写作是自觉自发的行为，老师的言传身教只是外因，内因才有强大的驱动力。课前3分钟演讲，按照学号顺序依次用三个形容词有个性地介绍自己，我所在的班级，“理性”、“思维”、“责任/担当”是我们口头表达的话题，学生演讲，学生当场点评，班级读书报告交流，学生上讲台讲解有关题目，切实让学生“说”起来。口头表达能力提高了，书面表达能力也会相应提高。不会写作就先学着说。只有说清楚了，才有可能写清楚。

文本是作者对生活的思考和感悟，写作是用恰当的表达方式将作者对生活的思考和感悟呈现出来。不能熟练运用母语表达交流，不能对生活有所发现，不能发现真善美，辨别假丑恶，不会思考、感悟，缺少灵性，难以品尝写作的真正乐趣。

学生从小学三四年级起开始学写作，写作记叙类文章，直到初中三年，有的同学是记叙文的写作高手，高一要求学生在初中简单记叙文的基础上借鉴小说阅读技巧，写作复杂的记叙文。高一下学期或高二年级开始学习写作议论文。学生从学习议论文写作开始，记叙文就丢掉了。一旦丢掉，就再也捡不起来了。高考作文要求写出对所给材料的思考和感悟，文体不限，可以写作记叙文，也可以写作议论文。可惜，我们从高一开始就直奔议论文，学生只是在初中读了几篇议论文，了解了议论文的三要素而已。高中三年的写作训练，学生的审题立意、中心论点的提炼和表达、主体段落的写作、逻辑思维和素材积累与运用、语言表达掌握得如何，高考是一杆秤。学生基本上是“三无”：无思想，无素材，无语言。高考命题一直在领跑，我们的教学却永远无法超越，唯有扎实研读文本，教读文本，练好本手。

卖油翁倒油是本手，本手即是妙手，妙手是本手的最高境界；庖丁解牛也是一样，把握牛体结构规律，依循规律，长期实践，才做到了游刃有余。

考场作文文体文体不限，一般多为记叙文、议论文或议论性散文。千万不能以议论文单一模式打拼高考。“感悟思考”类作文倒逼师生重视议论文抛弃记叙类。议论文着重考查学生的思维能力，而“思维”又居核心素养“思维、语言、审美、文化”四个方面之首。如果学生逻辑思维能力不强，说理不透彻充分，又没有好的由头，就要另辟蹊径。

深化基础，提高学生能力素养，是语文教育教学的根本宗旨。只有热爱生活，感悟生活，才能热爱语文，理解语文，运用语文，写好作文。关于作文训练，我们的语文老师都是高手，都有各自的秘籍，作为语文人，只有坚守语文课堂主阵地，坚守课程标准，扎实练好阅读、思维、表达的语文素养本手，不惧语文实践中挫折的俗手，才有可能达到语文妙手的真境界。