多动儿童的心理辅导范文篇1

一、充分认识进一步加强少先队工作的重要意义

1．中国少年先锋队是中国共产党创立和领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。进一步加强少先队工作，对于全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，有力加强和改进未成年人思想道德建设，深入实施素质教育，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。

2．长期以来，我省少先队组织在党的领导和共青团的带领下，在教育部门和社会各界的大力支持下，立足江苏发展实际，坚持实践育人途径，广泛开展“雏鹰争章”、“手拉手”、“新世纪我能行”、“弘扬三创精神，做新一代江苏人”等一系列富有成效的少先队活动，用正确的思想启迪少年儿童，用科学的知识充实少年儿童，用生动的实践锻炼少年儿童，用先进的典型激励少年儿童，为全面提高少年儿童的综合素质发挥了不可替代的作用。进一步加强全省少先队工作，是服务“全面达小康，建设新江苏”发展大局，培养具备高尚道德情操、充满活力和创造力的新一代江苏人的必然要求和现实需要。

二、当前少先队工作的总体要求和主要任务

3．少先队事业是党的事业的重要组成部分，是共青团事业的重要组成部分，是教育事业的重要组成部分。当前，我省少先队工作的总体要求是：以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，按照省委对少年儿童工作的一系列指示精神，以竭诚为少年儿童健康成长服务作为一切工作的出发点和落脚点，全面推进素质教育，深入开展体验教育，发挥少年儿童的主体作用，引导少年儿童勤奋学习，快乐生活，全面发展；加强自身建设，提高少先队团结、带领和服务少年儿童的能力和水平，增强少先队组织在少年儿童中的吸引力和凝聚力；充分利用社会资源，形成多方参与、协调一致、共同努力的少年儿童工作机制，为少年儿童的健康成长营造更加良好的社会环境。

4．少先队工作在加强和改进未成年人思想道德建设、全面推进素质教育的工作中发挥着重要而独特的作用。当前，我省少先队工作的主要任务是：（1）教育引导少年儿童从小树立建设家乡、振兴中华的远大理想，继承中华民族的传统美德，践行社会主义荣辱观，养成良好的行为习惯，成为思想品德更高尚的新一代江苏人。（2）教育引导少年儿童认真学习科学文化，打好知识基础，树立钻研精神，增强实践能力，成为科学知识更丰富的新一代江苏人。（3）教育引导少年儿童弘扬民族精神和时代精神，增进开放意识和世界眼光，成为眼界思路更开阔的新一代江苏人。（4）教育引导少年儿童弘扬“创业、创新、创优”的新时期江苏精神，培养创造思维，发展健康身心，养成良好的意志品质和昂扬向上的精神状态，做创业创新更有本领的新一代江苏人。

三、不断健全中小学少先队工作“三纳入”体系

5．把少先队工作纳入基础教育发展的总体格局。要在各级各类中小学校中建立和健全少先队组织，确保少年儿童都能参加少先队的组织，接受少先队的教育，参与少先队的活动，受到少先队文化的熏陶。

6．把少先队工作纳入教育行政部门的规划和管理范畴。各级教育行政部门要把少先队工作纳入本地区教育发展的规划之中，纳入教育行政部门的管理范围。教育行政部门的有关负责同志要参与同级少先队工作委员会工作，与共青团组织的分管领导同志共同担任少工委主任。要和共青团组织共同在市、县（市、区）少工委设立少先队总辅导员，并给予与其工作职责相应的待遇。

要把中小学辅导员队伍建设纳入教育干部队伍建设的总体规划，教育行政部门和学校要按照不低于学校中层干部的标准配备大队辅导员并给予相应待遇，要选聘优秀班主任或优秀青年教师兼任中队辅导员。要认真落实《少先队辅导员工作纲要(试行)》，切实加强辅导员队伍的建设和管理。建立少先队辅导员培训制度，鼓励和支持辅导员参加少先队业务培训，积极实行辅导员任职资格培训。

要把少先队基础建设作为学校整体发展规划的一部分，建好少先队队室、鼓号队，积极创办红领巾广播站、电视台、网站和少年军（警）校、少年科学院等阵地。

7．把少先队工作纳入学校教育和教学工作机制。教育行政部门和学校要把少先队活动列入学校教育教学计划，保证每周有相当于两课时的少先队活动时间，还要充分利用晨会、夕会及节假日、寒暑假开展形式多样的少先队活动。要支持少先队组织全面实施《少先队辅导员工作纲要(试行)》，独立自主地开展少先队教育活动，大力倡导学校少先队教育特色，开展富有特色的少先队校本活动。

要把少先队教育科研纳入学校教育科研管理，倡导教育科研部门与少先队工作学会共同开展少先队教育科研成果评选活动。有条件的地方可试行设立专职或兼职的少先队教研员。

8．把少先队工作纳入办学质量的评估标准。要把少先队工作纳入学校德育工作的督导评估范畴，作为学校综合性督导评估的具体内容。在评选“和谐学校”和示范学校时，要把学校团队工作作为重要指标。团委、少工委要定期评选少先队红旗大队和优秀中队；要严格按照少先队先进集体的创建标准，定期评选“少先队工作示范学校”。

把辅导员工作纳入教师的考核评估体系之中。辅导员的工作量要折算成相应的教学工作量。辅导员在少先队工作中取得的成绩应与教师的教育教学成绩同等对待，并把它作为教师聘任、职称评定、评选先进、职级晋升的重要依据。团省委、省教育厅、省少工委要定期联合表彰“江苏省优秀少先队辅导员”、“江苏省十佳少先队辅导员”和“江苏省十佳少先队志愿辅导员”。教育行政部门表彰的优秀教师、优秀班主任等，辅导员应有一定的比例。对作出突出贡献的少先队辅导员，共青团组织和教育行政部门要联合人事部门，按照有关规定给予表彰和奖励。

教育行政部门和学校要加强对少先队“雏鹰争章”活动的指导和支持，积极推动与课程改革相适应的具有少先队特色的“雏鹰争章”活动的健康发展。中小学生“成长记录袋”要记录少先队员参与少先队活动的情况及收获，形成正确的素质评价导向。

四、积极建立全社会关心少先队工作的新机制

9．着力加强少先队活动的项目化建设。各级科技部门要支持少先队开展各种少儿科普和科技创新实践活动；为各地少年科学院活动提供指导和帮助；推动一批科技馆、科研院所等作为少先队科技创新实践基地。各级教育、农业部门要对农村少先队“争当文明小使者”、“争当科技小能手”活动给予指导和支持。各级体育部门要支持少先队建立红领巾体育社团，开展“中华少年小甲A”足球游戏活动，实施“阳光体育运动”。各级教育部门要指导和帮助少先队组织按照《少先队辅导员工作纲要（试行）》要求开展心理辅导活动，认真做好少先队辅导员心理教育的培训工作。

10．积极推动少先队工作进社区。各级民政、教育、科技、文化等部门要与共青团和少先队密切协作，积极参与社区少工委的建设，共同活跃社区少先队的活动。各级教育部门要督促学校积极参与所在社区的少先队组织建设；创造条件在节假日向社区少先队组织开放校内活动设施；鼓励教职员工在节假日、寒暑假开展“辅导员向社区报到”活动，参与社区少先队的工作。

11.不断壮大少先队志愿辅导员队伍。要把少先队志愿辅导员纳入志愿者的整体管理体系。各有关部门都要发挥自身优势，重点在老干部、老战士、老专家、老教师、老模范、优秀青年人才、各类专业技术人员和热心少年儿童工作的社会人士中推荐、选派、招募少先队志愿辅导员，支持和协助少先队做好志愿辅导员的培训、使用、管理和考评等工作，力争实现城市学校每个中队、农村学校每个大队和每个城市社区都至少有一名志愿辅导员。

12．大力营造有利于少年儿童成长的社会环境。各级文化部门要结合编制落实“全省未成年人文化建设项目”，加强校外少儿文化设施的建设，有计划地组织创作一批少先队文化作品，引导少年儿童积极参与文化艺术活动；加强对少年儿童文化市场的监管力度；加强对文化娱乐场所和网络的管理，特别是加强对学校周边的经营性文化娱乐场所的监管，净化学校周边环境和少年儿童上网环境。各级各类校外教育机构和其它社会组织要积极为少先队事业发展提供广泛支持，图书馆、文化馆、博物馆、纪念馆、科技馆、少年宫（家、站）、体育场（馆）、影剧院、素质教育基地、爱国主义阵地等场馆，要把社会效益放在首位，坚持面向少年儿童,服务少年儿童，配合少先队开展教育、科技、文化、艺术、体育等少年儿童喜闻乐见的活动，充分发挥对少年儿童的教育引导功能。

13．切实加强对少先队工作的经费保障。各级财政部门要加大对少先队工作的投入力度，按照财政分级负担的原则，将必要的少先队工作经费纳入财政预算。学校必要的少先队工作经费要从学校公用经费中列支。

五、切实加强对少先队工作的领导和指导

14．把少先队工作作为事关未成年人思想道德建设全局的重要任务，加强领导和指导。按照党委统一领导、党政群齐抓共管的要求，以少先队活动为重要载体，充分发挥少先队组织在学校、家庭、社会相结合的少年儿童思想道德教育体系中的作用。依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，支持少先队维护少年儿童合法权益。

15．共青团要切实履行好“全团带队”的职责。各级团组织要进一步明确少先队工作在共青团事业中的基础地位，把少先队建设纳入团建的总体规划，把少先队建设的目标任务纳入团建的目标任务，将团带队工作情况纳入团的工作考核指标。市级团委应设少先队工作部门，县级团委应有专人负责少先队工作。共青团的各级领导班子要经常研究少先队工作，一把手要亲自过问，分管书记要切实负起责任。要努力协调社会各方面为少先队办实事，创造良好的发展环境，对于一些关键的、落实起来难度较大的问题，团组织的主要负责同志要亲自出面与相关部门进行沟通和协调，促成问题的解决。各级团委每年应划拨10%的团费专门用于少先队辅导员的培训。要加强各级少先队工作学会的建设，重视少先队理论研究工作。各级团校和青少年研究部门要有计划有重点地开展少先队研究。要重视发挥队报队刊在少先队事业中的积极作用，发展少先队文化事业和文化产业。

多动儿童的心理辅导范文1篇2

【关键词】辅食添加合理性影响因素

中图分类号：R174文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）11-336-01

儿童生长发育对早期智力开发及将来能更好地适应社会、减少心理疾病的发生起着关键。我国儿童的生长发育在6个月内多处于正常范围，6个月后就有很多儿童出现生长发育滞后的现象，本文从辅食添加的时间、辅食的种类、质量、频率及其与婴幼儿生长发育的关系以及影响辅食添加的因素对本县儿童辅食添加及营养状况进行,现报道如下：

1资料与方法

一般资料璧山县儿童1000名6～24个月婴幼儿体检作为调查对象记录进行分析。体格发育测量均使用符合计量要求的体重秤和身长测量床、身高测量计。按统一的方法进行测量。儿童营养情况以百分位及WHO人群参考评价。小于第三个百分位值为营养不良。

2结果

2.1体格发育情况儿童年龄比体重、年龄比身高、体重比身高小于P3分别为25.7％、34.9％、4.2％，6个月，1岁年龄组小于P3百分率明显增加。

2.24-24个月婴幼儿辅食添加情况辅食添加调查4-24个月婴幼儿动物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜三种食物添加情况，动物蛋白包括肉类、蛋类、奶类及水产类，植物蛋白为豆类和豆制品，4个月后辅食添加情况为随着年龄情况动物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜的添加都成增长趋势，本调查4-5个月婴幼儿动物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜添加率分别为15％、2.4％、11.8％，18-23个月的添加率低分别为63.6％、67.8％、32.4％。综合动物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜未添加的情况，4-5个月婴幼儿未添加情况62％.18-23个月占8.6％。

2.3母乳喂养的0-1岁婴幼儿年龄比体重、年龄比身高、体重比身高均少于混合喂养，混合喂养少于人工喂养。3种喂养方式之间的低体重、发育迟缓、消瘦发生率有显著差异，添加辅食的低体重、发育迟缓、消瘦发生率均明显少于未添加者，喂养方式和辅食添加对年龄比体重的影响更大。

3讨论

辅食添加不及时，严重影响婴儿健康。儿童营养不良，抵抗力差、易患疾病，易死亡，也影响学习能力和学习效果，影响国民素质的提高，对于儿童营养不良问题应予以足够的重视，本调查中18-23个月中仍有部分婴幼儿未添加辅食，表明儿童辅食添加质和量的不足仍是造成儿童生长发育迟缓的重要原因。小儿在4个月后生长缓慢，生长曲线低于国际保准差且差别加大，其主要原因为断奶后辅食添加的时间、质量和数量不合适。

加大辅食添加的宣传力度，合理添加辅食，在婴儿辅食添加的三个关键月龄段中，以7-9个月龄的婴儿辅食添加不及时发生率为最高，此时期为食物质地敏感期，如果婴儿在此时期缺乏咀嚼固体食物经验，往往一岁后出现不成熟或不灵活的舌运动而影响吞咽，本调查显示，蛋类和谷类添加较好，但在4-6月龄谷类食物的添加中，饼干类的不及时添加率较高未6.3％，这与家长没有进行科学的育儿指导有关，认为此时的婴儿尚未出牙，不能咀嚼固体食物，从而不给予饼干固体食物，以致错过添加固体食物的敏感期。到12月龄时碎肉的添加不及时发生率为2.7％，分析其原因，此阶段的家长认为这些动物性蛋白类食物较难消化吸收而未给予添加。婴儿不及时添加肉类，将大大增加其患缺铁性贫血的几率，应强调多食豆制品，因豆制品是植物优质蛋白的主要来源，而且含丰富的不饱和脂肪酸和钙，且价格便宜，宜加大力度宣传，让儿童家长意思到植物蛋白的优点。

本院近年开展了优生、优育、优教的系列健康教育讲座活动，除做常规的儿童保健外，还针对家长科学育儿知识缺乏的特点，开展了不同生长阶段的喂养技能讲座，使家长普遍掌握了婴儿在不同月龄生理特点及相应的辅食添加时间。辅食添加情况良好，但部分家长因思想观念比较陈旧，在一些事物添加方面仍存在误区，提示应坚持科学指导，不断纠正辅食添加中的误区，促进婴儿健康成长。

参考文献

[1]路平孙晓勉贾梅辅食添加与儿童生长发育的关系[J].国外医学妇幼保健分册.2000.11.

多动儿童的心理辅导范文

关键词：少先队活动；尊重天性；以玩促学

少年儿童如同初升的太阳，稚嫩的脸上写满纯真，无邪的笑容里透着蓬勃的朝气。他们是祖国的未来与希望，将会肩负起建设社会主义祖国的伟大任务。为了在少年儿童的成长过程中接受并理解党的思想精髓，最终成为合格的中国特色社会主义建设者和接班人，我党创立了少年儿童群众组织――少先队，并在其中发挥着领导作用。

《少先队活动课程指导纲要》中指出：要促进未成年人思想道德建设和全面实施素质教育，引导少年儿童为实现中华民族伟大复兴的中国梦做好准备。因此，辅导员在少先队活动课程的教学实践中，应充分发挥主导作用，激发学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的理解能力和创新思维，使学生深刻理解中国特色社会主义和共产主义，养成良好的思想品行和道德习惯，成长为优秀的社会主义接班人。同时也应注意到，少年儿童由于年龄尚小、心理不成熟，在认知水平和认知能力方面还有一定的局限性，这就要求辅导员在充分发挥主导作用的同时，做到以学生为主体，改变教学理念，改善教学模式，引进新型教学方法，提高课堂效率。下面，我将就如何开展符合少年儿童年龄和心理特点的少先队活动课程设计与实践略谈一些看法，希望能为少先队活动课程的教学实践提供借鉴。

一、“尊重天性”――少先队活动课程设计理念

少年时期是一个人的教育启蒙阶段，少先队活动课程开展的目标和内容是培养少年儿童较强的组织意识、良好的品德习惯、正确的政治思想、全面健康发展的成长取向，辅导员在少先队员活动课程中做好这些方面的教育工作，这不仅是教学目标的实现，也会对每一个少先队员的一生都产生深远的影响。因此，要求辅导员在授课过程中更加注意方式方法。

爱玩是儿童的天性，小学课堂上的学生容易出现爱吵爱闹、坐不住等情况，如果辅导员严厉批评，很容易引起学生对学习的反感。但是，如果o导员利用好这一点，将学生所要掌握的学习内容巧妙地融入玩乐活动中，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，这样将会达到意想不到的教学效果。

“尊重天性，寓教于乐”是符合儿童生理和心理发展特点的一种教学思想。以此作为指导进行少先队活动课程设计，在轻松愉悦的氛围中展开教学实践，既顺应了学生的天性，又能激发学生的学习兴趣。

二、“玩出名堂”――少先队活动课程实践策略

使学生在玩中学习，需要辅导员在一定的理论和方法的指导下精心设计、有效实施，将“玩”与“学”巧妙地融合在一起，以玩促学，玩出名堂。以玩促学的方式丰富多样，下面我将结合教学实践重点分析两种较为常用而有效的方式。

（一）设计游戏，使学生边玩边学

游戏是一种极易被儿童接受和喜爱的活动，将少先队活动课程的教学内容融入有趣味的游戏中，可以有效地激发孩子们的学习兴趣，使学生在学习中更为积极主动。例如，在开展爱国主义教育主题的少先队活动课上，由于本课的教学目标是让学生了解伟大祖国的辉煌历史、近百年来的奋斗历程，树立民族自信，培养爱国意识。在上课之前先布置学生通过书籍或互联网搜集古今爱国名人及其事迹，预先学习。辅导员准备好如文天祥、之类爱国人士的故事或图片，在活动课堂上，组织学生列队、升旗后开展“爱国名人知多少”的知识竞答。辅导员将学生分成若干组，在投影上放出爱国名人的事迹文本或图片，让学生抢答，答对得多的小组获胜，答对得少的小组罚唱爱国歌曲。然后指导学生集体学唱歌颂祖国和党的优秀歌曲。最后辅导员总结，升华学生的爱国情感。

（二）组织实践，使学生亲身体验

体验教育是少先队教育的基本途径，组织实践，使学生在身体力行中学习，既能让学生在亲身经历中对学习内容有更为深刻的理解，又能丰富学生的经历。例如，在开展“优秀传统文化在我身边”少先队品牌活动时，以“小小讲解员”的方式进行，让学生在讲解过程中培养文化传承和文化创新意识。再如，在开展“红领巾心向党”少先队品牌活动时，辅导员将学生带到革命博物馆里和烈士陵园里，让学生切实感受我党的建国历程，感受党员的爱国精神，从而激发出学生对党的崇敬之情和向往之意。

综上所述，辅导员在开展少先队活动课程实践的课程中，顺应儿童的生理和心理发展特点，做到尊重天性，寓教于乐，以玩促学，玩出名堂。可以有效提高少先队活动课程的教学质量，使少年儿童在党的指导下全面发展，快乐成长。

多动儿童的心理辅导范文篇4

关键词:流动儿童;学习辅导支持策略;家庭支持系统

随着我国政府关于流动儿童义务教育要“以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主”〔1〕政策的出台，目前，越来越多的流动儿童已经进入当地的公办学校就读。学校为了使流动儿童尽快融入也采取了一系列措施，并取得了一定的成效。但是，笔者通过对杭州市流动儿童教育融入现状的深度调查与访谈，发现公办小学中，较为普遍地存在着流动儿童学习成绩不良的现象，而且目前学校也未有强有力的辅助教育措施。因而，如何提高流动儿童的学习成绩，是当前流动儿童教育融入中的一个重要而紧迫的现实问题，本文就这一问题做一些初步探讨。

一、一个较为普遍存在的严重问题:流动儿童的学习成绩令人堪忧

为了真实地了解城市公办小学的教育融入状况，笔者于2014年4月至2015年12月对杭州市4所招收流动儿童较多的公办小学的教导主任与部分班主任进行过深度访谈，了解学校为促进流动儿童教育融入所采取的各种措施，并在其中一所学校的三年级和五年级的班级中，随机选取了流动儿童相对较多的各三个班级，共123名流动儿童，就学习成绩、学习环境等进行了问卷调查与分析，结果表明流动儿童的学习成绩与城市学生相比，明显处于劣势。具体而言，对三年级和五年级学生的期末测试成绩进行统计分析，发现三年级156名学生，语文与数学的平均成绩分别是88.3分和90.7分，而57名流动儿童的语文、数学的平均成绩分别为86分、87分，标准差分别为6.89、5.05。流动儿童的语文、数学分数假定是从正态总体抽出的随机样本，样本平均数与总体平均数离差统计量呈t分布，但由于样本的容量较大，t分布接近于正态分布，所以可用正态分布近似处理，通过计算可以得出语文检验统计量的Z值为2.3，则0.01＜P＜0.05;数学检验统计量的Z值为5.6，则P＜0.01。六年级135名学生，语文与数学的平均成绩分别为86.5分和91.5分，而66名流动儿童的语文、数学的平均成绩分别为85分、89.6分，标准差为7.25、6.31。通过计算可以得出语文检验统计量Z值为1.7，则0.01＜P＜0.05;数学检验统计量Z值为2.5，则0.01＜P＜0.05。Z检验的结果显示，无论是三年级还是五年级，流动儿童的语文、数学的平均分数与班级平均分数都存在着显著差异。究其原因，主要有以下三方面:第一，就教育本身而言，城乡二元教育格局导致了流动儿童教育起点的差异。

当前我国义务教育政策明确规定基础教育由“地方负责、分级管理”，由于种种原因，各地政府对城市教育的重视程度往往超过农村教育，在城乡教育经费的投入上，也往往有明显的差异，使得我国当今的城乡教育处于非均衡发展的状态。无论是学校条件或是师资力量，农村教育都远远落后于城市教育的水平。例如，许多农村学校教育理念陈旧，课程资源缺乏，教学设施落后，教育要求与教育水平也相对较低，致使农村儿童与城市儿童在知识基础、学习方式、学习能力等方面都存在着一定的差距。又如，教育部正在积极推进在小学三年级开设《英语》与《信息技术教育》课程，城市小学都在积极响应，配备专业教师，开足课时，并努力提高教学质量，但许多农村小学因缺乏相应的师资与必要的计算机设施而无法开展这一工作，这就使流动儿童前期在农村接受教育的缺失或低质教育形成知识链的断裂，未形成良好学习行为习惯，如不能积极参与课堂讨论、不善于与老师、同学交流等问题，若得不到及时弥补或克服，就会累积起来，使其在城市学校的学习中难以很好地适应甚至无法进行，这必然对其学业成绩造成不良的影响。第二，就社会因素而言，户籍管理制度产生的歧视性的文化观念，隐形地影响着流动儿童的学习与成长。户籍制以“农业”和“非农业”户口，把城市儿童与农村儿童区分为两个不同的学生群体，并有意无意给农村儿童贴上“学习成绩差”“学习习惯不良”“不注意卫生”等标签，由于我国户籍制的世袭性，即使出生于城市并一直生活于城市中的流动儿童，其农村户口的社会身份也是无法改变的。

这种社会身份以及被贴上的标签，所带来的非制度性的隐性歧视，容易使流动儿童在城市学校的学习过程以及师生、生生交往中受到不公平的区别对待，从而产生自卑、失落、迷茫甚至逃离学校等心理反应，难以真正地融入到城市的学校学习与生活之中，影响其学业成就的发展与成长。第三，就家庭因素而言，家庭经济资本、人力资本的匮乏难以助推流动儿童的学习。由于流动儿童父母本身文化程度不高，大多只能从事城市居民不愿从事的工作，笔者调查显示，流动儿童父母初中学历所占的比例最高，分别为40.5%和42.9%，高中学历次之，为38.2%和21.3%，小学学历则占15.3%和20.6%。其从事的大多是长时间的繁忙的工作，流动儿童父亲34.9%为出租车司机，19.6%为小商贩，母亲为小商贩所占的比例最高，为21.3%，因而，流动儿童家庭普遍存在着经济拮据的状况，大多数家庭是租房居住且兼多功能为一体，相对于城市儿童来说，流动儿童的家庭学习环境较差。其次，流动儿童的家庭文化氛围薄弱，对流动儿童的课外读物的调查显示，56.4%的学生表示“很少花钱去买课外读物”，访谈中也发现流动儿童所拥有的课外读物比城市儿童少，尤其是语文学科，城市儿童的阅读量往往是流动儿童所望尘莫及的，这就使流动儿童的知识面相对狭窄。对流动儿童业余时间的调查显示，70%的流动儿童“在课余生活中都在照顾弟妹或做家务”，没有条件参加那些有助于提高学业成绩的补习班、兴趣班、夏令营活动等。再次，流动儿童父母受低水平的文化素质的影响，他们的闲暇生活时间基本上都是在看电视、睡觉中度过的，没有看书学习的习惯，他们也大多缺乏科学的家庭教育的知识与能力，重养轻教现象较为明显，有些家长甚至认为教育孩子是老师的责任，忽视了父母在教育子女上所应该承担的职责，这就使流动儿童的父母很难有能力在学习上指导子女。即使是那些出生在城市，没有在农村接受过前期教育的流动儿童，也会由于其家庭教育的缺失及家庭经济资本的匮乏，致使其学业成绩不良。学习成绩的落后，使他们更容易成为学校所定义的后进生。

在当前应试教育的环境下，学习成绩是学生最重要的资本。它不仅是衡量学生学习是否成功的指标，而且是学校、教师和同伴评判某人是否有前途、能否担任学生干部甚至是否值得交往的重要标准，更是流动儿童实现社会阶层流动的重要条件。因此，对流动儿童而言，要改变其弱势地位，使他们真正自信、快乐，学校文化的接纳、心理上的认同、行为上的适应固然是重要的，但是更重要的是使他们在学业成绩上具有竞争力。文化接纳、心理认同和行为适应，是流动儿童教育融入的必要条件，但不是充分条件，学业成绩的提高才是他们真正融入城市学习与生活的关键。但由于学业成绩的提高难以在短时间内有明显成效，因而，许多学校往往着力于通过各种热热闹闹的活动来展现教育融入的效果。调查显示，有56.7%的学生表示“当学习遇到困难时不能得到有效的帮助”，43.7%流动儿童认为“有些薄弱的科目，任课老师会给我单独辅导”，但还有56.7%的学生持否定态度，这表明学校还没有强有力的措施来提高流动儿童的学习成绩。殊不知，在应试教育的体制下，没有良好的学业成绩作保障的快乐是难以持久的。因而，如何提高流动儿童的学习成绩，是当前流动儿童教育中的一个重要而紧迫的现实问题，必须引起学校的高度重视并有效地加以解决。

二、城市公办小学流动儿童教育融入的新举措

加强流动儿童的教育融入，需要政府、学校、家庭、社区等各方积极努力，共同配合。笔者则从学校与教师的层面，探索适合于流动儿童教育融入的新举措。

(一)提高教师的社会责任感，使教师能自觉地促进流动儿童的积极融入学校应进一步加强对教师的培训，使教师能够站在现代化发展的高度，深刻地认识到提高流动儿童的学习成绩，促进其教育融入的重要意义。尽管流动儿童大量地涌入城市学校，在一定程度上造成城市教育资源的日益紧张，但流动儿童父母在很大程度上解决了城市劳动力的短缺问题，有力地推进了城市现代化的进程，最终也推动了城市教育的发展。假如流动儿童在学习上一直处于弱势状态，不能公平地接受义务教育，不仅直接影响当下城市的现代化建设和社会的稳定，而且还会影响今后社会劳动力市场的质量和社会的繁荣与发展。流动儿童的问题在今天是属于教育问题，而明天则有可能成为不可忽视的一个社会问题。因而，广大教师应该认识到这一点，从而树立起高度的社会责任感与历史使命感，不歧视、不排斥流动儿童，真诚地关心他们，帮助他们提高学习成绩，并使他们在平等和谐的氛围中接受良好的教育，顺利完成身份的转变。

(二)创新多元的学习辅导支持策略，提高流动儿童积极融入的信心与能力由于流动儿童与城市儿童在学习基础上不是站在同一起跑线上，单纯强调一视同仁和机会均等，很容易以形式上的机会公平掩盖了实质上的不公平，从而使流动儿童在学习上处于不利的状态。正如美国著名政治哲学家罗尔斯所言:“由于出身和天赋的不平等是不应得的，这些不平等就多少应给予某种补偿。”〔2〕对流动儿童这一特殊的弱势群体的教育，应该遵照罗尔斯提出的“差别原则”，在分配教育资源时实行优先扶持，给予必要的补偿教育。在国家还未出台有关流动儿童补偿教育政策之前，学校与教师应该积极探索、创新多元的学习辅导支持策略，帮助流动儿童跟上当地的学习进度，夯实学习基础。首先，应加强书香校园建设，积极鼓励流动儿童阅读。著名教育家苏霍姆林斯基指出“学校应成为书籍世界”〔3〕，“读书是学生精神发育最重要的源泉”〔4〕，他认为“学生的学习越困难，他就越需要多阅读:就像感光力弱的胶卷需更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。”〔5〕苏霍姆林斯基的这一论断对于流动儿童的教育尤其具有重要的指导价值。我们往往把读书作为消闲活动，“而没有作为所有学生尤其是学习困难学生的重要的、直接的目标。

”〔6〕因而，要使流动儿童开拓视野，增长知识，发展智慧，愉悦身心，学校应该积极营造书香校园。例如，针对流动儿童缺乏书籍的现象，可以通过推行“百种报刊进校园”活动，不露痕迹地为流动儿童免费提供书报，改善他们的阅读状态。又如，举办形式多样的读书节活动，精心组织流动儿童积极参与并担任一些活动的主角，不仅可以有力地提高流动儿童的自信心和阅读的积极性，而且可以促进他们与本地儿童相互交流与合作。还可以通过“书香超市，让好书漂流”为主要形式的图书交流活动，实现图书资源共享，提高图书利用率，从而，拓展流动儿童的知识视野，为提高其学习成绩创造必要的条件。其次，应加强学科课程的分层辅导与个别辅导。要消弭流动儿童与城市儿童在学科学习上存在的差距，就必须为流动儿童提供个性化、适应性的分层辅导。如，针对各地课程设置、教材使用、教育理念不一致而造成的知识链的断层现象，学校在放学之后或周六利用休息时间给学生进行必要的辅导，通过查漏补缺的分层辅导，使流出地区的课程与流入地的课程知识能有效地衔接，帮助流动儿童建立起合理的知识体系，尽快缩短与城市儿童学习上的差距，适应城市教育。又如，通过开设计算机与英语课程的课外辅导，消除流动儿童因流出地区的课程缺失而导致的教育适应障碍。与此同时，还应该加强个别辅导，例如，当流动儿童作业出现较多错误时，教师可采取当面批改的方法，指出作业的错误所在，促使其及时改正，牢固掌握。再次，应积极发挥小组合作学习的功效。小组合作学习是当今世界上许多国家普遍采用的一种非常有效的教学组织形式改革策略。根据小组合作学习的原则，教师应按照学生学业成绩、个性特点、家庭的社会经济背景等状况，采用组内异质、组间同质的方式，合理搭配小组成员。

并选一名学习成绩突出、责任心强、有一定组织能力的学生当组长，负责小组的讨论、练习、评价等活动。当活动进行了一个阶段，小组已正常运作后，则可施行组长轮换制，让每个小组成员包括流动儿童都有机会锻炼自己的组织能力、协调能力。对于表现突出的小组长及表现积极的成员给予一定的奖励，像圆珠笔、练习本、复读机等一些并不昂贵的学习必需品，分档次奖励给学生，能使流动儿童更好地感受到学校与教师的关爱，从而内化为学习动力。同时，教师应教给学生合作学习的技能，诸如，交流思想的技能、表达情感的技能、有效解决冲突的技能等，使流动儿童在合作学习过程中增强自信心，从而提高学习成绩。此外，应加强良好的学习策略的引导。许多流动儿童成绩不良的主要原因在于学习方法不当，因而，教师应该对“‘课前预习’‘课堂听讲’‘课后复习’‘作业要求’等方面提出明确、具体的要求，并为学生示范预习、倾听、将知识系统化、检验知识的掌握程度、做课堂笔记、复习与检查等等具体方法，并对达不到要求的流动儿童进行耐心指导，使他们逐步形成有效学习的规则、方法、技巧，提高学习的效率与质量”〔7〕。

(三)帮助流动儿童家庭建立有助于孩子学习的家庭支持系统，共同推进流动儿童的教育融入家庭教育是与生俱来的融于个体血液之中的对个体产生的一种教育影响力，针对流动儿童家庭教育缺失的现状，学校应该更多地承担指导流动儿童家庭教育方面的任务，帮助流动儿童家庭建立有助于孩子学习的家庭支持系统。当前，除了常规的家长会、家访等家庭教育指导方式之外，学校应该积极开发分类指导、多层互动的家庭教育指导模式。首先，通过分类指导与个别指导相结合的方式，有针对性地提高流动儿童家长的指导方式。改变以往过多采用整齐划一的家长会的方式，针对流动儿童的共同特点以及其家长的心理特点，召开流动儿童家长会，有针对性地向家长介绍流动儿童的心理特点、学习障碍、行为表现;分析孩子的学习与成长和父母自身榜样的紧密关系，使家长充分认识到自身素质的提高在孩子学习与成长过程中的作用;介绍成功的家庭教育的理论与方法等等。由于同一类学生的家长一般都具有相同的问题，分类指导有利于家长们在讨论中产生同感，引起共鸣，具有较强的针对性与实效性。与此同时，积极倡导教师的家访与家长的校访，通过家校“互访”为流动儿童家长指导孩子的学习与成长提供具体的策略与方法。其次，通过家长教育沙龙活动，创新家长交流、家校合作的新形式，激发流动儿童家长的参与热情。家长教育沙龙一般规模较小，形式活泼，注重对话、交流、分享，强调家长在活动中的主动性、积极性，是一种在比较轻松、自由的环境中进行交流互动的活动方式。在家长教育沙龙活动中，家长既可以认真地倾听他人的教育经验与教训，学习多种教育应对的方式;也可以自由地提问，不断地追问，共同地探讨;还可以适时地发表自己的观点。家长教育沙龙不仅能使家长们畅所欲言地进行探讨，而且能使不善言者增添自信，因而，它尤其适合于缺乏自信的流动儿童家长参与活动，激发流动儿童家长的参与热情，帮助其树立正确的家庭教育理念，掌握指导孩子的策略与方法。

再次，通过《家长简报》潜移默化地提高流动儿童家长的指导方式。由于流动儿童家长文化程度较低，平时又忙于生计，一般不愿意主动地进行校访，有的家庭也没有电脑，有的家长还不会上网、收发邮件，而《家长简报》是一种通过持续不断的简单的书面阅读的方式，增进家长之间、家长与教师之间的了解和合作，提高家长家教水平的一种重要形式，它比“网络交流”更为经济实用，比电话交流或家访更为简便易行，因而，尤其适合学校与流动儿童家庭进行交流。《家长简报》可以是班级范围的，也可以是年级或全校范围，一般而言，以班级为平台，每月“定期”向家长编发教育信息，能使家长更深入地了解孩子所在班级的具体情况，具有更强的实效性与针对性，更容易得到家长的喜爱。《家长简报》栏目主要有:传送学校的教育信息、告知近期正在开展的活动、向家长介绍指导孩子学习的策略、表扬学习出色或进步较快的学生以及做了重大贡献的家长、介绍家长的教育心得、展示学生的作业或班级活动照片、预告班级将要开展的活动等等。由于《家长简报》是连续不断地进行交流，因而，不需要在每一期上涵盖所有栏目。《家长简报》要真正吸引家长认真阅读并与教师交流互动，关键在于坚持以学生为中心的原则。学生是家长关注的焦点，《家长简报》只有以学生为中心，紧紧地围绕着学生学习与生活的各个层面来进行设计与编制，才能激发家长的阅读兴趣，逐渐提高家长教育孩子的能力，使之更好地理解与支持学校工作。

总之，流动儿童的入读不同于一般儿童的转学，它具有特殊性。学校与教师应该积极探索真正适合于流动儿童融入的教育策略，切实提高他们教育融入的意识与能力，促使他们乐观自信地融入城市的学习与生活，从而健康地成长与发展。

参考文献:

〔1〕国务院关于基础教育改革与发展的决定:国发［2001］21号〔A/OL〕．(2009－06－25)〔2017－03－10〕．

〔2〕约翰?罗尔斯．正义论〔M〕．何怀宏，何包钢，廖申白，译．北京:中国社会科学出版社，2003:101．

〔3〕〔5〕苏霍姆林斯基．给教师的100条建议〔M〕．周蕖，等译．北京:教育科学出版社，2001:631，604．

〔4〕〔6〕朱永新．苏霍姆林斯基与“书香校园”建设研究〔J〕．集美大学学报，2005(9):3，3．

多动儿童的心理辅导范文篇5

14岁的少年如同三月的天，然而他们中的一些人却成长在缺少父母关爱的环境中。一项调查显示，2014年，四川留守儿童人数多达368万人，其中农村留守儿童为223.13万人。

随着经济的发展，农村大量富余劳动力涌进城市务工。受现实条件所限，外出务工的农民不得不将年幼的孩子留在老家托付给老人或亲戚，随之产生了留守儿童群体。他们的教育成长问题已成为当前农村社会转型期一个不可回避的问题。

全方位呵护成长

“我成绩还可以！”“老师很关心我们！”“我爸爸在新疆打工，我去那里玩过！”通江县石庙小学的孩子们争先恐后地向志愿者介绍自己。这是巴中市开展的促进留守儿童健康成长的“四护行动”，其中“护生活”就是由教师、志愿者担任“监护人”、“编外家长”，与隔辈监护、无人监护的留守儿童结成对子，及时发现并帮助留守儿童解决生活上的实际困难，使其感受到家庭的温暖。

2013年，通江县成为全国首批农村留守儿童关爱服务体系示范县之一，当年全县投入5000余万元建有标准化“留守儿童之家”595个。乡镇级以上学校都安装了“校讯通”，并协调运营商为“留守学生”亲情长话免费。“留守儿童之家”还设立了视频联系点，为留守儿童搭建了与父母面对面交流的平台。

安全问题是农村留守儿童的一个重大问题，特别是校外管理方面。每一年，在没有学校守护的暑假，由于缺乏父母监管，留守儿童私自下水而发生溺水事件屡有发生。

翻开中江县学校三本台账中的《防溺水塘堰安全管理台账》，每个村中河、塘、堰、水库信息及其管理人信息、涉及学生人数和一系列的防溺水举措条条在目。学校通过当地政府的协调，与村和社区党组织共同担负起了学生防溺水工作。镇村干部结对看护，落实每一个留守学生、每一处塘堰的看护人员和职责，塘堰与周边党员签订防溺水看护协议，看管员及时报告看护情况。

留守学生工作涉及面广、综合性强，是一项较为复杂的社会事务，中江县建立了关爱留守学生的部门联动机制，开展以“警校共育”、“医校共育”、法律维权等和谐共育活动，教育、团委、公安以及各乡镇党委、政府等10多个部门积极行动，按照各自职责，既分工又合作。

成功的经验需得到推广，关爱留守儿童并不是只依赖一方力量就能有作为，解决留守儿童问题需从多方面入手，依靠全社会的努力。

心理教育仍是薄弱的一环

“1+1”心联小屋是中江县通济镇初中对学生进行心理辅导的场所，这里成为了学校开展心理健康教育的重要阵地。小屋分为个体辅导室和团体辅导室，条件虽然有些简陋，但作用却不小。心理健康教育也是整个留守儿童关爱工程中“最柔软的部分”。

在这里，老师们能及时疏导学生的心理问题，通过交流来缓解他们成长中的烦恼，每一位来小屋做客的学生总能得到热情的接待。

“八年级三班的一名留守学生与好朋友闹了矛盾，她告诉我在班上都交不到朋友，不想上学了。”负责心理健康辅导的团委书记彭小凤说，在留守儿童群体，这样的现象具有共性。

彭小凤与那名小女生沟通，给她一些建议，鼓励她尝试建立新的朋友圈，与别班的同学、少年宫的同学交朋友，或者做点别的事情转移注意力。经过多次交流，现在小女生已经交到了新朋友，重新开朗起来了。

除了心理辅导室，通济镇初中每个月还分年级进行心理辅导，每周班主任在例会上与学生分享心理教育案例。

“撒播真爱，让留守儿童在守望中快乐成长”是隆昌县关工委邀请心理咨询专业教师举办的心理健康助导活动，200余名小学生接受了心理健康辅导。

心理咨询专业教师陈建平通过故事讲述、心理游戏等方式，将珍爱生命、感恩父母、排解情绪、快乐学习等话题，与广大留守儿童形成积极互动。通过互动讲座，引导留守儿童学会面对“留守”带给他们的学习、生活、心理成长等种种难题，学会生活、学习和做人。

如今，各地越来越重视留守儿童心理健康教育，开展各类心理辅导活动。但我们也应看到，心理健康教育仍是一项薄弱环节，仅凭学校、社会的努力远远不够。

“留守儿童的成长问题一直是社会关注的热点。如果学校的精神培养、社会的关心、家长的辅助几方面的关爱能够整合在一起，留守的花朵就能美丽绽放。”陈建平老师建议，那些忙于挣钱与孩子沟通较少的家长，要真正履行好孩子成长导师这一职责，多多关注孩子的心理和成长。

亲情回归为爱坚守

通江县广纳小学留守学生小涵，父母在上海务工，性格孤僻，学习成绩急剧下降，盼妈妈回家;民胜小学的小雪，父母在江苏无锡务工，几年才能见上一面;90%的留守学生靠爷爷奶奶照管……一部手机，不足以让亲情跨越时空的距离，孩子们最需要的是亲情的守护。

通江县在针对留守学生开展的大家访活动中，得知留守学生最大的心愿就是能和父母团聚。通江县一边通过“致留守学生家长的一封信”和学校做家长的“劝返工作”，另一方面通过“巴山新居”等项目建设提供就业岗位吸引家长“回巢”，充分发挥职业教育作用对农民工进行培训。

小涵的母亲回家了，不但在超市找到一份工作，还能照顾到家庭，小涵的性格开朗起来，学习成绩也直线上升。而另一名留守儿童小雪的母亲在民胜职业中学专业教师的指导下在家发展养殖业，不比在外打工差。

随着社会的发展，家乡对于农民工来说可能会有更好的机会。事实上，解决留守儿童的难题和破解当前“空心村”现象有密切联系，引导农村青壮年“还巢”就要求农村和城市一样，有支撑其发展的产业、资源、公共服务，全体居民共享经济发展和现代化成果。这样一来，“留下来”不再是难事。

曾有媒体针对“空心村”的调查发现，“爸妈接放学”是留守儿童认为最值得夸耀的事。他们需要关心和呵护，是任何物质条件都代替不了的。而目前通江县留守学生家长近20%选择了在家乡务工，已开始“为爱坚守”。

多动儿童的心理辅导范文篇6

儿童福利院内有一类特殊青少年群体，失去父母的他们从小在福利院里长大，他们智力和生理状况良好，能够在各种学校（主要是初中、专科技校、高职院校）内接受教育，未来的他们将进入社会，融入社会，参与社会竞争和互动，脱离福利院独自生存。但是由于缺少家庭的成长氛围，恰当的教育方式，爱的体验和付出，情感的培养和支持以及与生俱来的自卑情结，在传统的研究和现实的生活中，他们都被认为在心理和行为上出现了或多或少的偏差。随着价值多元化时代的来临，个体意识、个人价值被提到前所未有的高度，这些虽然生活在福利院中，但是在学校和社会环境中参与互动的社会边缘青少年群体，将面临着前所未有的挑战，同时这也为展现尊重个性、回应需求的社会工作理念和方法提供了巨大的舞台和丰沃的土壤，在实践中检验社会工作服务于人类生活的功效，为本土化社会工作模式的形成提供一种路径参考。

一、传统视角中的福利院儿童青少年

如今在我国某些地区的福利机构当中，对儿童青少年的教育和管理早已摆脱之前的军事化、高压化的管理模式，提倡人性化、个性化、多元化的培育模式，关注个人、关注亲情、关注发展，可以说如何对待儿童青少年，福利院等儿童福利机构已经发生了巨大的转变。但是这并不意味对儿童青少年的助人理念发生了本质上的变化，尤其是在儿童青少年出现思想行为问题，出现成长障碍的时候，管理者、教育者仍然秉持着问题视角和经验为本的理论技巧，用怀疑、指责、不信任的眼光来审视这些所谓的问题”儿童青少年，出现问题的个体往往被套上行为偏差”、人格障碍”、病症”等诸如此类的标签。福利院院方对儿童青少年的总体评价往往是：懒惰、没有上进心、自私、不会与人交往、不会关心人等等。这些为一个成人定性的词语，却用在孩子身上。在环境不能为他们提供应有的爱、自由和关怀的情况下，成人丝毫没有降低对他们的苛刻要求。问题视角下的教育者和辅导人员，往往会采用思想政治教育、认知重建、行为矫治等辅导方式，这种介入模式固然有它的理论基础和科学性，但是它是从教育辅导人员个人主义角度出发的，一种带有缺陷性的模式。采取这样的方式，我们往往会发现有以下几种结果。

（一）被辅导者不认为自己的行为或者价值取向有问题。儿童青少年正在处于由儿童向成人逐渐过渡的阶段，他们的思想行为、价值观、人生观还未真正形成，对于出现在自己身上的一些行为和意识，他们认为是理所应当，没有什么不妥和需要改正的，原因是他们的朋辈群体中也是这么做这么思考的，而且行为的背后也具有深层次的心理动机，这是连他们自己都无法意识到的。在这种情况下，辅导者忽然之间会发现自己失去了话语权，无论怎么晓之以理、动之以情都无济于事，无法激发儿童青少年自我向善的动机，最好的结局是被辅导者怀有一种暂时性的自律，短期时间里约束和克制了自己的行为，但最后还是会发现被辅导者又重新回到了过往的生活之中。

（二）关系不平等，忽视辅导对象的心声。虽然社会工作作为一种助人的专业强调辅导者和被辅导者在专业关系中的平等关系，但是在实践的过程中往往难以实现。当我们刚接触被辅导者的时候，我们会运用我们的经验和各种量表，把被辅导者限制于某种类型的缺陷和问题当中，采取某一种通用的模式对症下药”，被辅导者的观点和话语变得无足轻重。在儿童福利机构中另一个造成关系不平等的原因是辅导者在机构中的角色和规范位置要求辅导者采取一种相对权威和凌驾于上的方式加强对服务对象的控制。

（三）环境脱离，无法调动服务对象自我行动能力。以问题为本的辅导或是治疗，关注辅导对象个人，忽视案主生态式的描述，忽视文化、制度、精神、经济如何导致、维持、影响个人的错误和失败，以致让人陷入困境之中。单纯的问题视角，把个人和问题合二为一，个人就是问题，问题就是个人，无法观察到被辅导者生活环境和生态系统当中的支持因素和优势能量，在这种理念下，被辅导者个人的行动能力和积极因素就无限制地被缩小了，最终被辅导者也对自己失去了自信心，对未来失去了期望和憧憬，对自己的人生和命运失去了改变的动力。

二、关于优势视角

传统社会工作理论和实践立足于这样的假设：案主之所以成为案主，是因为他们有瑕疵、有问题、有病理和疾病，他们确实就某种程度而言是有问题的和缺陷的（Saleebey，2004)。优势视角的概念框架是基于对缺陷模式的挑战而建构起来的，它的核心概念是围绕洞见到案主的优势和资源而形成的。Saleebey(2004)认为几乎所有的事情在某种特定的条件下都可以视为一种优势，包括体验、个人品德、天赋、感悟、故事、灵性、意义和社区资源。赋权意味着帮助个人、小组、家庭以及社区在其内部或周围探求和扩展其资源与手段的意图和过程。Gutierrez、Delois和Glenmaye(1995)认为：权力的方式可以归纳为以下三种，即获得所需要之东西的能力；影响其他人如何思考、感受、行动或信念的能力；影响资源在诸如家庭、组织、社区或社会等社会系统中分配的能力。Saleebey(2004)认为探求人们和社区内部的力量，我们必须和抛弃歧视性标签；为家庭、机构和社区的资源连接提供机会，让受害者远离这种思维定势；抛弃父爱主义；信任人们的直觉、陈述、观点和精神；确信人们的梦想。BarbaraLevySimon(1994)将赋权的概念建立在五个理念之上：与案主和委托人之间的合作伙伴关系；对扩大案主能力和优势的强调；关注个人或家庭与环境；将案主视为积极的能动主体；将个人的精神指向一直受到剥夺和压制的人群。

三、优势视角中的福利院儿童青少年

福利院儿童青少年几乎都有着被父母和家庭抛弃的经验和体会，基于这样的事实，我们往往会根据主观经验认为这些孩子由于缺少家庭、缺少亲情、缺少管教，会存在这样或那样的问题，针对这些问题我们必须采取专业的方法予以纠正和辅导，以便他们能够适应规则、适应机构、适应社会。这样的传统假设无疑忽视了这些儿童青少年自我行动能力，忽视了他们身边的系统资源和社会环境，更加忽视了他们的个性和自我良好品质。被抛弃的经历和体验对他们来说确实是一种创伤和灾难，但是在逆境之下人们总是能够从自己、他人、和周围世界获取东西，人们不但获益于成功的经验，而且能够获益于困难和失望的经验，经教育和知识把获得到的这些亲身生活经历进行分析和感悟；其次，这些儿童青少年从逆境和困难当中发展起来的个人品质、美德、特征也是一种优势，学校中的教师往往会发现福利院的孩子很多都具有独立、爱劳动、帮助他人的特质；最后，就算那些表面看起来没有任何能量的人都有可能隐藏着巨大的天赋，只不过需要我们去发现或者需要展示的平台，正所谓再平庸的人在某一方面也是天才。#p#分页标题#e#

除了个人优势以外，福利院儿童青少年也还具有其他优势资源。虽然说给他们提供院内集中供养的福利院对他们自身而言存在着种种不足和缺陷，但是我们不能否认福利院作为孩子们成长家园的优势。首先，在这个环境中，具有相同或者相似生活经历的个体可以找到一个提供心理支撑的同辈支持系统，在这个系统内他们相互帮助和交流；其次，福利院的物质生活保障、教育资金保障也是他们与生俱来的优势，在这方面可能某些经济困难的家庭也无法比拟，只是他们没有深刻意识到；再次，福利院内的工作人员以及其他一些爱心人士无私的爱心和付出虽然比不上母爱和父爱，但是对缺少父母的儿童青少年来说无疑是上帝带给他们最好的礼物。另外，社会爱心人士和团体、志愿者资源、福利政策、慈善机构等等都是福利院儿童青少年的资源和优势，只是需要我们和儿童善于发掘和利用。赋权的视角无疑给儿童青少年社会工作带来了巨大的启示，要相信他们有能力作出决策，虽然儿童青少年在思想和行为上都还不成熟，但是他们有优势和潜能去解决他们生活中的困难。社工的角色是培育、鼓励、支持、协助、激发、释放他们内在的优势，明确他们所处的环境，指出环境中可以获得的优势，发现他们想要的东西，探索满足那些期望的替代方法并努力实现。生活在福利院中的儿童青少年，自从他们自我意识觉醒之后就发现自己一直带着一种特殊身份的标签，这种标签可能追随他们一生，在这种身份意识下，他们看不到能够获得的资源，意识不到自己的优势和改变的能量，所以有些人试图通过种种破坏性、攻击性、显示出自己的能量，以图扭转、重建他人对自己的身份认识，另外一些人则听命于他人，对自己缺少要求和主见，缺少自我发展的动力。社工应该关注于帮助这些儿童青少年自己给自己赋权，帮助他们发现并实现自己的优势，掌握他们自己的命运并解决自己的问题。

以往的社会工作常常假设案主的行为问题等都是危险因素引起的，逆境必定导致发展受阻，所以社会工作干预的重点在避免危险因素的发生。在以往的治疗和辅导中，社工习惯于评估问题和缺陷，个人的自我纠正取向，从伤害中修复的能力、内资优势和保护性因素一直没有得到重视。抗逆力作为优势视角的重要体现，使社会工作实践理念由消极的问题取向转为积极的优势取向，其关注个体及其环境系统的优势资源，从而实现了社会工作实践范式的转换，激发了预防和干预的全新的理念。McMillen(1999)认为，人们在经历痛苦和危难之后可能伴随着成长，因为曾经面对的困难甚至创伤性事件导致遇到另外的挑战之时具有更大信心或者处理逆境的能力的提升；逆境可以促进一个人反省自己的价值观念、信仰、优先性、承诺、人际关系和娱乐方式，从而做出必要的调整，进而真正改进个人的健康和生活方式；当困扰浮现时，人们会发现以前所不知的来自于他人的资源并意识到自己的脆弱性，这就为改变提供了动力基础。

四、路径和策略

（一）建立关怀性关系，营造支持性氛围友善的关怀性关系是成功学习和发展的重要动力基础，建立关怀性关系，不仅包括儿童青少年和社工的关系，也包括儿童青少年与儿童青少年、儿童青少年与院内工作人员、儿童青少年与同学、儿童青少年与学校班主任教师的关系，通过建立这些关怀性关系，处于福利院儿童青少年生态系统之中并与他们互动产生深刻影响的个人传达出一种爱心和支持，这种支持是一种持续的、无条件的、积极性的尊重和信任，这种支持可以以一种最简单的方式来构建，比如一个微笑、一声问候、轻轻地拍一下肩膀，但是最重要的是一种态度和信念：不要以个人的好恶对儿童青少年的行为进行判断，无论儿童青少年的行为多么消极、多么糟糕，他们所采取的行为都是对这个世界的理解而尽自己的所能作出的反应。但是要真正实现这一点是相当困难的，因为传统的学校学生管理工作以及福利院内思想辅导工作，都是基于问题视角的压制性、主导性的教育模式，对支持性、关怀性的教育辅导理念的支撑不足，学校专业社会工作者的缺位也使得这种理念缺少推广者和推动者。作为社工首先要在福利院系统内部积极实践，通过自己的言行来传播对儿童青少年积极性、支持性、关怀性的辅导理念和方式，从而影响到周边其他的工作人员，还可以通过有计划地教育培训来推广，建立和培养儿童青少年的支持系统。学校作为儿童青少年重要的场域也缺少不了社工的参与和介入，帮助福利院儿童青少年建立学校内部的支持系统也是社工的任务之一，班主任和任课老师对福利院儿童青少年关怀性关系则是重点。

（二）聚焦资源和优势，挖掘能量和潜力作为社工所应该做的一切，在某种程度上要立足于发现和寻求、探索和利用儿童青少年的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸。这是一个多层面的实践手法，它是一个案主和社工合作的过程，在这个过程中，双方并不是纯粹的功能执行者，而是有目的的主体。优势视角的实践要求我们从一个完全不同的角度来看待儿童青少年以及他们的环境和他们的现状，不再是孤立地或专注地集中于问题，而是把目标投向可能性，在创伤、痛苦和困难的荆棘之中，看到希望和转变的种子。在优势视角看来，儿童青少年的问题并不是什么问题，真正的考验是要想出能够对付问题、利用问题甚至是超越问题的建设性途径，社工应积极动员儿童青少年个人、学校、福利院的资源解决问题，让孩子们了解它们想要什么，并帮助他们发现优势，发现自己所拥有的能力，让他们相信逆境不是永久不变的，挫折不是生命的全部。学会利用青少年的优势、兴趣、目标和梦想作为学习和帮助的起点，然后调动他们的动机以及现存的内在学习和自我成长驱使力。

（三）立足关系平等，悬置成人怀疑很多专业的儿童青少年辅导人士、学校内的教师班主任在对儿童青少年进行沟通和辅导时，习惯于把自己的理论强加于儿童青少年的思想之上，以特定的思维、问题式的诊断标准、疑问式的方式对他们进行评估，这些都显示出专业人员和辅导人员对案主的怀疑。悬置这样的怀疑就能够真正地从一个信任对方的角度出发去建构一种新型的专业关系。这样我们就能激发个人或集体内蓄积的力量，使人们的生活变得更加美好，而且这种美好是案主所定义的美好（Saleebey，2004)。

多动儿童的心理辅导范文篇7

【关键词】儿童；声乐；启蒙；辅导

随着现代教育教学事业的不断发展，儿童的启蒙和辅导教育在整个发展过程中逐渐进入全面改革和创新的阶段，为了从根本上满足现代儿童教学改革的需要，我们需要对我国现阶段的儿童的启蒙和辅导教育现状进行科学和理性的分析，进而提出相应的解决措施。儿童声乐教育是音乐教育和儿童启蒙教育的重要组成部分。在当今超前的教育情况下，只有对儿童声乐的启蒙和辅导教育进行探索，完善儿童声乐教学的理念和声乐教学体系，才能保证儿童审美教学活动顺利进行，实现儿童身心健康全面发展。本文在阐述儿童声乐的启蒙和辅导现状的基础上提出解决问题的措施。

一、儿童声乐的启蒙和辅导现状

（一）声乐教育目标不明确

目前，我国儿童声乐教育目标模糊，不明确。许多儿童声乐教育逐渐演变成单一的音乐教学模式。儿童的启蒙教育是面对全体学龄前群体的素质教育，旨在提升儿童的综合素质，而不是单纯为专业职业教育活动。儿童的声乐教育是为了激发儿童对声乐的兴趣和学习声乐的欲望，让儿童获得更多的心灵满足，因此儿童声乐教学应培养儿童更多的音乐基础知识，而不是单一的声乐教学模式。这样才能从根本上实现素质教育的目标。

（二）儿童声乐教学课时不足

目前，学前教育专业的班级人数大约在30～35人之间，声乐教学一般以集体的形式授课，一周2学时，同时要完成教学任务是非常困难的。因此，儿童声乐教师为了完成教学任务，声乐教学内容只是一点而过，忽略了细节教学。由于时间和人数的限制，声乐课未能对儿童进行针对性的分析、练习、辅导，导致儿童声乐水平参差不齐。

（三）声乐课程教学未能体现出专业性

在学前教育专业的声乐教学中，大多数幼儿教师按照教学目标，自始至终都在教授歌曲，没有从儿童的声音特点出发，拔苗助长使他们各种唱法都不精。未能体现出声乐教学的专业性，声乐课程的安排与实际要求脱节。

（四）儿童教师整体素质有待提高

目前，儿童声乐教师大多数来自音乐学院，虽然声乐教师在学校学习时是以声乐为专业课，但是声乐教师在教学前没有接触过学前儿童的教育，导致声乐教学水平存在差异。有一大部分儿童教师虽然能够很好的掌握声乐教学的方法，但是没有儿童声乐教学的经验，导致儿童声乐教育具有局限性。同时，由于儿童声乐教师缺乏系统的学习，导致儿童声乐教师无法提出新的教学理论，提出具有实质性的教学方法。

二、儿童声乐的启蒙与辅导方法

根据儿童声乐的启蒙和辅导现状，儿童声乐教学应明确培养目标，在声乐教学活动中要结合他们的生理需求及年龄特征，有规划有目的的授课，传授发声方法、声乐基础理论及演唱状态或技巧，增强在社会中的竞争性和实效性。根据社会市场的发展，合理设置声乐教学内容，改进声乐的教学方法，将声乐的理论课与实践课相结合，表现出声乐课程设置的基础性、启蒙性、教育性。采取具有针对性的措施不断提高声乐专业教师的综合素质，学校应该组织相关的儿童声乐教师和学生到相关的幼儿师范学院及高校去深造、观摩，呼吸新鲜空气和吸收新的血液。此外，还需注意儿童声乐学习的年龄段，加强儿童呼吸、歌唱时共鸣和吐字的训练，科学发音，培养儿童对声乐的兴趣。

（一）注意儿童声乐学习的年龄段

一个人的成长要经历幼儿、童年、少年和青春期等阶段，因此儿童在学唱歌时要注意他们的年龄段。有研究显示，4～6岁的小孩属于幼儿时期，让小孩参加声乐训练班之类的学习是没有必要。由于幼儿时期小孩的理解能力有限，且稚嫩的声带处于发育时期，发音的音域较窄，若不好好保护就会破坏孩子的声带。研究显示，幼儿时期的小孩最好是让小孩顺其自然发展，同时幼儿教师和家长可让小孩多欣赏和学唱一些儿歌，培养小孩对声乐的爱好。

对于7～9岁的小孩，幼儿园教师和家长应加强对节奏、音准和歌曲等方面的理解，让儿童学习唱歌的基本知识，刚刚开始要小声唱歌，避免声带破坏。儿童声乐的培养主要以学习歌曲为主，最好是以儿童歌曲为主。幼儿园教师和家长时刻记住不要让儿童模仿成人歌曲的唱法，避免声带受损。

对于10～15岁的孩子来说，这一时期是儿童嗓音发育的关键时期。在这一时期，儿童都要经历变声期，从医学角度出发，儿童变声期不宜学唱歌，但是变声期后是儿童学唱歌的最佳阶段。医学研究表明，男孩变声期在大约在12～14岁，女孩大约13～15岁。在变声期间，儿童的声带会出现充血和水肿的现象，这是自然的现象，幼儿园教师和家长不必担心。在这一时期，若儿童用大本嗓大声唱歌，则会加剧声带的疲劳，最后导致声带肥厚。因此在这个阶段要注意儿童的声带变化，避免出现意外。

（二）加强儿童的呼吸训练

儿童的歌唱发声呼吸方法与成人歌唱发声呼吸方法一样，呼吸时肺、胸、两肋、横膈膜、腹部起着重要的作用，这时胸部自然的张开，两肋和横膈膜起到关键的作用，小腹是气息支持点。在教学中，首先让儿童练习吸气到小腹，并能保持住。

（三）训练儿童歌唱中的共鸣

儿童的歌唱是以口、咽、鼻、头腔为共鸣点，儿童共鸣训练一般都是从小字组一的duo开始，然后向上唱到小字二组的re。国外一位儿童乐专家认为，儿童声乐训练应从C调的re开始然后下行音阶si。儿童在练习声乐时，如果声音位置不能集中往上，告诉儿童说当训练共鸣时感觉头上落着一只小鸟在歌唱，通过集中精力，通过多次体会这种感觉，效果较佳。

（四）儿童在歌唱时注意咬字吐字及音乐表现力

儿童在歌唱时应该自然大方、咬字清晰，符合儿童歌唱的特点，此外加强儿童的朗读能力训练。另一方面，儿童在歌唱表演时应该注意他们的音乐表现力，训练他们对音乐的理解，肢体语言、面部表情与声音结合起来融为一体，跟着声乐伴奏的节奏，培养儿童自助创新的律动能力。

（五）培养和激发儿童学习声乐的兴趣

有句话说，兴趣是最好的老师，培养儿童对声乐的兴趣，增加儿童参加声乐活动的主动性和积极性。大多数儿童对声乐的兴趣还是比较高的，因此老师采取一些教学手段使他们的兴趣一直维持兴趣直到喜欢。这是声乐学前的一种前提基础与保障。随着媒体技术的发展，目前歌唱的训练形式多种，因此在训练之前，幼儿老师应先烘托他们学习声乐气氛，让学生感受当时的氛围，然后采取因地制宜的教学方法，让他们饱含热情有激情地歌唱。此外，教师还可定时举行唱、演、欣赏各个方面的比赛，对进步的儿童加以表扬，奖励小红花，拓宽儿童的音乐知识面，提高学习声乐的兴趣。

（六）科学的发声训练

由于儿童时期声带稚嫩，容易破损，因此科学有方法的训练方法是必然的，也是必要的。因为儿童对生活缺乏经验，对一定的事物心里没有一定的感知性，甚至有时候不知道用什么器官来控制协调性。所以，教师在给他们训练时用想象的方法来使儿童的各个器官达到协调。对歌唱呼吸、放松喉部、咬字吐字以及歌唱表现能力等训练内容逐一进行，加深儿童的概念性，有效协调配合歌唱的器官，使儿童的高、低音区达到声音、位置的完美统一。

（七）训练儿童的歌唱情感艺术表现

声乐通过声音来检验的一种艺术，是一种看不见、闻不着的艺术，故需要我们每天及时获得审美的基础知识和积累对审美的经验，如此才能深刻理解声乐的审美。幼儿园教师在教儿童学习新的教学内容时候，对歌曲的音乐背景、歌词的念白及内容、歌曲的内涵及中心思想进行详细的说明。培养儿童在歌唱中的情感此外，教师可教授学生的一些基本音乐表现手段：音的强弱、音的高低、音的色彩、音的高低等，帮助学生表达音乐形象。儿童的歌声是淳朴、童真及干净的，其对声乐的情感比其他艺术形式的影响更为强烈。因此，培养儿童对声乐的鉴赏力和鉴别力尤为关键。

三、结语

目前，儿童声乐的启蒙和辅导仍存在声乐教育目标不明确、儿童声乐教学课时不足、声乐课程教学未能体现出专业性、儿童教师整体素质有待提高等问题，对此，我们提出儿童声乐教学应明确培养目标，根据儿童声乐发展需求，合理设置声乐课程，改进声乐的教学方法，将声乐的理论课与实践课相结合，采取具有针对性的措施不断提高声乐专业教师的综合素质，还需注意儿童声乐学习的年龄段，加强儿童呼吸、歌唱时共鸣和吐字的训练，科学发音，培养儿童对声乐的兴趣。

随着高科技网络信息的更新，儿童的心里接受的音乐常识也在更新，需要结合他们的生理及心理特征进行声乐授课，辅助多媒体中的摄像头进行录制，接着可以放在网络中或幻灯片中，让老师根据他们在录制声音进行调整教学方法。使声乐艺术更加直观化，改变传统的声乐教学方法。此外，先进的音乐多媒体教学软件中很多优秀的乐队伴奏，有强烈的民族风及节奏律动，对学生的演唱给与辅助和衬托的作用。可以培养儿童们的节奏感和音乐风格，进而达到歌唱的最好状态，表述歌曲的思想内涵，更激发了儿童学习声乐的兴趣。因此，具备一定的教学条件和良好的声乐学习是实施有效的声乐艺术教学前提。

参考文献：

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[5]蒋青，丁颢.论声乐教育的初始年龄[J].红河学院学报，2008，（03）.

多动儿童的心理辅导范文篇8

关键词：高校志愿者；留守儿童；心理健康

中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1008-4428（2016）10-100-04

一、引言

各界对留守儿童的界定不一，本文中提到的留守儿童是：父母一方或双方离家三个月未归，且五年之内接受过高校志愿者或是支教教师帮助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的学生（以涪陵区为例）。留守儿童是当前社会的一个弱势群体，但社会对留守儿童的关注大多停留在物质层面。随着我国经济的飞速发展，留守儿童在物质生活方面已经有所改善，目前更应该关注的是留守儿童的心理健康发展。缺少亦或是没有父母的陪伴，大多数留守儿童或多或少在心理上相较于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情况严重的可能造成适应不良、自闭等心理问题。此外，留守儿童在学业、行为规范、人际交往等方面的发展同样是与其接触的人群所应该重视的，这些方面对于一个人的成长与发展至关重要。本次调研活动，以高校志愿者为主，展开关爱留守儿童心理健康的路径探索，结合优秀高校志愿者与优秀支教教师的采访记录，为其后开展关爱留守儿童心理健康的志愿活动起着参考与借鉴的作用。高校志愿者群体有相应的知识储备，拥有更广阔的志愿活动平台，具有专业的心理辅导师资力量作为后盾，是知识能力与实践经验都较强的一个团体，因此，在关爱留守儿童的活动中做出了许多贡献，例如：高校志愿者或者支教教师不仅是留守儿童学习上的引导者、生活上的玩伴，更是他们心理健康成长的守护者。可以给留守儿童提供更好的帮助。本次调研活动，采用调查法访谈优秀志愿者与优秀支教教师，了解留守儿童的心理发展情况以及对其帮扶的建议，同时对高校志愿者进行问卷调查，了解志愿者们的活动心得，为后续工作的开展奠定基础。

二、高校志愿者对留守儿童心理健康问题的认识

本次调研活动采用自编调查问卷，有网络问卷与纸质问卷两种形式，在整个工作的前期，设计与修改“高校志愿者如何解决留守儿童心理健康问题调研问卷”后进行施测，旨在对高校志愿者在认识留守儿童心理健康方面的了解。通过互联网问卷以及纸质问卷收集数据，网络问卷回收249份，有效问卷196份，纸质问卷发放300份，有效回收247份，对回收的问卷进行分析之后发现：在对留守儿童进行过志愿活动的志愿者群体中：85.71%的志愿者认为专业的心理辅导知识（发展心理学、团体心理辅导等）对留守儿童心理辅导较为重要。这是由于大多数高校都有专门的志愿者团队，给了高校学生以社会实践的平台，专门的心理辅导知识需求是志愿者们在实践之后而得出的结论。并且由调查问卷所反馈的数据来看，大多数志愿者都对留守儿童的心理健康表示关注，例如超过一半的受访者是通过学校的志愿者组织参与到对留守儿童的帮扶活动中，并在活动中反思了自己的行为是否对留守儿童有益。调查数据显示，有80%以上的人认为活动是对留守儿童有利的，但在心理、思想、学习方面依旧有所不足，不能够长期针对同一受助对象进行辅导，无法获取其动态成长信息等等。

截至2015年10月31日，留守儿童受益人数总计163名，其殊心理辅导对象21名。志愿者们积极活动在涪陵各个乡镇，利用周末的时间对留守儿童进行家访。不仅关注留守儿童本身所反映出的问题，而且重视其监护人对孩子的教育。在活动过程中对每个家访的孩子建档，持续观察其心理发展动向。利用测评工具，例如房树人等收集资料，进行分析，并且邀请学校心理学专业教授给予指导。每周坚持开志愿者交流会，对一周的工作进行总结，对出现的问题讨论分析，最后提出解决方案。随着时间的推移，项目志愿者对留守儿童心理健康方面的问题的理解越来越深入，更加重视这方面的工作，对自己的责任认识更加清晰。吸收了前期经验教训之后，拓宽了针对留守儿童举办活动的渠道，联合其所在小学的领导、老师共同开展有益于儿童身心成长的活动。这个过程中，志愿者与这些孩子建立了深厚的情感，也取得了其监护人的信任，对之后工作的进展有非常大的帮助。孩子们愿意将自己的内心世界展现给志愿者，大多数留守的孩子都有些异于平常小孩的地方，不仅是志愿者观察到的，而且还有其监护人所反映的。比如说，性格孤僻或者暴戾，其中一个男孩（父母离异，孩子由父亲抚养，奶奶照看）他认为母亲抛弃了他，所以对女志愿者表现出了明显的排斥。但是志愿者没有因这个问题而退缩，而是给他温暖和关爱，渐渐地，其中一个女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。这些都是家庭结构在非正常状态下的结果，有不少孩子不仅是留守儿童，而且还是单亲家庭。令人诧异的是，在同一个村镇出现了多户家庭都具有相同的特征，父母离异，孩子由父亲抚养，母亲是外地人，早婚。正是因为这多种不利因素，才导致了孩子们的异于平常。许多志愿者们也有留守经历，因此他们能够与孩子们产生共鸣，他们内心迫切地希望自己能够给予孩子们实际的帮助，这是非常难得的。半年的坚持，志愿者们从当初的“一厢情愿”的付出，到理智地面对问题，懂得使用方法和技巧与孩子沟通，不刻意地去强行改变孩子，而是以自身的行动，平时一点一滴的小事去触动孩子，用诚心去关爱他们，潜移默化地改变他们。从授之以鱼到授之以渔，一开始只想到给他们灌输健康的心理知识，到后来能够引导他们自己面对成长面对环境。志愿者们都非常明白，心理健康至关重要，自己的行动关乎一个孩子的成长，这是多么大的责任啊！也许曾经对自己的事情都没有这么上心过，但对这些孩子，却百分百付出，因为在这个过程中，不仅是孩子们在成长，志愿者们也在成长。

三、高校志愿者关爱留守儿童心理健康的现实意义

对留守儿童而言，高校志愿者针对留守儿童心理健康的志愿活动，不仅能够为留守儿童提供学习上的辅导、生活中的陪伴，更重要的是心理上的关爱。在学习上的帮助是必不可少的，因为本项目是以作业辅导的名义而去的，主要原因是孩子及其监护人不能正确理解心理健康教育的内涵，为了避免误解，就以学习方面的辅导为幌子进行。其次，学习是中小学生的主要任务，因此必须解决他们的现实问题才能够更好地进行我们的工作。最后，在志愿者的帮助下，孩子们对学习产生了兴趣，把学习的事情处理好了，这也是属于心理上的帮助。除此之外，本项目的志愿者来自各个专业，且师范生占很大一部分，能够轻松应对中小学生的课业内容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能锻炼志愿者的实践能力。在生活上，根据志愿者了解，帮扶的留守儿童大多数都是在一个比较贫穷的地方，不能够方便地与父母交流，家中除了年迈的爷爷奶奶，也没有其他人能够给予他们关注。因为志愿者们的到来，他们可以学习到课本以外的东西，志愿者组织开展的活动，比如拼图比赛、讲故事等，让他们的生活多了几分乐趣。这种如长辈般的关爱，让孩子们在没有父母的陪伴下心里多了些温暖。但必然存在的一个问题是，孩子们与志愿者长久地相处，渐渐产生了依赖，希望看到志愿者的到来，不愿意别离，甚至会因为志愿者对某一个孩子多了点关心而闹情绪。这些都是需要解决的，不能因为志愿者而带给他们新的困扰。当然，并非一开始就意识到这些问题，而是在与留守儿童接触的过程中发现的。志愿者们的处理办法是，平等地对待每一个孩子，引导孩子与孩子之间、孩子与监护人之间建立感情，这样就可以分散他们对志愿者的依赖，转而培养同伴情感和改善与长辈之间的关系。最难突破的是孩子与父母之间的隔阂。就调查结果来看，多数孩子都会觉得与父母有陌生感，因为生计问题，孩子与父母几乎一年才能见一次，并且有的离异家庭，父亲或者母亲常年都不会看望孩子，就像前面说到的那个男孩一样，因为家庭原因对女性有排斥行为。我们不敢妄言能够解决这个问题，只能通过一些活动去促进孩子与父母间的情感交流。比如“写给爸妈的心里话”等。解铃还须系铃人，要真正解决这个问题，还得父母与孩子之间正面地沟通，长期共同生活。在心理上，因为我们所帮扶的留守儿童大部分都在9岁以上，因此他们能够对志愿者的行动产生触动，令我们感到欣慰的是每次家访监护人都会告诉孩子，我们路途艰辛，无私奉献，让孩子珍惜。志愿者的行动让孩子们感受到了关注与关爱，渐渐地孩子们会对志愿者有反馈，从他们的言行中就可以看到变化。一个小细节就是，每次志愿者离开的时候，孩子们都会送很远才回去。除了面对面的沟通交流之外，志愿者还通过QQ，电话等方式进行辅导并获取了更多的相关信息。

四、目前存在的主要问题

在项目活动的过程中发现了许多问题，也暴露了许多问题。一方面是留守儿童，另一方面是志愿者在志愿活动中的问题。根据调查数据显示，有61.73%的受访者表示留守儿童最主要的一类心理健康问题表现在“性格”上。因为这是在与留守儿童接触的过程中，能够明显发现的一类。学习和生活行为等方面尽管也有，但是不够明显，并且一般志愿者也不会将之归到心理健康问题里。正因为如此，连一般人都能够发现的问题，对留守儿童的影响更大，也比较会因为这方面的原因，影响孩子在其他方面，甚至是人格的完善。

经过对支教老师的采访记录的分析，有90%的老师反映的留守儿童存在的问题包括：内心封闭、叛逆、自卑、内向等，与前面的调查结果相近。至于造成留守儿童这些问题的原因，这里就不赘述。主要包括父母离家、留守儿童自身的不良发展、学校教育方式不当以及社会监管不力这四方面的原因。而关于志愿者在志愿活动中暴露出的问题也很多。调查显示，61.22%的人认为自己的专业知识不够，会影响志愿活动的效果，更有甚者，会适得其反，不仅没有给予留守儿童帮助，而且伤害了他们。有50.51%的人认为，没有固定的服务对象也是导致对留守儿童帮助效果不明显的原因。因为高校的志愿者活动有一部分是仅仅在特殊的时间、地点进行的，例如某些高校组织的针对留守儿童的节日活动，时间短，效果差但是涉及的人数多。有71.94%的人认为是由于自己的精力有限，所以在对留守儿童的活动中没有取得好的成效，比如说有的组织负责人，忙上忙下，各种事务缠身，再加上要与留守儿童交流沟通，也许就没办法付出很多的精力了，心有余而力不足。从调查数据上可以看出，还有其他原因，总体上志愿者们都很愿意去做留守儿童的工作，这是一个可喜的现象。

其次，还因为志愿者在活动上的失误对留守儿童的造成的伤害，志愿者不当的帮助方式会让他们更加孤僻，不愿与人交流，对志愿者产生排斥，不接受陌生人等问题。这大多是因为志愿者没有经验，面对突发状况不知如何应对或者是使用了一些不适当的方法。针对这种状况，可以考虑在对留守儿童进行志愿者活动之前对志愿者培训。

最后但同样重要的是，固定帮扶的时间不够充裕，因为不是所有的志愿者团队都像我们一样，可以长期固定地对留守儿童进行心理辅导，但这项工作又需要有这两个条件来支撑，所以在此产生了冲突。并且从数据来看，有超过一半的人认为是因为与孩子相处时间不够而导致的辅导效果不佳。约有65%的人认为，应该对留守儿童进行长期的帮扶才能够产生积极的效果。

五、高校志愿者对留守儿童心理健康问题的路径探索

基于对志愿者的调查、采访，以及对支教教师的采访，我们了解到目前高校志愿者活动存在的不足，并根据志愿者们在关爱留守儿童心理健康的活动中的反思，针对其具体问题，提出了相应的建议：

（一）需要对留守儿童心理健康有充分的认识

留守儿童是当下社会中的一个弱势群体，大多数的社会群体在关爱留守儿童的过程中，多以物质资助为主，所以高校志愿者活动更多的是提倡从心理层面上关爱留守儿童。但是，部分志愿者对于关爱留守儿童心理健康的定义不清，少部分人会片面地、主观认为留守儿童都是存在心理健康问题的儿童。这个定义，也是需要向广大群众澄清的，关爱留守儿童心理健康是高校志愿者活动的一个方面，关爱其心理健康的意义在于：为了让留守儿童心理发展更加全面，即留守儿童心理健康水平是正常的，高校志愿者活动是增加其心理健康水平的一种方式，当然，若从观察与测验中可以明确，部分留守儿童的确存在心理健康问题，此时，就需要在专业的心理健康教师的指导下对留守儿童进行辅导。所以，建议无论是高校志愿者活动或是其他形式的活动，在开展具体的行动之前，要对每个活动针对的对象有一个基本的认识，并且活动的设计与安排要合理、适当，要适于对象的特征与促进其发展，做好志愿服务前的充分准备，才可将服务计划落实好。

（二）对专业的心理辅导知识的需求

高校志愿者在关爱留守儿童心理健康的过程中，因为缺少相应的心理学知识，存在帮扶过程受阻的现象，例如：高校志愿者（尤其是非心理学专业的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表现或是一些心理问题的表征，只以自己表面所见主观臆断，给留守儿童“贴标签”；或者是出于心理健康问题的担忧，不愿接触存在心理健康问题的孩子，这样的举动反而会给留守儿童带来伤害。所以，建议高校志愿者在其后关爱留守儿童心理健康的活动中，首先进行相应的心理健康知识培训与志愿者能力训练，旨在让高校志愿者明确帮扶对象的现状、特征以及对志愿活动过程中可能遇见的问题作出预案。

（三）对志愿者的责任意识提出新的要求

青年志愿者不仅是一个光荣的称谓，同时肩上也承担着相应的责任，在成为一名光荣的志愿者时，每一位青年志愿者都曾向组织承诺：尽己所能，不计报酬，帮助他人，服务社会，践行志愿精神，传播先进文化……在高校志愿者团体中，多数人都是凭着自己一腔热血与帮助他人的真心加入志愿者组织，但当其真正参与到志愿活动中来时，才会感觉到志愿活动并不是那么简单与轻松，因为志愿者付出的不仅仅是时间、汗水或是金钱，还可能是你在活动中遇到困难去克服的决心与毅力，又或是你准时、坚持参与活动的行为力量。在面对这些压力与考验时，基于对志愿者本身的经验的丰富与能力的提升，更应该勇往直前！

（四）多方面关注留守儿童的发展

关爱留守儿童心理健康是本次调研活动的中心主题，为了更好地了解留守儿童，了解其心理健康水平，我们同时应该关注留守儿童的其他方面，有调研数据显示：关注留守儿童心理健康还应该关注留守儿童的学习状况、人际交往、生活与行为习惯等等；此外，不仅要关注留守儿童本身，留守儿童的监护人、学校老师的反馈，也应该是志愿者活动行之有效的重要资料来源。要了解一个人，不仅从这个个体的知情意行，并且包括了他所处环境周围人的评价，从了解留守儿童资料的多维性、全面性与持久性，既可以更好地帮助高校志愿者开展帮扶活动，同时也从侧面解决了当前高校青年志愿者活动处于较低层次，活动缺乏一定的深度的局限。

（五）发挥地方高校优势，构建呵护留守儿童心理健康的长效机制

地方高校所具有的人才智力、地缘和青年志愿者优势势必在关爱留守儿童心理健康方面做出重要的贡献。首先是在知识积淀上面，高校志愿者具有丰富的知识作为志愿活动的一个重要基础，可以在支教过程中，辅导留守儿童学业关注留守儿童心理健康；其次，地方高校有必要与当地中小学加强联系，传递其先进的教学理念和进行人文关怀；第三，关爱心理健康的活动具有长期性、持久性等特点，需要构建长效的呵护机制，在未与留守儿童建立起信任关系或帮扶双方关系稳定时突然中断志愿者活动易给留守儿童造成伤害。

参考文献：

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[10]刘丽娟.试析我国大学生志愿者在农村留守儿童关爱活动中的作用[J].新课程研究（中旬刊），2015，（10）：109-110.

作者简介：

陈晨，女，重庆涪陵人，长江师范学院学生；

向石花，女，重庆石柱人，长江师范学院学生；

林红，女，重庆璧山人，长江师范学院学生；

唐黎，男，重庆石柱人，长江师范学院学生；

多动儿童的心理辅导范文篇9

刚才，少工委副主任__*同志就20__年的工作进行了布置，我完全同意，希望同志们明确今年的工作目标与任务，紧密围绕教育系统的中心工作，结合学校工作和学生的实际，制定好工作计划，认真抓好落实，保证各项工作任务的圆满完成。下面，我再谈三点意见：

一、要进一步明确我们从事的事业是神圣的，工作是光荣的工作

少先队组织是中国共产党创立和领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设中国特色社会主义和共产主义的预备队。党把团结、教育少年儿童这一神圣职责赋予了少先队组织；少先队组织用丰富多彩的活动引领少年儿童了解社会、了解自然、了解科学，通过加强组织建设为少年儿童提供锻炼机会、搭建成功舞台；广大少年儿童在少先队组织里，勤奋学习、快乐生活、自主发展、健康成长。少先队辅导员和少先队工作者按照党的要求，依托少先队组织，把少年儿童组织起来，在实践中培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人。

正因为少先队把党对少年儿童的要求融入到具体的工作，同时又通过一项项具体工作满足着少年儿童成长的需要，所以说少先队事业是一项神圣的事业，少先队工作是一份光荣的工作。

二、要明确职责、不负重托，用行动实现自身价值

少先队辅导员是少年儿童的亲密朋友和指导者。少先队的各项工作和任务都要依靠少先队辅导员来具体实施。少先队辅导员要坚持以人为本，尊重少年儿童的成长规律和教育规律，不断提高自身的思想道德水平和业务素质，当好少年儿童人生追求的引领者，少年儿童实践体验的组织者，少年儿童健康成长的服务者和少年儿童合法权益的保护者。

辅导员要用鲜活通俗的语言、生动典型的事例，向少年儿童传播做人做事的道理，引导少年儿童养成高尚的思想品质和良好的道德情操，树立正确的理想信念；辅导员要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的实践活动，为少年儿童创造体验的条件，搭设体验的舞台，营造体验的氛围，通过真情实感的体验，让少年儿童养成良好的行为习惯；要根据少年儿童身心发展的特点、规律，满腔热情地关注少年儿童的成长，帮助他们解除困惑，为他们提供全面、具体、科学、有效的服务；辅导员要切实维护少年儿童的利益，关心他们的学习、生活和发展，依法维护他们的合法权益；要在少先队基层组织中营造健康向上的氛围，善于调动、整合各方面的资源和力量，积极营造有利于少年儿童健康成长的良好社会环境。

三、从青年干部的角度，我想对在座同志提三点希望

一是要牢固树立责任意识。作为具体从事学校少先队的干部，学校少先队工作的好与坏，少先队组织的强与弱与在座同志息息相关，党把少先队事业交给了你们，是信任，更是重托，每名同志要认识自己责任的重大，希望大家要加强学习，潜心研究，准确地把握工作方向；要周密筹划，细心安排；科学布置工作；要狠抓落实，并善于总结工作的经验，争做学校改革的先锋。

二是要体现创新意识。创新是民族发展的需要，也是少先队事业发展的需要。作为一所学校少先队工作的领导者与实践者，大家要时刻注意时代的变化与少年儿童需要的变化，要在少先队工作中体现创新性，要通过我们的工作中培养少年儿童的创新精神。创新不只是形式上的创新，而是要从少先队工作理论研究、促进少年儿身心健康发展、教育活动的有效性等方面创新。要积极打造少先队工作的品牌，坚持用品牌项目体现我们思想和工作上的先进性。用品牌项目带动整体工作发展，促进学校特色形成。

多动儿童的心理辅导范文篇10

全国政协十二届四次会议记者会上，北京市第四中学校长刘长铭表示，全社会要关注留守儿童，只要给予充分关注，留守儿童是人力资源有待开发的富矿。对此，我认为我们社区教育中心这一最基础的社会教育机构应成为守护农村留守儿童的先锋。

江苏省丹阳市延陵镇（以下简称“延陵镇”）属于茅山革命老区，经济比较薄弱。这几年随着经济社会的持续发展，越来越多的农村剩余劳动力涌入城市务工，一大批未成年的孩子被留在家里，于是在我们农村出现了一个特殊群体――留守儿童。

一、留守儿童问题的主要表现

根据调查，延陵镇父母外出打工的留守儿童占儿童总数的46%，由于父母长期不在身边，对留守儿童的成长产生了许多负面影响。它们主要表现在：

（1）留守儿童的学习情况呈两极分化：学习成绩优秀的和学习成绩中等或较差的呈对半比例分布。在和孩子的交谈中发现，由于隔代带养的祖父母、外祖父母文化程度偏低，加上隔代之间的溺爱，对孩子的学习很少过问，更没有能力辅导，他们大多重养轻教，仅满足于孩子的生活需求，而学习情况却被忽视。

（2）缺乏完整的家庭教育导致性格发展问题：父母在外，留守儿童缺少起码的与父母交流的机会，这种情况长期积累，对儿童性格的发展非常不利。

（3）留守儿童存在心理障碍：他们亲情缺失，极易产生孤独感，出现心理上的失衡。

综上所述，镇留守儿童的问题已不是某些家庭的事，而是整个社会的事。国务院日前出台《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》。“两会”上，留守儿童问题也成为代表委员热议的话题，并提出“对农村留守儿童进行关爱保护，谁是责任主体？”的问题。我认为我们社区教育中心首先应担负起守护农村留守儿童的责任，尽自己所能为留守儿童做一些实事。

二、社区教育中心成为守护农村留守儿童先锋的具体做法

根据以上情况，本中心做了一系列有针对性的工作，力求成为守护农村留守儿童的先锋。具体事迹有：

1.加强领导，健全管理的长效机制

（1）成立社区“关爱留守流动儿童工作”领导小组，由本中心校长任“关爱留守流动儿童工作”领导组组长，本中心的教师为副组长，办公室设在本中心，负责日常工作。

（2）健全管理的长效机制，开展留守流动儿童情况调查，建立留守儿童情况档案。本中心定期研究留守流动儿童成长中的问题，提出对策和建议，为他们营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。同时，成立关爱小组、守护志愿者，成立“寸草心”爱心视频之家，建立留守儿童“一帮一”帮扶组织。

2.开展形式多样的关爱活动

（1）我们社区图书室每周一至周五下午四点至六点对所有儿童开放图书室和阅览室，让他们看书，增长知识、丰富见闻。并定期进行作文竞赛，选出优秀作文在表彰会上朗诵，且发给获奖者证书与奖品，用以激发他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。

（2）开展形式多样的体育锻炼和娱乐活动。本中心利用本身资源为儿童提供篮球、乒乓球、军棋、象棋、羽毛球、五子棋、跳绳等体育和娱乐器材，让儿童随时能到本中心借器材参与体育锻炼或游戏。本中心还适时开展一些比赛活动，评出优胜者给予奖励，提高儿童参与体育锻炼的兴趣，让所有的儿童在社区中能锻炼出健康的体魄。

（3）开通“寸草心”爱心视频之家，让孩子能到本中心电脑房与父母交流，增进感情。本中心每周末开通孩子爱心视频，让孩子通过与父母约好上网时间就能和父母见一面，这样大大缩短了父母与孩子间的距离，让父母与子女之间的关系更密切，感情纽带更牢固。

（4）利用本中心志愿者队伍对留守儿童进行“一帮一”帮扶活动。我们组织爱心帮扶小组，志愿者明确服务职责，落实具体服务项目。由爱心妈妈及镇、社区干部，学校教师等担任爱心辅导员。每位爱心辅导员负责一至两名儿童的帮扶，通过与儿童一起活动、交流、走访儿童家庭等形式及时了解孩子的生活、学习及心理状况，及时为需要帮助的孩子提供帮助。爱心辅导员必须一个月走访儿童两次，并及时填写走访记录。

留守儿童问题是构建和谐社会、建设社会主义新农村，对我们提出的时代要求。对留守儿童的关爱是一项长期的系统工程。以前我们做得还远远不够，我们将继续努力，充分协调家庭、学校和社会的力量，共同关注并切实解决好留守儿童问题，更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。

参考文献：

[1]高亚兵.农村留守儿童心理健康状况及人格发展特征[J].中国公共卫生，2008，（8）.

多动儿童的心理辅导范文

1辅导员素质能力维度的重要支点

1.1组织管理能力

少儿图书馆辅导员首先是少年儿童事务的具体管理者，其管理能力的高低往往会直接影响到各项工作的实效。少儿图书馆辅导员作为一线基层的指挥员，一般要经常性地组织开展各种活动和召开各类会议，并进行各种关系的沟通协调，充分调动各方面的积极性，同时还要严格地执行各项有关规定，所以必须具有比较强的组织和管理能力，才能够完全胜任该项工作。与此同时，经常性地组织开展丰富多彩的课外活动，也需要具有独特的领导能力。另外，在组织开展的各项活动中，少儿图书馆辅导员还要善于发现少年儿童的发展潜力，做到避其所短，用其所长，努力做到知人善任，从而在工作中提高培养和选拔少年儿童干部的能力。此外，还应当构建高效的少年儿童组织机构，积极引进有效的竞争机制，从而营造良好的工作氛围，并积极培养踏实进取和富有朝气的少年儿童队伍，以此来充分调动其工作的积极性。

1.2事务认知能力

少儿图书馆辅导员的主业是开展思想政治教育工作，他们应当具备综合判断能力和敏锐的观察能力，应当善于观察、接触、了解和掌握少年儿童的特点与需求，并善于运用各种方式与渠道来准确及时地掌握少年儿童思想活动的特点与动向，从而获得第一手的资料，积极把握少年儿童成长过程中的整体思维动态，并能够快速地抓住各种问题的实质，做到有的放矢地开展工作，并努力增强其实效性与针对性。

1.3综合表达能力

综合表达能力包含口头表达能力与书面表达能力，这两项能力也是做好优秀少儿图书馆辅导员的基本功。由于少儿图书馆的辅导员既要对行政事务进行处理，又要对少年儿童开展思想教育，并努力塑造少年儿童的高尚思想和品格，所以如果没有比较强的口头表达能力，根本无法实现思想政治教育的效果。由于富于感召力的语言表达能力不但能够充分体现少儿图书馆辅导员的清晰思维，还能够表现少儿图书馆辅导员的精神魅力与气质风范，因此，少儿图书馆的辅导员应当善于把自身的工作思路运用准确的语言或者文字进行表达，从而实现向上能够准确反映问题，向下能够进行宣传发动，并力求取得良好的表达效果。

2辅导员能力维度提升的关键条件

少儿图书馆辅导员属于图书馆思想政治教育工作的指导者和组织者，也是少儿读者的人生导师与知心朋友，我国对于少儿图书馆辅导员的角色多重定位又决定了其多维度的素质培养，从实践上看主要表现在政治素质、道德修养和多元化的知识结构等。

2.1以过硬的政治素质加强教育和引导效能

政治素质是衡量少儿图书馆辅导员合格与否的重要标志。虽然少年儿童群体中的思想问题各种各样，但是归根结底都与其成长环境密切相关。可以说，成功把握成长环境的教育，也就把握了少年儿童思想政治工作的最核心内容。作为少儿图书馆辅导员，要充分利用培养社会主义合格建设者的主要启蒙阵地，做好少年儿童的“政治引路人”[3]，因此，其自身的政治素质也必然直接地影响到少年儿童的政治素质。要首先把自己打造成坚定的马克思主义拥护者和践行者，并具有坚定的政治信仰和较强的政治鉴别力。也只有这样，才能够自觉地贯彻我国少儿图书馆的教育方针，并把自身过硬的政治素质迅速转化成教育、引导少年儿童的传导动能，并能够帮助其树立正确科学的人生观、价值观和世界观。

2.2以高尚的道德和品格发挥积极示范的作用

多动儿童的心理辅导范文1篇12

一、充分认识新时期加强社区少先队工作的重要意义

1．社区少先队工作是少先队工作的重要组成部分，是实现少先队工作社会化的有效形式和重要载体，是对学校教育的重要补充，是少年儿童在社区接受教育、参与社会实践和社区服务的必要途径。加强社区少先队工作，充分发挥社区在少年儿童教育工作中的优势，发挥少先队组织在少年儿童教育中的独特作用，对于加强和改进未成年人思想道德建设，教育和引导全市广大少年儿童树立社会主义荣辱观，促进健康成长，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，具有极其重要意义。

2．长期以来，社区少先队组织在党的领导和共青团组织的带领下，在有关部门和社会各界的大力支持下，主动适应时展的要求，不断拓展工作领域，积极开辟校外教育阵地，日益发展壮大，为促进少年儿童综合素质的提高，服务社区建设发挥了重要作用。社区作为构建和谐社会的基础，承载着社会教育、社会保障、居民服务等多重社会职能。少年儿童生活在社区，成长在社区，大力加强社区少先队工作是构建学校、家庭、社会“三位一体”教育体系的迫切需要。必须采取有力措施，为少年儿童营造学习知识、增长见识、陶冶情操、塑造美好心灵的环境。

二、加强社区少先队工作的指导思想和基本原则

3．加强社区少先队工作的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，以少年儿童思想道德建设为主线，以社会主义荣辱观教育为主要内容，以健全的组织体系为基础，以生动的道德实践活动为载体，全面加强和规范社区少先队工作，充分整合社会资源，为少年儿童的成长进步营造良好的社区环境，使少年儿童勤奋学习、快乐生活、全面发展。

4．加强社区少先队工作的基本原则是：（1）坚持党建带团建、全团带队原则。把社区少先队工作委员会（以下简称“社区少工委”）建设作为社区党建带团建的重要内容，加强社区共青团组织对社区少先队组织的领导，不断促进社区少先队工作的健康发展。（2）坚持以少年儿童为本原则。充分尊重少年儿童的主体地位，最大限度地调动少年儿童的积极性、主动性、创造性。（3）坚持实践育人原则。开展丰富多彩的社区体验教育活动，让少年儿童在实践中受教育，在体验中明事理，逐步探索社区少年儿童思想道德建设的有效方式。（4）坚持务实创新原则。充分发挥基层共青团、少先队组织的主观能动性，尊重和鼓励基层的首创精神，努力构建新形势下社区少先队工作的新格局。（5）坚持资源统筹原则。统筹有效人力、财力和阵地资源，共同开展社区少先队工作，为少年儿童的成长服务。

三、加强社区少先队工作的目标要求

5．把社区少先队工作纳入创建文明城市、文明社区、文明村镇的重要内容，有关部门要密切协作，积极参与，形成合力，努力建成以市少工委为龙头，区县少工委和社区少先队工作指导办公室为两翼，学校少先队大队、街道（乡镇）少工委为依托，学校中小队、居（村）委会少先队大队为辐射的校内校外双轨并行的社区少先队组织网络。

6．社区少先队工作指导办公室要抓管理、抓服务、抓考评；社区少工委要实现组织建设好、队伍建设好、主题活动好、阵地建设好；社区少先队大、中队要做到有专人负责，有管理制度，有活动时间，有计划总结，有活动阵地。

四、加强社区少先队工作的主要任务

7．加强社区少先队组织建设。要组建三级组织管理体系，即：市少工委作为一级社区少先队工作领导机构，全面指导、服务和管理全市社区少先队工作；各区县少工委成立社区少先队工作指导办公室作为二级社区少先队工作领导机构，负责协调服务、指导监督社区少先队组织开展工作并及时向上级部门反馈信息；各街道（乡镇）成立社区少工委作为三级社区少先队工作领导机构，由各街道（乡镇）团工委书记担任主任，各有关部门的同志为成员，直接面向基层社区少先队实施计划，开展工作。社区少工委设社区少先队志愿总辅导员，可由居（村）委会团支部书记或热心少先队工作的辖区内在校教师、社区教师担任。社区少工委可根据辖区内少先队员人数，在所属居（村）委会建立社区少先队，并配备志愿辅导员。

8．加强社区少先队志愿辅导员队伍建设。做好社区少先队志愿辅导员的选聘、培训、使用、管理、考评和表彰等工作。可聘请社区优秀教师、社区老干部、老战士、老专家、老教师、老模范以及优秀家长、驻区企事业单位的优秀青年、劳动模范担任社区少先队志愿辅导员，并纳入志愿者整体管理体系。按照有关规定，努力培养建设一支热爱少年儿童和少先队工作、熟悉社区工作特点、素质全面、责任心强的社区少先队志愿辅导员队伍。学校少先队辅导员要协助学校所在地社区少工委做好社区少先队志愿辅导员的有关工作。

9．加强社区少先队制度建设。建立调查摸底制度，社区少先队志愿辅导员、少先队工作者要深入辖区家庭，熟悉了解辖区内少年儿童的基本情况，建立工作档案。健全社区少先队工作例会制度，每学期至少召开一次社区少先队工作指导办公室、社区少工委主任会议，每两月至少召开一次社区少先队志愿辅导员会议，解决问题，交流经验。建立社区少先队志愿辅导员培训制度，定期开展教育学、儿童心理学、少先队基础知识等综合技能培训，形成社区少先队与学校少先队教育的充分衔接。推行辖区少年儿童集体管理制度和个人报到制度，建立“社区少先队活动联系卡”，对少年儿童参加社区活动进行等级评定和社区评语记录，并作为建立少先队员思想道德行为综合考评制度的重要途径，纳入学校年度评优活动，形成学校、社区、家庭三方统一的评价体系，保持教育的一致性。

10．加强社区少先队活动建设。要以社会主义荣辱观教育为主要内容，大力开展文化、科技、体育、环保、预防犯罪、志愿服务等社区实践体验活动，引导他们从小树立崇高理想和远大志向，培养热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品德，不断提高科学文化素质、思想道德素质和身体心理素质。引导少年儿童自主参与，逐步实现自我教育、自我管理、自我服务，在体验中感悟明理，增长知识，健康成长。要保证活动时间，每学期至少组织一次大型社区活动，每月至少开展一至两次小型实践活动，丰富少年儿童的校外生活。

11．加强社区少先队阵地建设。要建立社区少先队标准化队室，以红领巾角为标志，营造浓郁的社区少先队文化教育氛围。主动参与共青团城乡青年中心建设，利用青年中心阵地开展少先队活动。充分整合现有社区教育阵地资源，建立社区少先队读书屋、活动中心、少年军校、社区假日学校、社区少年儿童素质培训点等教育服务阵地，为开展工作提供依托。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，各级少年宫（家、站）等校外教育阵地和辖区内学校活动设施要积极创造条件向社区少先队组织开放，鼓励和支持社会各界结合自身实际提供多种活动和实践阵地。

12．完善社区少先队工作评估机制。要把社区少先队工作纳入各相关部门工作考评内容，加强科学化、规范化、制度化管理。建立社区少先队志愿辅导员评估体系，适当增加对社区少先队志愿辅导员的表彰比例，激励他们发挥作用，无私奉献。要将学校少先队辅导员在社区开展少先队工作情况作为考核其工作的重要组成部分，与职称评定和奖励机制相结合；要将在职的社区少先队志愿辅导员从事社区少先队工作的成绩与所在单位干部考核和相应的奖励机制相结合；要将已离退休的社区少先队志愿辅导员纳入相关职能部门的表彰序列，努力创造吸引优秀人才志愿从事社区少先队工作的有利条件，保证社区少先队工作的顺利开展。

五、切实加强对社区少先队工作的组织领导