武术教学的特点范文

摘要武术作为中国传统体育项目，是《高中体育与健康》选项教学的重要内容之一。作为中国的国粹，也是学生最喜欢的项目之一。但武术教学仍有很多问题，如：师资匮乏、教材内容各异、理论传授匮乏以及教学方法较为陈旧等，严重影响了学生的学习积极性。本文根据教学中的经验总结、走访长期从事武术教学的专家学者以及阅读大量的文献资料，对高中武术选项教学中出现的问题进行研究，总结出实际可行的方法，以期能够提高武术教学的质量。

关键词高中武术教学

一、前言

中华武术源远流长，内涵丰富博大精深，是我国劳动人民在长期的劳动生产中创造和发展起来的具有独特风格的运动项目，它具有显著的强身健体、调节情绪的作用，同时也具有神形兼备、内外合一、节奏鲜明的运动特点和民族风格。武术一直深受广大青少年的喜爱，高中学生通过武术课的学习既可以掌握武术的技术动作，强身健体，又可以体验到中国传统体育的博大精深。因此，它是高中武术教学的一个重要内容。但由于师资匮乏、教材内容各异、理论传授匮乏以及教学方法较为陈旧等原因，给学生的学习积极性带来了不利的影响，基于以上问题，本文通过分析大量的文献资料，走访长期从事武术教学的专家学者，并结合教学实践经验，对武术教学中出现的问题进行研究并提出解决方法，以期能够为武术教学提供帮助。

二、武术教学中存在的问题

（一）师资匮乏以及师资水平不高使高中武术教学呈现操化

高中开展武术教学的目标是通过武术教学让学生初步了解武术这一文化瑰宝的丰富内涵，逐步掌握武术的运动技能、方法、规律，养成健身的习惯，为终身体育打好基础。然而，大多数在高中教授武术的体育教师的专项并非武术，对武术教材的认识层面不高，以致多数高中的武术教学仍是武术套路和技术的传授，很少讲授其攻守含义、健身理念及文化内涵。这种现象体现出目前的武术教学有着向武术体操化倾向的趋势，而武术的健身原理、传统文化以及运用武术获取终身锻炼的能力没有在教学内容和实践中得以体现，武术教学与其它项目一样仅仅体现在技术教学层面上，学生忙于记忆枯燥而不加以理解的动作，进而丧失了学习的动机和兴趣。

（二）教材内容各异、滞后，选择面狭窄，缺乏吸引力等原因阻碍了学生的学习兴趣

目前，我国大多数高中武术课所选择的内容有初级长拳三路、简化24式太极拳、初级剑、太极剑、初级刀等，这无疑对中华武术的继承和发展有着良好的推动作用。然而，目前高中武术教学的实际状况并不乐观，教学中出现了“学生喜欢武术，而不愿意上武术课”的现象。对于绝大多数高中学生而言，之前并没有接触过任何武术项目，只是通过武侠小说、武打影视上有所了解。因此，在武术方面没有任何基础而言，加之武术套路动作复杂多变、难学易忘等特点，更使得学生学习起来相当吃力，极易丧失信心，于是便经常有学生借口逃避武术课的现象发生。

（三）教学方法较为陈旧、呆板，缺少科学手段，无法调动学生的积极性

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就强调教师要注意创造轻松愉快的课堂氛围，让学生变“苦学”为“乐学”。在武术教学中，体育教师要注意武术技能的传授和情绪的感染性，应时刻以“健康第一”为教学指导思想，结合武术的特点，以幽默风趣的语言、完美标准的动作示范、穿插有影响的武术历史等，来创造生动、活泼、和谐的课堂气氛，让学生以积极快乐的心态去学习新的知识和技能。从学生生理、心理学角度来看，长时间单一重复某一动作容易引起学生的抑制心理，单调、枯燥的练习容易使学生感到厌倦和乏味。因此，在武术教学中，应注重通过学生动作示范、影片观摩、适当的竞赛等多样化的教法手段和两人对练、集体表演等练习形式，提高学生的学习兴趣。

（四）理论传授严重匮乏，甚至根本没有

武术谚语中有“拳以德立，无德无拳，心正则拳正，心邪则拳邪”等，其是指学武要先学做人。中国武术包含丰富的传统文化内涵，武术理论的教学不仅牵涉到武术基本技术的层面，而且应包括品德方面的教育。当前，高中武术教学中重技术，轻理论的现象比较突出，武德教育未受到应有的重视。在考试方面，技术的比重比理论大得多，有得甚至只要技术及格了，理论及不及格都无所谓，更有甚者根本就没有武术理论的考试，这种考试方法也造成了一些教师和学生对武术理论得不重视。

三、解决问题的方法

（一）提高武术教师的业务水平

作为传承民族传统文化的重要载体之一，武术是一项难度比较大的教学课程，不仅仅是因为武术动作多、难度大，而是在中华武术所特有的文化底蕴的学习和继承上。要想真正搞好武术教学，武术教师不但要技术动作熟练、示范准确讲解清楚，同时还要了解掌握武术技术内容的内在攻防含义、具备中华武术丰富的文化内涵知识，这样才能使学生懂得武术的健身原理、武术技术动作的目的和实用方法，提高学生对武术的兴趣，所以教师应当加强自身业务水平，只有教师的水平提高了，才能激发学生积极地学习，自觉地练习，逐渐地把武术变为持之以恒的体育锻炼项目。

（二）根据教学实际情况，选择合理的教材或者创编教材

高中武术教材严重缺乏是长期从事武术教学的教师共同认可的，虽然现在有很多版本的教材，但在实际教学中发现有的教材内容陈旧，不能体现现代竞技武术的特点；有的教材内容单调，无法引起学生的学习兴趣。因此，在武术教学中，选择教材和内容十分重要。对现有教材的内容根据自己的教学经验和学生的爱好重新编排，把复杂的套路动作，分解成几个动作组合，并体会武术的技击含义。使学生对复杂动作感到简单，使本来感到枯燥的动作感到有意义，学习起来就会有兴趣。

（三）使用优美、激昂、振奋的音乐

教学中应该让学生在优美、激昂、振奋的音乐下进行武术练习，理想的音乐具有号召力和感染力，能激发学生的运动情绪，理想的音乐能丰富学生的想象力和表现力，加强对动作的记忆。武术中的音乐应根据不同类型拳种的特点、动作的攻防特点和发力方法选用不同的音乐，如：在太极拳的教学中可配以悠扬的具有民族特色的古典音乐，如：《梁祝》、《二泉映月》等，使学习者随着舒缓柔慢的音乐节奏，将轻灵沉稳、连贯圆活的太极拳动作与音乐有机地结合起来，更好地表现出太极拳行云流水、绵绵不断的特色，使音乐与武术的动作和风格融为一体；为让学生能充分了解武术的劲力特点，可选用节奏感强的音乐，如：《中国功夫》、《醉拳》等，配合动作的发力特点，使之巧妙地结合在一起。通过对音乐的合理选用让学生知道这个动作在什么地方该“顿”，在什么地方该“挫”，以加强动作的节奏让学生体会动作的真正含义。

（四）将武德教育贯穿于整个武术教学过程

武术的魅力不仅在于武术技艺本身，更重要的是在于渗透在武术之大精深的中华民族精神。武德是中国优秀的传统文化，武德不仅是对习武者的要求，更体现了武术的本质内涵，谚语有“未曾学艺先学礼，未曾习武先习德，武德比山重，名利草芥轻”等。在教学上，要突破过去技术传授的单一模式，挖掘武术的文化内涵，渗透文化的传播，使学生技术学习过程变成获得武术知识、增进武术情感、知晓历史人物、丰富身体体验等多方面教育和学习的过程，并在武术教学中贯穿师生、同学间的礼仪行为、技术学习中的文化氛围、武术锻炼服装、武术教育教学的书面资料和音像材料等，形成武术课程的多角度、多层次教育模式，达到高中武术课程对学生的教育目标。

四、结语

武术作为我国一项民族传统体育项目，是高中体育教学内容中的重要组成部分。之所以重要，除了武术本身的锻炼价值之外，武术还有着传承中华民族传统文化的深远意义。对广大的高中体育教育工作者而言，不能因为武术套路的教学过程繁琐，就将其简化成为一招一势的广播体操式的教学，而是应该针对学生在武术学习中出现的实际问题，提高自身业务水平，改革并创新教学方法，多途径、多角度地激发学生学习武术套路的兴趣，进而达到强身健体、弘扬国粹的教学目标，提高武术教学效果。

参考文献：

[1]郭小晶等.高校武术教学中武德教育的研究[J].搏击・武术科学.2008(1):64-65.

[2]陈福刁.“分组教学比赛学习”在武术选项教学中的运用研究[J].沈阳体育学院学报.2005(5):107-108.

武术教学的特点范文篇2

武术是我国高校较为成熟的一门课程，同时也是我国近几十年来积极向世界推广的一项民族传统体育运动；但是，由于种种原因，武术国际化推广成效甚微，其中既有中外之间的文化差异等外部原因，也有武术国际化推广的理论、形式和方法研究薄弱等自身原因。武术如何向世界推广，高校作为武术国际传播和推广的重要场所，其对外武术教学究竟应该教什么，如何教等问题也因此成为研究武术发展的一个重要课题。本研究拟站在武术国际化推广的视角，从高校对外武术教学的学情调查分析入手，就武术文化传导问题进行探讨。

1研究对象与方法

1.1研究对象

高校对外武术教学文化传导。

1.2研究方法

文献资料、访谈、问卷调查等方法。对高校对外武术教学对象：武术和其他专业的留学生；高校对外武术教学设计、管理与实施者：高校的武术教师及体育教育专家、教育和体育外事部门管理人员进行问卷调查。其中：对外国留学生的问卷调查采用中英文形式，其内容主要涉及对武术的认知、武术教学的意见、内容、形式的选择、学习动机等共13个问题及建议；对教师和专家的问卷调查主要涉及对外武术教学的意见与观点共9个问题及建议。遵循有关问卷设计的基本要求，就调查问卷的效度向19名从事体育外事和武术专业副高以上职称的专家、教授当面或致函征求意见，特别从跨文化的视角，就外国留学生的问卷调查表中的文化差异和语言等值性问题进行了2轮点评后，认为问卷有较高的效度。为确保调查结果的真实性、准确性，对留学生的问卷调查用中英语讲解后进行填写，共向成都体育学院、上海体育学院和北京体育大学的武术留学生，以及随机抽样四川大学、成都中医药大学、西南财经大学、四川外语学院、重庆医科大学等16所高校其他专业的留学生发出问卷调查表950份，收回有效问卷936份，回收率98.5%；向高校的武术教师及体育教育专家、教育和体育外事部门管理人员发放80份，收回有效问卷76份，回收率95%，其中教授14人，副教授29人，讲师11人，助教9人，教育和体育外事部门管理人员13人。最后对文献资料、采访、问卷调查的结果进行归纳和分析，并就文化传导问题进行探讨。

2高校对外武术教学的学情调查结果与分析

为了叙述方便，将问卷调查的结果分为外国留学生和教师及专家2部分进行分析。

2.1对外国留学生的调查结果与分析

留学生对武术的认知、获得武术知识途径方面的调查：知道武术的只有256人，仅占27.4%，但知道功夫的却有931人，达99.5%；知道武术（功夫）相关的文化理论知识61人，仅占6.5%，知道一点的139人，占14.9%，不知道的736人，达78.6%；有756人是通过电影、电视知道武术（功夫），占80.8%，有64人是通过功夫英译书籍杂志知道武术（功夫），约占6.8%，只有116人是通过武术（功夫Kung-fu）学校或太极拳课知道武术（功夫），仅占12.4%。大部分留学生明确表示“武术（Wushu）”在国外较陌生，由于获得武术（功夫）相关的文化知识非常有限，通过高校武术课的学习，不单要学习中国传统武术技术动作，还想了解武术的相关理论和文化知识；但是，大部分高校的武术教学基本没有进行武术的相关理论和文化知识介绍，他们时常感到失望。这说明：由于文化差异和外语版本的武术书籍较少，以及近几十年来中国功夫片的流行等原因，“武术（Wushu）”在留学生中的认知度较低，大部分外国留学生不知道武术（功夫）及其相关理论和文化知识；他们对中国武术（功夫）的了解，主要是通过电影和电视的功夫片，这些中国功夫片大部分都是通过特技摄影手法和艺术加工后的传说或神话故事，而这些传说或神话故事很容易使人们产生武术与封建迷信、江湖骗术联系在一起的错误认识。但是，目前大部分高校对外武术教学，并没有武术或功夫的相关理论和文化知识内容介绍；因此，高校的对外武术教学有责任和义务向留学生介绍武术研究的最新成果，通过武术相关理论和基础知识的学习，逐渐消除对中国武术的种种误解。

对于高校现行武术课态度的调查：喜爱高校武术课的留学生519人，占55.4%，不喜爱武术课或无法发表意见的417人，占44.6%；认为高校武术教学具有中国民族传统文化特色的304人，占32.5%，认为不具有和不知道的632人，占67.5%。从以上情况可以看出，虽然一半以上外国留学生喜爱武术和武术课，但仍有相当一部分外国留学生对中国高校开设的武术课持否定态度或无法发表意见。通过对他们的采访，大部分外国留学生认为：中国高校的武术（Wushu）教学与国外的中国传统功夫（Kung-fu）馆校教学相比较，在传统礼仪、服饰、教学内容和环境等方面都缺乏民族传统文化特色，通过目前高校的武术课程无法真正了解和学习中国传统文化。这说明虽然大部分外国人喜爱武术，但高校目前按照一般西方学校体育教学模式进行的武术教学，由于传统文化的缺失，不被部分来华留学生认同；虽然中国功夫（Kung-fu）在国外家喻户晓，但通过改良后的国内竞技武术（Wushu）的普及和认知度却较低：因此，对外武术教学应凸显中华民族传统文化特色，救赎处于文化迷失中的中国武术[1]，以独特的教学形式，使外国留学生亲身感受中国传统文化的魅力。

3）世界文化的多元化与武术国际化发展需要文化传导。在经济全球化、文化全球化的今天，世界文化多元化的格局和理念活生生地存在着，而“正是文化的多元化传承着、烘托着世界文化的价值”[9]。中国武术发展到今天，已不再只是一种技击格斗术。它在几千年的发展历程中，不断吸取中华民族的多种传统文化思想和观念，注重内外兼修、德艺兼备。在运动时，讲究整体运动、阴阳变化、形神统一、气与力合、动静刚柔、尚武崇德等[5]4，凝聚和传承着民族文化的精髓，成为中华民族传统文化的优秀代表之一，深受世界人民喜爱。在长期的对外武术教学中发现：外国人之所以关注和喜爱武术，不仅是因为它的技击和体育价值，更是因为它在中华民族传统文化的长期润育下，逐渐形成的民族文化特征，独特的运动方式、体用观和健身理念等，这正是中国武术成为世界多元文化重要组成部分的价值所在；这也是中国武术国际化只注重技术推广，忽略文化传导，最终导致成效甚微的原因和症结所在。因此，武术国际化推广不仅要推广其技术，更应在对外武术教学中进行文化传导，其目的并非要用中国文化同化世界，而是让世界了解武术及其相关的中国传统文化，影响世界，使其成为丰富多彩的世界多元文化中不可缺少的组成部分；这不仅是中国武术国际化发展的需要，更是世界多元文化的需要。

3.2应解决的问题

1）编写体现民族文化特色和适合外国学生使用的高校对外武术教材。虽然功夫在国外几乎家喻户晓，人人皆知[10]；但是，由于武术还没有一个成熟的国际化的学科体系[11]，武术及其理论还没有广泛地被国外了解，因此，目前我国高校对外武术教学还没有相应的外文教材和资料作参考，而按中国人的思维方式和行文习惯编写的现行汉语教材和中英文对照翻译的双语教材，由于文化背景、思维模式、关注点，以及用语习惯不同，外国学生难以理解。所以，如何编写既有武术运动方法和与之相关的中国传统文化知识，能体现中华民族身体文化的特色，又能兼顾中外文化差异，适合外国学生使用的武术双语教材是对外武术教学文化传导应解决的首要问题，需要在实践中不断探索和改进。

2）培养高校对外武术教学文化传导所需要的师资。由于近代中国曾长期备受列强欺侮，对外来文化有一种天然的反感，排外、故步自封、妄自尊大等狭隘的民族主义思想[12]等原因，我国高校不但大部分中国学生的外语水平较低，运用能力较差，而且武术教师中有一定外语水平，对中外文化，特别是对中西文化有一定了解，并能对外学术交流，胜任对外武术教学的国际型人才也很少；因此，如何提高武术教师的外语水平和民族文化素养，培养对外武术教学所需要的师资，这无疑是高校对外武术教学进行文化传导面临的又一个问题。解决它将有一个长期的过程，需要高校和武术管理部门的通力配合和共同努力，通过在武术民族传统体育专业教学中增设对外武术课程，并逐渐将其发展成为专业的一个培养方向，为对外武术教学培养国际型人才。

3）在对外武术教学形式和内容上突出民族传统文化特色。由于长期受西方体育文化和前苏联体育教学模式的影响，目前我国高校武术已被西方体育教学所同化，课程基本是按照一般西方学校体育教学模式进行，武术教学内容又多以改良后现代竞技武术为主，传统武术及其文化几乎被丢弃，武术课的民族文化特色难以体现，这就造成了学生热爱武术，但不喜爱武术课的尴尬局面[2]。而按照目前高校国内学生的武术教学模式和内容进行的对外武术教学，很难满足外国学生想通过武术课了解中国传统文化的需求；因此，如何在形式、礼仪、服饰等教学的内外环境等方面突出民族传统文化特色，在教学内容方面以传统武术为主，配以相关文化知识的介绍，是目前高校对外武术教学研究的重点和难点，也是高校武术教学进行文化传导必须面对和逐步解决的最大难题。

4结论与建议

4.1结论

1）对外武术教学有别于本国民族的武术教学，也不能简单的等同于武术双语教学，教学对象是生长在不同文化背景下的外国留学生，武术对于大部分外国留学生来说是一种不了解其文化的外来体育。

2）了解和体验中国传统文化已成为大部分外国留学生学习武术的主要动机，在对外武术教学中进行文化传导，这不仅是外国留学生学习武术的需求，也是武术国际化发展和中国文化对外传播的需要。

3）目前，我国高校对外武术教学是按照一般学校体育课教学模式进行，存在民族传统文化特色不突出，缺乏针对外国留学生使用的双语教材和能胜任对外武术教学的双语型师资，以及必要的中国文化传导等问题。

4.2建议

1）对外武术教学应作为武术国际化推广的专门领域进行研究，不断探索高校武术国际传播的新途径与方法，开设对外武术双语课程，并逐渐使其成为武术民族传统体育专业的一个培养方向，为武术培养国际型人才。

武术教学的特点范文

中华武术博大精深，我校紧扣教育主题，牢牢抓住武术最根本的文化意蕴价值，将武术文化教育贯穿于学校教育的始终，使这些打工子弟从中国传统文化和民族美德教育中感受中华民族精神。

按照“校园建设营造整体美、绿色植物营造环境美、武术文化营造特色美、人际和谐营造文明美”的思路，学校建设了教学楼楼梯间的三条武术特色文化走廊。

我们通过开设武术节，组织学生观看武术教育录像、武术队表演、武术情景剧演出，组织武术故事演讲、绘画比赛等活动，营造浓郁的武术教育氛围，推动以武术教育活动为特色的校园文化，以武德促学生健康人格的形成。

二、明确一项课题，以课题研究促特色形成

我们依托课题研究，扎实推进武术特色教育。在北京教育学院体育与艺术学院陈雁飞和周志勇两位院长的指导下，于07年4月开始进行县级重点课题《小学武术教育教学内容的实践研究》的研究。研究目的：一是激发学生习武术兴趣和爱国热情，促进学生身心发展；二是加强武术专业技能学习，提高体育教师武术教育教学水平；三是编写出适合本校实际的武术校本教材，初步构建起与国家课程相协调的武术校本课程体系；四是形成武术特色，创建武术教育品牌。

三、抓好一个关键，借系列培训加强师资队伍建设

建设一支知识型、现代型、高素质的体育教师队伍是提高教育教学质量，创建武术特色学校的根本保障。由于学校规模连年扩大，体育教师队伍不断壮大。六年间我校前后共有赵建军、刘莉莉等10位老师任体育课，他们中仅有两位是习武出身，有7位老师属于在我校学习交流、支教一年或三年，这样一支流动性非常大的教师队伍，对学校的武术特色建设是个巨大的考验。为保证武术教育的有效实施，我们从能力培养、师德建设、生活关心等方面致力于塑造一支高素质的体育教师队伍。

包括重点做好校内教研组的专业研修交流；多次邀请教科研专家对体育老师进行武术理论、武术教学的专题培训。聘请县武术协会主席、秘书长对体育教师进行武术基本功指导。

在请进来的同时，我们也积极把老师送出去，到兄弟学校取经学习，同时主动承担教师培训等实践任务。五年间我校的体育教师先后8次承担全县小学体育教师武术技能培训、密云县休闲养生活动的培训、指导任务。

四、实现一个目标，全面落实“每天锻炼一小时”健康计划

1.创编课间操凸显特色

为了更地的落实每天一小时的体育锻炼时间，学校每天上午半小时大课间操，下午半小时集体跑步。我们创编出《中国功夫》《八式太极》两套武术操。武术操一经推出，备受学生喜爱，有效地激发了广大学生的习武热情。

每天下午的半小时全校集体跑步，我们本着“跑出健康，跑出审美，跑出特色”的宗旨，按照年龄特点合理安排跑步距离、运动量，精心设计跑步队形和路线。每天下午两节课后，全校师生在喜闻乐见的音乐曲目调控下，随着音乐节奏和旋律的变化调整跑步速度和跑步节奏，跑出了气势宏伟的太极图。

2.自制器械灵活实践

为了让学生真实感受到武术实战的魅力，又避免武术实战容易受伤的难题，我们经过研究和实践，利用废纸、旧布、海绵、皮条和木棍制作了精灵球、软棍、拂尘等辅助器械，很好地弥补了武术教学中的不足，增强了学生习武兴趣。在2007年北京奥体中心的大型展示表演中，我校自制的拂尘和精灵球备受推崇，精灵球也被全国中小学体育教学指导委员会编的《小学体育教学教师用书》采用。

3.自编教材全面施教

我们从“以学生为本”这一理念出发，从提高学生良好的运动兴趣入手，本着让学生“一看就喜欢，一学就上手”的原则，依据学生不同年龄阶段的身心特点及不同形式的武术技击原理，创编了《密云县南菜园小学武术校本教材》。

在全校一至六年级每周开设一节武术校本课，以课堂教学为手段，提升学生综合素质。一是通过对武术发展的历史学习，认识祖国文化的博大精深，培养学生的民族自尊心和自豪感；二是通过武术基本功的训练，培养持之以恒、锲而不舍的意志；三是通过武术技能的训练和“武德”培育，促孩子身心健康发展，健全学生人格；四是通过武术学习，强身健体的同时，让孩子掌握一种技能养成锻炼习惯。