快速学习英语范文篇1

关键词：中职；英语衔接；学生；快速适应

近年来，中等职业教育在国家的重视下迅速发展。随着中国加入世界贸易组织，中等职业英语教育的地位也越来越突出。在市场经济日益完善的过程中，社会对人才提出了更全面、更严格的要求。综合素质、实用技能、英语读写等与现代化生产紧密联系的各个要素，成为用人单位衡量人才的标准，英语能力的掌握和使用表现出了极其重要的作用。在中职英语教学中，存在的问题在很大程度上影响和制约了职业教育的发展。众所周知，大部分中职学生对英语学习兴趣淡漠，有80%的学生在英语课堂上表现为兴趣索然或不参与教学活动，在学习态度和思想上持回避心理。针对这些问题，需要从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥出学生的主观能动性，真正让学生学有所得，就能取得一定的效果。

一、中职英语衔接中学生快速适应问题的现状

1.中职学生的英语基础比较薄弱

大多数学生上中等职业教育学校主要是因为学习成绩不佳，各科基础成绩为中下层次，涉及英语成绩不理想，词汇缺乏，语法知识薄弱，口语表达能力差。这就使得中职学生对学习英语产生了恐惧心理，对英语学习失去了信心，从而产生厌倦情绪，难以快速适应中职英语学习。学生的学习存在着较大的差异，学习态度不端正，也就不可避免地产生了厌学情绪，英语教学也就愈加困难。

2.中职学校教学设备陈旧

随着教学规模和教学手段的不断变化与进步，原有陈旧的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校英语教学的语音设备落后、老化，加上投入不足，使必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量等无法提高。在中职英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代中职学生源英语基础的软件，习惯于传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，也就无法完成现有的英语教学任务。

3.教学方法单一，教学模式落后

中职学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学方法为主，满堂灌，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习的潜能发挥。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板、一支粉笔、一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生学习英语的积极性和兴趣，使学习英语一直处于乏味的讲解和应试中。

4.学生积极性不高，学习方法落后

中职生英语基础薄弱，英语学习困难主要是因为学习方法存在问题，学习效率不高，久而久之影响了对英语学习的热情，学习方法存在的问题表现在很多方面，例如学习没有系统性，学习英语语法的时候不善于总结和归纳，没有形成一定的体系，不能灵活地运用到实际中，学习词汇的时候不能活学活用，导致词汇记忆死板，记忆效果不好，容易遗忘，课堂上对教师的思路不能很好地理解，跟不上节奏等，久而久之就跟不上英语教学的节奏，英语成绩就会下滑。

二、中职英语衔接中学生快速适应问题的对策

1.加强学生基础知识的学习，培养学生英语综合能力

快速适应中职英语学习对基础知识基本技能的要求很高，因此要加强学生对基础知识的识记和运用。通过各种形式让学生掌握单词、短语、句型、知识点和语法。加强学生的基础知识，用适当的形式锻炼学生对各种题型的熟悉度，培养学生听、说、读、写等综合运用英语的能力。

2.优化教学环境，培养学生学习英语的兴趣

英语教学课堂中，教师培养学生学习英语的兴趣，树立学生对英语学习的信心是达到英语教学目标最有效的途径。教师可以根据不同的教学需要，下载各类英语资料，优化教学内容并利用网络增强师生教与学的互动。创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当穿插一些生动的故事情节等内容，使乏味的英语学习变得生动，营造浓厚的学习氛围。

3.教师应该注意课堂教学模式和教学方法的改变

采取灵活多样的教学模式，为适应不同学生的需要，教学方法应该多样性，根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础，选择相应的教学方法。陈旧的教学方法已不能适应实际发展，课堂已不再是教师的满堂灌。只有从实际出发，采用丰富的课堂教学模式，重视培养学生的语言运用能力和自主学习能力，才能培养学生的创新思维和创新能力。在实际教学中，教师可以穿插学生感兴趣又可以扩展知识面的资料。中职生虽然基础课底子薄，但是他们都选择了自己喜欢的专业，对专业方面都有很大的积极性，在教学中，说点他们感兴趣的话题，他们会非常认真，课堂气氛也会随之活跃起来。

4.教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师只有经常不断收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待改进），才能尽快发现和解决问题，有利于师生更好的配合。

5.中职教师应培养学生养成良好的学习习惯

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论文关键词：英语口语学习误区

论文摘要：随着经济文化全球化的发展，英语成为国际交流中的主要语言之一。作为语言载体之一的口语在英语中的重要性也日益增加。大学生大英语学习中也开始重视了英语口语的训练。非英语专业大学生在努力学习英语口语时会出现种种的误区，从而影响其口语的提高。本文简单分析了非英语专业大学生在英语口语学习中的几个误区，并简单指出了避免文中所述的误区的方法。

随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。各大高校都加强了对非英语专业学生的英语学习和培训的力度。我国大学生的整体英语水平有了很大的提高。但遗憾的是，相比阅读和书面表达方面，学生的口语却进步迟缓。通过多年的大学英语课堂教学，笔者发现，多数大学生也能够清醒的认识到英语的重要性，希望能够提高自己的英语口语表达能力，摆脱“哑巴英语”，以在今后能够适应社会的发展。在教学活动中，很多教师也把提高学生的口语能力放在里重要位置，但是学生英语口语能力的发展速度依旧缓慢。本人认为，这和学生在英语口语学习中存在的误区有关。

1、缺乏练习

在很多学生心中，学习英语的目的首先还是要通过考试，所以在平时的学习中，他们更为关注的怎样通过四，六级考试，没有足够的时间顾及口语的练习。再加上各类考试对口语考试的淡化处理，久而久之，不断的写作文，做练习确实提高了英语水平，但这种做法也势必造成学生的“哑巴英语”。在这个过程中，学生觉得在英语学习上花了足够多的时间，甚至超过了在专业课上花费的时间，但英语口语水平却没有什么提高，甚至退步了。其原因是因为他们忽视了一点，即语言的功能。简单地说，语言是人类交流沟通的工具，口语则是语言的载体。语言是社会交际和实践需要的产物，语言在交际中才有生命。人们在使用语言的过程中才真正学会使用语言[1]。缺乏足够的练习，即便有再多的书面练习，口语的水平和能力必然不会得到提高。

2、心理因素

非英语专业大学生想要提高自己的口语能力，坚持不懈，抓住一切机会的练习是必不可少的。但是笔者在教学中发现，非英语专业的大学生几乎不进行口语会话的练习，通过调查发现，大多数学生认为当周围的人都在讲汉语，自己却在说英语会觉得很怪，同时又没有合适的练习对象，所以他们不会花时间去说英语。同时在课堂上，有的学生的英语受到汉语方言的影响，例如，会将“night”与“light”分不清楚；有的学生由于高中时期没有受到过系统的口语训练，发音不标准；有得学生害怕说英语的时候犯错；还有的学生因为从中学时期起就养成了上课只听不说的习惯。这些消极的因素造成了他们在英语口语学习中缺乏自信，从而失去了课堂上为数不多的练习机会。在课堂的练习中经常可以见到学生被问到问题时不假思索地回答道：“I’msorry.”或者“MyEnglishispoor.”此时的他们已经把这两句话当成了自己害怕说英语的借口，成了他们对自己英语口语能力提高的一大障碍。语言的学习是一个漫长的过程，而口语的学习又有其自身的提点，不是教而学（learningbyteaching），而是练而学（learningbypractice）。

3、错误的方法

随着大学英语教学对英语口语能力的愈加重视，以及社会对英语口语人才需求的增加，更多的大学生开始利用课余时间进行口语的能力的练习。但是笔者注意到，使用不正确的方法或者说不适合自己的方法进行口语练习的大学生不在少数。通过调查，笔者发现以下两个例子在错误的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求语速。有的口语练习方法指出，口语的练习要强调同时做到“清晰”与“快速”，在对大学二年级中4个班206名非英语专业的大学生进行调查结果显示，大多数学生认同“快速”的英语，他们认为说的“快”的英语，就是“好”的英语，而原因也很简单：因为语速太快了他们听不明白，所以这就说明说的快得人口语好。这是一个相当缺乏逻辑的想法，语言若是失去了其交流沟通的作用就会失去其存在的意义，而听不懂的交流又怎么能称之为“好”能。而通过学生对此方法的实践，笔者发现，能够同时做到“快速”与“清晰”二者的，在206人中人数为零。在实践中，绝大多数学生偏重于“快速”，而做到“快速”的同时也严重了影响到了他们的语音语调。反复的通过此方法练习，必然会影响到学生的语音，起到反作用。所以，笔者认为，在口语的练习中，学生一定要学会寻找和发现最适合自己的方法，这样的练习才能起到好的作用。第二，忽视听力的重要性。口语是由一连串联系起来的有机的人类声音构成。是靠听觉系统收集协同大脑辨认。这一特点就决定了“听”在口语学习中的关键作用。学生在口语的练习中往往以朗读课文为主，不进行会话的练习。而朗读又是在没有认真听过原文的朗读的情况下进行的，在朗读的过程中不断重复着自己错误的语音，长时间下去，错误的发音将根深蒂固，很难再改。语言的学习依赖于听以及模仿所听到的内容，学习外语和我们学习母语是一样的，即从听到正确的发音并进行模仿开始。所以，缺乏了正确的发音进行参照，就无从改进自己的语音，只是不断重复犯错，口语水平也自然得不到提高。

4、知识面窄，缺乏词汇

非英语专业学生普遍认为背词汇枯燥，费力，而且背了没多长时间久忘记了，所以不愿意花太多的时间背单词，导致学生在使用英语口语时词汇匮乏。另外，学生也很少花时间和精力在除了专业课和英语课本之外的知识上，狭窄的知识面和有限的词汇量让学生在该使用英语进行交流的时候，不愿意张口，或者说出的句子前言不搭后语，错误百出，想说英语却有心无力，没有办法表达自己。久而久之，不想说英语的负面思想愈加严重。

5、总结

随着英语以及其口语表达能力在当今社会重要性的增加，消除“哑巴英语”，提高大学生英语口语能力成为了大学英语教学以及大学生学习中的重要部分。大学生要想提高自己的英语口语表达能力，就必须注意在学习中避开英语口语学习中的种种误区，做到依据自身特点，寻找合适自己的练习方法，并且坚持不断地进行口语练习。与此同时大学生还应注意扩充自己的词汇和知识面，以应对在口语应用中出现的各种情况。

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【关键词】右脑快速记忆大专学生词汇记忆应用研究

引言

语法、词汇、语音等三大要素是英语语言的重要组成部分，是大专学校进行英语课程教学的重要环节。词汇的掌握水平在一定程度上影响着大专学生的英语口语能力，但是，词汇学习和记忆恰恰是当前大专学校英语教学中的难点内容和重点内容，并且它的教学质量受到了人们的广泛关注和高度重视。所以，大专学校应该高度重视右脑快速记忆在英语教学中的有效应用，将字母编码法、谐音法、拼音法、综合法等多种方法应用到大专学生的词汇记忆中去，提升大专学生对英语词汇的学习效率，扩大英语词汇的积累，从而为英语学习打下良好的基础。

一、常见的几种右脑快速记忆方法

1.字母编码法。字母编码法主要就是通过右脑快速记忆英语词汇的特点对单词进行合理的拆分，形成方便大专学生记忆的形式，提升大专学生对英语词汇的记忆效率。具体来说就是先制定一个英语字母速记编码，让大专学生熟记于心，这里要注意这些编码并不是简单的文字信息，而是这些信息所展现的图像，因为学生对图像的理解能力和感知能力要超过对文字符号的记忆能力，所以大专学生在熟记这些编码之后就可以进行形象的词汇记忆，也就是说，将英语词汇根据相应的编码进行拆分，使其形成一个完整的图像和故事，从而提高英语词汇的形象性，加深大专学生对英语词语的记忆。例如，trap这一英语单词，它表示“陷阱”、“围困”的意思。我们通过相关的编码表可以知道，tr代表铁人，ap代表阿婆。这样我们就可以将trap拆分成tr/ap/trap/trap，意思就是说铁人/把/阿婆/围困/在/陷阱里。这样将英语词汇变成一个有趣形象的句子和画面，可以降低大专学生对词汇的理解难度，有效加深对英语词语的记忆。

2.谐音法。谐音记忆法就是通过英语词语与汉语之间的近音和同音的特点，运用谐音线索和视觉表象让学生产生联想，用自己的方式将英语词汇从侧面展现出来，这样可以让学生对英语词汇进行双面记忆，当看到单词时就会激发侧面记忆，将记忆内容浮现在大脑中，从而通过汉语发音来拼出英语词汇，这样可以将枯燥乏味的英语词汇变得更加生动有趣，方便大专学生进行快速记忆。例如，ambulance这一英语词汇，它表示“救护车”的意思，可以将其变成“俺不能死，快叫救护车”。这里通过“俺不能死”可以联想到英语词汇的拼法，然后通过句子的连接可以快速的知道词汇所表达的意思，有效提升了英语词汇记忆的趣味性。

3.拼音法。拼音记忆法就是通过对英语词汇中的个别字母或者是全部字母进行结合，使其形成与汉字拼音相同的形式，运用拼音方式来联想英语词汇的记忆方法。但是，在这种方法的使用中应该注意不要将单词的发音混淆。例如，ache这一英语词汇，它表示“疼、疼痛”的意思，我们可以将它分成“a/che”，运用拼音就是“啊/车”，这样就可以想象出一辆车撞过来，很疼，非常形象的就记忆了这个英语词汇。

二、加强右脑快速记忆的策略

1.反复复习英语词汇，增强英语词汇的记忆能力。不管是什么教学方法它都具有着一定的时间限制，学生会随着时间的推移逐渐遗忘，尤其是英语词汇的学习和记忆与大专学生的生活环境和语言环境具有差异性，所以很容易就会遗忘。所以，大专学生要想提高词汇的记忆能力，就要反复复习英语词汇，不断加深词汇的记忆。通过一定的实践经验得出，学生在记忆10个英语词汇之后产生的遗忘机率就会慢慢增大，这时英语老师就可以督促大专学生每天记忆10个英语词汇，第二天在记忆单词之前要复习之前记忆的单词，这样以此类推，反复记忆和复习英语词汇，可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆效果。

2.有效结合传英语统词汇的记忆方法。虽然传统方法的英语词汇记忆比较枯燥乏味，但是仍然具有有用之处，为了进一步加强大专学生的词汇记忆能力，老师可以将右脑快速记忆的形象性与传统记忆方法的拓展性有机结合起来。一方面，老师可以将英语词汇潜移默化的融入到歌曲和短文之中，激发大专学生的学习兴趣，增强词汇的印象，让大专学生在放松、娱乐的环境中进行记忆，避免出现遗忘的现象。另一方面，老师可以有效运用词根记忆法，深化大专学生对英语词汇的记忆。例如，vis这一英语词汇，它表示“看”的意思，老师可以将这一词汇与visibe一词联系起来，方便大专学生联想记忆。

总而言之，英语词汇记忆作为大专学生学习英语课程的重要内容，受到了学校教学的高度重视，将右脑快速记忆法应用到英语词汇记忆教学中去，通过形象记忆方法，不仅可以增强英语词汇记忆的趣味性，激发大专学生的学习兴趣，同时还可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆能力，有效提高大专学校的教学质量。

参考文献：

[1]聂艳峰.右脑快速记忆法在高校英语词汇教学中的应用[D].郑州大学，2012.