网站代码编写、栏目增删等网络信息技术手段，仅仅能在已成型的网站模板上进行文档上传和公告，不能依照高校思政教育的发展趋势对网站进行有效的改进，导致思政教育网站时效性、针对性和凝聚力不强。另外，在新闻采编和网站宣传方面，由于没有专门的新闻采编、图片采集和稿件整理的人员，导致思政教育网的信息生动性和互动性较差。因此，学校需要从内部强化网站内容，从外部加强网站宣传力度，这样才能共同推进思政教育网的建设。

二、提升高校网络思政教育宣传的对策建议

我们选取辽宁科技大学网络思政教育网的网络宣传情况展开调查，调查结果从一定侧面反映了现阶段高校思政教育宣传的现状，为了进一步提升高校网络思政教育宣传的网络效应和网络凝聚力，我们需要拓展思政教育的影响力，有针对性地开展大学生思政教育宣传工作。笔者建议从以下五个方面出发，着手推进高校网络思政教育宣传工作。

1.加强思政教育网经费投入。网络硬件是高校实施思政教育宣传的重要载体，重视和加强对网络思政教育宣传工作仪器和设备的经费投入是高校网络思政教育宣传工作的有效保障③。为此，校党委层应重视网络思想政治教育工作，通过建立领导分管、部门监管、同行监督和定期考评等机制，落实专门的领导分管大学生思政教育宣传工作，形成相互监督与促进的网络思政教育宣传保障机制，落实专门的人员编制和业务经费，提升大学生思政教育宣传的软硬件设备，从制度层面保持网络思政教育宣传的技术领先性。

2.创新思政教育网管理模式。组建大学生思政教育网建设管理办公室，建立以“学生主导，教师辅助”的网站管理模式，办公室下设立网络技术组、宣传策划组、信息采编组和评议监督组。网络技术组负责利用技术建设和维护网站；宣传策划组负责策划、网络互动和线下宣传；信息采编组负责筛选和采编新闻稿件；评议监督组负责思政教育网的监督和评价工作，反馈改进措施，通过不断整改网络载体，提升思政教育网的知名度和点击率。另外，教师需要从学生中培养一批政治强、业务精、作风正的学工干部充实到网络思政教育管理的队伍，教师作为技术支持和管理后台，要能宏观把控思政教育网的发展趋势，指导学生实际操作网络思政教育网的宣传工作，这样更有利于设计和编辑出学生喜好的思政教育网站，从而保持网络思政教育宣传的互动性、针对性和特色性④。

3.优化思政教育网宣传内容。高校思政教育网站的宣传内容是网站的灵魂和血肉，是网络思政教育目标的形象载体，实践表明，只有内容丰富、生动形象的思政教育网，学生才愿意主动浏览和阅读⑤。高校思政教育网不同于其他商业性网站，其内容应把握主流，紧跟时事变化，及时刊载贴近大学生学习实际、生活实际和工作实际的内容，充分发挥思政教育网作为师生交流与展示的平台效用，将社会主义核心价值体系融入学生喜闻乐见的作品内容中，通过多种形式积极引导大学生树立正确的世界观、价值观和人生观，促进学生向健康积极、阳光向上的方向发展，提升思政网的思想感召力和育人功效。高校思政教育网的内容应具有原创性、知识性和吸引力。为了吸引更多原创作品，可以开展征文比赛、读书心得、书画装点、摄影集锦、微电影评比等活动，将参赛作品上传至网站的原创空间，通过网络投票和点击评价，增加思政教育网互动性，提升参与者和比赛者的热情，增强思政教育网的网络凝聚力。

为了拓展多种形式的思政教育工作的开展，还可转载国内外的精品教学视频、教学名师课件和成功学讲座，可购买或组织人员开发制作思政教育视频宣传材料，可定期举办网络思想辩论论坛，将时事生活中发生的与大学生生活紧密相关的话题进行讨论，挖掘引导学生的思辨兴趣，实现教学相长。另外，还可尝试网上开设网络心理学、网络法制讲堂、网络思政教育等在线课堂，利用网络和多媒体信息技术增强网站的网络互动性。除此之外，还可结合国家大学生创新性实验计划项目，在强调兴趣、突出重点、鼓励创新、注重实效的原则下，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，以高校思政教育网站建设与管理的项目为载体，开展大学生思想政治教育专项研究，以科研的精神增强思政教育网站凝聚力，以科研的成果促进思政教育网站建设⑥。

4.丰富思政教育网布局架构。加强思政教育网宣传工作应首先注重思政教育网站整体布局设计，使各层次网页设计连贯，排版形式统一，色彩基调多元化⑦。具有整体布局性的思政教育网设计应结合大学生日常学习、生活和社会实践进行网站栏目的总体架构，通过导入网上档案查询系统、网上证书打印系统、网上工作指南系统、网上选课系统和网上选寝室等服务平台，增强思政教育网的服务功能；通过设立网上辅导员咨询、留言板和贴吧等互动性栏目，增强思政教育网的互动功能；通过开辟思想领航、和谐之家和师生博客等专题性栏目，增强思政教育网的沟通功能。以班级或专业的名义设立班团主页，通过班团主页建设丰富思政教育网实质性栏目内容，以班为载体提升大学生思政教育凝聚力和战斗力。在网站基础模板和内容搭建完毕后，通过各种途径推进思政教育网的宣传，比如，在本校校园网首页设置醒目链接；迎新期间开辟迎新专栏，积极宣传思政教育网；向中国大学生在线、中国大学生网、辽宁大学生在线联盟等知名思政教育网进行投稿；以思政教育网举办的各类线上线下活动拉赞助，通过广告等形式宣传思政教育网。

5.规范思政教育网规章制度。建立健全思政网规章制度，以制度促落实，确保思政网的运作正规有序⑧。结合本校思政教育网建设情况，依托本校实际情况制定思政网的建设和管理规定，积极引导大学生遵守法律法规、弘扬绿色网络、坚持阳光交流、传播先进文化、共建网络道德，将大学生基本道德规范融入网络道德教育，将网络道德教育纳入大学生日常思政教育工作，通过思政教育网，开展丰富多彩的活动引导大学生规范上网、科学上网、文明上网、阳光上网。建立思政教育网信息负责制度和信息审批制度，充分发挥信息工作在服务领导决策、挖掘工作亮点、促进工作等方面的重要作用。由大学生思政教育网建设管理办公室负责对下设各组的信息进行审核把关，不宜报送或内容有疑点的信息一律退回，各组对本组报送信息的真实性和及时性负责，最大程度地保证信息内容的准确和信息的高质量。建立思政教育网民主监督机制，从师生关注和议论的焦点、热点和难点问题入手，充分发挥师生的知情权、参与权、选择权和监督权，在网络互动和交流过程中搭建思政教育无障碍交流的纽带和桥梁。

综上所述，高校网络思政教育宣传正面临传统思政教育与新形势网络思政教育形式上的交织和内容上的交融，思政教育网的生存和发展在这种新形势、新环境下正面临着新的挑战。在建设和管理思政教育网的同时，我们还需要与时俱进，努力探寻利用网络技术和网络媒体增强高校思政教育宣传的途径，正确引导大学生合理利用网络环境表达自我意愿，使高校思想政治教育通过新型载体发挥教育功能。通过思政教育网的内容建设和形式建设，形成“网里”和“网外”思政教育的统一，真正发挥和实现思政教育网的凝聚作用和宣传效应。

[注释]

①童志坚，王晓.高校思政教育的社会实践探讨[J].教育与职业，2013（12）：49.

②洪昀.新媒体时代大学生思政教育工作的思考[J].国家教育行政学院学报，2012（12）：69.

③刘静姿.试论网络政治环境下的高校思想政治教育[J].教育与职业，2012（15）：51.

④徐海鑫，廖浩君.试析新媒体如何在大学生思政教育中有效发挥作用[J].学术论坛，2011（7）：195.

⑤钟蕾，李尚敏，王龙.高校体验式思想政治教育的问题及改进途径探析[J].教育与职业，2013（6）：54.

⑥石筠.高职院校思政教育工作实施个性化教育的策略[J].职业技术教育，2012（35）：92.

线上网络教学的思考范文篇6

关键词:网络通信;启发式教学;创造性

中图分类号:G642文献标识码:A

1引言

启发式教学以其教学思想新颖、教学方法独特、教学过程灵活等特点,已经被广泛运用于高等院校的各门课程教学之中,并且取得了良好的教学效果。

一般而言,启发式教学具备以下三个特点:

一是强调学生是学习的主体。即以学习活动为基础,学生充当了学习的主体、认识的主体以及发展的主体,而教学内容则成为学习活动的客体。

二是强调学生在掌握基础知识和技巧的同时,能够充分锻炼思维能力。即在启发式教学方式下,学生需要通过主动学习、主动思考锻炼自己的独立思维能力,充分挖掘思维潜能。

三是注重教学方法和学习方法的有机结合。即启发式教学更需要教师采用各种灵活多样的教学手段,引导学生采用不同的学习方法思考问题。

可见,启发式教学能够培养学生主动学习和思考问题的能力。如何将启发式教学应用于高校网络通信类课程的教学中,并充分发挥其优势,将深邃的网络知识从教师的灌输转变成学生的主动学习和思考,从而达到良好的教学效果,成为一个值得研究与探讨的课题。

2网络通信类课程的主要教学内容与目的

网络通信类课程是技术性较强的课程,涉及到网络技术、通信技术、计算机技术等多方面知识,可扩展性较强。目前,从具体教学内容的安排上看,主要以各种网络体系结构和基本原理为主线,以网络分层模型、网络协议和网络技术为主要授课内容,重点阐述各种数据传输技术和交换技术,另外还涉及到一些相关的网络安全知识。

在以上涉及到的网络技术中,数据传输技术和网络交换技术是网络知识领域中最基本也是最重要的内容之一。

网络通信课程的教学目的是:让学生对通信网的体系结构有整体了解,掌握网络所用到的分层模型,主要为TCP/IP网络分层模型,之后需要对目前网络中常用的各种通信协议,如IP、TCP、OSPF等以及网络中涉及到的各种通信技术,如时分复用、波分复用、SDH/SONET等有较好的掌握,其中对一些基础通信技术必须重点掌握,并且要具备一定的思考能力及知识延伸能力。

3教师应具备的知识能力

在启发式教学模式下,教师虽然是客体,但是如何引导学生成功进入启发式教学模式环境,教师就担任了最重要的角色。引导成功,学生和教师就可以充分享受启发式教学的成效,否则就是一纸空谈。

讲授网络通信类课程的教师,不但要熟练掌握教材中的知识,更需要具备举一反三的能力,善于对书中的基础知识进行扩展,最重要的是随时把握网络技术领域的相关科技动态和发展前沿。网络技术领域所涉及到的知识面非常广,为了能够顺利进行启发式教学,任课教师必须做到以下四点:

一是熟练掌握授课教材中的所有授课内容,有能力把握要点和重点,将知识点进行有机的结合和归纳。

二是考虑哪些知识点具有可扩展性和扩展的必要性,对网络技术中具有可扩展性的重要知识进行扩展和深入,使学生循序渐进、由浅入深地掌握这些知识精髓。

三是要思考如何对这些知识点进行启发式教学,如何运用合理的方式引导学生主动学习和思考,让学生真正理解透彻并能够提出自己的看法和问题。

四是让学生及时了解科技前沿动态,把握此知识领域的研究现状和未来发展趋势,并培养部分热衷于该知识领域的学生具备一定的科研创新能力。

以上四点环环相扣、逐渐深入,能顺利实现最后一点,就能使启发式教学在网络技术课程中产生效果,并能够取得成果。

4启发式教学的运用研究

下面笔者就以网络技术课程中最重要也是最基础的两个知识点,即数据传输和数据交换为例,来阐述启发式教学的过程。

4.1数据传输技术的启发式教学

传输技术的启发式教学目的是,通过引导,使学生对通信网数据传输技术的原理有较深刻的掌握。

首先向学生介绍数据的信号表示方式:数字信号是由某种特定的编码方式编码后形成的,于是每种信号都将占用一定的带宽资源。现在假设A、B两人要利用一根传输线路进行通信,让学生思考可以采用多少种方法完成通信,这里可以提醒学生应该在带宽资源的分配和时间的分配两个角度进行思考。有部分学生会考虑到将时间分成若干时间片,A和B就可以轮流占用时间片进行通信,在每个时间片内完全占用通信线路的全部带宽;另有部分学生会考虑到将通信线路的带宽平均分配为两段,将A、B两人所需要通信的数字信号的带宽控制在每一段可用带宽之内,这样A、B两人就可以完全占用时间轴,而不用等待。这样,通过启发引导,学生就可以逐步了解数据通信的两种基本方式。之后,继续让学生讨论这两种传输方式的特点,思考两种方式的运用条件以及可以利用的网络环境。这样,虽然并没有主动讲授这两种通信方式即为目前世界通信网中最常用的“时分复用”和“频分复用”传输方式,但是学生已经对这两种方式的整个运作过程有了较深入的了解。此时就可以将传输技术应用到实际当中,介绍最常用也是当前世界上最先进的“波分复用”技术等知识,让学生对传输技术的原理、特点、传输技术的发展状况以及发展趋势有一个全面的了解和掌握,这样,启发式教学用于传输方法的目的就基本达到。

4.2数据交换技术的启发式教学

数据交换技术的启发式教学目的是,让学生在了解本技术基本原理的前提下,能对知识点进行扩展和深入研究,完成对本知识点的掌握。

首先需要向学生介绍交换技术中最基本的“线路交换”原理,重点放在其特点上,即必须建立连接以及保持连接,交换粒度很大,适合在网络链路状况良好的情况下传输实时性很强的业务,灵活性很差。接着讲解“报文交换”原理,同样重点强调其特点,即是无连接交换机制,交换粒度是整个报文,小于线路交换,但是一旦出现差错,整个报文需要重新传送,耗费很大。之后,引导学生思考这样的问题:如何在链路状况很差的情况下,更灵活地交换数据?让学生结合以上两种交换方式的特点进行考虑,这时,部分学生就会提出基于无连接的,采用粒度更小的交换模式,于是再引导学生将这样的小粒度交换模式具体化,这样学生实际上就已经对灵活度最高、可靠性最好的“分组交换”技术基本原理有了较好的认识。

在充分认识了三种交换技术的基本原理及特征之后,就需要对知识点进行扩展和深入。首先需要将交换技术从传统的电域扩展到光域,因为光域交换技术是目前世界通信领域的研究前沿和重点课题,很有必要向学生介绍。对这个知识点的扩展,重点强调电域中数据的传输链路主要是电缆等,而在光域中,数据不但被光波所承载,重要的是传输链路已经变成了光纤,其特性和电缆相比差别甚远,因此需要在这个知识点上进行详细讲解。当学生对光特性有了基本了解后,就可以引导学生走出课本,逐渐步入最前沿的交换技术研究领域。具体方法如下:

首先将“线路交换”的思想引入到光域中来,使学生充分了解“光线路交换”的基本原理和思想。同样,又可以将“分组交换”的思想引入到光域中,形成“光分组交换”的模式,并采用比较手段,让学生将电域和光域中的这两种交换模式从交换原理、交换粒度、灵活性等方面进行详细比较,使学生充分了解各自的特点和技术思路。此时可以提出问题:“光线路交换”的交换粒度很大,需要建立连接和保持,灵活性很差;而“光分组交换”虽然交换粒度最小,机制最灵活,但是完全可以进行全光处理、全光交换的路由器并没有研制成熟,因此目前的路由器必须采用光电转换等措施才能保证光信号能顺利通过,大大影响了交换速率,限制了网络带宽的提高。如何才能结合两种交换技术的特点,并根据数据分组的格式来研究出一种介于两者之间并符合实际情况,可以投入运行的交换技术呢?通过引导,部分学生就会提出:考虑将数据的交换粒度定义为这两种交换技术的粒度之间,并为每个光分组产生一个控制分组,对数据分组进行路由选择,在网络结点仅仅对控制分组进行光电转换,而数据分组就可以全光通过。这样做的优点就是:既增加了交换技术的灵活程度,又减少了光电转换时间,较大程度地提高交换速率。学生提出的这个问题,虽然存在不确定性、可行性等疑惑,但是实际上,他们已经步入了目前世界上最前沿的交换技术课题――“光突发交换”的技术研究领域!学生的这些想法,其实就是“光突发交换”技术的设计思路和主要特点。学生不但对数据交换技术有更深入的了解,还会提高科研兴趣。

这里,用两个例子来验证启发式教学的效果:一是笔者2007年指导的学生团队,以“光突发交换”技术为主要研究课题,获得“大学生‘挑战杯’科技作品大赛”湖北省三等奖;二是笔者2008年所指导的学生团队,以“光通信技术”为主要研究课题,获得“大学生‘挑战杯’创业计划大赛”湖北省二等奖,课题内容皆源于学生对光突发交换技术以及光通信技术的科研兴趣。

5启发式教学的运用探讨

为了更充分发挥启发式教学的作用,可从三个方面进行探讨:

(1)知识点的选取。启发式教学可以运用于哪些知识点,如何分配教学课时以及如何具体实施教学方案,需要认真思考。

(2)教学目的。启发式教学的运用目的是为了使学生

更深入地掌握知识点,还是对知识点的扩展,或是对知识点的深入研究?在有限的课时情况下,这些问题需要仔细思考和讨论。

(3)启发式教学的运用时机。在学生对知识点掌握到一定程度时,采用启发式教学对学生的理解能力有很大影响,选取的时机过早会导致学生理解能力受阻,过晚会导致启发式教学效果不明显,因此教师应该思考并探讨其运用时机问题。

6总结

本文对启发式教学在高校网络通信类课程中的运用进行了研究和探讨,给出了基于网络通信类课程启发式教学方法的具体实施过程。以网络课程中最基本的两个知识点为例,具体说明了启发式教学的运用过程及注意事项,最后对启发式教学存在的三个问题进行了探讨,希望对网络通信类课程的启发式教学有一定的完善和促进作用。

参考文献:

[1]杨武.论孔子的教育方法[J].昆明大学学报,2006(3):77-80.

[2]刘静,张继福.启发式教学改革的几个方面[J].计算机教育,2004(12):66.

[3]柯S.《计算机网络》教学的研究与探索[J].湖北财经高等专科学校学报,2007(4):52-54.

[4]张菁.计算机基础教学改革与创新型人才培养的研究[J].计算机教育,2007(3):71-73.

[5]汪沁,李谦.教学方法与计算机教育的探讨[J].广西大学学报:哲学社会科学版,2001(1):161-162.

[6]刘世策.传承文明开拓创新-关于启发式教育思想与新课程理念的几点认识[J].湖北教育:教学版,2006(11):2-4.

[7]罗必新,付冬梅.对现代启发式教学的思考与展望[J].科学教育,2008,14(6):1-2.

StudyandResearchontheHeuristicTeachingforNetworkCommunicationCourses

HOURui1,ZHANGWen-jun2

(1.CollegeofComputerScience,South-CentralUniversityforNationalities,Wuhan430074,China;puterSchool,WuhanUniversity,Wuhan430074,China)

线上网络教学的思考范文

信息化形势下，各行各业的发展都面临着改革与创新，思想政治工作作为油田企业工作的重要组成部分，只有积极创新工作模式、改革工作方式才能创造预期的工作效果。

一、网络科技环境对油田思想政治工作的影响

(一)开辟了全新的工作思路

网络科技环境是现代化信息技术、通讯科技、网络科技等集成为一体的环境，网络科技环境为油田思想政治工作的开展提供了全新的思路、带来了全新的机遇。油田思想政治工作不再局限于纸和笔、说与听、教与学的工作模式，无论是工作方式、工作环境还是工作方法方面都出现了极大的改革与创新，网络科技环境为油田思想政治工作的开展营造了一个全新的环境，思想政治工作人员可以积极借助网络系统、利用网络科技环境、采用多种技术、多种方法来丰富思想政治工作形式，创造全新的工作方式，为整个思想政治工作注入了全新的生机。

(二)增加了思想政治工作的趣味性

传统的油田思想政治工作模式主要为：会议记录、工作报告、纸笔学习等，需要职工投入一定的精力和时间进行专门地学习，耗费大量时间，也无法激发群众的热情。网络科技的引入不仅为思想政治工作的开展营造了一个特殊的网络环境，而且也丰富了思想政治工作新形势，从侧面增添了思想政治工作的趣味性。员工凭借网络信息系统能够随时随地接受思想政治教育，接受最新的思想政治工作内容，受到最有益的教育与引导。更重要的是网络科技环境下，思想政治工作的开展更加具有趣味性、创造性。所谓的趣味性源于网络环境的特殊性，网络科技为思想政治工作的开展提供了全新的思路与出路，更多的现代人乐于遨游于网络世界，从而自觉接受思想政治教育。

同时，网络科技环境打破了时间与空间限制，使不同地域的人们借助网络这一平台来积极传达愿望、表达观点，联系彼此，增进了人员之间的交流，频繁的交流能更为有效地激发观点，让思想政治教育更具趣味性、创新性，让单调的理论变成形象的道理，易于人们理解与接受。

(三)思想政治工作更具挑战性

网络科技环境下，油田思想政治工作面临着全新的压力和挑战，因为网络科技为思想政治工作的开展提供了一个全新的环境，这就要求政工工作人员与广大油田职工必须熟练掌握现代网络科技，熟悉网络科技环境，能够灵活自如地操作、运用各类软件、各项命令，这样才能最大程度上利用网络科技，加大对网络技术的利用力度，才能更好地服务于思想政治工作的网络化开展，这就意味着广大油田职工必须不断提升自我、积极学习现代化网络科技，与时俱进主动适应网络科技大环境。

三、网络科技环境下油田思想政治工作创新方法

(一)立足客观需求，丰富思想政治工作形式

网络科技环境下，油田思想政治工作必然将要迈向全新的阶段，网络环境对油田工作者提出了新的要求，思想政治工作人员必须学会适应环境，善于把握机遇，努力塑造自身的网络素质，提高自身的网络技术水平。油田政治工作部门需要从队伍入手，科学分析网络科技环境下，油田思想政治工作面临的新环境、新形势，油田思想政治工作的新任务、新目标等，立足于网络科技环境下思想政治工作的新需求来重点、有侧重、有目标地开展思想政治工作，培养一支先进的思想政治工作队伍，注意积极更新工作形式，例如：开展网络知识演讲报告、特邀专家开设远程课堂、实行思想政治空中课堂教育制度，将思想政治工作同网络科技联系起来，培养广大油田职工通过借助网络系统、信息化通讯工具等来学习油田思想政治知识，接受油田思想政治教育，同时，将企业思想政治工作的相关内容、知识等通过网页编辑、平台展示等方式来呈现给广大油田职工，使广大油田职工能够自行上网搜索、学习并接受教育，通过这种方式一方面培养职工的思想政治水平，另一方面也提高了企业政工人员的网络应用能力。

为了深化网络政工教育，可以创建网络评论团队，组织更加专业化、深度化的思想政治教育，创建网络交流平台，鼓励政工人员来自由发表意见和观点，同时，通过自由、公开式的网络评论，也能最大程度上获取群众的心声，一些来自于基层的鲜活思想能够被接纳与吸收，从而为网络科技环境下油田思想政治工作的创新提供全新思路。

(二)创新手段，拓宽思政工作渠道

网络科技环境、网络信息技术等的发展都为油田思想政治工作开辟了全新的渠道，油田企业应该充分利用这一契机，充分利用网络环境与现代化通讯技术来不断创新思想政治工作手段，拓宽思政工作渠道，牢固抓住网络科技这一大环境，积极优化并提高思想政治工作效率与工作水平。

积极运用油田企业内部网络，创建一个特定的思政工作网站，并积极建设、完善该网站，可以将与思政工作相关的文字、图片、动画、视频等紧密结合起来统一到此网站，同时，设置专栏板块，例如：形势与政策专题、国家大政方针解读专题、企业政工专题等，设置专门的意见区，鼓励广大职工针对企业的当前发展、政工工作方向等自由发表观点，同时，编制出教育园地、网上展厅等来及时更新最新的思想政治工作动态和内容。

企业要充分利用网络系统中公众经常关注、驻留的平台，例如：贴吧、微信、论坛等，经常在上面一些企业发展的正面信息，形成一种积极的思想主流导向，达到正确教育、正向引导的目的。或者积极借助企业QQ群、微信朋友圈等，将文字与图片并行插入其中，具体的内容主要为企业在各个时段的政工工作目标、任务以及上级会议内容、政工文件精神等，通过这种形式来激发员工的工作热情，使他们形成一种责任感、使命感，时刻具有一种自觉接受思想政治教育的意识。

善于运用高度快捷、发展的网络通讯手段，让各方人员都能凭借通讯工具展开必要的互动与交流，这种交流主要是指：政工人员、评论员之间的交流，以及企业员工之间的思想交流，通过相互间的交流不仅能为思想政治工作提供全新的思路，同时，也能积极拓展网络环境，让思想政治工作融入网络大环境，使广大员工更好地适应网络环境。更重要的是通过网络平台间的匿名交流能够更好地增进企业员工间的交流，及时排除困惑、解除困难，达到预期的工作目标。

(三)网上考核评估，加强油田政工管理

健全完善的考核评估体系是思想政治工作的保障，因为只有通过认真、细致的评估与考核才能使广大的思想政治受教育者形成一种紧迫感，在考核评估机制的驱动下自觉主动配合参与思想政治教育，主动学习。

网络现代科技的诞生为油田思想政治工作的开展开辟了全新的途径，因此，油田企业思想政治工作部门必须充分利用这一资源优势，可以利用网络系统创建一个思想政治考核评估平台，利用该平台来对广大员工进行思想政治方面的考核与评估，形成年度考核、季度与月度考核的多层次考核方式，广大员工通过登录思想政工考核评估信息系统，由系统自行抽取题目来接受在线考核测验，为了带来更好的考核效果，可以采用试题测验、主客观题同步测试等方式，尽可能多地丰富考核形式，充分利用网络信息系统，尽可能多地丰富考核平台，最大程度地利用各种信息、资源，培养并提高思想政治工作水平。

(四)线上与线下灵活配合

网络科技环境下，油田思想政治工作的开展需要线上操作与线下引导相互配合，思想政治工作者要积极利用网络环境、线上资源来积极宣传、教育，使广大员工都能借助网络系统接受到最大程度的思想洗礼，同时，又要积极配合线下教育与实践操作，例如：通过召开线下思想政治工作会议、联欢活动等形式来深化思想政治工作主题，同时，也有效地丰富广大员工的业余生活，使他们更为深刻地认识到思想政治工作的意义，线上线下积极主动配合思想政治工作，积极投入精力和时间，线上与线下联动互补，体现出思想政治工作最大的活力和生命力。

此外，网络环境下，油田思想政治工作的开展还要注意与时俱进，要时刻关注客观形势的变化，同时，也要积极肃清网络环境，排除一切不良干扰性因素，为油田工作的开展创造一个有利环境。

四、结语

线上网络教学的思考范文篇8

1.教学目标本科阶段的课程教学一般偏重于了解和掌握理论与技术基础，其教授方法为“授之以鱼”，即重点是给学生讲述已有的经典解决方案和技术原理。而研究生阶段的教学则侧重于对学生研究与开发能力的进一步培养，其教学更注重“授之以渔”，即培养学生如何解决问题的思路和方法。因此针对研究生开设的“高级计算机网络”课程的教学必须以培养学生的研究和创新能力为目标来讲述计算机网络的相关原理，并使学生了解计算机网络领域研究的前沿问题、方法、进展和趋势，便于学生选择今后的研究方向，并为进一步的研究提供方法论的参考。

2.教学内容的组织归纳国内各高校研究生阶段的“高级计算机网络”课程的教学内容，发现通常分为两类。一类是沿袭“计算机网络”课程的内容以计算机网络的软件体系结构的分层架构为脉络，对其原理的讲述在深度和广度上进行提升，另一类是开设一系列的前沿技术专题讲座，以便学生了解计算机网络领域研究的前沿问题、方法、进展和趋势。上述两种授课模式各有优缺点，第一类讲授模式能够帮助研究生更加深入地理解计算机网络的体系结构及核心问题，但该课程课时较少（我校为27学时），无法完整和透彻地讲授该教学内容。第二类讲授模式能够帮助研究生迅速把握本专业的热门研究方向和研究问题，但课程内容的组织缺乏系统性，难以帮助学生把握课程的核心知识点。因此本课程的教学模式无法单纯遵从以上两种授课模式。本课程的教学目标是帮助研究生选择今后的研究方向，并为进一步的研究提供方法论的参考。因此教学内容既要反映计算机网络领域研究的主流和前沿问题，又要分析如何选择解决问题的方法和具体算法，以便既开阔学生的专业视野又培养学生的研究创新能力。经过研究确定了本课程的授课方式，拟定了计算机网络体系结构剖析、无线网络，P2P网络，云计算这四大模块为教学内容。

（1）计算机网络体系结构剖析。本科阶段不同专业学生的“计算机网络”课程的教学侧重点不同，特别是对工科类学生只是较浅显地介绍了计算机网络的体系结构的基本内容，并未涉及较核心的原理。而且在讲述和原理时，往往直接平铺直叙，即“是什么？”。为了培养研究生的解决问题的能力，该部分内容应侧重分析“怎么找解决方案？”。所以，仍然将计算机体系结构模块纳入“高级计算机网络”课程的教学范畴，但赋予新的教学思路。该模块的主要内容包括：计算机网络概述、物理层、数据链路层、介质访问子层、网络层、传输层、应用层等。（2）无线网络。随着有线网络技术的成熟，人们除了科技和商务需要外，日常生活也越来越依赖各种网络应用。无线网络安装方便，性价比高，成为当今网络发展的趋势。因此无线网络的相关技术已成为了计算机网络中的一个重要组成部分，作为研究生必须了解其技术的基本原理，以便为今后的研究方向的选择奠定研究基础。此模块的教学内容重点包括两部分。一是各无线网络类型的最常用和经典的实现协议介绍，二是各种典型的无线网络技术的基本原理。该模块的主要内容包括：无线局域网：IEEE802.11的协议；无线个域网：IEEE802.15和蓝牙技术；无线城域网：IEEE802.16d的技术；无线广域网：IEEE802.20的技术；移动AdHoc网络的技术；无线传感器网络的技术；无线Mesh网络的技术。（3）P2P网络。P2P网络的中文全称为对等网络（PeertoPeer，简称P2P），主要指前些年为了解决若干用户同时到服务器上下载音乐文件而造成的网络和服务器的重负荷而提出并设计实施的一种逻辑对等网，该网络目前已广泛应用于即时通信软件、下载文件软件、网络游戏软件、数据搜索及查询软件、协同计算软件中。鉴于该网络的广泛应用性，学生有必要了解P2P网络的基本原理。其次，P2P网络的实现原理中有不少巧妙、经典的解决方案，深入学习该网络的相关核心原理有助于学生开拓思路、启发学生的解决思路。该模块的主要内容包括P2P网络概述；第一代P2P网络：混合式P2P体系及代表产品BitTorrent的特点和原理；第二代P2P网络：无结构P2P体系及代表产品电驴的特点和原理；第三代P2P网络：结构化P2P体系及代表产品的特点和原理；P2P的核心机制等。（4）云计算。云计算是近年来研究的一种热点计算模式，它是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需求提供给计算机和其他设备。继个人计算机变革、互联网变革之后，云计算被看作是第三次IT浪潮，它将带来生活、生产方式和商业模式的根本性改变。云计算是分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等技术发展融合的产物。了解云计算的相关原理有利于把握未来计算机网络发展的趋势。该模块的主要内容是：云计算的概念、发展现状、实现机制、网格计算与云计算技术介绍；云计算理论的研究热点和体系结构研究、关键技术研究、编程模型研究、支撑平台研究等内容。

二、教学方法

本课程的教学采取教师课堂讲授、学生自主学习、课堂讲解与讨论相结合的方式。

1.课堂教学（1）类比启发式教学法。为了培养研究生的分析问题和解决问题的能力，课堂教学的重点不是直接陈述现成的原理和算法，而是重点分析如何寻找解决方案的思路，因此在教学中采用类比启发式教学法来完成该教学目标的实现。笔者将日常生活中的类比问题引入教学，让学生先思考生活中问题的解决方法，再启发学生自己提出计算机网络中相关问题的解决方案，既方便学生理解原理，又调用学生的积极性，训练了学生分析问题和解决问题的能力。具体类比启发式教学案例如下所述：提问：实现计算机网络通信的软件体系结构的理想5层结构是否可减少一些功能层次，比如有了数据链路层可否省略传输层？类比案例：处于甲地的A写信给处于乙地的B的整个通信实现过程。分析：通信步骤可分解为：1）A写信，具体内容、语言以及书写格式由A或AB协商确定。2）为保证信件一定被收到，A与B事先约定收到对方信件后立刻回信。3）A将信放入信封交给邮局。邮局按照收件人地址安排运送路线。4）为保证信件能正确到达目的地，邮局要求每个转接点均与前一个转接点签字确认。5）信件按照每一段选定路线由交通工具运送至下一转接点，一直传送到目的地为止。其中1）2）由用户完成。3）4）5）由邮局完成。2）4）分别是用户和邮局保证信息正确传输采取的手段，4）不能取代2）。与计算机网络通信软件需完成的功能对应可得出相应层次的主要功能。1）应用层。用户按照收发双方的约定对信息进行处理。2）传输层。用户采用相应手段保证收发双方信息的正确传输和接收。3）网络层。保证通信子网提供源点到目的点的数据传送（Packet）。实现路由选择、拥塞控制与网络互连。4）数据链路层。保证相邻两个连接点间（数据链路）无差错的数据传输。5）物理层。在物理线路上传输原始的二进制数据位。其中1）2）由用户计算机终端用户完成。3）4）5）由通信子网完成。传输层不能省略。（2）课堂讨论、自主学习。本课程的无线网络模块、P2P模块和云计算模块对于学生来说是新内容，为了培养学生的自主学习能力，先将模块中的教学要点公布，提供参考教材，然后指定部分要点或难点要求学生上讲台讲述，其他学生提问，教师最后再提问和讲评。

2.网络辅助教学平台和多媒体动态演示课件教学（1）网络辅助教学平台。为了弥补传统教学的不足，推进学生个性化自主学习，利用教学网站来辅助教学，可以打破传统教学时空的限制，让学生体验到自由获取知识的乐趣。笔者利用学校提供的课程中心网上教学平台，实现了协同的教学环境。模块有：课程简介、教学大纲、电子教案、教学进度、动态演示、课后思考、视频资料、课程互动。（2）多媒体动态演示课件。在前述网站中的动态演示栏目中的内容既可以是直接内嵌在网页上的动态演示构件，也可以是能下载至本地机的动态演示构件。动态演示构件是指通过编程方法制作完成的课件，演示内容并不是事先预备好的固定算法执行过程图片，而是参数由用户自己任意填入，演示内容能根据用户给予的参数自动变换绘出。该演示构件是一种较复杂和有效的原理或算法演示工具，让难弄懂难理解的概念或算法形象化、具体化，能更好地表达讲课内容，因此便于学生理解教学原理，达到事半功倍的效果。例如笔者专门为本课程的计算机网络原理部分编写了几个动态演示构件，以路由选择算法RIP和OSPF为例。在该演示构件中最上面的图形区，用户可以自己建立网络拓扑图。当点击鼠标左键，将自动在点击位置画出圆点（代表路由器）并命名，连续用右键点击两个圆点，则在两点间画出连线，开销值可由构件右侧的文本框的输入值来改动。指定源端路由器后，点击“开始”按钮，在图形区下端的文本区1中则按照用户选择的RIP或OSPF算法一边计算，一边显示计算的中间结果，同时在图形区把正在计算的路线变为红色来给用户提示。算法计算完毕，在文本区2继续计算各路由器的路由表，并将结果显示出来。

三、结束语

线上网络教学的思考范文篇9

（北京吉利学院理工学院，中国北京102202）

【摘要】本文给出了《中小企业网络设计与构建》课程的全新课程设计，旨在解决目前网络课程学生学习兴趣低，解决问题能力差的问题。本文以实际的项目为背景，围绕思捷公司网络组建项目从规划设计、到布线与实施，直至最后的服务与管理展开，以培养职业能力为重点，针对岗位需求，有效地组织教学内容，按照工作过程设计教学各个环节，通过学习情境设计与工作任务的训练，全方位培养学生能力。

关键词项目情景；课程设计；素质目标；考核

0引言

《中小企业网络设计与构建》课程是计算机网络专业学生的必修课程和专业核心课程。教学方法以教师讲授加课堂实验为主，按照原来的教学方法，学生学习兴趣低，综合设计能力较差，解决问题能力差，理论与实验相分离，各实验结合性较差，学生接受困难。

目前在中职也有网络课程，旨在培养学生按照要求配置设备的能力；校外培训班有网络应用工程师的认证培训，旨在短期集中培训上岗，培养学生对单种设备的配置调试能力；普通高校的此类课程，关注底层原理，注重培养学生深层开发能力；笔者对本课程进行了全新的课程设计，使课程与中职、培训班、普通高校皆有不同，目的是培养学生对多种设备的配置调试能力，同时培养学生的设计规划能力，及综合排错能力。

1课程目标设计

1.1项目情景

思捷公司是集研发、生产、销售于一体的一个电器公司，总公司位于中关村，随着公司业务的开展，公司在丰台区建立了研发生产中心，包括研发楼一栋，生产厂房两座。公司招标网络项目。要求在研发生产中心的研发楼建立网络中心，达到全网互通，研发生产中心要搭建自己的服务器，在研发成果保密的情况下与总公司连接。

本课程围绕思捷公司网络组建项目从规划设计、到布线与实施，直至最后的服务与管理展开，以培养职业能力为重点，针对岗位需求，有效地组织教学内容，按照工作过程设计教学各个环节，通过学习情境设计与工作任务的训练，全方位培养学生能力。

1．2能力目标

通过完成网络规划与设计项目，学生能够运用中小企业网络工程设计的方法与原理，了解用户需求分析，能够正确设计网络拓扑结构，熟练划分子网，书写简单的网络工程设计方案；学生能运用综合布线系统的技术规范，进行综合布线，并能够使用测线设备进行网络线路的测试。

通过完成办公室网络组建与管理项目，学生能够按照T568A/B标准，制作非屏蔽双绞线；能够正确配置Windows的TCP/IP协议；能够按照办公室网络的实际需求，设计规划Windows域网络，正确安装AD服务器，将成员计算机加入到域并实现域用户的基本管理；能够使用普通二层交换机连接网络，使用Windows工作组，实现办公室网络的资源共享。

通过完成网络组建与管理项目，学生能够正确连接、使用可网管交互机、核心交换机、路由器等网络设备；能够按照中小企业的实际需要，运用Vlan、Trunk、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念，根据网络拓扑设计与规划，组建、配置、管理企业内部网络；运用企业核心网络的构架及Internet接入的相关技术，能够将企业网络在可控状态下连接到Internet。

通过完成网络服务与管理项目，学生能运用Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念，能够在Windows下正确配置IIS服务器、FTP服务器、DHCP服务器、DNS服务器。

通过完成无线局域网项目，学生能够运用WLAN的相关技术标准，按照中小企业的实际需要，完成无线网络与有线网络的无缝连接，组建办公室、会议室类型的无线局域网；能够利用AP的WDS模式，组建无线干线，实现对大面积、多AP的企业WLAN组建与管理。

通过完成网络安全项目，能正确配置、使用Windows自带的防火墙、病毒防火墙、硬件防火墙等软硬件防火墙；能够按照中小企业实际需求，根据网络拓扑设计与规划，对企业内部网络进行网络访问控制。

1．3知识目标

掌握中小型企业网络工程设计的方法与原理；了解用户需求分析；了解常用网络硬件设备的功能；了解综合布线系统的优点及技术规范；掌握T568A/B标准、TCP/IP协议、普通二层交换机的功能应用、网络资源共享；理解Windows工作组与域对网络共享资源管理的基本原理，了解Windows域的架构及域用户管理；掌握可网管交换机、核心交换机、路由器等网络设备的基本功能应用及其IOS配置；理解VLAN、TRUNK、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念及其应用实现；了解企业核心网络的架构及Internet接入的相关技术与方式；掌握WindowsIIS、FTP、DHCP、DNS服务器的基本功能配置；理解Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念；掌握无线网卡、无线路由器、无线AP的基本功能应用及其配置；理解WLAN的点对点、基础结构、多AP、无线网桥、无线中继器和APClient客户端五种构建模式及其应用的实现；了解Wlan的相关标准；掌握Cisco、Netgear、SonicWall等品牌硬件防火墙的设置；了解企业内部网络对Internet访问及外部网络通过VPN方式访问企业内部网络的相关技术与方式。

1．4素质目标

能够认真阅读用户职责说明书，能够积极地参与和跟进项目，使学生能够形成职业认同感。

通过与客户沟通，并不断参照用户需求进行工作调整，通过定期项目汇报，能够锻炼学生的表达交流能力，并能够使学生形成对用户负责的工作态度。

通过在绘制拓扑图时进行地址、端口、协议详细标注，提高拓扑图的阅读性；通过分组完成任务，不同学生担任不同任务分工，能够培养学生的团队合作能力。

根据用户需求和任务要求进行方案制定和实施，编写方案设计书；在连接网络设备时，用特定的电缆；配置过程中要边配置边测试；配置完成后有测试报告，能够使学生养成严谨的工作习惯。

通过网络规划设计；通过配置过程中的排错，培养学生的独立思考、分析问题、解决问题的能力。

通过项目的推进、按时交付作品、项目阶段汇报与点评，培养学生的时间观念，锻炼学生的抗压能力。

2课程内容设计

本课程内容分两个项目，课内项目思捷公司网络组件项目和课外项目校园网改造同时进行，课内项目分为网络规划与设计、办公室网络组建与管理、网络组建与管理、网络服务与管理、无线局域网、网络安全六个项目。课外项目因为是校园网络改造和课内项目稍有不同，如下图所示：

3考核方案

本课程注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平，突出过程与模块评价，加强实践性教学环节的考核，并注重平时成绩的评定与管理。在教学中分任务模块评分，课程结束时进行综合考核。

总分为100分，共分为以下几部分：

1）考勤，考察学生平时上课的出勤情况和上课表现（避免出勤睡觉、玩手机现象），由课程协调人协助打分。占总分的20%。

2）期末为闭卷书面考试，以客观题结合主观题的方式，考核学生个人对知识的掌握程度和解决问题的思路。占总分的20%。

3）平时成绩，占总分的60%，按项目的子任务划分成6个评分模块，进行共16次打分（基本每次单元课后都有打分），按权重计算总分。打分主要依据平时课堂上和课后完成作业（不仅（下转第220页）（上接第175页）限于纸面作业）的情况，考核方式有小组评分、组内评分、个人作业评分等。

参考文献

［1］苗凤君．局域网技术与组网工程[M]．清华大学出版社,2010,2.

［2］叶忠杰,戎成.企业网络务实[M].清华大学出版社,2009,9.

［3］刘昭斌.企业网络工程设计实用教程[M].清华大学出版社，2010,3.

［4］美国思科公司.思科网络技术学院教程IT基础II：网络操作系统[M].尹霞,王炼,译.人民邮电出版社,2006,11,1.

线上网络教学的思考范文篇10

关键词：互联网+高校心理健康教育新途径

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0103-02

21世纪是互联网和科技的时代，在以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产业等融合创新的背景下，“互联网+”这一新概念诞生问世。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但并非是简单的烧呦嗉樱而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态模式。“互联网+”下的高校心理健康教育不同于传统的心理健康教育。它不是借助网络的平台，采用信息技术将心理健康教育从线下搬到线上，也不是心理健康教育在其领域、方式及手段上的拓展和延伸，而是高校心理健康教育理念和模式的全新转变。

一、打造“互联网+”下高校心理健康教育新思路

（一）创新高校心理健康教育理念，做到以人为本

新时代背景下，高校心理健康教育的关键不在于心理工作者的专业技巧，而在于我们转变教育理念，通过自身促进者、中介的身份角色，使高校心理健康教育契合学生的需求并量身定制个性化的服务。第一，大学生作为高校心理健康教育的主体，应做到“以人为本”。借助网络信息技术，对大学生网络属性进行分析，研究网络环境下大学生心理特点和行为模式，使心理健康教育具有针对性；第二，转变学生心理健康服务逻辑。将传统教育中通过行政化手段介入的方式转变为互联网创新带来的因需所用，变行政思维为用户思维，从根本上增加学生对心理健康服务的喜爱度；第三，利用互联网的“隐蔽”“新颖”等特点，使高校心理健康教育成为“个性化”。网络对真实身份的掩盖，使得学生能够袒露真实的内心世界，运用专业测评工具来描述自己的行为模式，不仅能够获取真实可靠的个人数据，更能够通过云端数据分析，筛查学生心理问题，预防极端事件发生。互联网呈现的信息内容丰富且形式多元，这一新颖的特点能够吸引学生主动获取信息，增加心理健康服务信息传递渠道，扩大学生群体的受助面。

（二）更新高校心理健康教育模式，突出教育针对性

当前我国大多数高校虽也能借助网络平台开展大学生心理健康教育，从建立心理健康教育网站，设置网络宣传，到通过邮件、QQ等网络手段进行心理咨询，虽取得了一些成绩，但也存在一些问题：第一，目前国内部分高校心理健康教育的网络化仅成为心理学概念、理论、效应等信息资源呈现方式的替换，传统教育方式在网络上的延伸。第二，高校心理健康教育依旧采取的是固有的教育模式，被动传输信息，单一形式呈现，未能使高校心理健康教育变被动为主动。第三，目前高校心理健康教育重视对学生知识的传授而忽视培养学生自主提升心理品质的能力，多侧重心理健康的筛查、诊断而缺乏对学生心理状况的监管、防控及预警。而“互联网+”高校心理健康教育是借助网络与教育的深度融合，对信息资源进行整合，由传统的辐射式“他助”转向辐合式“自助”的形式。借助互联网创新高校心理健康途径，利用网络丰富、多元化的信息使学生能够主动获取知识，运用到实际生活，逐渐培养学会塑造自身健全心理品质的能力。

（三）借助多方力量形成合力，使心理健康成为日常化教育

我国高校心理健康教育目前属于“校、院（系）、学生班级”三级设置，使得心理工作局限于校园内，加之传统的高校网络心理健康教育多只是借助互联网进行在线学习、网上测评等，形式单一，学生接受教育较为被动。“互联网+”心理健康教育借助网络媒介，使用信息化技术助飞传统教育，开创了高校心理健康教育的新局面，是高校心理工作面临的新机遇、新挑战。（1）“互联网+”高校心理健康教育是网络信息技术与教育领域的深度融合，移动软件开发、网络信息库的建立离不开信息技术公司的支持与合作。（2）“互联网+”高校心理健康教育建立学生心理数据库，连接学生家庭、社区终端，打造信息资源互通模式，可将“线上”信息传输至“线下”，根据学生对外信息开放程度，便于家庭、社区及时了解学生心理动态，做好全员全方位教育。（3）“互联网+”高校心理健康教育重视学生自主性，打造朋辈互动模式，使心理健康教育网状扩散，增加学生受助面，提高学生自主性。

二、探索“互联网+”下高校心理健康教育新途径

（一）充分开发移动互联网用户软件，扩大心理健康教育受众群体

由于近年来手机设备硬件、软件的不断提升，移动客户端的便捷化操作，人性化体验以及时间碎片化运用，使得移动网络用户逐年增加。在“互联网+”的机遇挑战下，充分开发具有针对性的移动互联网用户软件，能够覆盖更广泛的学生群体，扩大心理健康教育的受助面。比如开发心理健康APP，借助互联网将心理健康知识传授和心理体验融为一体，通过登录个人信息使心理健康教育成为个性化服务。比如中国宋庆龄基金会2014年9月在西安交通大学了国内首款服务大学生群体的心理健康手机应用，通过免费在线测评和咨询，帮助大学生解除心理烦恼。在互联网的推动下，高校心理健康教育的创新模式将逐渐成为工作主流。借用网络技术，把心理服务延伸到智能手机上，通过设置学习课程、专业测评、朋辈互动、网络咨询等栏目，学生在登录个人账户之后，经过专业测评可以在“我的”一栏中查看自己在各方面的测评结果及分析；遇到心理困惑可以通过网络咨询进行即时倾诉，以免消极情绪的堆积，或进行在线预约，连接本校心理健康中心或网络咨询师，通过与专业咨询师的互动，使线上线下相结合，避免学生在遇到问题之初产生对心理咨询的抵触情绪，同时也减少了个人隐私被泄露的疑虑，变被动接受教育为主动寻求帮助。通过互联网的大数据分析，根据学生板块浏览痕迹、信息搜索查找，定制符合学生个性化的产品内容。

充分开发移动互联网用户软件，转变高校心理健康教育的服务逻辑，使学生通过使用心理健康APP从“有效果”到“喜欢用”再到“都用”，增加学生对移动软件的使用率，扩大心理健康教育的受众群体。

（二）“线上线下”相结合，构建高校心理健康教育网络化、系统化

《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中规定到“心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系”，而面对互联网的创新与挑战，心理健康工作不仅仅只是线下教学和活动实践，更需迎合时代的需要。把握好当代大学生思想特点，将心理健康教育从线下延伸至线上，使两者有机结合，构建新的教育体系。

“90后”大学生思想活跃，内容多元且丰富，喜欢新鲜事物，对网络依赖程度较大。根据百度CBG联合百度数据研究中心的网络调查，617%的“90后”网络用户偏好网络中内容丰富且实用的信息，比如在“90后”浏览的百度吧中占据高校信息类首位的是“大学吧”“考研吧”等；343%的用户在网络使用中注重良好的产品体验，比如说他们喜爱使用“腾讯”“淘宝”“微信”等软件，能够服务、便捷生活；还有27%的用户在网络上会更加关注具有娱乐趣味的信息，比如勇、游戏及综艺类信息。而传统的教育模式无法适应当前学生群体及他们多元化的思维，势必会被时代淘汰。借助互联网，结合“90后”大学生的特点和独特的网络属性，做到线上和线下教育相结合，通过激发学生兴趣，使心理工作得以有效开展。第一，建设心理课堂网络化，提升学生自主选择性。高校心理课程多受师资和时空局限，不能满足学生个性化需求，而借用网络信息化技术，设置网络课堂，分板块分栏目即可不受时间、地域的限制随时随地获取丰富资源，采取线上集中学习，线下碎片化教育，根据学生需求进行自主选择。再如高校心理讲座的举办，往往需要学生到场，费时费力，参与成本较高，采用线上教学线下活动，使网络教育与社会实践相结合，做到取长补短，相得益彰。第二，利用心理咨询网络化，帮助学生解决困惑。高校心理健康教育的师资力量主要以心理咨询师为主，部分高校心理工作者还包括辅导员、思想政治理论任课教师等。虽然高校心理咨询服务在我国已普遍化，但通过与国外比较，我国高校心理健康教育师资力量较为薄弱，师生配备比较低。据调查显示，美国高校从事心理工作的教师与在校生人数比为1：700，而国内高校师生比仅为1：3750。借助互联网创新，能够有效提高我国高校心理咨询的覆盖率，弥补师生比所造成的差距。网络心理咨询具有隐蔽性强、选择性多、方便快捷等特点，可以有效提升咨询效果。

（三）借助互联网大数据分析，预防校园极端事件发生，建立预警机制

当前我国物质经济日益发展，大学生需求多元化，但面对挫折他们却不能客观看待，往往出现消极情绪或者选择通过极端行为伤害自己，甚至结束自己年轻的生命，加之我国高等教育由于规模逐年扩大，导致教育质量下滑，缺乏合理有效的应对管理使得校园安全事件频发，这对高校安全稳定造成了极大的威胁。新时代背景下利用大数据手段做好学生安全稳定工作意义重大。第一，构建教育大数据，做好全方位监管。学生入校后，通过办理校园一卡通采集学生个人基本信息，包括家庭、健康体检、心理测评等信息；将学生个人信息与教学实践活动信息相对应，比如课堂出勤率、考试测评结果、社会实践情况；同时记录在校园生活中产生的数据，比如网络浏览餐饮、购物等日常消费，心理咨询、就医诊断等信息，借助大数据分析技术从学生个人数据库中发现相关关系，描述心理及行为问题，进行发展趋势预测。畅通校园信息，做到提前预警。第二，建构新时代背景下的心理测量模型，深层分析数据。相比较传统的心理测量数据搜集和统计分析，大数据时代下的心理测量，则能根据开放的学生信息数据，分析出可能影响学生心理健康的相关因素，并制定出对应解决方案。同时在详细的学生个人成长信息基础之上，分析出不同人群心理困惑的产生情境，比如当学生学业成绩、情感变化、情绪源等发生变化时，学生可能由此引发的心理困惑。

参考文献：

线上网络教学的思考范文1篇11

关键词：“90后”；大学生；网络心理健康教育

中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0258-02

研究当代中国大学生心理健康教育需把大学生心理健康教育研究与大学生的时代特征结合在一起。他们大部分是“90后”大学生，现今大学生心理健康教育的一大特点就是利用网络途径对他们进行心理健康教育。所以我们既要研究网络环境下的大学生心理特点，也要研究如何借助这些先进的时代技术进行大学生心理健康教育和研究。

一、“90后”大学生

“90后”这概念源于“80后”。“80后”这概念由作家恭小兵提出来的，指出生于1980-1989年之间的人群，后来被冠以各种后缀来形容出生于20世纪80年代的各类群体。所以“90后”是指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。

“90后”出生于中国经济、政治、文化快速发展的时期，因此他们是信息时代的先锋体验者。他们几乎人手一部手机、电脑和数码相机；他们热衷于品牌和接收时尚讯息，喜欢美国大片，日本动漫；他们离不开网络，热爱QQ和网络游戏，爱写博客与微博，“火星文”是他们的交流语言。当今，“90后”成为了大学校园的主体，他们以一种新的姿态和新的行为模式为大学校园注入截然不同的活力。学生工作者特别是心理健康工作者需了解“90后”大学生的心理特点，进而进行相应的心理健康教育模式。我们可以将“90后”大学生心理特征归结为以下四个方面。

（一）大多数性格好，能力突出，但个体间反差较大

“90后”大学生大多家庭条件比较优越，受过良好的早期教育，主体意识强，充满自信，思想积极活跃，对周边环境敏感，拥有良好的个人素质和不错的沟通能力。他们善于思考，愿意表现自己，也能较好地处理同学之间的关系，同时希望通过合适的表达解决同学之间矛盾。但是也有一部分“90后”大学生由于家庭背景、早期教育方式和自身原因等，形成了非常内向的性格。他们习惯了独来独往的生活方式，活在自己的世界里。

（二）人际交往网络化趋势明显

“90后”的大学生社会交往丰富，会为人处世，在社会交往中善于伪装自己。在熟人面前，他们热情、开放，观点独立新颖，能言善辩，但在陌生人面前，他们又比较沉默寡言，小心翼翼，不善言辞。他们都有自己特定的圈子，主要局限在自己同学之间，或存在于虚拟的网络社交之中。对于一些比较私密的问题，他们更倾向于跟网络上的陌生人诉说。他们手机不离身，手机QQ不离线，爱与朋友们在线分享自己时刻的状态，也爱关注和回复其他人分享的心情。虽然网络在一定程度上加强了人们之间的联系与沟通，但过分依赖网络，让“90后”在学习和生活上缺乏自身独立思考的东西，使部分学生思维僵化。

（三）积极进取，但心理承受能力差

“90后”大学生由于是独生子女和受西方化思想影响比较大，因此他们具有明显的独立意识和竞争意识。再加上一直以来的特长培养，使得他们参加活动时更积极，但是过于自负的心态也使他们在遇到挫折或者压力时，更容易表现出痛苦、消沉、抑郁的情绪，影响他们的学习和生活。

（四）个性张扬，集体意识淡漠

“90后”大学生从小生活条件比较优越，家人很也关注他们成长。这使得他们的个性得到充分发展，并希望向别人表达自己内心的类型，比如：衣着和发型很有特色，让自己得到更多人的关注；喜欢小众化的商品，追求生活方式的个性化、多样化。在这样的环境下，他们往往过度关注自我，常常以自我为中心，他们自己的主体意识强烈，强调个人的主观感受，他们在和父母产生分歧的时候，往往比较任性，很难换位思考。由于是独生子女的缘故，他们从小很少有机会与其他同伴亲密生活，同时，由于个人中心主义的缘故，他们集体主义意识比较薄弱，比较难以与人合作。

二、网络心理健康教育现状

网络心理健康教育是指心理健康教育工作者运用网络技术及相关功能，以多种方式帮助来访者解决心理问题，提高其心理素质水平的过程。与传统的心理健康教育相比，网络心理健康教育具有以下特点。

（一）网络心理健康教育的优势

1.不受时空限制

现代生活网络已经非常普遍，我们可以通过传统方式用网线连接上网，也可以用手机、平板电脑等无线上网，网络心理健康教育突破了传统的心理健康教育理念。如今只要大学生有空，拥有可以即时上网的终端设备，他们就可以搜索感兴趣的心理知识来自主学习。

2.具有丰富的内容

传统心理健康教育一般依靠教师的口头语言表达，而网络心理健康教育则可以充分利用网络上丰富的心理健康教育信息资源来开展教学，拓展师生的视野。网络心理健康教育可以充分利用网络上的各种素材，如图片、声音、动画等进行整合，使心理健康教育的内容更丰富，也更加贴近大学生的生活实际。通过网络还可以整合各路心理学家的优势资源，形成心理健康教育的合力，实现资源共享。

3.提高了教育的实效

在传统心理健康教育中，大学生要么通过上心理健康课了解心理知识，要么通过预约来进行心理咨询，整个过程比较耗时。而网络心理健康教育实时性比较强。大学生可以随时上网获取感兴趣的心理知识，碰到问题事可以随时获得心理工作者的帮助。同时大学生也可以进去一些心理健康教育的论坛，与有相同心理问题的人一起讨论，相互鼓励，共同应对。而且网络信息更新及时，提高了心理健康教育的实效性。

（二）大学生网络心理健康教育面临的挑战

网络是把“双刃剑”，给心理健康教育带来新的机遇的同时，也使心理健康教育面临严峻挑战。首先，网络导致受教育者产生复杂的心理问题，如认知失衡、交往障碍、畸形性心理、自我角色混淆、网络综合征。其次，网络增加了教育者开展心理健康教育的难度，表现在以下两点。

1.网络对教育者的调控能力提出挑战

网络的出现大大丰富了大学生获取信息的自。同时，网络上的交流是非正式的。网络上的交流缺乏表情、形体等信息的传达，丧失了许多有价值的信息，这样就很难准确把握教育对象的心理特征和真实心态。此外，大学生会因为各这种原因下线，或者到了预约好的时间不上线进行咨询，线上的老师因为没有联系方式而不能为学生的心理问题做进一步努力，这在一定程度上也加大了教育者的调控难度。

2.网络对教育者的素质提出了挑战

网络心理健康教育要求心理工作者具备良好的素质。比如，心理工作者得很有耐心，因为与大学生的交流都是通过文字来表达的。心理工作者打字的速度可能没有大学生那么快，就得花很长时间来打字，效率比较低。还有，心理工作者得很包容。因为线上的交流使心理工作者的权威性受到了及其严峻的考验，大学生的某些话语可能会中伤人。比如，说心理工作者“很烦人，是个老巫婆”等。最后，心理工作者得不断提高自己的计算机运用水平和网络上的沟通能力，否则将无法充分了解大学生出现的心理问题，网络心理健康教育的效果也将大打折扣。

三、“90后”大学生网络心理健康教育对策

根据“90后”大学生的群体特征和心理特征，我们要积极迎接网络心理健康教育带来的挑战，开展行之有效的“90后”大学生网络心理健康教育。可以从以下几方面加以考虑。

（一）加强心理健康教育网站建设

目前各个高校都有自己的校园网和校园论坛，我们可以充分利用这些已有资源，开辟心理健康教育专栏。比如说，可以把优秀的心理教学课件或教育视频挂上去，把常见的心理健康问题进行罗列和在线指导，也可以在论坛上和这些大学生们积极交流。为了增加“90后”大学生学习心理学的趣味，我们也可以适当放些关于性格、职业定向等方面的小测试。

同时，目前关于心理健康教育的软件很少，高校站作为科研的主要机构有必要着手开发这些软件。

（二）培养一支网络心理健康教育的合格队伍

网络心理健康教育是在传统心理健康教育的模式上发展起来的，所以站在网络心理健康教育第一线的还是心理健康教育的教师们。但是基于网络本身的特点，必须要有心理健康教育的老师坐在电脑旁，解答大学生随时可能提出的心理问题。这就要求高校做好统筹规划，不能出现空档期。同时，从事网络心理健康教育的老师要不断增加自己的计算机应用水平和专业技能等知识，因为大学生的知识更新很快，日新月异，他们碰到的心理问题也可能出人意料。还有，网络心理健康教育的老师更要有良好的抗压能力。因为对大学生来说，你是在一对一地对他进行咨询，但其实这些老师经常一下子面对好几个同学，每个同学的问题都不一样，这的确是个很大的挑战。

为此，高校要创造各种条件，尽一切可能，培养一支网络心理健康教育的合格队伍，使他们既具有心理健康教育的基本理论、专业技能和实践经验，又能熟练掌握和运用信息网络的理论和技术，从而得心应手地开展心理健康教育。

（三）积极引导“90后”大学生进行自我教育和调适

心理咨询的直接目标当然是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。但是它更根本的目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可以自己独立处理。所以我们非常有必要引导学生们进行自我教育和调适，特别是“90后”的大学生们。因为他们的信息的接受能力很强，计算机应用水平也高，只要他们愿意学习，所有的知识都可以通过各种途径获得。

参考文献：

[1]邓然，尹启华，邹唐喜，等.“90后”大学生群体特征调研[J].湖南工程学院学报，2010，（3）.

[2]张天纲.“90后”学生心理特征及思想政治教育对策研究[J].成功：教育，2011，（1）.

[3]魏荣，魏婧.高校网络化心理健康教育探析[J].琼州大学学报，2004，（4）.

[4]王林.试论网络时代大学生心理健康教育[J].人文杂志，2006，（5）.

[5]钟国防.网络时代高校心理健康教育的研究及其对策[J].高等农业教育，2004，（2）.

线上网络教学的思考范文

>>高中历史课教学探究新课改背景下的高中历史课教学网络环境下的高中历史教学谈网络环境下的高中历史教学浅谈高中历史课的自主探究学习网络环境下高中历史探究学习模式构建高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法问题探究式教学法在高中历史课中的应用关于高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法分析分析探究式教学在高中历史课中的应用谈高中历史课中的问题式探究教学高中历史课教学浅析刍议新课程背景下的高中历史课教学新课标理念下的高中历史课教学革新新课改下高中历史课的教学创新再谈高中历史课教学的常用方法高中历史课教学创新能力的培养高中历史课教学中的自主学习浅谈高中历史课的情境教学浅谈高中历史课的几点教学感受常见问题解答当前所在位置：等。

阅读内容：①统一战线基本知识标②中国共产党领导的多党合作和政治协商③港澳台及海外统一战线④中国的少数民族。浏览思考提纲：①各个时期统一战线的名称和任务②新中国统一战线的发展阶段、内容及作用③爱国统一战线的内容及任务④各个时期的统一战线有何异同?⑤“一国两制”的构想及提出的目的、实施情况⑦党的民族政策和少数民族地区的繁荣发展情况。

网络环境下的课堂教学，学习者获取学习资源的手段――上网，能够调动他们的主观能动性，起到了全员参与学习的效果。使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。

二、网络环境下的高中历史常规课教学要注重课堂教学过程中教师的主导作用。

是不是强调了学习的自主性就可以忽略老师的主导作用呢，历史学科的特点是过去性、时空跨越性、综合性和学科交叉性等。过去性特点是因为历史不会重演也不能借助实验手段使其再现；时空跨越性意味着“上下五千年”“古今中外”时间和空间跨度之大；综合性和学科交叉性使其涵盖面之广。目前我们的教育体制下教学课时和课堂时间是受到限制的，要在有限的时间内完成教学任务，而有些内容学生没兴趣，但又必须要掌握的，只有通过老师的讲授或指定来完成。学科特点决定了常规课教学还应充分体现“学生为主体，教师为主导”。

《统》一课，教师在课堂教学中起组织者和引导者的作用。学生网上学习和思考的时间控制在二十五分钟左右，教师根据阅读提纲检查落实学生学习情况，并作归纳。如思考提纲中：新时期的统一战线和抗日战争时期的统一战线有何异同?与人民民主统一战线的区别是什么?需要联系过去所学知识，高度概括，这就需要教师主导了。教学中老师的思路必须始终关注着学生的思维走向和学习进程，防止部分自觉性差的学生“不务正业”。网络环境下的高中历史常规课教学，计算机网络应作为辅助手段利用，正确处理好“主导”与“主体”的关系。

三、网络环境下的高中历史常规课教学应注重充分体现交互性特点。

交互式学习是网络教学优势的突出体现，交互式形式富有趣味性和刺激性，客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的，而且这些差异本身就是因材施教的源泉。教学中充分发挥计算机网络的交互，使学生根据网络电脑提供的信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。老师可以利用计算机随时了解每个学生掌握的程度，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度和难度，达到教学双赢效果。