培养创新思维能力范文篇1

【关键词】初中数学创新思维创造能力

培养学生的创新能力，是实施素质教育的重要内容，也是当前教改的主要任务之一，因此，在数学教学中注重开发学生的智力，培养学生的创新能力，不仅能挖掘学生的智慧潜能，提高教学质量，而且对于培养“开拓型”人才有着深远的意义。笔者通过一段时间的实践和探索，就中学数学课培养学生创新能力提出几点思考和体会。

1要教会学生思维的方法

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”恰当地示明学思关系，才能取得良好的效果。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。

要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础，准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。在例题课中要反解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成，或由教师讲出自己的寻找过程。

在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的下逆两种分析方法。对一个数学题，首先要能判断它是属于哪个范围的题目，涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解（证）题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。

初中数学研究对象大致可分为两类，一类是研究数量关系的，另一类是研究空间形式的，即"代数"、"几何"。要使同学们熟练地掌握一些重要的数学方法，主要有配方法、换元法、待定系数法、综合法、分析法及反证法等。

2巧设质疑，教导学生乐问

“学起于思，思源于疑”。学生的学习过程永远是一种对未知探求、创造的过程。质疑问题难是创造的种子。“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。教学中应教会学生“知疑”，让学生敢发问、会发问，是提高学生质疑能力的重要手段和途径。同时，教师除了要善于引导学生提问题，更重要的是引导学生乐提问题；学生乐提的过程是学生对教材积极，就相当于把学生引到知识的河边，让他自己投下思维和探索的石子，这样可以激活学生的思维，有利于变机械记忆为理解记忆，促使学生由封闭型、机械型走向开放型、创造型。

3激励学生大胆探索，培养创新思维能力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。教育激励常常有如下的几种方式：①榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。②前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。③参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。④表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。⑤竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。⑥成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。

4课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力近年来，中考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年中考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。从新型试题上分析，与以往相比，新试题较侧重考查学生对数学知识的理解及知识的运用能力，而减少了对学生解题的熟练程度的检查。另外许多测试题的解法空间有所拓宽，目的是要考查学生的思维广度。

培养创新思维能力范文

关键词：分子细胞生物学；活学活考；学生能力

我校主要面向国家生物学理科基地班的学生，设置了“分子细胞生物学”课程。这门课程可使学生在细胞生物学学习的基础上进一步学习，掌握一些研究方法对于开展科学研究有所帮助。

笔者开设“分子细胞生物学”课程中，从历年学生的教学评价，到跟踪各分数段的学生进入研究生阶段的科研表现，再到2006年5月教育部本科教学工作水平评估专家组现场考察所给的意见“考教有水平，符合研究型教学的特征”认识到，提高“分子细胞生物学”课程教学质量，应重点关注三个问题，才能达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。

教学目标：培养创新思维和创新动力

高等教育的发展潮流要求教育工作者要以人为本，促进大学生的全面发展，尤其要重视从重知识的传承转向能力培养的要求。当前大学的很多课程都在积极推行教学改革，努力寻找提高教学质量的突破口。然而，教师“重知识传授，轻思维启示；重教学形式，轻思想内涵；重单点深入，轻纵横联系”、学生“重被动接受、轻主动思考；重理论识记，轻实践操作；重孤立运用，轻灵活迁移”的思维定势难以改变，“课堂沉闷，学生被动学习”、“上课记笔记、考前背笔记、考试考笔记、考后丢笔记”等现象仍然占据着大学课堂的主导位置，如何在“分子细胞生物学”课堂的教学中改变这一局面，是我们经常思考的一个问题。

通过教学实践我们认为，要取得好的教学效果，必须要对“分子细胞生物学”课堂教学进行一个正确的目标定位。从课程性质来看，分子细胞生物学是由于分子生物学技术的出现而诞生的一门新学科，是一门在分子水平上研究基因对细胞活动调控以及各种细胞结构的形成和功能执行的科学。从课程地位和任务来看，由于只有在分子水平上了解细胞的基本活动规律，才能更好地学习掌握生命科学的其他知识，从而利用现代生物学技术对各种生命活动现象和发展规律加以利用，造福人类，所以它是现代生命科学研究的基础，是生命科学类专业的基础课。从授课对象来看，国家生物学理科基地班是培养我国生物学领域基础研究和教学人才的“国家队”，人才的培养目标要求是“基础扎实、动手能力强，具有较强科研素养的创新型人才”，学生进校的起点高，绝大多数毕业生要以保研、考研或出国的方式进入研究生阶段进一步深造。

因而，我们将“分子细胞生物学”课堂教学的目标定位在“讲清基本理论，注意相关学科知识点之间的联系：紧跟学科前沿，介绍最新的研究动向和方法；设置启发思维的情景，着重培养学生的创新思维和创新能力”。围绕这一教学目标，我们确立了“重在激发学生的学习兴趣和投身科研的信心”的教学理念，并将该理念贯穿于课程教学各个环节的内容设计之中。希望学生通过学习这门课，对专业基础课和专业课的学习目标和重点有一个全新的认识。

教学方法：拓宽学生视野，激发学生思维

教学方法的选择对于教学内容的确立和教学目标的实现会产生直接的影响。在教学的过程中，我们积极推行以“拓宽学生视野，激发学生思维”为主要特征的启发式教学，以调动学生的学习兴趣，发挥学生参与课堂教学的主观能动性，激发学生独立思考问题的意识和能力。

以精和新为原则确立教学内容。分子细胞生物学领域发展迅速，知识更新快。而这一学科最突出的科研成果一般都发表在外文期刊上。为了紧跟学科前沿，我们没有选用固定教材，而是采用最新版本的英文《分子细胞生物学》教科书，作为教学内容的主要部分。Science和Nature以及分子细胞生物学领域的一些国际权威杂志上的综述性文章是我们教学中的重要参考文献。我们将与教学大纲有关的参考资料放到图书馆的阅览书架上供学生借阅，这对方便学生看文献起到了很好的作用。多年来，由于科研和教学的需要，教师随时关注生物学领域最新发展动向，将各类资料中介绍这门学科研究的新概念、新发现、新思路和新方法综述引入课堂。教师提供给学生的这些参考文献水平高、内容新，难度适中，开阔了学生的视野。教师需要更新知识，授课前需要认真备课，老教师尽管上课多年，每次上课都要做到重新备课。

积极营造轻松和谐的课堂氛围。任课教师反复给学生传达这样一种理念：记清知识点并不是唯一的学习方法(掌握知识点本身就是学习)，关键要学会运用相关知识查阅、积累、梳理资料，在查阅、积累、梳理资料中消化、理解知识，并与相关知识融会贯通，运用各种知识解决实际问题。如教师将教学课件发给学生，使他们不用花太多的时间记笔记，只是在必要的知识点上做注释，学生的主要精力集中到听课上，跟着教师的引导思考问题。课堂上，教师采取把问题提出来，给学生一点思考的时间，然后给出答案。采用这种教学方法，学生将注意力集中在问题的思考上，不仅活跃了课堂气氛，也训练了学生主动思维的能力。教学语言是开启知识和科学之门的钥匙，可激发学生的积极思维活动。所以，在教学语言的组织上，教师尽量做到情感饱满，深入浅出，让学生轻松愉快的接受知识，并能在适当的兴奋中思考和记忆。

适时的为学生设置激发思维的情景。知识迁移能力的提高是创造能力提高的前提条件。“分子细胞生物学”与“生物化学”、“遗传学”等生物学的基础课程有密切的联系。在授课的过程中，教师十分注意相关知识的有机结合，通过串联知识点激发学生的思考能力。如，在讲解采用图位克隆法分离基因的原理时，将遗传学中的遗传连锁分析知识与大分子操作技术有机结合，使学生掌握了遗传学的基础知识在分子生物技术中的运用。笔者作为作物遗传改良国家重点实验室的固定科研人员，科学研究是自己工作的重要组成部分，这样的经历为科研促进教学带来了得天独厚的条件。在讲课的时候，教师时常将研究范例引入课堂，向学生介绍解决或回答某一科学问题的具体研究思路、技术路线、研究方法、研究结果和经验教训等，让学生产生置身于科研实战环境的感觉。向学生介绍某一新发现或新知识点时，教师也经常同时介绍他人阐明这一新知识点所采用的研究方法，并强调回答同一科学问题有多个解决办法；或者要求学生关注在解决某一个科学问题中采用的经典研究方法是否可以运用于解决其他科学问题，引发大家主动思考问题。

考试原则：考查学生综合运用知识分析和解决问题的能力

考试内容和考试方式对教师和学生具有指挥棒的作用。考什么、怎样考将直接影响到教师教什么、怎样教，学生学什么、怎样学的问题。这主要源于考试的两个基本的功能，一是检验教师的教学效果和学生的学习效果；二是对后一阶段如何改进教师教学和学生学习的方式方法起到反馈作用。

传统的闭卷考试，常采用名词解释、填空、选择、问答等命题形式，侧重考察学生的识记能力，学生花大量时间去回忆识记性的东西，实践证明这种考法没有实际意义，尤其是学生运用知识分析和解决问题的能力得不到锻炼，创造性思维能力得不到培养。

培养创新思维能力范文

【关键词】小学美术教育;创新思维能力;教学培养

创新思维能力是当代以及未来社会对人才的基本要求之一。作者认为，学生创新思维能力的培养必须要从教育的初期阶段开始，从小学教育开始，才能贯彻到整个教育阶段。

一、学生创新思维能力培养的重要意义

（一）帮助学生更好的完成小学阶段的学业

通过培养学生的创新思维能力，能够帮助启发学生智力，提高他们的思维活跃性，这不仅对小学美术教育工作的开展具有推动和促进作用，同时创新思维能力也是学习其它学科的重要能力。活跃的思维方式和创新能力能够帮助学生从不同角度去探索科学知识，并找到适合自己的学习方法。而对于美术教学本身来说，脱离传统绘画的刻板，鼓励学生大胆创新，可以有效的发挥学生的创作能力，提升美术教育效果[1]。

（二）有利于开发学生潜能

对于大多数人来说，他们的智力水平并没有太大差异，而在教学过程中，总是会出现聪明和愚笨两个极端，一些学生的学习成绩非常好，而也有个别学生成绩非常差，作者认为这都要归结于潜能开发的差异和不足。在美术教学中，通过培养学生的创新思维能力，激发学生进行创作，可以不断的开发学生的潜能，让他们在学习中发挥各自的优势，促进本学科以及其它学科的学习。

（三）帮助学生成长成才

创新思维能力是学生在整个学习生涯以及未来的工作中都必须具备的一种能力。在小学美术教育中，通过实施新的教学方式和教学评价方法，培养学生的创新思维能力，促使他们进行自主思考和学习，能够强化学生的自主学习能力[2]。此外，在未来的学习生活中，学生所接触到的知识点会更加深奥，在进入社会之后，所接触的工作、人际交往等都更为复杂，有了较高的创新思维能力，他们才能够从各个角度去思考问题、解决问题，并不断的提升自己的综合素质，帮助实现自我成长。

二、小学美术教育创新思维能力的培养策略

（一）实施自主教学，培养创新意识

一味的通过老师的讲解进行学习，按照老师的思维进行思考，很大程度上限制了学生的思维和想象力，不利于创新思维能力的培养[3]。因此，在小学美术教育过程中，教师应采取开放式的教学方式，在课堂上，通过有效的引导，让学生自主开展学习，并主动向老师提出疑问，这一过程能够激发学生的求知欲望和探索潜能，并提升他们对美术作品的认知能力和艺术赏析能力；此外，在实践教学过程中，要避免按部就班的进行手工制作或者绘画，应当消除课本中的条条框框，鼓励学大胆创新、开拓思维，发挥自己的想象力进行创作，让学生成为学习的主体。

（二）关于创新思维能力培养的教学情景构建

培养创新思维能力的过程应当是一个研究学习的过程，但在以往的小学美术教育当中，老师都是根据课本内容的布置进行教学，教学方式陈旧，学习气息也比较淡薄，学生缺乏研究探知的积极性。因此，在未来的小学美术教育中，老师应致力于构建一个具有良好氛围，且富有趣味性的教学情景。

（三）合理的教学评价

教师的评价对于学生的学习态度极为重要，并在很大程度上影响着学生的学习积极性。在教学活动中，老师应当采取多种形式的评价方式，合理评价学生的美术学习成果，在评价过程中，老师应注意站在学生的思维角度去品评他们的作品，多指出其中的优点，注意不能刻意拿学生的作品进行比对，一味批评创作较差的作品，避免影响学生的积极性，而是要善于发现其中的创作点，并将其扩大，以此引导学生进行再创作，培养他们的创新思维能力[4]。小学美术教育中培养学生的创新思维能力应从教学方式、评价手段以及兴趣培养等多个方面入手，以提升学生学习积极性为基础，鼓励他们进行创新，引导他们进行多维度思考。

参考文献：

[1]黄雪景.小学美术教育创新思维能力的培养[J].才智2014(25):27-28.

[2]王登云.小学美术教育中创新思维能力的培养[J].美术教育研究,2017(060:73-74.

[3]杨海燕.浅析小学美术教育创新思维能力的培养[J].现代交际,2011(06):43-44.