素质教育的本质属性范文篇1

关键词成人教育发展理论研究属性

中图分类号：G720

文献标识码：A

1成人教育发展战略中所遇到各种问题的提出

目前成人教育发展过程中所存在的问题主要包含以下几个方面：首先目前成人教育的基础理论体系有待进一步完善，对于成人教育这个基本概念，目前教育理论界尚缺乏统一的认识；其次，对于成教基础性理论以及教育理念的研究较为落后，对于成教理论的完善与发展具有较大的负面影响，目前成人教育发展理论的研究目前主要是侧重于操作性以及技术性方面，对于成教发展较深层次的基础理论研究目前较少，研究过程中缺乏系统性以及整体性；最后，成人教育目前发展的比例存在这严重失调的现象，严重限制了成人教育的进一步发展。因此，目前成人教育的教育基础理论研究不深入以及系统性不强等是限制成人教育发展的主要原因之一，只有正确认识成教发展的现状，不断加强相关的理论研究，才能够为成教的快速发展提供理论基础以及发展的前提。

2成人教育发展战略的几个新基本观点及其相互关系的研究

成人教育的发展状况的相关因素较多，其中包含诸多决定性的因素。从目前成人教育发展的现状以及本质来看，成人教育发展过程中主要决定性因素包含以下几个方面：首先，教育工作者必须对于教育体制有较为深刻、清晰的认识。主要就是对于教育方面的基本理念的认识与理解。教育本身具有一定的系统性与理论性，在教育研究过程中能够以此作为主要依据，并作为教育理念的确立、战略发展制定的依据及基础。目前可以借鉴的主要有现有先进的教育思想以及教育理念，继续教育、终身教育等观念；其次是教育对象方面的研究。所涉及到的研究主要是对象的需求以及特点等方面的情况。其中尤为重要的就是教育对象的学习认知规律以及学习的系统结构。教育、学习以及社会之间的相互关系也是教育理论研究的重点方面。教育的目标和依据就是学习者的需要以及社会的实际需求。社会对于人才的需求状况以及学习者本身的需要一直是教育的出发点以及最终归宿点，因此教育战略决策的制定以及实施就必须建立在对于学习对象以及学习的系统的整体研究的基础之上。最后需要进行研究分析的有关于成人高等教育生存与发展的基础理论。从哲学、教育学等学科角度进行分析，在教育过程中的人是整个教育的主体，教育的对象、教育的组织者以及教育的决策者都是人。所以对于人尤其是人的本质属性的认识对于教育理论中教育生存以及发展的成功就具有重要的意义。本质上分析可以得出，人始终是教育最基本的出发点以及最终的归宿点，人是整个教育过程的全部，因此教育本质功能的认识依赖于对于人的本质属性研究观念的认识与理解。

因此对于教育过程的研究一定要能够坚持研究教育的核心是人的基本观念，在研究中一定要注重对于人本质属性深层次的把握，进一步明确教育的本质。教育成功生存以及发展研究的关键在于对人的本质研究。只有在解决好对于人的研究的问题，教育的核心理论基础才会确立。

3成人教育发展战略中研究所采取的基本路线

在进行成人教育的发展战略研究中，最为重要的问题之一就是研究所采取的基本路线政策。实际上由于教育的主体是人，所以首先需要解决的问题就是人的本质属性、教育的本质以及教育与人之间的关系这三个最为基本的问题；其次是对人的本质属性以及教育之间的关系问题进行深层次的探索，主要分析解决的教育的功能层次以及本质问题；最后需要分析的就是如何进行教育本质功能的实施，在教育实践过程中，要能够为成人教育发展战略方面提供实践经验以及理论依据的问题。

素质教育的本质属性范文

心理素质教育是思想政治工作拓展的新领域，其在发展过程中，始终是在思想政治教育的体系中，依然依附于思想政治教育。但事实上，心理素质教育是建立在思想政治教育的基础上的。在思想政治教育的实践过程中发现，深层的心理困惑会对人成长产生阻碍，影响到人的各项能力的发展，所以学校把关注的焦点放在心理问题方面，而且学校最初开展的心理辅导和心理咨询的对象也多倾向于心理问题严重的学生。此外，学校开设的心理健康课程和有关的讲座、宣传也是从心理问题的表现形式、产生的原因以及如何加强预防等方面开展，这就使得心理素质教育的理论基础、实施内容、途径和方法偏离了学生整体心理素质提升的本质，使得心理素质教育难以深入和扩展，实际效果也有很大的局限性。目前高等教育和国际组织对大学生的心理素质提出了更新更高的要求，要能够优化学生的人格，挖掘学生的潜能，促进学生身心和谐发展，提高学生对社会的适应能力①。目前心理素质教育在这个方面做得还很不够。尤其是在市属高校，出现严重心理问题的学生数量很多，导致作为思想政治教育辅助工具的心理素质教育难以实现高等教育赋予的功能，使得心理素质教育在整个学生发展中难以发挥自身的优势，也就影响了它的合理定位，所以如何转变心理素质教育的定位就成为首先需要考虑的问题。心理素质教育和思想政治教育在工作内容上有交叉重叠的地方，但二者界限不清晰，关系不明确。因此当心理素质教育发展到一定阶段时，就需要重新确定自身的工作目标、范围和工作内容。

二、心理素质教育工作效果的评估机制有待完善

长期以来，各高校把心理咨询的宣传、来访的学生数量以及咨询的效果作为评价心理素质教育的指标。事实上，市属高校的学生群体在高考成绩上就远远低于重点大学，成就动机也不强，家长对学生的要求也不高，出现各种心理问题的概率要比重点大学低得多，主动求助心理咨询的人数也少于重点大学，因而当前的评估机制在市属高校起到的作用是很微弱的。各高校在实施各项具体工作时，期望在短期内看到明显效果，但往往事与愿违。人的心理成长必须遵循客观的发展规律，心理素质教育也有它自身的规律。心理素质教育短期内并不能在学生身上看到明显的效果，而是具有隐蔽性、潜在性、长期性等特征，这就导致了对心理素质教育的人、财、物的投入和产出不能完全用量化的指标评估。同时因为看不到学生明显的变化，使得进一步的投入会受到前一阶段的投入产出比的影响，也可能会导致心理素质教育急于通过某种外显的形式得以体现，容易流于形式，并缺乏实质的内容②。心理素质教育需要长期坚持不懈，从长远的收益和研究的结果来评估这项工作。

三、心理素质教育的理论体系需要深入研究

心理素质教育的理论和技术最初来源于心理咨询和心理治疗，但二者又有着本质的区别。心理咨询和治疗比较注重心理问题的治疗和改善，本质是以治疗为目的，属问题取向。心理素质教育是心理学的原理和方法在教育中的实际应用，是以教育性和发展性为目的的，其宗旨是促进学生的心理成长和发展，属于交叉学科。心理素质教育需要整合、利用和借鉴心理学、教育学和社会学的理论，发展出独立的理论体系，并在此基础上，依据各高校学生的自身发展需要，建立自己特有的小型理论，并有针对性地开展工作。当前，心理素质教育研究仍处于启蒙阶段，需要大量有实践经验的一线教师和科研工作者共同努力构建和研究这一新兴学术分支。对于市属院校这一层级的高等院校来说，学生普遍缺乏学习动机和良好的学习习惯，自我价值感相对较低，应对问题的方式单一，人际关系敏感。一项对北京某所市属高校连续三年对大一新生的心理健康调查数据显示：每年调查数据排在前五位的分别是强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、抑郁，且每年五种症状的排行顺序也完全一致③。这在某种程度上反映了市属高校学生的心理特点有很强的一致性，教育工作者需要根据学生的特点以及学生所处的环境，深入探究其中的缘由和解决之道。

四、心理素质教育的实施方式有待改进

学校开展的心理素质教育包括各类心理素质课程、心理咨询、心理素质训练活动、团体辅导、讲座等。这些工作的开展是非常有必要的，但是还不能满足学生的实际需要。心理素质课程的内容多是有关青年学生的心理知识，能够基本满足普及心理健康知识的需要，但对于心理素质的提升作用并不明显。在市属院校，主动寻求心理咨询的学生数量要少于一般重点大学，因此对于那些外界社会支持比较少、不善于利用外界资源的同学，心理咨询是非常有必要的。这样的学生问题复杂，跟家庭有很多纠葛，自我认知严重缺失，心理咨询对于他们的成长起着重要作用。团体辅导是一种比较活跃的采用体验式、自助式的学习方式，但在市属高校，多数学生难以完整地坚持下来几次团体辅导，给团体辅导组织工作带来了很大的困难。讲座本身是学校提供给学生开阔眼界的一种开放式教育，但难以操作，造成这种现象的原因是市属高校主动来听心理素质类讲座的学生非常少。笔者曾调查了北京市属的若干所学校，发现组织者在讲座前普遍焦虑，担心来听讲座的学生数量过少，使组织者和讲座主讲人非常尴尬，于是利用行政命令组织某个班级进行集体听课，但这样做的效果往往不佳。市属高校的学生出现明显的心理问题和心理障碍的学生比例并不是很高，更多的是适应上的困难、发展上的阻力、解决问题能力的欠缺、无目标的茫然感、缺乏学习的动力等问题，而最为主要的是学生普遍自我价值感较低。这种低自我价值感的状态并非表现为问题或障碍，却严重削弱了学生成长的动力，对于他们的人际关系能力、解决问题的能力、适应能力造成了严重的阻碍。在这样一种具体工作现状下，寻找适合的工作途径、工作方式和方法是非常紧迫的。

五、心理素质教育职业化程度还有待提高

在英美国家、我国香港和台湾地区，从事学生心理素质教育的教师大多具备良好的道德修养和较高的个人素质，经过了专业培训，并获得辅导学、心理学、社会工作学、临床心理学等专业的硕士或博士，方能从事这项专业化和职业化程度很高的工作④⑤。在我国现有的高校管理体制下，心理素质教育的实施需要专业的心理学工作者，同时也需要大量的辅导员参与来共同完成这项“心灵工程”。但事实上，心理素质教育工作者很难把自己全部的工作精力分配到心理素质教育上，大部分的教师需要承担和应对学生事务工作中的其他工作。心理素质教育本身需要教师投入大量的精力和情感，又由于很难从领导、同事那里获得相互的支持，容易造成教师产生职业倦怠感和心理枯竭感，从而影响工作质量⑥。对于为数不多的心理素质教育教师在个人职业发展方面，也存在着严重问题。心理素质教育的直属部门一般是学生处，行政部门的领导往往希望看到外在的工作效果，而心理素质教育又难以做到这一点，领导的反馈势必影响到教师的工作积极性和投入程度。大部分教师是根据自己的专业和职业兴趣来选择这一工作岗位的，在没有明显的工作效果又缺乏职业发展的情况下，也进退维谷。这种人为造成的困难也严重制约了心理素质教育的发展。

素质教育的本质属性范文

人们所认识到的这些音乐教育的功能，实际上只是音乐教育的“副产品”，人们把音乐教育只是作为“其他学科”，是德育教育的辅助手段，纯属认识上的误区。音乐有其不可替代的社会功能，音乐教育同样有其自身的目的和价值。音乐作为一门学科进入基础教育的课堂，应当属于智育的范畴，而不应当用美育来淡化它，更不能用德育来统辖它。

为什么说音乐属于智育的范畴呢？

第一，我国在制定教育方针的时候就提出了使学生在“德育、智育、体育几方面都得到发展”。很显然，德智体三育就概括了当时已经设置的课程。体育的概念是很明确的，并且学校所开发的课程也用此名。德育显然包含了思想品德课和政治课，尽管许多人认为音乐教育具有德育功能，是进行德育教育的辅助手段，但我们不能将实现某一目的的辅助手段混同于其目的本身。因而，音乐不能属于德育范畴，应当属于智育范畴。

第二、音乐具有其他智育学科的共同属性。智育，没有人给它下一个准确的定义，这样我们要判断一门学科的教育是否属于智育只好把它与“典型的”的智育学科进行类比。?这个问题可以从如下几个方面来理解：1．所有的智育课程都有作为劳动技能的基础知识属性，音乐课同样具有这方面的属性。如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充实的物质生活，更需要丰富的精神生活，音乐已成了人们生活中不可缺少的东西。音乐方面的消费成人们生活消费的重要组成部分。音乐的商业化，音乐工作的职业化，使得音乐人的工作与其他职业没什么区别。所以音乐教育在基础教育中的功能也就同其他诸如语文、数学、物理、化学、历史、地理等智育一样是为了提高受教育者的文化素质，这种素质是提高劳动技能的基矗?2．在音乐学科中，无论是音乐创作、鉴赏、表演、评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科。而无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解、想象、联想、记忆、创造诸思维功能的参与。多种思维功能的参与，说明了音乐学习具有与其他智育学科一样的脑力劳动特征，即具有智育特征。（若不同的话，那是在学习器乐过程中，还需要眼、耳、手、脑甚至嘴各身体器官的精密协调。）遗憾的是人们习惯上以音乐作品的演唱、演奏教学来衡量、看待整个音乐教育，认为音乐教育就是教学生唱几首歌，奏几首曲，其教学方式是“匠人传艺”式的，无须思维，更无须创造性。这实在难免有以偏概全之嫌。在音乐课中学习演唱、演奏技能、技巧，同其他应用学科的基本技能一样，仅属于研究和应用的基本手段，不是音乐教育的全部内容和目的。?3．音乐同文学一样部属于艺术领域，既然文学跟语言联系在一起属于智育课程，那么，音乐依理应当纳入智育课程。从本质上讲，音乐作为一门学科，其特征与其他“智育学科”没什么两样。

第三，音乐教育的目的在于使受教育者加强音乐审美来培养应有的音乐能力，这是文化素质的重要组成部分，而文化素质则是现代文明社会的人的最基本的素质。所以，它是基本素质教育之一。

音乐有娱乐、消造和修身养性的作用，因为，音乐作为一门艺术，其作品的社会功能之一就是愉悦情绪和陶冶情操，给人们以美的享受。但它不是音乐的社会功能的全部，更不是音乐学科本身。我们必须清楚地认识这一点。虽然很多音乐作品具有消遣、娱乐的功能，但音乐课的讲授和学习并不比其他“智育课程”轻松和愉快。至于一直倍受人们重视的音乐教育对于陶冶情操、提高道德修养所起的作用，当属音乐教育的另一作用。当然，这也是音乐教育所担负的任务之一。