思想教育的重要意义范文

论文摘要：学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。思想政治理论课的科学品位要以马克思主义理论学科为依托和基础，教学内容要与学科建设紧密结合，要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设。

学科建设问题是高校思想政治理论课建设中一个极其重要的问题。由于诸多复杂因素的制约，长期以来我们在这一问题上重视和研究不够，对思想政治理论课建设的许多重要问题未能从学科建设的视界加以思考和解决。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《意见》)明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。当前，高校思想政治理论课的改革和建设已进人新的历史发展阶段，认真领会《意见》精神，依托马克思主义理论一级学科，深人研究和大力推进思想政治理论课学科建设，对在新形势下进一步加强和改进高校思想政治理论课具有重要的现实意义。

一、思想政治理论课的科学品位要以学科建设为依托和基础

高校思想政治理论课的根本任务是进行马克思主义理论教育。马克思主义之所以能够为人们所接受，其根本原因是马克思主义本身是科学。众所周知，高校对大学生进行思想政治理论教育，主要依靠或通过思想政治理论课课程教学来进行;大学生中许多深层次思想问题和认识问题，都要依托马克思主义理论的学习去解决;大学生正确世界观、人生观和价值观的树立，固然离不开长期的工作与生活实践的磨炼，然而马克思主义科学世界观和方法论的学习又是不可或缺的。高校思想政治理论教育长期的教学实践也清楚地表明，思想政治理论教育是否真正有效，是否真正为青年学生所接受，关键在于教育内容的科学性，以及是否将科学内容同大学生的思想实际紧密结合。

教育教学是通过学科进行的，学科是教育教学的基础和依托。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它立于社会实践和科学最新发展水平之上。为保证思想政治理论教育教学的科学性，高校思想政治理论课必须加强马克思主义理论学科建设，并最终落脚到马克思主义理论学科建设上来。高校思想政治理论课的马克思主义理论学科建设问题，本质上是思想政治理论教育的科学性问题，也就是说，要把马克思主义当做一门科学去进行教育，要用科学的态度和方法去对待马克思主义和进行马克思主义理论教育。

当前，高校思想政治理论课的改革和建设面临着许多重要课题。比如，关于在新形势下有效进行思想政治教育新观念、新思路、新途径、新形式和新方法的深人探索;关于课程设置的改革和新课程设置方案的试点与普遍推行;关于马克思主义理论一级学科学位授权点的管理、建设和运作;关于重大现实性理论问题和实践问题的研究;关于高校思想政治理论课师资队伍，特别是学科带头人和骨干教师的培养和建设，等等，这些课题都亟待深人研究和解决。这些课题不但会直接涉及高校思想政治理论课的学科建设，而且从根本的意义上讲，正是高校思想政治理论课学科建设的自身内容和内在要求。因此，我们必须高度重视高校思想政治理论课的学科建设，不但要学会善于从学科建设的角度去思考和研究高校思想政治理论课的改革和建设问题，而且要花大工夫、用大力气把学科建设问题作为高校思想政治教育工作中的一个带全局性的问题切实抓好。

二、思想政治理论课的教学内容要与学科建设紧密结合

高质量的思想政治理论课程内容是提高思想政治理论课教育教学水平的重要前提。课程内容是由课程设置决定的。按照、教育部关于“05课程设置方案”(简称“05方案”)的要求，把原有的七门课程整合为“马克思主义基本原理”(简称“原理”)、“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(简称“概论，’)、“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)、“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)四门必修课程。与此相适应，新疆地区将三门地方课程整合为“新疆历史与民族宗教理论政策教程”(简称“教程”)。“05方案”思想政治理论课程教学内容具有高度的综合性和整体性，这主要体现在两个方面:其一，各门课程内部教学内容的综合性和整体性。新课程内容打破了传统学科的界限，努力形成新的课程内容的整体性和系统性。比如，“原理”课是力求打破三大块的思维定式，力求突出马克思主义的综合性和整体性，从总体上阐述马克思主义最基本的原理和方法;“概论”课是强调以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义建设为重点，把马克思主义中国化的三大理论成果和党的十六大以来最新的理论成果打通来讲述，力求反映马克思主义中国化的理论成果之间既一脉相承又与时俱进的理论品质;“基础”课是以理想信念教育为主题，以社会主义核心价值体系为主线加以展开，将思想道德教育和法制教育有机地融为一体;“教程”课是以马克思主义“五观”和“四个认同”为主题，全面阐述马克思主义民族、宗教理论和党的民族、宗教政策以及新疆发展史、民族宗教演变史。其二，各门课程之间教学内容的综合性和整体性。“05方案”从内容的系统性和全面性上，突出了通过理论、现实和历史三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。针对中国的特殊国情而言，“概论”具有特殊的地位，因为它直接体现思想政治理论课的中心内容，科学阐述了马克思主义中国化的进程和理论成果，突出了当代中国的大局和发展大趋势;“原理”系统阐述了马克思主义中国化的理论来源中所包含的科学世界观和方法论;“纲要”主要突出了中国选择马列主义、选择中国共产党、选择社会主义的历史根据的内容;“基础”直接帮助大学生解决成长过程中遇到的实际的思想道德修养和法律观念问题;“教程”则主要突出了中国化的马克思主义民族宗教理论在少数民族地区的应用和实践。

新课程方案教学内容的这种综合性和整体性，要求思想政治理论课教学内容建设必须以马克思主义理论学科建设为基础，寻求学科支撑。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科，即“马克思主义基本原理”“马克思主义发展史”“马克思主义中国化研究”“国外马克思主义研究”“思想政治教育”，与思想政治理论课之间存在着紧密的联系。“马克思主义基本原理”学科对马克思主义科学内涵、精神实质和内在逻辑联系进行整体性、综合性研究;“马克思主义发展史”学科对马克思主义产生、发展的历史过程及规律进行研究，以历史的研究再现马克思主义的科学内涵和精神实质;“马克思主义中国化研究”学科对马克思主义理论与中国具体实践相结合所形成的、能够反映马克思主义科学内涵和精神实质的、既一脉相承又与时俱进的新的理论成果进行研究;“国外马克思主义研究”学科对当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及其基本思想进行研究;“思想政治教育”学科运用马克思主义的立场、观点和方法，研究人们思想品德的形成和发展，以及思想政治教育规律，培养人们正确的世界观、人生观、价值观。马克思主义理论一级学科下设的五个二级学科的研究内容和研究方向，为丰富和充实思想政治理论课教学内容提供了理论的和思想的材料，也为思想政治理论课教学实现思想性、政治性、意识形态性与知识性、学术性的统一提供了学科的思维方式方法，为提高思想政治理论课的实效打下了研究性基础。

三、要切实加强思想政治理论课的师资队伍建设

教师是教育教学的主体或主导，师资队伍建设是思想政治理论课建设的重要内容和重要组成部分。多年来高校思想政治理论课的教学实践表明，教育教学有效性的关键是师资队伍建设问题。因此，高校思想政治理论课师资队伍建设问题必须引起高度重视。当面对新的综合性、整体性很强的课程时，任课教师如何突破或超越现有专业的门槛，熟练并运用自如地系统讲授一门整体性的课程，这是实施新课程方案面对的新问题。为此，必须把思想政治理论课的师资队伍建设与马克思主义理论学科建设紧密结合起来，不断提高思想政治理论课教师的业务素质。

首先，思想政治理论课教师要牢固确立学科意识、学科建设意识，破除长期以来以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课的教育教学。长期以来，由于思想政治理论课过分强调政治意识形态功能，而轻视马克思主义理论教育功能，也由于马克思主义理论学科自身发展的不够成熟，人们对思想政治理论课没有确立起应有的学科意识和学科建设意识，表现在或者怀疑甚至否定思想政治理论课的科学性;或者脱离马克思主义理论学科以单纯的“课程意识”来进行思想政治理论课程建设，不注重学科的理论构建，其结果必然影响思想政治理论课功能的发挥。当前，思想政治理论课的马克思主义理论学科地位已经确立，我们不能再以长期以来形成的“课程意识”来估量、定位今天的思想政治理论课教育教学，而要牢固确立马克思主义理论的学科意识和学科建设意识，以自觉的学科意识审视思想政治理论课教育教学，以自觉的学科建设意识推进思想政治理论课程建设，以马克思主义理论学科建设的更高水平实现思想政治理论课程建设的更大进步。

思想教育的重要意义范文篇2

（一）思想理论教育“以人为本”理念的确立

党的思想理论教育的对象是广大党员干部和各阶层群众，主要是人民群众，因此，坚持以人为本就是坚持以人民群众为本。党的思想理论教育必须符合广大人民群众的认识规律和接受能力才能收获实效。对于青年学生来说，党要更加强调“学生的思想政治工作，要从实际出发，正确地分析学生的特点”，[1]6“对青年学生应有全面的、符合实际的估计，这是做好学生思想政治工作的基本出发点”，[1]70“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”，[1]377“要培养学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力”。

（二）思想理论教育学科建设和科学研究工作逐步完善

改革开放以来，党在总结反思以前的思想政治工作的基础上，越来越深刻地认识到思想政治教育工作的科学性及其重要性，也给予了越来越多的关注。1979年3月，党的理论工作务虚会上，邓小平指出：用四项基本原则教育广大人民群众，“既是重大的政治任务，又是重大的理论任务。这决不是改头换面地抄袭旧书本所能完成的工作，而是要费尽革命思想家心血的崇高的创造性的科学工作”。[2]180教育部1984年印发文件指导高等院校开设思想政治教育专业并举办思想政治教育本科班，开启了思想政治教育学科建设的步伐。1987年9月国家教育委员会又印发了《关于思想政治教育专业培养硕士研究生的实施意见》的通知，逐步有计划地在高等院校开展思想政治教育专业硕士研究生的培养工作。2004年1月，中共中央的《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》明确提出“实施马克思主义理论研究和建设工程”。2005年2月，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“大力推进高等学校思想政治理论课的学科建设”，强调“学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，只能加强，不能削弱。设立马克思主义一级学科……开展思想政治教育研究，为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育中的指导地位，为加强高校思想政治理论课建设，培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑”，[1]418并提出要建设完整的马克思主义学科体系。它表明思想理论教育科学化进程已经推进到一个新的发展阶段。

（三）思想理论教育的科学系统逐步形成

随着党对思想理论教育规律性的探索不断深入展开，党更加深刻地认识到，思想理论教育不仅是提高广大党员干部和各界群众思想政治素质的根本路径，而且对全面提高党员干部和人民群众的综合素质也具有十分重要的功效，特别是它已经成为高等学校新时期实现和达成大学生全面发展目标的关键因素。“新时期高等学校的思想政治工作要全面贯彻党的十一届三中全会以来的路线……保证教育为建设有中国特色的社会主义服务，保证学校的社会主义方向，保证学生德智体全面发展。”[1]100党中央还将高校思想理论教育和大学生思想政治工作与以全面发展目标为核心内容的党的教育方针和高校培养人才的目标紧密联系在一起，作出了新的更加完整的表述：“加强思想政治素质教育，全面推进素质教育，是对我国教育事业提出的要求，更是对高等学校思想政治工作提出的新的更高的要求”。[1]2902004年8月，党中央、国务院明确把“以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育”，确定为加强和改进大学生思想政治教育的主要任务。这表明党对思想理论教育科学化有了更深入的认识，进一步深化了思想理论教育与人文教育、自然科学教育之间的关系的认识，党的思想理论教育已经不是简单地提升广大人民群众和大学生的思想政治素质的问题。

（四）思想理论教育的指导思想和基本原则的提出

思想理论教育的指导思想是：坚持以发展着的马克思主义为指导，深入贯彻党的最新代表大会的精神，全面落实党的教育方针，紧密结合中国特色社会主义阶段性建设的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。思想理论教育的基本原则包括：坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、教育与管理相结合。这表明我们党已经对加强和改进思想理论教育特别是高校大学生思想政治教育的战略地位、指导思想、基本原则、主要内容、重要途径、主体因素、载体建设等要素形成了规律性的认识，提升了思想理论教育科学化水平，基本构建了思想理论教育的科学体系。

二、改革开放以来思想理论教育科学化的基本内容

改革开放以来中国共产党思想理论教育逐步走上科学化的道路，这表明党对党的执政规律、党的建设规律和党的发展规律有了更加深刻的认识，表明了党对思想理论教育和思想政治工作的作用和运行机理的认识和把握更加完整科学。深刻认识和认真把握思想理论教育科学化的科学内涵及其内容架构，对于更好地贯彻落实思想理论教育方针，对于更好地用马克思主义及其中国化的理论成果武装全党、教育人民，对于坚持用社会主义核心价值体系引领多样化的社会思潮，对于更好地发扬中华民族优良精神文化传统和弘扬与时俱进的时代精神、实行中华民族的伟大复兴，都具有重要的现实意义。

（一）基础：思想理论教育之理论科学化

党的思想理论教育科学化，首先在于作为思想理论教育内容的理论体系科学化，这个内容就是作为党和人民指导思想的马克思主义，它必须是科学的和先进的。中国共产党是以马克思主义为指导的政党，提高党的思想理论教育科学化水平，首要的就是以科学理论为思想理论教育内容，坚持用马克思主义中国化的最新成果指导实践、教育全党和全国人民。第一，理论内容的科学性。依据党自身所处的历史方位，以党执政以来的宝贵经验为主体，明确党的思想理论教育的根本要求与总体布局，对新的历史条件下思想理论教育及思想政治工作的科学化作出战略部署。第二，理论来源的实践性。党的思想理论教育科学化之理论科学化取决于理论来源的实践性。中国共产党90多年革命、建设和改革的实践完成了三件大事，形成了思想和中国特色社会主义理论体系及其具体成果。第三，价值取向的现代性。思想理论教育必须从实际出发、与时俱进，根据不断发展变化的形势，根据社会主义现代化的发展进程，调整开展教育的结构、功能、教育方式和领导方式。这一过程在本质上就是实现思想理论教育现代化，而思想理论教育现代化是其科学化的题中应有之义。

（二）保证：思想理论教育之制度科学化

制度建设具有根本性、全局性、稳定性和长期性，是推动思想理论教育科学化的重要保证，是使党始终成为立党为公、执政为民、求真务实、改革创新、艰苦奋斗、清正廉洁，富有活力、团结和谐，具有强大影响力、号召力、吸引力，永远保持先进性、永远为人民群众谋利益、永远为人民群众所拥护的光荣的伟大的无产阶级执政党的重要保证。在新的历史条件下，提高党的思想理论教育科学化水平，就要不断推进思想理论教育制度化、规范化、程序化、规律化。第一，思想理论教育的规范性。制度的属性是根本性、全局性、稳定性和长期性，因此制度建设是党的思想理论教育科学化的题中应有之义，是实现党的思想理论教育科学化的关键环节和重要保证。第二，思想理论教育运行的规律化。思想理论教育科学化，本质上是要求党的思想理论教育活动符合政党活动规律和人民群众的认识规律。规律化是党的思想理论教育科学化的核心。这个规律既包括作为马克思主义执政党的思想理论教育特殊规律，也包括作为教育科学和人的心理发展的一般教育心理规律，还包括一般政党进行思想理论教育的普遍规律。第三，思想理论教育体现的人民性。党的思想理论教育就是要通过教育使广大党员干部和人民群众掌握马克思主义的基本理论、理解和接受党的路线方针政策，并自觉运用马克思主义指导自己的生产生活实际，在实践中贯彻落实党的路线方针政策。因此，坚持从人民群众的生产生活实际出发、尊重人民的主体性是党的思想理论教育科学化的内在要求。

（三）途径：思想理论教育之方法科学化

科学方法是指在解放思想、实事求是、与时俱进的基础上，经过党的思想理论教育工作者、理论工作者、宣传工作者和广大人民群众在实践过程中反复归纳、锤炼、检验而证明有效管用的工具、手段、方式与运行机制的总和。增强方法的科学性，是在新形势下提高党的思想理论教育科学化水平的重要环节。第一，坚持把马克思主义基本理论学习摆在党的思想理论教育的首位，切实掌握马克思主义基本立场、观点和方法。第二，坚持重点推进当代中国马克思主义的教育学习，用中国特色社会主义理论体系武装全党。第三，坚持“一个中心，三个着眼于”，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风。第四，坚持把重点教育和普遍教育相结合，着力提高全党和全国人民的马克思主义理论水平。

（四）目的：思想理论教育之价值取向科学化

党的思想理论建设的目的在于教育人们自觉改造世界观和提高思想道德素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，营造有利于人们积极性、主动性和创造性充分发挥的优良环境。通过思想理论教育增强人们的主体意识，自觉地为实现党在各个历史时期的政治任务而努力。推进思想理论教育，实现党的指导思想与时俱进，就是要将党从人民群众实践中提炼出来的先进理念上升为国家意识形态，以此凝聚人民意志，使党的指导思想具有活力，得到人民群众的拥护。加强党的思想理论教育，一方面体现在要能够把握社会思潮，整合社会思想，引领社会思潮；另一方面体现在党的思想理论教育要能够结合社会心理和人民的发展需要，化育社会意识形态。这种教育“包括但绝不止于学习班和研习营，尽管后者也很具有挑战性———特别是在中国，因为传统上大家都习惯于被动地听专家讲课这种教育培训模式，而在这种填鸭式的课堂上很少有真正的收获。真正的学习活动要求既有研究，又有实践”。[3]因此，党的思想理论教育实效性或效率化是党的思想理论教育科学化的必然要求和重要体现。第一，增强思想理论教育的针对性。要实现党的思想理论教育实效性与高效率，要针对人的自主性特点，增强思想理论教育的“个性”；要针对人的独立性特点，增强党的思想理论教育的主动性；要针对人的选择性特点，增强党的思想理论教育的选择性。第二，提升思想理论教育的感染力。思想理论教育效率发挥的状况与其教育的感染力有着密切的关系。提升党的思想理论教育的感染力，思想理论教育必须具有务实性、先进性、广泛性和灵活性。第三，提高思想理论教育的实效性。提高党的思想理论教育的实效性，需要在服务群众，为群众多办实事上下功夫。帮助群众解决实际困难，领导干部要自觉起表率作用，充分利用和发挥这些文化阵地和文化活动的作用，把党的思想理论教育的目标落到实处。

三、思想理论教育科学化的实践路径

党的思想理论教育科学化既是一个长时期追求的目标和建设后取得的结果，也是一个长期建设不断完善的过程。新时期加强党的思想理论教育科学化建设，必须处理好党的思想理论教育科学化与意识形态化的关系，处理好党的思想理论教育科学化与人性化的关系，处理好党的思想理论教育科学化与马克思主义中国化、时代化、大众化的关系。

（一）服务社会主义意识形态，增进思想理论教育科学化

党的思想理论教育始终面临着科学化和意识形态化的双重选择。在党的思想理论教育史上，出现过把思想理论教育过分意识形态化的现象，也发生过把思想理论教育的意识形态性逐渐被弱化和淡化的状况，特别是在“”中，由于过于强调了意识形态的替代性、过度扩大了意识形态的功能性、过分夸大了意识形态的权威性，使得意识形态领域的革命，几乎集中了全社会的注意力和资源，忽视了其他领域的发展和作用，意识形态领域的强大革命和政治的巨烈冲击，并没有树立意识形态和政治的绝对权威，相反，意识形态领域所导致的混乱，使一些人失去了热忱。思想理论教育作为担负着社会主义意识形态宣传和教化的特殊使命，这就决定了思想理论教育科学化要服务和服从于意识形态的要求，要为社会主义意识形态的合理性和合法性进行论证和辩护。第一，党的思想理论教育科学化与意识形态化是载体和内容的关系。社会主义意识形态是思想理论教育的内容，思想理论教育是灌输社会主义意识形态的载体和途径，思想理论教育传播和灌输的是无产阶级的社会主义意识形态，而不是别的意识形态；反过来，中国共产党通过思想理论教育这一途径来传播社会主义主流意识形态。因此思想理论教育和社会主义意识形态是形式与内容的关系，思想理论教育不能脱离社会主义意识形态，离开社会主义意识形态内容的教育就不是思想理论教育；同样，脱离思想理论教育，社会主义意识形态的传播途径将大为减少，其效果也会受到极大的影响。第二，意识形态化和党的思想理论教育科学化是目的与手段的关系。党的思想理论教育是传播意识形态的一种手段，使社会主义意识形态成为社会全体成员的指导思想，成为个体政治社会化的指导思想。党的思想理论教育主要有三重任务：一是传播无产阶级的意识形态；二是对非主流意识形态进行研究和分析并进行必要的斗争和扬弃；三是对主流意识形态进行发展创新。党的思想理论教育的作用在于宣传和传播占统治地位的社会主义意识形态，为社会主义意识形态的巩固和建设提供实践和操作层面的途径和方法，为社会主义意识形态的进一步完善和稳定奠定基础。

（二）注重马克思主义人文关怀，彰显思想理论教育科学化

所谓“人性化”，就是我们所说的“人文精神”或“人文关怀”。党的十七大报告体现出思想政治工作注重人文关怀的要求。因此，正确处理党的思想理论教育科学化与人性化的关系实际是指在思想理论教育过程中要处理好科学精神与人文精神的关系。第一，党的思想理论教育科学化是以人性化为基础的。从一定意义上，思想理论教育科学化就是实现思想理论教育的标准化和精确化，它体现的是一种物性特征和数量特征。科学化往往是与规范化、程式化、标准化和精确化等相关的，要求形成尽可能规范的思想理论教育实际操作体系和思想理论教育研究学术规范体系。第二，党的思想理论教育的科学化与人性化突出地体现在清晰和模糊的关系上。首先，清晰和模糊是相对的，并没有绝对的清晰和准确。这表现在党的思想理论教育上，清晰指的是理论的科学性必须是清晰的、明确的和不含糊的，而以什么样的方式使受教育者接受这些理论是可以是模糊的，只要方法正确，目的明确，达到良好教育效果的办法都是可以采取的。其次，人的思想感情和行为是难以完全数量化和精确化的。最后，要给人性留出空间和余地，保留某种隐秘性，给人的思想感情的变动留出可能性。因此，科学与人文角度不同，致使方向也不同，但它们应该相互配合，在某一点上达到平衡。[4]第三，在实现最广大人民群众根本利益的基础上达到党的思想理论教育科学化与人性化的统一。人性化就是要坚持以人为本，这是党的思想理论教育必须遵循的一个重要原则。思想理论教育主要是做人的工作，坚持以人为本是题中应有之义。李长春指出，思想理论教育要“坚持以人为本，服务群众，把人民群众的利益和要求作为宣传思想工作的根本出发点和立足点”。[5]

（三）推进马克思主义中国化、时代化、大众化，提升思想理论教育科学化

“科学”这一概念，既指反映事物本质或事实真相的理论和学说，也指建构反映事物本质和事实真相的理论和学说的方法。因此，科学化应当是科学理论和学说及其建构方法的有机统一体，也是实现思想理论教育规范化的过程。推进思想理论教育科学化的过程是与马克思主义中国化、时代化、大众化紧密结合在一起的。

第一，思想理论教育科学化反映中国化、时代化、大众化。“科学化”是相对于“一般化”而言的，理解和把握思想理论教育科学化的本质及其内涵，需要反对“一般化”的思维倾向。党的思想理论教育旨在全面贯彻党和国家的教育方针，培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的具有社会主义觉悟的一代代新人，这关系到国家的长治久安和中华民族的前途与命运。这就决定了党的思想理论教育科学化必须体现其中国化、时代化、大众化的内涵和特点。

第二，中国化、时代化、大众化是思想理论教育科学化的客观要求。中国化，就是合乎中国国情尤其是现时代中国的国情，体现中国特色和中国气派。时代化，指的是思想理论教育必须是现时代的，能够正视和把握当代中国社会建设和发展所遇到的诸多矛盾和问题，包括突出矛盾和严重问题以及所面对的经济全球化的时情和世情，把思想理论教育的科学性与其意识形态性有机地统一起来。大众化，指的是思想理论教育在目标、内容和方法与途径上，能够反映广大人民群众的关切、愿望和要求，为广大人民群众特别是青少年受教育者所理解和接受，具有普及和推广的认知意义与实践价值。

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关键词：3G手机媒体高校思想政治教育载体

自2009年初3G（第三代移动通讯技术）全面商用以来，党中央和国务院对如何在新的时代背景下利用新媒体开展好思想政治教育工作给予了高度的重视。2009年11月22日，中共中央政治局常委李长春在广东调研期间，指示“要进一步净化社会文化环境，坚持一手抓建设、一手抓管理，加大对互联网、手机不良信息的整治力度,为青少年健康成长创造良好氛围”，强调了高度重视以手机媒体等新媒体应用为主导的社会文化环境治理工作对于做好青少年思想政治教育工作的重要意义；2009年12月15日，李长春在出席中国思想政治工作研究会第九次会员代表大会会议时，发表了《以改革创新精神加强改进思想政治工作》的重要讲话，讲话中强调要“利用大众传媒特别是互联网、手机等载体，不断拓宽思想政治工作的渠道”，这是中央领导人首次在正式官方场合强调以手机等新载体加强思想政治工作的重要性。无疑，3G的发展和应用，使得高校的育人环境产生了新变化，对高校的育人方法提出了新要求，要求高校学生思想政治工作要主动适应新情况，及时掌握高校学生思想、生活和学习中的新变化，借助新的思想政治教育载体大力弘扬先进文化，勇于应战有害思想，自觉占领思想政治教育载体阵地的制高点；同时要善于利用3G技术进步提供的新的载体成果，推动思想政治教育理念和内容、工作体制和机制、工作模式与手段的创新，不断提高高校思想政治教育工作的实效性，使得新媒体时代背景下的思想政治教育与育人环境同步发展。这是高校思想政治教育工作的使命使然。

一、手机媒体的概念与特征

新媒体是一个相对的概念，集合的概念，它随着信息科技的进步不断拥有新的内涵和表现形式，在3G背景下，新媒体最主要的表现形式之一就是手机媒体。

（一）手机媒体的概念

麦克卢汉曾预言：“媒介是人的延伸”，他认为报刊、广播、电视等传统媒体事实上是和人分离的，以电脑为终端的互联网是把人给“淹没”了的。而手机媒体的诞生真正实现了人和媒体在时空中的无缝链接，让人感觉到拥有控制媒体的能力，手机媒体不是和人分离的，也不是人的主宰者，而是“人的延伸”。手机媒体是一种完全以个体为中心构建的媒体。传媒理论学家保罗・莱文森认为：“数字时代的特征，是用视窗和浏览器选择信息而实现个人化，那么，在数字化以后的时代里，我们则期待与之类似的表现个人选择的载体。只不过将来载体的用法不同、目的不同、结果也不同而已。”从这个意义上讲，手机媒体将是互联网出现后，新媒体克服原有媒体的不足，实现自身存在价值的一种方式。

由于是新生事物，关于手机媒体的概念，到目前来说还没有定论，概念尚比较模糊。经查阅文献，我认为，从狭义上来看，“手机媒体”是基于移动通信技术的，负载、传播信息符号的个人移动信息终端；从广义上来看，“手机媒体”是所有基于移动通信技术的，负载、传播信息符号的个人移动信息终端，以及与之相关的传递、传播机构或组织的总称。简言之，手机媒体是一种以移动终端（手机）为媒介，以通讯网络为基础、以双向或多向互动为主要传播方式进行信息传播的新媒体，是通过手机进行信息表示和传输的载体。

手机媒体目前主要的表现形式包括手机短信、手机上网、手机电视、手机广播、手机阅读、手机即时通讯、手机微博客等。

（二）手机媒体的特征

1.便携性

手机媒体几乎不受任何时间、地点的限制，使用者可以随时随地地进行信息传递。手机之前的一切媒介，即使是最神奇的电脑也把说话和走路、生产和消费分割开来，只有手机能够使人一边走路一边说话，一边走路一边发信息，于是，人就从机器前和禁闭的室内解放出来，进入大自然，漫游世界。

2.分众性

传统媒体的生存和发展，都逃不开“同质化传播”的路径，而随着知识经济的发展，个人需求的差异化程度不断提升，尤其是对于个性信息内容产品的需求。手机媒体的硬件终端同用户一对一进行绑定，使得小众传播、信息订制的功能发挥到极致。而在此基础之上的信息传播也会更加人性化、个体化。从这个意义上说，手机媒体就是一种分众媒体，分众是说一部手机对应一个人，直接面向每个受众，手机媒体以实现个人的信息需求为传播核心。

3.个性化

手机是与生俱来就是一种个人化的信息交流产物,在这一点上它与电脑网络有着巨大的区别。同时，由于接发手机传递信息容易操作，因此，信息接收者可以采用不同方式及时方便地参与信息的反馈和再创造，让手机媒体真正成为“自己的媒体”。甚至可以说，每一个用户都能成为不用领取职业资格的信息传播者。

4.受众的广普性

根据国家工信部2010年2月3日公布的数据,2009年,我国手机用户人数达到7.47亿人,根据国际著名调研公司iSuppli的预测，到2014年底，中国的手机用户将达到11亿人，而3G手机用户的数量也将达到2.3亿人。可见，手机的普及性要远高于个人电脑的普及性，这就使得手机媒体拥有比其他媒体更加广泛的传播范围。同时，由于手机的使用门槛低，使用者众多，服务应用丰富，因而其传播成本也相对于其他媒介形式更加低廉。

5.信息传播具有一定的强制性

其他媒体本身不具有强制性，都需要读者主动去获得信息，而一个拥有手机的人不可能总不开手机或者总不随身携带，因此手机可以通过短信息等形式将信息强制性地传播给受众。同时，由于短信息本身简单明了，以及手机屏幕小造成的信息阅读焦点集中，使得用户在一定程度上被动地接受了强制性的信息。

6.内容和形式的多媒体融合性

一方面，手机媒体融合了报纸、杂志、电视、广播、网络等所有媒体的内容和形式，成为一种全新的媒体。例如，当手机与电视相结合，就产生了“手机电视”，当手机与互联网相结合，就产生了“手机上网”。同时，手机还可以配合其他媒体进行互动，实现“全媒体”传播的新局面。手机媒体是一种整合之前一切媒体形式的“新兴复合多媒体”。另一方面，手机媒体的传播方式也融合了大众传播和人际传播、单向传播和双向传播、一对一和一对多、多对多等多种形式，形成一张相对复杂的传播网。①

可以说，手机媒体不仅集以往四大媒体优势特征于一身，而且是比电脑更普及，比报纸更互动，比电视更便携，比广播更丰富，比四大媒体更精准的个众化传播媒体，它相对于其他媒体更能影响到目标受众，传播更有效。

二、手机媒体作为高校思想政治教育载体的可行性

目前，3G背景下的手机媒体正在以惊人的速度在全国迅速发展。手机媒体已成为人们获取信息的对外交流的重要手段，它正改变着人们的生活，影响着人们的思想和行为，也给高校思想政治教育带来了契机和挑战，提出新的课题与要求。来自中国互联网络信息中心的统计数据表明，18至25岁的高校学生已经构成了手机媒体用户的主体，高校成为了中国手机媒体应用的前沿。在3G浪潮的推动下，随着移动互联网信息技术的普及和推广，手机媒体应用日益成为当代高校学生学习和生活的一部分，手机媒体逐渐成为高校思想政治教育工作中的一个新的重要阵地。在这种背景下，手机媒体与高校思想政治教育的结合应运而生，高校思想政治教育的载体形式得到了发展和创新。

要成为高校思想政治教育的载体，这种媒介形式就要具备两个基本特征，一是必须能够承载高校思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育主体所操作；二是必须能够联系教育主体和教育客体的一种形式，主客体可借助这种形式发生双向互动。手机媒体不仅具备这种特征，而且其自身特性又使得高校思想政治教育载体的功能得到前所未有的提升。

第一，手机媒体具有信息丰富性及形式多样性的突出特点，这决定了手机媒体能够承载包括高校思想政治教育信息在内的巨大信息，手机媒体作为载体可以承载包括世界观教育、人生观教育、政治观教育、道德观教育等思想政治教育信息和内容。

第二，手机媒体具有强大的交互性和细致的分众性，为高校思想政治教育主体与客体的交流互动提供了条件。高校思想政治教育过程不是教育主体或教育客体单方面的活动过程，而是教育主体和教育客体共同参与、相互作用的过程，教育主体和教育客体是思想政治教育过程的两个主要的因素，缺少了任何一个，高校思想政治教育过程都不能成为一个完整的过程，而3G背景下的手机媒体可以使教育主客体通过手机媒体的交流产生互动。

第三，手机媒体的便携性、广普性和信息传播的强制性，既提高了手机媒体作为高校思想政治教育载体的信息传递效率，又降低了信息传播的成本，既便于教育主体掌控，又易于教育客体接受，因而具有其他载体所无法比拟的优越性。

由此可见，手机媒体有能力成为3G背景下高校思想政治教育的出色载体。

三、手机媒体成为高校思想政治教育新载体的重要意义

（一）手机媒体成为高校思想政治教育载体具有重要的研究意义

1.研究手机媒体能够丰富高校思想政治教育的载体理论

关于高校思想政治教育手机载体的理论，应当成为高校思想政治教育载体理论的一个重要组成部分。高校是手机媒体应用的重要地方，是手机媒体得到大力推广和快速发展的地方，也是我国社会信息化程度最高、发展最快的地方之一，使用手机媒体已逐渐成为高校思想政治教育工作者和学生学习和生活的重要方式。手机媒体对人们的生活带来了全方面的影响，也影响着高校学生思想政治教育的观念、内容和方式方法。正确认识高校学生思想政治教育手机载体的重要地位和作用，积极探索高校思想政治教育手机载体的运行规律，解决高校思想政治教育手机载体运行中存在的问题，既是对高校思想政治教育对应信息革命的严峻挑战，又是对高校思想政治教育载体理论的丰富和完善。高校中有许多思想政治教育载体理论的研究者和实践者，还有许多富有创新精神的学生，他们善于运用原有的理论，在高校思想政治教育手机载体运行的实践活动中，提出自己的理论观点和看法，进而丰富原有的高校思想政治教育载体理论。

2.研究手机媒体能够增强高校思想政治教育的实践效果

手机媒体在高校迅速发展，它对高校学生思想政治教育的内容、方法、手段、机制的创新，具有越来越明显的指导作用。充分发挥手机媒体的独特优势，对增强高校思想政治教育的效果具有很强的推动意义。对高校学生而言，手机媒体对他们的思想、行为的影响极其复杂，既有积极影响，又有消极影响。我们通过研究手机媒体和高校思想政治教育手机载体的运行规律，加强学生对手机媒体的重视和利用，可以有效地强化手机媒体对高校学生的积极作用，减少其消极作用；对高校思想政治教育工作者而言，手机媒体日益成为思想政治教育的主阵地，研究高校思想政治教育新载体的运行规律，对我国高校加强思想政治教育工作队伍的建设具有指导作用；对高校思想政治教育内容而言，由于手机媒体具有便携性、开放性的特点，使得思想政治教育信息的获取可以突破时间和空间的限制，为思想政治教育提供大量的思想政治教育信息资源，极大地丰富高校思想政治教育的内容；对高校思想政治教育的手段而言，由于手机媒体具有交互性、平等性等特点，有利于思想教育工作者与高校学生之间的平等交流沟通，进而改单向灌输为双向互动，使思想政治教育成为平等的思想交流活动，拓宽思想政治教育的方式和手段，提高思想政治教育工作者的工作效率，有助于增强高校思想政治教育的效果，提高思想政治教育的科学性。

（二）手机媒体能够更新高校思想政治教育的观念

在传统的高校思想政治教育过程中，思想政治教育工作者一直扮演着权威者的角色，决定着思想政治教育的内容和方向，强调思想政治教育工作者在教学活动中的主导作用，虽然也指出要发挥高校学生的主观能动性，但高校学生更多地居于被动接受的地位。手机媒体的应用使得传统意义上的思想政治教育主客体的角色观念发生了新变化。

1.促进高校思想政治教育工作者的角色观念发生转化

在传统思想政治教育中普遍倾向于认为教育主体是思想政治教育工作者，是指经过专门训练，能有目的和按计划对受教育者进行思想政治教育的人，思想教育工作者在思想政治教育的过程中起到了无可争议的主导作用。而手机媒体的应用使思想教育工作者的权威受到了挑战。首先，手机媒体强调信息传播的分众性，每个手机号码背后都对应着一个实体的人，思想教育工作者所面对的工作对象已经不再是抽象的某一群体了，而是活生生的个体，这势必要求教育功能的开展和教育信息的传播更有针对性，更加人性化。同时，手机媒体提升了每个高校学生的话语权，这就使得原本的沟通模式由“一对多”瞬间转变为了“多对一”，使得思想教育工作者的主导性得到极大的削弱。其次，手机媒体拥有便携性的特点，通过手机媒体，高校学生能够随时随地地获取丰富的信息，这种信息获取的便捷性弱化了思想政治教育工作者作为理论灌输者和信息垄断者存在的现实基础。最后，手机媒体信息的多元与不确定导致高校学生的无所适从性，又迫切呼唤思想政治教育工作者发挥新的作用。思想政治教育工作者要为高校学生创设一种有利于他们主动学习与发展的环境条件，帮助他们汲取先进的理论和技术养分，指导他们如何利用手机媒体资源使自身思想道德素质与科学文化素质获得新的发展。随之而来的是，思想政治教育工作者将从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再是单纯地灌输知识，而是帮助高校学生再现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，成为思想政治教育过程的组织者、绩效的评估者、解决问题的咨询者和引导者。

2.促进高校学生作为思想政治教育客体的角色观念发生转化

教育客体即思想政治教育的对象，在高校思想政治教育手机载体的广泛应用中，教育客体是一支日益强大起来的队伍，他们的特点与以往明显不同。高校学生比较年轻，对新的信息充满求知欲，思想开放，个性鲜明，行为独立，富有创造力。这些青年人同传统的受教育者相比，不同之处在于他们在手机媒体中不是被动地接受信息，而是就自己的疑问进行主动的检索查询和寻找答案，是积极的自我教育者；他们在教育活动中能够通过手机媒体更加经常性地发挥教育主体性作用，喜欢交流信息、信息，常常通过操纵信息的行为来影响其他人。从某种意义上来说，他们可以被说成“业余”或“兼职”教育者。这样一来，高校学生在接受教育时，不是被动的，而具有主动性，甚至具有主体性。高校学生不仅可以主动获得自己所需要的各种信息，而且可以成为信息的者、评论员或反馈者。这种参与性和交互性拉近了思想教育工作者和高校学生之间的距离，实现了双方沟通地位的平等，使得高校思想政治教育过程充满了互动性和融合性。

（三）手机媒体能够丰富高校思想政治教育的手段

手机载体的出现为高校思想政治教育手段的创新提供了条件。在以往的高校思想政治教育中，由于思想教育工作者缺乏灵活多样的教育手段，因此思想政治教育的内容变得枯燥，高校学生只是被动接受。面对日益现代化的社会信息传播手段，传统的教育手段对新一代高校学生很难有吸引力和感染力，思想政治教育的成效受到很大限制，不少“红色网站”也陷入尴尬的困境。手机载体在思想政治教育中的应用，使高校思想政治教育的方式手段发生了巨大的变化，并已显露出传统高校思想政治教育手段所无可比拟的优势。

1.手机载体的运用丰富和发展了原有的教育手段

手机媒体本身就是一个融合以往所有媒体功能的“全媒体”，能够整合并发展原有思想政治教育载体的教育手段。例如，QQ群、博客等都是网络载体时代高校学生思想教育工作者常用的教育手段，而随着手机媒体的介入，通过手机连接移动互联网，以往只能在家中或办公室中实现的教育手段现在已经可以无处不在，例如手机飞信、手机QQ、手机微博客等手机媒体应用方式都能够承载思想政治教育的功能，拓展思想教育工作的时间和空间。

2.手机载体的运用创造出了一些新的教育手段

以手机媒体为载体，可以设计制作以思想政治教育为主题内容的手机报、手机广播或手机电视，将其发送给每个教育客体；可以依托于移动通信网络和互联网的短信平台打造“校园手机教育平台”，将各式各样的教育信息发送给教育客体；可以依托移动通信网络打造教育主体的“校园手机办公平台”，提高教育者办公的效率。例如我所在的山东大学2009年就和济南联通共建了“山东大学校内手机网”，通过手机信息平台加强对学生的教育和管理,山东大学党委组织部也于2010年元旦推出了“山东大学党建手机报”，使手机媒体成为了高校党建工作的载体。手机媒体提供的新的教育手段，为高校思想政治教育注入了新的活力。

（四）手机媒体能够扩展高校思想政治教育的时空

一方面，传统的思想政治教育载体，如平面传媒、广播、电视、电脑等，由于自身实体的限制，既不可能实现充分的共享，又不可能被需求者随时随地使用，而手机媒体不仅可以通过移动互联网等方式实现与网络的交互，随时随地获取海量的信息资源，而且每部手机都是一个便携的存储体，可以将用户认为有价值的信息进行储存，随身携带。这不仅便于用户个人的使用，而且可以通过手机传播进而极大地扩大信息的传播范围，提高了思想政治教育信息的影响面。另一方面，尽管思想政治的网络载体相对于传统思想政治载体具有信息量大、更新及时、互动性强等优势，但是由于实体网线或无线路由等的羁绊，不可能实现大范围大规模远距离的随时随地运用，而手机媒体具有独特的便携性，只要有手机信号覆盖的地方，就可以通过手机短信或移动互联网的方式实现思想政治教育信息的传播。高校思想政治教育手机载体的运用极大地拓展了思想政治教育的时间和空间，使得教育工作者可以随时随地地开展思想政治教育工作。

注释：

①中国互联网络信息中心.中国手机媒体研究报告（2008年12月），2009-2-18.

参考文献：

［1］中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.人民日报，2004-10-14.

［2］［美］斯蒂文.小约翰著.陈德民，叶晓辉译.传播理论.北京：中国社会科学出版社，1999.

［3］［加］马歇尔麦克卢汉著.何道宽译.理解媒介――论人的延伸.北京：商务印书馆，2000.

［4］［美］保罗.莱文森著.何道宽译.手机――挡不住的呼唤.北京：中国人民大学出版社，2004.

［5］陈万柏.思想政治教育载体论.武汉：湖北人民出版社，2003.

［6］夏晓虹.高校网络思想政治教育.济南：泰山出版社，2008.

［7］匡文波.手机媒体概论.北京：中国人民大学出版社，2006.