核心素养下的英语教学范文篇1

关键词：初中英语；核心素养；语言能力；培养策略

在教育实践中，我们要注意培养学生良好的核心素养。简单来说，核心素养就是指学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因而，教师在教学的时候，不能把知识讲死了，要按照学生的认知特点，合理的呈现教学内容，从而让学生在把握知识点的基础上，不断提升自身的能力并培养良好的品格。在英语科目中，它的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维质量以及学习能力这四部分。笔者在下文中就将以语言能力为研究对象，在理论分析的基础上，结合具体的问题存在，提出有效的教学策略。

一、初中英语核心素养概述

核心素养是关于知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。当学生具有核心素养的时候，他们对知识的理解才更为深入。并且，他们会积极将之用于实践。在这个过程中，他们还会受到新的启发，从而得到更多新的理解。这样，他们的学习就处于一种良性循环中。每个学科基于它们不同的内容价值，都有着它们专属的核心素养。英语核心素养是学生在英语学习中逐渐形成的。它包括听读写英语的能力、西方文化意识、西方社会思维、英语学习的方法等。教师在教学的时候，要注意做好引导。在英语核心素养的教学中，我研究的是语言能力培养的问题。加强初中生的英语语言能力培养，有着非常重要的意义。首先，这符合英语学科的根本属性。英语跟汉语一样，都属于语言的范畴。所以我们在学习英语的时候，也跟汉语学习一样，既要会读、也要会写。这样，英语的交际属性才能发挥出来。其次，这可以增强初中生英语学习的效果。英语语言能力的培养不是一蹴而就的，它是一个循序渐进、稳步提升的过程。在具体的教学中，英语教师要鼓励学生将说英语与写英语结合起来，从而真正把握英语的语言魅力。这样，他们就会越学越精进，熟练进行英语对话、阅读等活动。最后，这也符合新课改的教学要求。新课改强调教育要培养全面发展的人，这打破了以往的唯分数论，所以在教学上教师就更重视学生能力、素质等的提升。英语作为实用性学科，教师也会更多地考察他们实际运用的情况，而不是让他们只会做题。初中作为学生英语学习的关键期，我们要做好科学的引导。英语教师要立足于学科本位，加强语言能力培养的研究，从而真正让学生学好英语。

二、初中英语核心素养中语言能力培养的现状

在调查中我们发现，很多地区的初中英语教学发展依然停留在传统状态下。这也就是说，不少英语教师还是不能将核心素养落到实处。这样，他们在语言能力的培养上也做不到位。这主要表现为以下几点。首先，不少初中英语教师不重视语言能力的培养。我国中小学的教育属于义务教育，而高中到大学的教育则属于选拔式教育。它们选拔的标准非常简单，那就是成绩至上。所以，很多初中英语教师都忙着研究考点、分析题型。他们普遍重视学生做题能力的训练，而无暇顾及他们语言能力的培养。其实，从根本上说，这就没有正确地去认识英语语言能力。英语语言能力有着对写作应用的要求，这是以听读为基础的。所以，初中英语教师要注意结合教育发展的新形势以及英语学习的特性，来调整自身的理念认知。其次，不少初中英语教师割裂了语言能力培养的内容。在英语学习中，单词是基础。英语教师总是最先教授它的发音，然后再进行意思、用法、搭配等内容的讲解。一个个的单词，最终就能够串联起一课的学习。从读开始，到成句应用，这都属于语言能力培养的内容。英语教师在讲解的时候，要注意前后连贯，清晰地引导学生从而让他们明白自己是怎样学习的。但在实践中，英语教师往往注意不到它们之间的关联性，他们总是将读写等活动区分开来，学生只会根据教师的指挥，或是大声跟读，或是快记笔记，读跟写总是连不到一起。所以，他们学习的印象就不深，英语语言能力也就无从提升。再次，不少初中英语教师缺少语言能力培养的方法。很多教师认为，语言能力的培养就融入在英语的日常学习中，这不需要专门强调。只要学生学的多了，他们的语言能力慢慢也就提升了。所以，初中英语教师一般在英语学习中都会提到让学生多加积累。比如说，他们会布置晨读任务，让学生将课文读两遍，还有重点的句子等背过、抄写两遍等。学生普遍觉得枯燥，并不愿意真正投入精力去学习。这样，学生实际的语言能力培养效果就不显著。不少学生还会比较敷衍，甚至于不愿意开口说英语。这对于增强他们的语言能力来说，造成了较大的困扰。最后，不少初中英语教师缺少语言能力培养的评价。一般情况下，初中英语教师都是通过考试、课堂提问、作业等载体来评价学生的学习情况。而在语言能力的评价中，英语教师往往也以这个为规范。比如说，在考试中，教师会通过作文写作来查看学生的语言组织水平，圈点标注有问题的句子等。还有在随机提问的时候，他们会考查学生的对话能力。但在实践中，这些评价都比较笼统。英语教师不会点出学生语言能力的情况，他们会说出他们这段时间的学习，或者是某个词组、句式等使用不当。这种评价的根本目的，还是为了增强碎片化知识学习的程度。所以，在以后的教学中，我们要注意开发新的英语语言能力评价方式。

三、初中英语教学中培养语言能力的策略

英语作为实用性学科，在当下的社会交流中扮演着重要的角色。我们要认真做好英语教学的工作，从而发挥它的积极效用。在初中阶段的教学中，英语教师要立足于学科素养的角度，不断加强初中生英语语言能力的培养。关于具体方法的把握，我们可从以下几点入手。第一，提高对语言能力培养的科学认知。初中英语教师要加强英语核心素养的学习，认识到语言能力培养的重要性。这是他们改进教学活动的基础。对此，英语教师要积极转变观念，明确英语教学的根本目的在于推动学生发展、增强人才素质。他们要减少功利性的审视目光，把自身的教学更多地回归到英语本身。比如说，英语教研组可以组织专门的研讨会，研究英语语言能力培养的内容，教师之间可以充分表达自己的观点。此外，他们还可以上网搜集相关的资料，从而反思自身的教学活动。第二，加强教材研究从而深入挖掘语言点。在初中英语的学习中，语言能力的培养是非常重要的。能力的培养都需要一定的基础，所以英语教师要认真做好备课工作，多去挖掘课本中的语言点。例如，教师可以把对话类的句子摘出来，让学生大声朗读。其他的可读性强、语言有代表性的文段也都可以摘出来进行朗读。在这个过程中，教师不能放任学生自由自在地读。英语教师要做好引导，带领学生一起去品读那些句子，然后一起感悟其中的内涵意义。这样学生才能知道他们在做什么，他们读的意义何在。学生会按照读的思路，去思考英语的句式特征、语言特点等。英语教师还可以鼓励学生读英文刊物，比如说鼓励他们分享读过的小诗、歌词等。第三，组织丰富多样的教学活动。在培养初中生语言能力的时候，我们任务的重点就是让学生大胆的开口说英语。要实现于此，英语教师就要在教学安排上下功夫。他们要多去观察学生、多把握学生的心理，多鼓励他们。最重要的是，英语教师要给学生提供说英语的平台。例如，英语教师可以拿出课堂的十分钟，让学生进行英语表演。此外，英语教师还可以结合多媒体创建适宜的情境，从而放松学生的情绪，以让他们开口说英语。其他的像教学生唱英文歌，组织英语演讲比赛、口语小组等，也都丰富了初中英语教学的形式，有利于吸引学生参与其中。第四，将听读写结合起来。英语语言能力的学习是一个完整的体系，在这里面我们不能只会写而不会读，又或者只会读而不会写。所以，我们要将听读写结合起来。比如，教师可以利用多媒体播放课文，让学生在听的时候跟读，这样学生更容易把握其中的美感。在写的时候，学生也可以读出来，这样他们的记忆更深刻，更能将知识对号入座。第五，建立科学的语言能力培养评价体系。在英语语言能力的培养中，教师要注意观察学生的学习情况，及时给他们以科学的评价。对此，英语教学组可以进行专业讨论，从而制定统一的评价体系。这样，初中英语教师在教学的时候，会更加重视语言能力的教学。例如，英语教师可以为学生建立语言能力成长档案，记录他们学习的历程。然后定期分析他们的进步等情况，进而给学生更科学的评价。英语教师还可以让学生开展自我评价，让他们自己思考自身语言能力提升中的问题、困惑等。此外，初中英语教师还可以加强网络资源的利用，从中找到更多英语语言能力培养的材料。这对于提升他们的教学能力来说，也是很有好处的。

核心素养下的英语教学范文1篇2

【摘要】随着新课改的推进，经济科技飞速发展得今天，需要更高素质的复合型人才。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。本文就英语教学中如何培养学生的核心素养作了一定的探索与研究。

【关键词】多管齐下培养英语核心素养

英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考量。英语教学还要系统培养学生的思维能力，包括批判性和创造性思维能力。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。

一、激发学生兴趣，培养英语核心素养

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。

在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。

二、启发创造思维，培养英语核心素养

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

三、运用媒体手段，培养英语核心素养

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的兴趣、提高教学质量、开拓学生的核心素养。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示}目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐。若学生回答正确时孙悟空会竖起大拇指并配有音乐说：“Right”“Agoodjob！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry，pleasetryoncemore！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、加强实践操作，培养英语核心素养

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。

如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pinkball”“blackball”“orangeball”……学生则根据录音的

核心素养下的英语教学范文

[关键词]核心素养；小学英语；高效课堂；构建分析

1核心素养对构建小学英语高效课堂的重要作用

1.1提升学生思维能力

思维能力对于学习来说非常重要，不论是学习英语知识还是学习其他学科，学生如果具有良好的思维能力，就可以更快地理解教学内容，教师的教学质量也能相应得到有效提高。良好的思维品质有利于学生对学习内容进行分类以及理解分析，能让学生在激烈的社会竞争中占有一席之地，提升学生在社会上的竞争能力。如果学生的思维意识以及思维能力较差，不仅其学习会受到影响，甚至在未来的社会竞争中也很容易被淘汰，所以教师应该重视对小学生思维能力的培养，这不仅可以提升课堂教学效果，构建高效英语课堂，而且还有助于提升小学生的综合素质。

1.2提升学生学习能力

学生的学习能力直接影响教师的教学效果，如果学生的学习能力较差，那么教师就很难达到理想的教学效果。学生学习能力的提升能帮助其更好、更快地学习英语知识，从而提升教师在课堂上的教学效率。培养学生的核心素养不仅能让学生的思维能力以及学习能力得到提升，而且能让学生的课堂学习能力以及社会适应力也得到增强。因此，教师应该重视对学生核心素养的培养，让学生获得较强的学习能力，同时提升小学英语的课堂教学效果，构建高效的英语课堂。

1.3提升学生表达能力

小学英语的学习离不开听、说、读、写这些环节。但在目前的小学英语教学中，教师对学生“说”的能力的重视程度严重不够。教师如果想要提升小学生的英语核心素养，就不能忽视对小学生“说”的能力的培养。小学生“说”的能力的提升，可以让学生形成语感，为学生以后的英语学习奠定基础。学生在不断“说”英语的过程中，会形成自己的英语意识，使其更易于理解教师教学中的英语思维。这样一来，教师的教学就会变得更易于开展，教学效果就会得到提升，学生的学习效果也会得到提升，这些在一定程度上又能促进小学英语教学高效课堂的构建。

2当前英语教学中存在的问题

2.1教师的英语学科素养有待提高

在英语课堂教学活动中，教师的语言规范、教学设计的方案以及教学方法等都可能会对学生英语学科素养的养成产生影响。但是在当前的小学英语教学活动当中，部分教师只注重教学进度和教学目标的完成情况，忽视了对学生英语核心素养的培养。很多小学英语教师都没有充分认识到英语学科核心素养的重要性。

2.2教学设计缺乏科学性

研究表明，很多小学英语教师都是参考网上下载的课件或者资料来进行课堂教学内容设计，或者通过网上现成的课堂教学设计来构建自己的课堂教学内容；还有部分教师是借鉴其他教师的课件；只有极个别的教师是根据自己长期的教学经验和教学方法，有针对性地开展教学内容设计。

2.3学生学习能力不足

通过平时的随堂测验可以看出，大部分学生的英语学习水平有限，很多学生的语言理解能力和表达能力较差。通过分析学生日常测评的结果可以发现，学生在英语词汇和语法方面存在的问题最多，这导致学生最后写出的作文往往水平较差，大部分学生在英语学习方面有较大的提升空间。对此，在小学英语教学活动当中，教师应当采用多样化的教学方式，有效提高学生学习英语的兴趣和学习英语的能力，从而提高英语课堂的教学效率。

3核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略

3.1通过课前预习，实现高效英语课堂的构建

核心素养要求学生具备较高的自主学习能力，这是一项能保证学生具有良好发展前景的能力。学生通过提高自身的学习能力，不仅可以实现英语素养的提升，同时还能帮助教师实现高效英语课堂的构建。对此，在构建小学英语高效课堂的过程当中，教师需要从学生学习模式的转变出发来设置教学模式。比如教师可以开展预习教学模式，让学生针对自己想要学习的内容进行研究，强化学生的学习效果和感情体验。这种教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能让学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，减少课堂上对教师的依赖，让教师有更多的时间来给学生扩充英语知识，以实现高效英语课堂的构建。对于学生的课前预习，教师应该做好充足的准备工作，让学生能够通过课件初步学习本节课的英语知识，引导学生加强对英语知识的了解，这样学生才能实现有效的预习，才有利于高效课堂的构建。比如在学习三年级APictureofMyFamily一课时，在本节课程开展之前，教师需要为学生制作课件，让学生在课前充分地理解并且接受教学内容。首先，课件应当包括文章的重点词汇、重点短语和固定表达结构等语法知识；其次，课件还应体现出对学生能力的要求。教师应在预习课件中标示出本节课的重难点内容，让学生通过预习实现对本节课内容的初步学习，这样教师就可以在课堂上节省对一些简单内容进行讲解的时间，用更多的时间培养学生的英语学习能力，培养学生的英语学科核心素养。例如，教师可以设置问题：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”学生在预习过程中，可以根据这些问题来寻找答案，并结合自身的生活实际，应用英语知识点进行表达。同时，教师可以让学生在课前积累一定的英语知识，这样能够让学生积极和教师进行互动交流，实现英语高效课堂的构建。

3.2通过合作探究教学，实现高效英语课堂的构建

在核心素养背景下构建小学英语高效课堂的过程中，教师需要进一步提升学生的主体地位，积极转变学生的课堂角色，让学生成为课堂活动的主体。教学模式的设计需要围绕学生进行。教师要基于学生的能力引导学生开展合作交流学习，让学生在自主探究和合作学习的过程中完成对英语知识的学习，并提升学生的英语知识学习能力和运用能力。学生的英语知识和学习能力得到提升后，教师的教学就会变得轻松，学生也能快速理解教师教学的内容，教师就可以实现高效英语课堂的构建，并促进学生英语核心素养的形成。例如，在讲解MyFavouriteSeason这一课时，教师可以根据本节课内容为学习小组安排任务，让小组成员针对任务进行探讨与交流。教师可对小组的交流结果进行详细且有针对性的讲解，并适当进行补充。教师可以根据学生讨论的结果，省略或者简化部分教学内容，节省课堂时间，提升英语课堂的效率。例如，教师可以将话题“Myfavoriteseasonandreasons”作为课前小组探究的主题，同时再根据这一主题来为学生设置相应的问题，让学生通过思考问题来展开学习，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。学生通过这些问题展开多角度、多层次的思考，并采用英文对话的方式来进行交流与探讨。在这个过程中，学生可以锻炼自己的语言组织能力、临时应变能力以及语言表达能力，从而达到核心素养培养的目标，提升自己的英语综合能力。教师也可以在学生汇报讨论结果时了解到学生的不足之处，及时对学生进行补充和纠正，有效提升英语课堂的教学效率。

3.3加强课后阅读拓展，提高课堂效率

学生良好的英语基础有利于教师对学生英语学科核心素养的培养，同时也有利于提升教师的教学效率，构建高效英语课堂。英语学习需要积累大量的英语词汇以及英语短语，因此，小学英语教师除了教授基础知识，还应在课后为学生拓展英语阅读，让学生通过阅读提升自己对英语学习的兴趣。但是，小学生缺乏一定的自我管理与控制能力，对于课后知识拓展往往缺乏方向与目标，以致他们课后学习往往不够专心，有兴趣时就看看自己喜欢的书，没有兴趣的时候就玩玩手机，不能很好地进行系统学习。针对这一情况，教师需要对学生进行针对性的指导，让学生学习能更有效率。例如，有的学生英语单词量积累还行，但语法部分较弱，教师可以让他们在课后多做一些英语语法练习。总而言之，教师需要针对每个学生的学习具体情况，进行针对性地统筹安排，充分发挥好课后学习的正向作用。

4结语

在小学英语课堂中，教师如果要在培养学生核心素养的前提下构建高效课堂，就需要增强对学生的管理与引导。在课前，教师要引导学生进行预习；在课中，教师要保证学生课堂合作探究的有效性和学生文化意识的有效培养；在课后，教师要帮助学生进行有效巩固。最重要的是，不管是在什么阶段，教师一定要充分尊重学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，以此来达到构建高效课堂的目的。

参考文献

[1]刘兴莲．紧扣英语三维目标，渗透学科核心素养——浅析小学英语课堂中如何渗透核心素养[J]．学周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飞．试论小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J]．新课程（小学），2018（11）：162.

核心素养下的英语教学范文

0引言

核心素养的提出与落实，是基于促进学生全面健康成长的角度，符合高中阶段学生的成长需要。在高中英语教学中落实核心素养，需要改革当前的教学工作，革新教学理念，转变课堂教学方式，推动核心素养与课堂教学的融合，使核心素养充分融入到课堂之中，让学生在课堂学习、课外活动中，核心素养能够得到充分的激发，从而有效的培养学生的核心素养。

1提高学生的语言能力的措施

语言能力是核心素养的重要部分，提高学生的语言能力，就是要提高学生听、说、读、写英语方面的能力。语言能力的提高，能够使学生掌握更多的英语词汇，具备使用英语进行交际的能力，在提高学生的语言能力方面，传统的教学方式，主要是教师讲授，学生死记硬背，这种教学方式效率较低，无法有效调动学生的学习积极性。因而在高中英语课堂之中，教师要围绕增强学生的语言能力，创新当前的教学工作。教师要认识到英语的学习并不枯燥，要基于高中英语教材，增强学习的乐趣，让学生能够在学习英语的过程中，感受到学习英语的乐趣，鼓励学生多使用英语进行对话，并创设英语学习的环境，为学生听英语、读英语创造条件，让学生能够有更多的机会听英语、读英语。在听英语和读英语的过程中，逐渐掌握英语单词与词汇的写法和用法，培养学生迁移运用英语知识的能力。此外高中英语教师要认识到提高学生的语言能力，是为了能够扎实学生的英语基础，为学生其他能力的培养与提高而创造条件。将语言能力的培养作为其他核心素养的基础。

2创新教学方式提高课堂教学有效性

核心素养下的高中英语课堂，不是教师的一言堂，也不是学生的“自习课”，而是师生充分互动、共同参与的高效课堂。因此在高中英语课堂教学中，教师要注意创新教学方式，采用更多能够调动学生内在学习动力的教学方法，如翻转课堂、探究式教学法、启发式教学法、暗示教学法等，将这些教学方法与高中英语教学内容相融合，从而提高高中英语课堂教学的有效性。如探究式教学法在高中英语课堂中的应用，探究式教学法主张关注学生在课堂中的学习过程，以及在这个过程中学生的知识体验与情感体验，而不是只关注学生通过一节课学习和掌握了多少知识。推动探究式教学法与高中英语课堂的融合，就是要将教学内容情境化、目标化，先是创设一个激发学生探究兴趣的情境，让学生主动投入到课堂探究活动中。然后根据教师的引导，学生去理解探究目标的主要内容，明确探究的任务。教师再组织学生开展探究活动，让学生去自主或合作的方式去完成探究目标。在学生完成探究任务的过程中，学生与学生之间的互动大大增多，其关注的焦点在于英语学习之上，学生的思考活动大大增多。探究活动结束之后，教师与学生的交流开始增多，在交流的过程中，学生将会理解所学内容，其语言能力、思维素质均得到不同程度的培养。将自己思考的结果写下来，在课堂展示环节，将自己的探究结果展示给其他学生。教师要鼓励学生大胆的展示，甚至可以让学生走上讲台，由学生扮演“教师”的角色，组织课堂活动，这一新颖的教学方式，更有助于激发学生在课堂活动中的参与程度。

3培养学生跨文化交际的意识与能力

核心素养下的高中英语教学应培养学生的文化意识，即培养学生跨文化交际的意识与能力。英语作为一门外来语言，与我国的汉语在发音、书写、词义方面有着较多的不同，学生在学习英语的过程中，往往容易误解其意，不利于学生在英语的环境下使用英语进行交流。因而高中英语教师在教学中，不仅要教授英语单词的词义，更要教授其背后的文化，让学生能够在英语的文化环境下，运用英语去交际。在课堂教学中，教师要让学生去搜集一些关于英语文化的内容，了解英语文化的深厚历史。还可以播放一些影视的经典片段，让学生对比同一单词、短语在不同语境下的不同含义，进而理解所学知识的文化含义。在跨文化交际的培养上，教师可开展一些跨文化交际的活动课程，让学生在模拟的语言情境中，能够切身感受到不同语言文化背景下，英语所表达的词意与汉语所表达的词意之间的差别，加深学生对英语的理解，使学生在模拟中，逐渐具备跨文化交际的意识，再通过活动课、情景对话、舞台剧等，循序渐进的培养学生跨文化交际的能力。

核心素养下的英语教学范文篇5

1.英语学科核心素养

高中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，融合知识学习和技能发展，通过思维活动，建构结构化知识；在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，奠定正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。

1.1语言能力

语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，是英语学科核心素养中的“核心”。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。

1.2文化品格

文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括解释、评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

1.3思维品质

语言与思维的关系十分密切。思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异。英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。

1.4学习能力

一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。学习能力是其他核心素养的“催化剂”。

2.构建英语语法课堂，培养学生的英语学科核心素养

我校是远离市区的一所薄弱普通高中，学生英语整体水平较弱，有的学生甚至还没有养成基本的学习习惯和学习方法，更需要我们各位英语教师关爱学生，关注学科核心素养，通过教授这门课程来实现育人价值。我们可从以下几个方面展开：

2.1重视语法文本解读，创设语法情境，培养学生的语言能力

现行人教版新课标教材reading部分的课文中有许多与本单元语法内容一致的语句，这些是极好的理解和学习语言的原材料。必修三第四单元的课文Howlifebeganontheearth中主语从句y度较大，并不适合作为例句来讲解一个新的语法知识，文本如何解读呢？我们可以把它们放在课堂热身的例句品读环节，让学生感知语言；也可以把它们放在课堂的收尾环节，在学完此语法点后，回归课本，解读文本，加强语言能力的培养。

在讲解名词性从句时，我在课前让学生看了一段JurassicPark的视频并且讨论视频内容，然后我用6个名词性从句概括视频的主要内容作为语法学习的范本，为其创造整体性的语言学习环境。在后面的巩固操练环节，我又设置了用名词性从句来描述学生在参加学校各项活动图片的教学环节。通过创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境培养学生的语言能力和核心素养。

2.2开展任务型、探究型语法教学活动，引领学生的思维品质

在语法规则学习过程中我通常会用任务型结合小组探究合作型的教学方式让学生自主发现语法规则。在学习if条件句中虚拟语气的用法时，我列出一组语言结构类似的句子，让学生小组合作探究找出每组句子的相似点（即规则）。定语从句中先行词为时间和地点的名词时关系代词和关系副词的选择是一个难点，可以通过正误比较的方法来培养学生思维的敏捷性、灵活性。在小组间相互讨论的过程中学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。

2.3巧用英文歌曲、电影、故事，塑造学生的文化品格

如何在语法课堂上塑造学生的文化品格？我在讲解虚拟语气时让学生听歌曲IfIwereaboy去感受国外同龄女孩子对自己希望成为男孩子的一种愿望；在讲同位语从句时让学生观看用英文介绍加拿大的视频，加强对跨文化交流意识的培养。学习英语文化，能够使我们了解其民族的情感态度和价值观。

2.4构建结构化语法知识、关注内化提升，培养和提高学生的学习能力

英语语法课堂中，设计教学活动帮助学生培养和提高学习能力尤其重要。在讲解情态动词的用法中，在学生探究出其用法后我将其用法归纳为表推测和表虚拟语气的两种，并且将其在三种不同时间状语下的用法通过表格的形式展现出来，帮助学生构建语法知识体系。It作形式宾语是一个较难的知识点，我将其总结为6123结构，形成有效的语法学习策略，提升学生的语法知识内化能力，从而帮助学生对英语学习有主动参与语言实践的意识和习惯，培养其终身学习的能力。

核心素养下的英语教学范文1篇6

关键词：职业核心能力；高职英语教学；英语课程设计

一、引言

“职业核心能力是适用于各种职业、伴随人终身的可持续发展能力。加强职业教育人才综合素质培养，提高学生的职业核心能力是提高人才培养质量的重要内容。”[6]英语是高职重要的一门公共基础课，对提升学生的全面素质具有重要的意义，如何通过英语课程提高学生的职业核心能力成为高职公共英语教学迫切需要解决的问题。

二、高职公共英语课程与职业核心能力的培养

第一，职业核心能力的构成。职业核心能力又称关键能力，1998年，中国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心技能”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。第二，通过公共英语课程提高职业核心能力的必要性。在中国，外语应用是职业核心能力的八项核心技能之一。公共英语是高职教育的一门重要的基础课程，英语实际应用能力是高职高专学生职业能力构成的重要组成部分。高职英语课程旨在培养学生具有听、说、读、写、译等方面的综合应用能力，在英语阅读、写作、语言交际等的教学内容中，同时又包含自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此英语课程在提高学生的职业核心能力有着实际的应用意义。高职英语教学要重视对学生职业核心能力的培养，把英语教学与培养学生的职业核心能力衔接起来，体现职业教育的应用性、实用性和职业性的特色。要实现高职公共英语与职业核心能力标准的衔接，首先要对英语课程进行总体设计。

三、与职业核心能力标准相衔接的高

职公共英语课程的总体设计与职业核心能力标准相衔接的高职公共英语课程的总体设计遵循了Nation&Macalister（2010）的语言课程设计模型，如下图所示：该模型处于核心部分的是课程的目标（Goals），它决定着具体的教学内容、进度、安排（ContentandSequencing）；教学模式与方法、教学材料（FormatandPresen-tation）以及监督和评估学习的方式(Mon-itoringandAssessing)。围绕这些具体的教学目标与内容，教师需要做出三个方面的重要决策，包括教学模式和方法的选择、教学材料的选择以及评估类型和方式的选择。以下从高职公共英语课程的目标、教学内容、教学模式和方法及评估方式来阐述如与培养职业核心能力进行衔接。第一，高职公共英语课程的目标与职业核心能力的衔接。根据国家教育部高等教育司2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》，“高职公共英语课程的教学总体目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”对此，人们对总体目标进行分解，提出通过高职公共英语课程的学习，使学生在英语应用能力、职业核心能力上应达到的目标。英语应用能力目标要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译相应的要求。职业核心能力目标：能用英语就日常话题和职业相关的话题进行表达和交流；能在公共英语课程学习中与人进行合作；能通过公共英语课程学习，提升综合文化素养，达到自我提高的目标；能在公共英语课程学习过程中培养学习兴趣和自主学习能力，掌握有效的学习方法和学习策略，提高解决问题的能力。第二，高职公共英语课程教学内容与职业核心能力的衔接。公共英语课程教学以帮助学生实现运用英语来完成日常生活和对外业务活动中的交际任务，因此，高职公共英语课程内容要体现出生活和职业情境中的交际内容。学生先进行一学期通用英语内容的学习，再进入一学期职场英语部分的学习，教学内容以主题为单元，把日常生活和职场交际中的常用话题划分成主题学习单元，根据学生的实际（如语言水平、专业特点等）确定每个学习单元中的英语应用能力、职业核心能力目标。技能的训练和能力的培养根据专业的特点有所侧重，如理工科专业的学生在英语应用能力上侧重阅读技巧的训练，培养与人交流、数字运用、信息处理、解决问题等职业核心能力。文科专业的学生则侧重听说和应用文写作技能的练习，培养与人交流、与人合作、自我学习等职业核心能力。(见图2)第三，高职公共英语课程教学模式和方法与职业核心能力的衔接。与职业核心能力相衔接的公共英语教学模式和方法既要注重学生语言知识能力的掌握，符合语言教学规律，又要有意识地培养学生的职业核心能力。与职业核心能力相衔接的公共英语教学模式可采用以下的模式：其一，交际式教学模式。交际包含“听、说、读、写”四种形式。这些形式经常结合在一起，在现实生活中多数人际交流是听说交流。刘黛琳等人（2007）通过调查发现，强化听说能力，是多数学生的最大化共识（认可度高达78%）。对多数高职高专学生来说，形成和提升英语实际应用能力，首先要提高英语的听说能力。通过提升英语听说能力，同时推动学生提升与人交流的能力。教学法可采用口语法、情境法、听说法、交际法等语言教学方法；其二，合作式教学模式。合作教学是学生以小组为单位，进行讨论交流，沟通信息，研究讨论问题，直到攻克解决疑难问题。合作教学的目的是培养学生参与、尊重、学习、合作、表现及社会交往能力。这一教学模式给英语课堂教学注入了活力，一方面，它使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，另一方面，它培养了学生的合作意识，团队精神及解决问题的能力，促使学生相互学习，共同提高。合作教学促进了教师与学生、学生与学生之间的互动，使学生在交流知识的同时，也培养了他们与人合作和与人交流的能力。教学方法可采用合作学习语言法、社团语言学习法等语言教学方法；其三，自主学习模式。自主学习要求学习者在学习过程中能够自我确定学习目标、制订学习计划、选择和调整学习策略、监控学习过程及自我评估学习效果。高职英语课程改革的目的之一是促进学生自主学习能力的发展，高职院校英语教学的中心任务应围绕职业教育这一主题，培养学生的英语综合运用能力，注重英语学习的实用性，同时更要注重学生英语自主学习能力的培养，帮助学生实现自我提高的目标。可采用任务教学法、项目学习教学法帮助学生进行自主探究式学习，以提升学生的英语应用能力和职业核心能力。第四，高职公共英语课程评估方式与职业核心能力的衔接。改革教学评估评价形式，构建多元化的教学评价体系，将职业核心能力纳入公共英语教学考核，多元的教学评价是提高学生职业核心能力的保障。英语课程评价体系由形成性评价和终结性评价组成。改革评价体系应改革评价内容和评价方式。内容的改革主要是要从重结果到重达到结果的过程，除了考核语言知识和技能之外，还应该包括在英语学习中的与人交流、与人合作、解决问题、自我学习等方面的考核；方式的改革是要改变测试作为外语教学评估的主要手段的现状，重视学生平时的学习过程中的英语应用能力和职业核心能力的综合考核，将出勤、平时能力考查纳入考试成绩，平时考核可采取多种形式，如作业、口试、小组讨论、小组项目、小组互评、学生自评等，采取形式多样的评估方式对教学过程进行全面的评估，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，实现对学生职业核心能力的培养。

四、结束语

核心素养下的英语教学范文篇7

关键词：商务英语专业人才培养核心竞争力

商务英语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“英语+国际商务”的复合型人才(程同春，2006)。“商务英语”四个字就决定了它服务的宏观环境是在中国与国际各国之间进行的商务活动中。目前，能够适应中外商务活动的人才匮乏，但随着社会的快速发展和越来越严峻的就业竞争形势，尤其是地处边远的黑龙江省的商务英语专业就业不占地域优势，如何培养学生的核心竞争力，是值得认真思考的一个问题。下面以笔者所在学校黑龙江农业工程职业学院商务英语专业近几年的人才培养为例对商务英语专业学生核心竞争力的培养进行分析，以便为商务英语专业学生核心竞争力未来的培养提供依据。

1、商务英语专业人才培养方案的修订

在我国高职教育的指导思想下，该校侧重岗位综合能力培养，适时调整课程结构，结合社会实际，不断地丰富商务英语专业课型和科目，使商务英语专业更科学，更合理。

1.1适应社会需求，不断完善人才培养方案

依据社会经济发展的需求，不断对人才培养方案作了调整与改革，建立合理的课程体系。以“强英语+重商务”为理念，突出学生职业能力培养，实现了教学内容与职业需求的对接，使能力培养贯穿于教育教学的全过程。做到学用结合，学以致用，既培养学生过硬的英语听说能力和应用能力，又使学生掌握基本的商务知识和技能，使人才培养更具时代性、科学性和应用性。

1.2推进英语听说课程改革，培养学生英语听说能力

加大听说课程教学方法和模式的改革力度，把传统的听力课与口语课相脱节的教学发展成为视、听、说相结合、实用性强、视听内容丰富的英语视听说综合课程，把英语听说实训发展为英语语音、英语模仿、英语交际等三大模块实训课，对学生进行集中训练，稳步提升学生的听力和口语表达能力。

1.3以“英语+商务”为主线，培养应用型人才

人才培养方案的课程设置，以“英语”和“商务”为两根主线。通过语法、综合商务英语、英语视听说、会话、英语阅读等课程的教学，使学生具备扎实的英语基础和较强的英语交际技能；通过外贸函电、商务英语翻译、电子商务实务、国际贸易实务等课程的教学使学生具备综合的商务知识和商务技能；通过英语听说三个模块实训、CNBECT实训、英文写作实训、商务英语综合实训等实践教学，把理论知识和专业技能有机结合并在实践中转化为良好的专业综合素质和职业素质，使学生毕业后能满足社会需求，成为具有坚实英语基础和技能的应用型商务人才，并具有较强的竞争能力和社会适应能力。

2、商务英语专业“三个一”人才培养模式的构建

高职高专院校培养目标是高技能人才，对于商务英语专业的学生来说，将来更多的是与社会和人打交道，如何能更好地融入社会，如何学会与人融洽相处，如何表现个人的人格魅力等一系列非技能因素也将决定着他们的未来和发展。因此，商务英语专业学生将专业知识转化为应用能力并以综合素质为展现的核心竞争力培养的研究也提到日程，它将决定着商务英语专业的学生是否能被国际和业内所接受，是否能在竞争中立于不败之地，对整个商务英语的发展具有重要的理论意义和实际应用价值。

该校专业人才培养基本模式为：“一个基础、一个核心、一个平台”。一个基础是围绕职业素质的培养构建的人文素质基础，如思想道德、身心健康、人文艺术、职业创新等方面的课程和素质拓展活动；一个核心是围绕专业素质的培养构建的英语语言核心，如英语听说、英语翻译、英语写作、英语阅读、商务英语等方面的课程和能力拓展竞赛；一个平台是要夯实学生的专业基础理论知识和技能，构建服务于专业核心职业能力培养的商务知识平台，如经济、管理、营销、国际贸易知识等，着力培养学生的商务专业理论水平，提高其商务应用能力。从而构建融合式的“三个一”人才培养模式。

3、商务英语专业学生就业分析

广东外语外贸大学尚敏锐教授认为目前我国商务英语课程及商务英语专业处于发展的成熟期，为取得专业发展的制高点，必须提高该专业的核心竞争力。

核心素养下的英语教学范文篇8

【关键词】初中学生英语学科素养培养途径

随着新课改精神的不断深入，初中英语教学不仅要提高英语语言技能，还应从更深层次的角度来考虑学生的全面发展，从长远的角度来看学生在英语学科方面的进步与成长，所以要培养学生的学科素养。

一、学科素养是新课改中的重要要素

学科素养是我国新课程标准中提出的一个新的概念，要培养学科素养，我们应该要从基本技能的提高作为着眼点，慢慢引领学生了解世界，牵引着学生从书本的知识出发慢慢延伸到用自己的观点审视这个世界。在当今社会，英语的实际作用和人文价值日益凸显。教师有目的地培养学生的学科素养就显得很有必要。从而有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提升学生的人文素养。学生在学习英语的态度上要转变过来，接着慢慢提高学习技能，最终积累学习经验，运用在实际的生活中。

二、学科素养的培养途径

1.语言基础知识。语言基础知识（语音、词汇、语法、语篇、话题、功能）是英语学科基本素养的内核，是培养语言技能的载体，任何脱离基础知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的，而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一部分，语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次，因此，要有综合语言知识观，经过识记、理解、熟记、感悟、转化、生成等多元过程，达到见多识广，触类旁通。

2.语言基本技能。语言基本技能（听、说、读、写、译）是英语学科基本素养形成的载体，是学习和应用语言知识的途径，是形成语言理解能力（听、读、译）和语言表达能力（说、写、译）的方式。它们互为依托、相互促进，不可偏废。特别需要指出的是，在初中英语学习阶段，译是重要的能力要素之一，因为母语对外语学习质量起着不可或缺的影响作用。

3.语言能力指综合语言运用能力。语言能力指综合语言运用能力是学生英语基本素养的直接体现。语言能力包括语言理解和语言表达能力，是在语言学习和应用的实践中逐渐形成和发展的。所以，提供足够的时空，安排合理的活动形式和任务内容，让学生在真实或模拟情境中使用语言知识、锻炼语言技能是非常重要的。

4.语言意识。语言意识是通过语言知识学习和语言能力发展而形成的心理机制，是英语学科基本素养的内在表现。语言意识涵盖很多功能，既包括对语言本身的接受、感悟、领会和应用等方面的形成的自我直觉功能，也包括认知、调控、交际、资源、策略和情感等方面的自主选择功能。好的语言意识标志学习者学习习惯养成，学习能力发展，和学习品质提升的境界。

核心素养下的英语教学范文篇9

关键词：小学英语；核心素养；培养与践行

小学英语以课堂的教学教育和课后的反思教育为主来培养和践行核心素养。针对核心素养“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”这六个方面都有相应的教育方式和践行方法。小学英语教W致力于为学生以后更好地践行核心素养和学习英语打下坚实的基础。小学英语教学现正处于改革创新发展的新阶段，需要教师投入大量的时间和精力去研究改革发展和核心素养的践行问题，下面笔者就实际教学中如何践行核心素养培养策略提出几点意见。

一、人文底蕴的培养和践行

人文底蕴具体是指人文积淀、人文情怀和审美情趣。小学生通过英语的定期学习和熏陶，不仅可以掌握一定的英语知识和技巧，还可以积淀下一定的人文底蕴。例如，在进行“Myschool”这篇课文的教学时，笔者首先会让学生对课文进行整体的了解，其目的是让学生在学习的时候能够对学校的整体情况有一个具体的了解，而后，笔者有意识地选择合适的时间带领学生参与到课外活动中去，通过带领学生对学校进行参观，为新语言“Where’stheteachers’office？It’sonthesecondfloor.”的呈现做铺垫。而后笔者还让学生在合适的地方进行模拟，让学生尝试在实践的过程中感受新语言“Thisisourschool.It’scleanandbeautiful.”体会书本的具体内容。在具体参与这些活动的过程中，笔者还会鼓励学生在学习生活中能够主动提问并对他人的提问热情回答，有意识地给学生介绍有关校园的各种信息，在这些活动的背后，其实是对学生的人文素养的培养。

二、科学精神的培养和践行

科学精神不论是在什么领域都是我们所推崇的主流思想。在小学英语的教学过程中，也离不开科学精神的指导。那么如何在小学英语中培养并践行这种科学精神呢？我们可以这么做，举个例子，在教“Atthezoo”这篇课文的时候，笔者会提前一周让有条件的学生在父母的陪同下去动物园实地看看动物，对于没有条件的学生则会要求他们通过网络观看一些动物园小动物的视频，以便学生了解小动物的外貌，为学习“It’sshortandfat.Ithasalongnose.”等句型做铺垫。而在实际教学的过程中，笔者会带学生重温在动物园的情景，通过图片或视频的形式将动物的形象展示给学生，然后再通过口头简述或是电子朗读的方式来向学生大致介绍各种动物的特点等。最后，再循循善诱地告诉学生要自觉培养科学的意识、实事求是。通过在课堂教学中渗透科学事实与科学精神，培养学生求真意识，提高学生核心素养。

三、自主学习的培养和践行

教育的一个很重要的目的就是让学生学会自主学习。绝大多数学生可能会认为学习就是做好教师布置的任务就行了。很明显这是一个非常错误的观念，学生学习不仅仅是被动地接受老师的安排，更多的应该是学会自主学习。学生要能在课堂以外的时间能够做到主动求知、主动探索，这才是教育的一个很重要的出发点。由于小学生认知发展有限，大多数的小学生都还处在被动的学习状态中，要想学生能够更快更好地学会自主学习，必须从引导学生思想开始，从每一堂课开始，在循序渐进的过程中培养学生自主学习的意识，提高自主学习能力，促进学生更好地发展。

四、健康生活的培养和践行

我们核心素养中提倡的“健康生活”，这也是笔者认为最重要的核心素养。何谓健康？我所理解的健康就是不但要拥有健康的身体，还要拥有一份积极乐观的心态。而我们英语教师要做的就是向学生传递这份积极乐观的心态。以“Coloursong”为例，这种歌的情感比较欢快，所以，我们教师可以在教室内和学生进行一次歌词的接力小游戏，一名同学领唱“Purpleandorangeandblue”，接着全班唱“Icansingarainbow，singarainbow，Singarainbownow.”或者也可以男女生分别唱前两句，最后一句合唱，同时，选择一名学生担任指挥，让课堂更像舞台。通过这种形式，让学生在一种轻松愉悦的氛围中学习英语，不仅可以起到激发他们对英语课的兴趣，让学生保持一颗积极乐观的心态，同时还愉悦了我们教师的心情，消除了疲劳，让我们更积极地投入工作中。

五、责任担当的培养和践行

在小学英语实际教学的过程中，教师可以举办一些有关英语的比赛，比如说英语写作比赛、朗读比赛或者情景剧比赛比赛等，让学生在学习的时候也能够通过活动学习致用。例如，在大合唱“Walkinginthesun”时，由于是全班性的比赛，所以对于整体的协调和团体提出了更高的要求。所有学生应当将整体利益放在首位，教师应在教学歌曲之前，培养学生集体意识，提高学生责任心，让每个学生都主动参与到合唱活动中来，担起班级一分子的责任。同时教师也应该多给予学生鼓励，尤其是对于在唱歌中表现不佳的学生更要如此，予以适当发展性评价，促进学生更好地进步。通过团队性活动，培养学生大局意识及责任感，提高学生团队协作能力，促进核心素养践行。

总之，小学英语教育在培养和践行核心素养上仍然需要大多教育人士以及社会人士投入时间和精力去研究探讨，在课堂改革的道路上也会遇到各种各样的困难和问题，我们教师都不应惧怕，要勇于向前，积极克服改革路上的困难。

参考文献：

核心素养下的英语教学范文篇10

文化融入，深厚积淀

英语作为一种外来语言，具有深厚的外国文化底蕴。这就让很多学生在学习英语的时候，难以真正融入其中。加上英语与我国汉语学习的差异，造成很多学生英语学习极为困难。因此，教师在注重核心素养教学的时候，要注重融入西方文化，只有通过文化的融入，才能让学生对英语的学习产生亲近感，从根基上对英语学习产生浓厚的兴趣，这样学生的学习能力才能提升。

例如：在进行译林小学英语五年级上册Unit8AtChristmas教学的时候，笔者便将西方的圣诞节文化融入其中，这样既满足了学生对于圣诞节的好奇心，还让学生增强了英语学习的兴致。笔者将课堂布置成西方传统的圣诞节样子，还特意购置了圣诞树，让学生先在课前写心愿小卡片，课上再将自己心愿小卡片悬挂圣诞树上。之后，通过讲圣经故事的形式让学生了解耶稣的诞生，从而知道“圣诞”一词的由来。通过这种文化移植的方式，学生们对于英语的认识感慨颇深，有的同学说：“IreallyknowtheoriginofChristmas.”有的同学说：“IhavebecomemoreandmorecuriousaboutthestudyofEnglish.”还有的同学说：“IwanttoreadtheEnglishversionoftheBible.”很多学生在课下还会去阅读相关的内容，这样对于知识的填充起到了推动作用。

通过英语了解世界各国的优秀文化，对于学生的身心健康成长和知识的补充都非常有益。因此，融入文化内容、填充学生文化背景，应当是英语教学中非常重要的组成部分。

思维认知，知识重建

英语的学习并不单纯是知识的学习，更是一种学习能力的培养，是一种思维的构建。尤其在小学英语学习阶段，教师更需要注重培养学生的英语学习思维，注重让学生在头脑中对于知识进行系统架构。学习离不开思维能力的培养，这也是核心素养的重要内容。

例如：在进行译林小学英语四年级上册Unit7Howmuch？教学的时候，笔者便通过思维导图的方式来帮助学生对知识进行梳理，让学生通过思维导图的直观感受，逐渐培养起英语学习的严密逻辑思维能力。标准首先给学生展示的是一个日常生活中会见到的“市场”，在市场琳琅满目的“商品”面前，学生进行自主选购。学生要想将“商品”买回家，就需要支付相应的现金，自然而然的，学生便会想到对商品进行“询价”。“Howmuch？”作为一种日常应用英语形式，很自然地被学生应用。通过思维导图对所展示的不同商品，让学生对商品的类别有所认识，对英语单词的学习不断强化。

除了逻辑思维，学生还需要具备创造性思维、批判性思维等多种思维能力，而这更需要教师予以关注，并在进行核心素养教学的过程中予以重视。通过各种思维能力的培养，让学生的听、说、读、写等能力得到提升，英语应用能力得到提高。

语言应用，思想沟通

英语作为一种语言的学习，其根本目的在于应用。然而，由于中文与英语应用的差异性较大，学生们在日常生活中难以形成良好的应用氛围。如何让学生对英语进行更加灵活的应用？如何让英语走入学生的生活？这些问题逐渐引起广大教师的关注。培养学生的英语应用能力同样是核心素养，也是英语教学所关注的重点。

例如：在进行译林小学英语三年级下册Unit4Where'sthebird？教学的时候，笔者便通过情景教学的方式，把生活中所遇到的各种情景呈现在课堂教学之中，让学生们逐渐形成应用英语的习惯。笔者让学生模仿在院落中遇到可爱的麻雀的场景，通过场景的创建和教师的引导，让他们使用英语对其进行描述。学生们在表演的过程中表现非常好。有的学生说：“Whereisthebird？”“It'sontheroof.”有的学生说：“Thisbirdissocute.”还有的学生说：“Let'sbringithome.”“No，itbelongstothesky.”通过此类场景的表演，很多学生在生活中遇到类似情景时，往往会浮现出情景表演的画面，英语不自觉地就会脱口而出，应用英语的频率也在逐渐增加。

应用能力的培养是英语教学的根本目的，也是核心素养教学的重中之重。只有真正让学生使用英语进行沟通，英语学习的目标才几近于完成。因此，教师要注重将生活中的所见所闻引入课堂教学中，让学生通过趣味课堂的构建，做到英语“信手拈来”。

主体教学，信心铸就

课堂教学不应当成为教师表现的“主战场”，而是应当将“接力棒”转交给学生，让学生在课堂舞台上尽情发挥自己所能，尽力表现自己所长。坚持主体教学，让学生在课堂教学中展现自己的才华，培养学生的学习信心，同样应当成为核心素养教学所关注的重点。只有学生具有英语学习的信心，其学习之路才会越来越顺畅，才会越来越平坦。

例如：在进行译林小学英语六年级上册Unit2Whataday！教学的时候，并没有简单地让学生跟着笔者对单词进行模仿跟读，也没有让学生对文章进行简单粗略的阅读；而是让他们组成小组，说说自己的一天是如何度过的，说说对自己的期望和要求。面对与自己年龄相仿的同伴，学生的心扉得以打开。有的同学说：“Ihopeeverydayisagreatdayforme.”有的同学说：“Ihopethatthroughhardwork，Ihavemoreexcitingeveryday.”同学们还在彼此的认同感中寻找到了努力的方向，通过结伴学习的方式，提升了英语学习效率。

主体教学，能够让学生发]自身学习的主动性，能够让学生的学习更加自觉自愿，能够让学生建立起学习的目标，通过一点一滴的努力，提升英语学习的自信心。因此，将其纳入到核心素养教学的规划体系中，是对核心素养教学的完善。

结束语

当前，不断发展的经济社会对于人才的要求，更加看重综合能力。通过核心素养的养成，提升学生的学习能力，则可以让学生的综合素质突飞猛进。传统的教学往往注重学习内容和方式的提升，而现代化的教学更加注重学生能力和身心健康。只有让学生的发展更加全面，才能够让学生的英语学习以及其他学科的学习质量得到提高，才能够让学校所培养的人才为社会所需、所用，才能够让英语教学的终极目标得以实现。教师要注重对核心素养教学目标进行研究，在英语教学中注重挖掘其中的核心素养内容，提升学生英语学习的质量，以多元化的教学方式培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1]李瑞.新课改理念在小学英语教学中的课堂应用[J].中国科教创新导刊，2013（30）.

[2]王晓兰.谈如何提高小学英语教学的有效性[J].中国校外教育，2016（16）.

[3]朱勇弟.小学英语课程目的分析与实施[J].教育实践与研究，2001（7）.

[4]魏美娟.做好小学英语教学的几点体会[J].教育革新，2016（6）.

核心素养下的英语教学范文篇11

代礼仪

安徽省霍山县下符桥镇地税希望小学

摘要：随着新课改的进一步深化，在转变教师传统教学理念、教学方式的基础上，培养学生的学科核心素养成为教育改革的必然趋势。小学英语教学活动的开展不仅要向学生传授基础的英语知识，还要培养学生听、说、读、写四项基本技能，在形成综合运用英语能力的基础上，发展学生的自主学习和合作探究。推及到核心素养方面，即培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

关键词：小学英语灵动课堂核心素养

所谓的灵动课堂早在《说文解字》中就已有解释，灵动主要是是指有灵气，灵活。推及到课堂教学之中，则指教师在组织教学活动的时候能够灵活地运用教材、教学方式、教学方式等，打破传统的以知识灌输为主的教学方式，使学生在灵活多变且极具吸引力的课堂中自主学习、自主探究，获得有价值的基础知识。灵动课堂从一定程度上迎合了新课改的要求，同时，新课改还要求教师在组织教学活动的时候培养学生的学科核心素养。

所谓的英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等。在本文中，主要立足小学英语灵动课堂的构建来谈一谈如何培养学生的英语核心素养。

一、运用情境，培养语言能力

在传统的小学英语教学活动开展中，教师一般会按照教材内容向学生讲述语音、词汇、语法等基础知识，学生在知识灌输中是难以有效掌握英语该门语言的。英语作为一门语言，其教学的最终目的是使学生学会语言、学会运用语言。而沟通语言与教材的一大有利工具则是情境。由此教师在组织英语教学的时候，可以创设生动有趣的交际情境，并将所要讲述的知识纳入到该情境之中，如此学生可以为情境所吸引，自主地走进情境、理解情境，在情境中掌握知识，运用知识。我在组织有关happybirthday这一内容教学的时候，会直接创设两个情境：一是庆祝生日，一是商场购物，为学生提供背景：陈杰要过生日了，为了庆祝她的生日，同学们一起来到超市购买礼物和食材。

我会在购物情境中为学生呈现商店、商品名称的单词，如此学生可以结合已学到的知识和生活常识自主地选择所要购买的商品，并进行购物交流。如此，在生动直观的情境中，学生不仅可以掌握基础的语言知识，还可以灵活地运用这些知识来进行对话交流，与此同时，在购物过程中还能锻炼学生的购物意识和合理消费意识，将德育渗透其中，以此实现语言能力和价值观的培养。

二、手段多样，培养思维品质

纵观我们所使用的小学英语教材，我们可以发现每一单元或每一话题中都包含着丰富的人文内容，这就需要广大的英语教师善于深挖教材中所蕴含的知识性、思想性的内容，并采取多样化的手段将其呈现在学生面前，以此借助人文内容潜移默化地培养学生的思维品质，使其思维具有批判性和独创性。

比如，在教学生angry这一单词的时候，除了将其“生气”的内涵呈现在学生面前之外，还会引导学生思考几个问题：平常自己与小伙伴或父母生气的时候，会怎么做呢？自己这样做之后对自身或者他人有什么影响呢？有的学生在问题的引导下，就自己亲历的一件小事畅所欲言，不少学生在说完自己的经历之后都说当时生气现在回想起来觉得很幼稚，而且很不应该，生气的时候不经意间做出的一个动作或者说出的一句话是很伤人的，对此不少学生说以后无论遇到什么事情，首先要学会冷静，不能随随便便生气，要理性对事情进行理性的思考。如此，由单词的讲解延伸到生活小事，学生可以在理性地分析生活小事中发展其自身的批判性思维能力。

三、方法灵活，培养文化品格

英语从其本质上来看，它属于一门语言学科，语言是与文化有着密切联系的，倘若教师在组织教学的时候，只是将语言知识呈现在学生面前，忽视其中所蕴含的丰富的文化因素，学生是无法灵活运用所学知识来进行灵活沟通的，缺乏文化因素的参与其实也是当前跨文化交际失误频仍的一大原因，也是造成学生不愿意开口说英语的一大原因。对此，教师需要在小学英语教学活动开展中，采取多样化的方法向学生呈现英语文化内容，使其充分理解中西方文化的差异，为其文化品格的养成打下坚实的基础。在讲诸如Excuseme、Thankyou等日常礼仪用语的时候，会直接理解对比方法来引导学生自主地对比中西方的日常礼仪用语的用法，就Thankyou而言，谢谢几乎成为西方国家的口头禅，无论是对何人都会报以感谢，而在我国一般情况下，关系比较亲近的人是很少使用谢谢的，如果使用，则会显得很陌生，两者的距离会拉远。如此，在中西方文化对比下，学生可以清楚地知道在不同的交际环境下，要选择不同交际用语，以此为其跨文化交际的实现打下了坚实的基础。

四、适性学习，培养学习能力

学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标和终身学习至关重要，其中适性学习最为关键。比如，在英语的学习中，对单词记忆很枯燥，另外，英语是需要学生积累的，这样才能慢慢地掌握学习英语的方法。所以这就需要学生找到一个适合自己的教学方式。比如，小组合作学习，组员之间互相配合来记忆单词这个方法是最适用的。特别是学生都是刚刚接触英语，对单词和句子都不太熟悉，为了让学生尽快掌握记忆单词的方法，我让他们以小组为单位，互相配合听写，用这种方法学习，可以让学生在听写时分享记忆单词的窍门。有一位学生就分享了自己的方法，他说：“我在学习单词family时，经过观察，我发现family这个单词居然是fatherandmother,Iloveyou.这句英语前字母的拼写。发现这一点后，family这个单词很快就记住了，并且记得特别牢。在小组合作学习中，互相配合，互相帮助，让英语学习变成了愉快的事情，从而也进一步丰富英语知识和技能。

总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要灵活地运用多样化的教学方式、手段等来培养学生的核心素养，使学生在知识学习的基础上其自身的素养也得以提升，实现全面发展。

参考文献：

[1]郭晓玲.刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J].学子(理论版)，2016(09).

[2]楼赛丽.聚焦小学英语教育中学生的核心素养培养[J].校园英语，2017(13).

[3]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社,2004:11.

核心素养下的英语教学范文篇12

关键词：小学英语；课堂教学；英语学科核心素养

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学更是走在前头。龚亚夫说：“小学英语学科教学将不仅教授问路、点餐、购物等为了在外国环境中“生存”的内容，而将涉及学生所必备的品格和关键能力，应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。”“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”[1]。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。[2]因此，做为教育前线的英语教师有必要及时探析、研究学生核心素养及英语课堂中如何对英语核心素养的落实，以落实立德树人的根本任务。

一、英语学科核心素养的实质内涵

（一）英语学科的育人价值

对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人的价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

所谓的学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]英语学习不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

（二）英语学科核心素养的四大要素

把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及构成要素。从英语课程设置的工具性和人文性两大目标来看，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。”[4]

二、课堂教学活动中培养学生的核心素养

具体的课堂教学实践活动是培养核心素养的主要载体。“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。”[5]但是对英语教师来说，可以做到的是在不同的课型中渗透和加强核心素养的培养。下面是本人在不同课型教学中渗透核心素养的实践探析：

阅读教学是英语教学中最爱重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力发展的最重要的方面。因此，在阅读教学中，我摒弃了以往只着重于字词句、长难句的讲解，带领学生进行文本的解读和阐释，针对不同的内容进行不同层次的提问、讨论、解释、分析和解决问题等。例如：在教学PEP人教版六年级上册第三单元Let'sreadDearDiary中，在熟悉文本的基础上，以中秋节引导学生讨论中国传统节日，在这些节日中所做的活动，再过渡到了解外国的节日和活动，让学生了解中外优秀的文化传统和社会文化现象。最后再播放family公益广告视频，让学生感受到父母为自己和家庭的付出，从而激励他们积极的态度和增强学习的责任感。整个教学过程锻炼了学生的语言能力，培养了学生的文化品格。再例如：教学PEP人教版六年级上册第一单元Let'sreadLittleDuck'sShadow中，我通过设计：预测、质疑、讨论等任务型活动训练学生的思维，培养学生的思维品质。在教学中我指导学生运用不同阅读策略阅读故事并获取信息，从而培养学生的学习能力。同时，阅读教学还拓展到课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。

在词汇课型教学中，可以通过看视频、学幼鳌⒔灿⒂锏然疃来培养学生的核心素养。例如在教学“openthedoor”这个短语时，除了教给学生读音，还播放开门视频，让学生知道在开门时应该注意前后的行人，学会礼让。这让生硬的语言渗透了人性和温情，培养了学生必备的人生品格。在词汇教学过程中渗透自然拼读法，让学生掌握拼读法则，努力达到“看词会读，听音会写”的本领，提高他们识记单词的能力，让他们掌握英语学习的重要技能。

在对话课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，并倾听他人的观点合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的角色，体验不同的生活。同时，在中语教学中，还可以培养学生的创造性思维，为学生设计解决问题型的任务，让学生找出解决办法。如只给学生100元钱，让学生设计“购买计划”活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排购物单，平衡零食与书籍费用，使自己的钱实现最大化价值。同时，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的购物单。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。[6]

总之，在不同的课型中，通过不同的课堂教学活动，可以发展学生的核心素养，将各个年段、各种课型的活动系统化，逐渐建立起校本核心素养培养的特色活动系统，走出一条英语学科核心素养培养的创新之路。

我们教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。总之，学生核心素养的培养是今后一段很长时间的主要教学研究任务。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.

[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.（1）.