关于生物的知识范文

关键词：初中物理电学教学方法

在初中物理教学过程中，教师要注重学生的主体地位，把传统的教师讲授式教学模式变为对学生的启发和引导，设计一些与课堂内容相关的问题情境，由浅入深，引导学生通过自己的观察、思考和讨论来寻找问题的答案，从而获得教学内容中的相关知识，这样学生对于知识的掌握会更加深刻。笔者结合学生在学习电学知识时所存在的一些问题，谈一谈我的一些教学方法。

一、学生在初步学习电学知识时存在的一些问题

在九年级，学生集中学习了电学知识，这些知识是中考的重点知识，学习过程中要掌握的重难点比较多，由于学生的个体差异和各种主观客观条件的限制，学生对于基础题的解答还可以，但是遇到比较灵活的题目解决起来就会比较吃力。总体来说有以下几个方面的困难：

1.学生对于某些物理知识只是死记硬背，其实并不是真正的理解了，所以并没有真正地掌握。比如说学生总是容易把“电功率的单位――千瓦”和“电能的单位――千瓦时”混淆在一起，有时候还会把串联和并联电路的电流规律和电压规律记乱，对于知识的理解混淆使得学生在遇到具体的题目时，经常出现张冠李戴的现象。

2.学生的头脑中没有对于电路图的清晰概念，因此对于电路的设计也掌握不牢固，不会连接实物图。由于学生对于电路图中实际电路的理解不够透彻，只会生搬硬套，所以总是会出现一些解题过程中想当然的失误。比如在物理课本中的电压表一般都在直接测量小灯泡的电压，而在求小灯泡的功率相关练习题当中，有时电压表测量的是滑动变阻器的电压，学生因为自己的惯性思维，没有经过思考就理所当然的以为电压表测的的数值是小灯泡的电压，然后在后面求小灯泡的实际功率的时候，学生就直接用前面所测到的电压数乘以电流，以至于出现做题的错误出现。

3.物理知识其实是来源于生活，并且运用于生活之中。和我们的日常生活息息相关。脱离了生活实际，就不能真正抓住解题的关键，相关知识点理解不到位，容易把这些知识混淆在一起。比如在考查电路的连接这一题目的时候，很多学生不能够联系生活实际，因为家里的电路连接都是暗线的形式，学生看到的只有开关、插座和电灯，因此他们不能直接了解这些电路的线路流向，学生根本不懂得电灯和开关是串联的，也不懂得开关应该先连接在火线上，然后在连接电灯是为了安全起见。其实这些物理知识教师在课堂上已经反复的讲解和强调了多次，但由于学生没有直观观察和亲身体验而不能真正理解相关知识。

4.在解答计算题的过程中，学生不能完全地进入到物理的解题模式中，很多学生不能理解物理公式的意义，因此对于公式的相互转化掌握不到位，特别是对于电功率、电能和热量的计算。学生在审题的过程中掌握不住问题的关键，比如在出现关于电饭锅、电磁炉等生活中常见的家用电器的题目中，学生对于高低档要求的功率和热量的多少不知道该从何处开始下手计算。对于其中的电阻直接的串联和并联的关系判断不正确，其实就是对于物理当中有关电阻的公式Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握不牢固。对于公式中各物理量的“同一性”和“同时性”把握不好，导致解题错误。

二、对于学生在电学知识学习过程中采取的教学措施和方法

面对这些在初中物理学习过程中，学生容易出现的一些理解和运用上的错误，教师要多反思，多总结，加强学生对于知识形成过程的教学，提高学生物理基本知识和常用公式的掌握，联系生活实际，重视学生的实践操作能力的培养，针对不同层次的学生具体情况进行分层教学，因材施教，利用新课程标准对于我们的物理教学工作提出的要求，提升自己的教学理念，改进教育方法和策略，提高学生的物理学习兴趣，从而提高他们的物理成绩。

1.培养学生良好的物理学习习惯。良好的学习习惯是学生能否学好初中物理的一个重要因素，没有良好的学习习惯，学生就不能形成系统的物理知识结构，长期学习下来，学生会逐渐丧失对于物理的学习兴趣和自信心，所以，要想让学生学好物理，教师首先要让学生培养起良好的物理学习习惯。

2.培养学生学习物理的兴趣。人们常说：兴趣是最好的老师，有了对于物理知识的兴趣，学生才能产生持久的学习欲望，变苦学为乐学。对于初中的学生来说，他们更愿意亲手去尝试，所以做一些有趣的物理实验，讲解一些有关物理知识的故事都可以激发学生的学习兴趣，同时教师也要修炼自己的教学能力，使自己的教学语言更幽默，更能感染学生。

3.在教学过程中，注重培养学生的发散性思维。在教学过程中要培养学生热爱科学、尊重科学的精神，注重培养他们的发散性思维，指导学生认真预习新课，对于基础比较差的学生，教师要设计一些相对简单的问题，提高他们的学习效率和自信心，使他们的思维更加活跃，不只局限于基本题的得分，更能多解决一些物理应用问题。

4.重视物理实验教学。对于物理课本上的演示实验，教师要在课堂教学中全部演示，并争取让这些实验变成学生分组实验，让学生多接触，课下也可以指导学生进行一些简单易行的小实验，既能拉近与学生的距离，又能提高学生的物理学习兴趣和实验能力。教师还可以借助多媒体教学，对于一些比较抽象的、不宜理解知识用多媒体来演示，使学生能够更加直观的理解。

关于生物的知识范文

首先，让我们重温一下《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中关于知识目标的表述。“课程总目标”指出，在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。义务教育是公民基础教育，而不是专业人才的教育。义务教育阶段的学生应当掌握的生物学知识应当是作为普通公民所需要的知识，而不是只有成为生物学专家才需要的知识。因此，这里所说的“基本”和“基础”都是对培养合格的普通公民而言的。以往长期作为基础知识的某些内容，比如水螅、蜗虫等动物的形态结构和生理特点，对于系统的生物学专业教育来说是必要的，但是离普通公民的生活终究太远，学习的意义不大，在课程标准中就不做要求了。这就反映了课程标准的一个基本理念：“面向全体学生”，而不是仅面向将来不断深造直至成为生物学专门人才的学生。

课程标准对知识教学的要求还有一条基本考虑，就是要处理好基础性和实用性的关系。既要选取生产和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点，否则就要走上“三大作物一头猪”的老路。知识内容与基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习，用的动词是“获得”，而关于应用，用的动词是“了解并关注”。概念、原理和规律都是从事实中归纳总结出来的，概念的形成、对原理和规律的掌握，也必须建立在认知事实的基础上，因此，课程总目标还强调生物学基本事实的学习。生物学事实包罗万象，这时所说的“基本事实”是指学习基本概念、原理和规律所必需的事实性材料。比如花、花的结构、花的类型、花序等都是事实性知识，其中花的结构是学生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，属于基本事实。而花的附属结构、花的类型、花序的类型及特点，尽管以往长期保留在初中生物教材中，却不属于新课标所说基本事实的范畴。

课程标准对知识教学要求的第三条基本考虑是强调理解的质，而不是信息的量。对需要学生单纯记忆的知识作了精简，对需要学生理解的概念和原理则提高了要求。比如，精简过多过繁的形态、结构和分类的内容，提出理解生物体的结构层次这一要求。再比如，“具体内容标准”的内容和表述方式，也体现了这一思路。“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“举例说明生物和生物之间有密切的联系”、“阐明生物圈是最大的生态系统”等等，都是要求学生达成对基本概念和原理的理解，而不是单纯记忆。

课程标准对知识教学要求的第四条基本考虑是将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与能力和情感目标的达成统一考虑，而不是单纯考虑知识的系统性。“内容标准”突出了人与生物圈，打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系，让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题，既有利于探究能力的提高，更有利于辩证唯物主义自然观的形成，为学生树立环境保护意识、人与自然和谐发展的观念打下理性的基础。

课程标准对知识教学要求的第五条基本考虑是体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。例如，内容标准增加了生物技术的内容，而且将生物技术单列为一个主题。

关于生物的知识范文篇3

【关键词】奥苏贝尔认知同化论高中生物教学

引言

学生理解知识、发展智力以及相关能力的培养，都是在理解、掌握基本概念的基础上进行的，所以说，对相关概念的理解是学生学习的基础，也是学生发展的大前提。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔早在1963年就提出了关于认知结构的同化理论，他认为，影响学生学习因素中，最为重要的就是学生对已有知识的认识结构，奥苏贝尔强调学习是学生有意义的接受学习，是通过学生已有的知识结构与新知识相互作用而进行的学习，这种学习的最终结果是新旧知识的同化。

一、认知同化论的内涵

认知同化论是美国的心理学家奥苏贝尔提出的，认知同化论主张，学生在进行新的、有意义的学习的时候，必须要有适应于新知识的原有认知结构，并且学生的这种学习就是一种同化的过程，是发展自身相关认知结构的一个过程。同化论认为，同化的实质就是新知识与旧知识之间的相互作用，这不仅是学习新知识的相关心理机制，还是保持原有知识的心理机制。

根据新知识与旧知识的概括及包容水平的不同，奥苏贝尔提出了三种新旧知识之间的作用模式，分别是：上位学习、下位学习和并列学习。上位学习指的是原有的知识结构在概括与包容的水平上相对于新的学习较低，比如，根据已知的乌龟、蜥蜴、蟾蜍、海龟等动物的特征，从中概括出两栖动物的概念，新知识与旧知识相互作用进而学习得到新的上位知识；下位学习指的是学习者已有的认知结构在概括与包容的水平高于新的知识，比如，已知两栖动物的概念，同时也已知乌龟、蜥蜴、蟾蜍、海龟是两栖动物的实例，而要在此基础上进行螃蟹是两栖动物这个新的例证的学习；另外还有并列学习，在并列学习中，新旧知识结构之间的关系并不存在上位、下位的学习关系，在是在横向上面存在相应的吻合，比如通过对乌龟与蜥蜴生活习性的了解，进一步学习两栖动物的生活习性，新知识与旧知识相互作用后产生的是另外一种联合意义。

二、认知同化论与高中生物教学

学生学习生物的整个过程，其实就是一个对相关知识点进行构造的过程，是一个积累知识点并将其构造成完整知识体系的过程。在实际的教学过程中，教师如果准确地掌握了学生原有的知识结构，并在此基础上进行巧妙的教学设计，便能够在很大程度上帮助学生进行完整认知结构的构建，最终达到良好的教学效果。认知同化论在高中生物教学所起的作用主要可以从以下几个方面进行分析：

（一）认知和生活教学的有效结合

奥苏贝尔的有意义学习理论，将认知和生活教学进行了有效的结合，他认为，学生已有的知识结构中本来就存着可以融合新知识的基础。例如，某高中生物教师在开始对所教班级的学生进行教学之前，首先将相关学生对相关知识的掌握程度做了一个很好的了解，并针对不同学生的认识方式与结构、学习的风格及个性的差异做出相应的统计，再在此基础上，对认识同化论进行巧妙的运用，在具体的教学过程中利用提问的方式，巧妙地避开学生相关认知结构的盲区，此外还根据不同学生的差异以及认知度的不同，帮学生制定相应的学习计划，最终使得整个班级的生物成绩得到了有效的提升。

（二）教学的分析与研究

有意义学习的第二点内容全面地提出了教学的分析与研究，其主要说的是，学生所要学习的新知识本身有一定程度的逻辑性、趣味性，可以与学生既有的认知结构产生相应的关联。在教学活动开始之前，教师要注意其教学的内容本身是否具有逻辑性，是否能够带动学生学习的兴趣；要注意新知识与旧知识之间的有效衔接，并可以运用复习的方式来进行相关概念的教学，在实际的教学过程中，可以对相关的问题进行一定的设计。例如，在讲绿色植物的呼吸这一内容的时候，可以让学生对已有的关于绿色植物的相关知识进行回顾，知道绿色植物的光合作用是利用阳光来进行的，是将相关的能量进行转换而进行的，那么绿色植物中的化学能经过了怎样的转变？是如何被释放出来的？对绿色植物的生长有什么影响？教师就可以通过类似相关问题的设计，带领学生进入相关内容的学习，这既可以带领学生对已有的知识进行回顾，又激起了学生对新知识的兴趣，有利于帮助学生进行新旧知识之间的有效结合，进而达到良好的教学效果。

（三）新旧知识的有效融合

关于奥苏贝尔的有意义学习，还有一点内容就是：相关学习者自身要有学习的意愿，并且可以将新旧知识进行很好的融合。在实际的教学过程中，应合理地选择适应的教学方法，对新旧知识之间的联系及区别进行清晰的阐释，用学生已有的知识来促进其对新知识的理解，并且也要用新的知识来巩固其已有的旧知识。比如，在给学生讲解光合作用与呼吸作用这部分内容的时候，可以花一时间对相关的知识进行一定的复习，再进行新知识的讲解，在新旧知识之间进行巧妙的连接，帮助学生有效地掌握好相关的知识点。

结束语

高中的生物课程是一门比较重要的课程，在教学的过程中，教师首先应该对相关的理论有一个足够的掌握，再在此基础上指导学生，让学生清楚地了解到自己所掌握的内容有哪些，然后再将已有的知识与新的知识进行结合，利用旧知识来促及学生对新知识的理解，再通过新知识的学习来对已有的知识进行强化，逐步建立起一个完整、牢固的知识体系，帮助学生更好地学习生物知识。

【参考文献】

[1]张坤.认知同化论在高中生物教学中的作用[D].山东师范大学，2012.

[2]王正红.认知同化论在高中生物教学中的作用[J].高考（综合版），2013，08：49.