初中生物的实验教学范文

1验证式实验----先教课后实验

验证式实验是以验证为目的,先讲新课后的实验的一种方法。其基本的程序是:复习知识教师示范或讲解操作学生动手实验验证知识。这类实验一般编排在有关课文之后,所需要的基础知识很多,观察操作要求较高,实验的内容比较复杂。例如:教师用两课时讲授植物细胞的结构和功能,然后利用两课时组织学生仔细观察细胞并做实验。此外,像“观察根尖的结构”、“观察叶片的结构”等实验也采取这种方式进行教学。

在验证实验课中,实验的内容都是学生已知的,实验课的程序和知识脉络比较容易,通过实验能起到验证和巩固知识的作用。但是,从培养学生的生物能力来看,它的不足之处是结论和程序都是学生已知的,只是“重新体验其过程”而已,不利于学生创造能力和思维能力的培养。

2同步式实验----边教课边实验

这类实验把讲授新课和实验结合起来,讲课与实验操作同步或交替进行,即讲授内容与实验内容是同步的。它一般编排在有关课文之中或之后,所需的基础知识较多,并且实验的内容与讲述的理论知识关系相当密切,学生需要通过实验获得一定的感性认识之后,才能将观察结果上升为理性认识,又培养了学生的实践能力。如:“观察种子的结构”、“观察叶芽的构造”、“观察花的结构”、“观察水螅”、“观察蚯蚓”、“观察常见软体动物”、“解剖青蛙”和“解剖鲫鱼”等,均可采用同步实验的方式进行实验教学。

在同步式实验中,教师要把教授新内容的任务和实验课的任务融合在一起,通过科学研究的过程使学生学习生物学基础知识,同时培养其基本技能和能力。因此,此类实验课教学程序的设计以及教学内容的合理组织尤为重要,是实验课成败的关键。首先,教师应精心设计好本节课的教程,做到手段多样而不繁琐,内容丰富而不杂乱,即:将实验的观察、操作等环节穿插于讲述、理解、思考与总结之中,并力求两者衔接自然而合理,做到教学思路清晰,知识脉络一目了然,符合初中学生从感性到理性的认知规律。以“观察水螅”一节课为例:本节课的知识点有5个,即:①外部形态;②内部结构;③捕食和消化生理;④神经结构与应激性;⑤生殖生理。围绕知识点,教师可设计这样的达标程序:

教师设问:水螅有什么样的外形与体色?学生观察实物并

回答教师展图并板书总结:水螅形态结构特点。

教师设问:水螅体壁有几层细胞?体内有什么结构?学生

用显微镜观察纵切片学生回答教师展图、解释、补充板书总结:双胚层与消化腔。

教师设问:水螅如何捕食和消化食物?学生亲手释放活水

蚤喂水螅,并观察其捕食行为学生回答教师补充、总结:捕食消化。

教师设问:用探刺活水螅不同部位,它有何反应?学生操

作并观察学生回答教师解释总结:神经网及其特点。

教师设问:水螅用什么方式生殖?学生观察水螅的芽体

教师归纳:出芽生殖。

在以上整个达标过程中,教师的讲述与学生实验的组织条理清楚,学生眼、手、脑和耳并用,求知欲和主体意识得到充分的调动。是一种行之有效的实验方式。

3探索式实验----先实验后讲课

探索式实验能充分体现启发式教学思想,是实践论在教学中的实际体现,它充分利用学生对新奇事物进行探索、调查、研究的心理,由教师向学生提出课题和实验方法,学生积极主动地去操作、观察、思考和得出结论。其教学程序是:实验观察讨论分析获得结论。

这类实验一般编排于相关课文之前,所需要的基础知识不多,实验材料易找,实验操作程序简单,实验方法通过学生自己阅读就能掌握。如:“探究种子的成分”、“绿叶在光下制造淀粉”和“脊蛙反射实验”等均适合用这种方式教学。

这类实验课,把传授基础知识,训练基本技能和培养学生的能力三者统一起来,有利于激发学生探索真理的欲望,使学生直接体验获取知识的过程,促使学生主动探索、开拓思维、求实创新,从而促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。

初中生物的实验教学范文

1．实验室建设不完善．从总体来看，常州市初中学校在生物实验室的功能设置上不够完善，调查的学校都只设置了准备室、标本室和实验室．从调查结果来看，常州市初中学校生物功能实验室种类不全，大部分学校将实验员室、准备室、药品室合并使用，没有培养室和生物园地．

2．实验员配备不全．调查的样本学校中，只有一所市重点初中配备了专职实验员，且该实验员的学历是专科，并不是生物专业毕业，其他学校的实验员都是由生物教师兼职担任．由于实验员工作烦琐、任务重，生物教师在做好自己的生物教学工作外，还要做好实验室的工作，提前准备实验材料，协助其他生物教师开展教学工作以及实验室的管理等，这需要很多的精力投入．

3．实验难度大及实验材料的限制．市普通中学:实验难度大、找不到合适的实验材料、实验仪器和试剂缺乏;郊区中学:实验难度大、实验易理解没必要让学生做、不是考点没必要做、找不到合适的实验材料;农村中学:实验难度大、找不到合适的实验材料、实验易理解没必要让学生做．

4．教师及学生对实验教学的认识有偏差．从学校来看，一直以来生物学科都被归为“小四门”，地位没有语数外科目高，学校为了提高中考升学率，加大“主科”的关注力度，减少“小四门”的课时，生物教师为了完成规定的教学任务，不得不减少耗时的实验课的开设．

二、生物实验教学中培养学生科学素养的对策

1．加强生物实验室的建设和管理．结合学校实际情况，统计出所缺少的实验教学仪器名称和数量，编制仪器设备的采购计划，报上级主管部门审批．主管部门要尽快对各校的实验教学仪器需求申报计划书予以重视，并积极筹措资金，重点采购一些教学急需的仪器，尽快将所需教学仪器设备补齐．对于现有的仪器设备，要加强日常维护和管理，定期检查维修，试剂药品也要定期检查，及时更换过期药品．

2．充分挖掘和利用现有教学资源，因地制宜地开展实验教学．学校和各级主管部门，除了要重视学生生物学实验室和生物园的建设，同时要鼓励学生和教师充分利用身边费用低廉的器具和材料，改进实验方案，保证实验的顺利开展．例如，在讲“显微镜”时，教师可以先展示显微镜，学生看到仪器，兴趣就来了，“是什么东西?”“干什么用的?”提出一连串的问题．教师再进一步激发，这显微镜能看到肉眼看不到的东西，没有学生不想亲自观察的．观察之后，学生又想自己制作观察对象，想看一些不同的观察物．其实，只要上实验课，学生都会有浓厚的兴趣．教师只要稍加引导，学生总想亲自动手．

3．建立科学有效的评价机制．例如，在讲“根对水分和无机盐的吸收”后，课内实验是萝卜切去一半，然后放置到水分、阳光充足的地方，数日后，萝卜发新芽，学生获得实验结果后，我提出这样一个问题:如果把这一个已生发新芽的萝卜倒置，结果又会怎么样?学生带着这个问题和这块萝卜走出课堂，在家里做起实验，几天后，学生交回了他们的成果:本来向下的萝卜叶却慢慢向上生长，一个别致的盆景就此诞生．这种课内外结合的实验，给学生自由实验的空间，也能给学生充足的实验时间，调动了学生实验的积极性，对课堂内无法完成的实验，学生在课外常常是乐此不疲．

4．加强课外探究课程的建设．在确定课外探究活动的内容时，除了考虑是否贴近学生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教师还可以将备选的活动项目全部列出，让学生投票，选出欢迎度较高的实验项目来实施．允许学生以小组为单位，选择自己感兴趣的项目进行实验，学生的主动性和创造性得到发挥．

初中生物的实验教学范文篇3

关键词验证性虚拟实验初中生物

实验教学

中图分类号G633.91

文献标识码B

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在生物教学中是不可或缺的重要组成部分。近年来，随着现代教育技术的迅速发展，一种新的实验方式——虚拟实验，开始出现生物教学领域，虚拟实验的应用改变了传统的教育模式，使教与学的方式发生了革命性的变化。

目前，用于实验教学的计算机虚拟实验软件非常丰富，加上网络资源为虚拟实验的应用和发展提供了条件，虚拟实验在中学生物实验教学中已受到重视，并出现了快速发展的趋势，大有星火燎原之势。作为21世纪的生物教师，了解和掌握这种新型的实验方式显得必要且紧迫。

根据虚拟实验在教学过程中的不同功能，虚拟实验分为验证性虚拟实验和探究性虚拟实验。在教学实践中笔者对验证性虚拟实验进行了教学实践探索，感受颇深。

1验证性虚拟实验的界定和特点

验证性虚拟实验指实验者在计算机系统技术仿真或虚构的实验环境中，针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。验证性虚拟实验的实验原理、实验结果是已知的，因此实验步骤的设计也合乎实验结果产生的必然。经历确定实验目的、确定实验原理、确定实验器材、设计合理的实验步骤、观察现象并收集数据、分析数据得出结论这几个过程，在培养学生的思维能力上具有一定的作用。

与真实实验不同，验证性虚拟实验是利用计算机并结合虚拟现实技术来完成真实环境中的各种验证性实验，除了其实验效果与真实实验效果完全一致外，还具有虚拟实验特有的实时性、可控性、安全性和重复性等特点。

2验证性虚拟实验的作用

2.1

验证性虚拟实验是提高生物实验课堂效率的重要方法

演示实验是中学生物教学的重要环节，可以很好地辅助教学，使生物学原理和规律更为直观地展现。然而客观条件的限制又往往导致一些演示实验无法完成或效果不佳。例如，人教版初中生物学七年级上册第三单元第三章的演示实验“光合作用产生了什么气体”，就是一个较容易失败的演示实验。实验失败的最主要原因是该实验按教材编排在冬天进行，由于气温较低，影响了光合作用的效率。由于缺少了直观形象的认知过程，学生学习“光合作用与生物圈中的碳氧平衡”时，普遍感到困难，只能死背硬记。在这种情况，如果采用虚拟实验，学生可以通过计算机完成实验，并可清晰地观察到与真实实验完全相同的实验现象。而且，这种方式实验可以多次重复，不会受实验条件的限制，大大提高了学生的学习兴趣。

又如，人教版初中生物学八年级上册21页的探究“鸟适行的特点”，学生提出“胸肌为鸟的飞行提供了动力，发达的胸肌是鸟类适行的特征”假设时，解剖一种会飞的鸟，观察鸟的胸肌附着的方式和位置；用电流刺激使胸肌收缩，看其是否能牵引翼产生与飞行有关的运动来验证胸肌是否与飞行有关就显得非常重要了。这不仅能帮助学生深入理解知识，而且是培养科学思维和科学态度的重要契机。然而，解剖动物的实验与课标保护生命爱护小鸟的教育教学理念相抵触。利用多媒体虚拟仿真平台不仅能够在虚拟情况下完成解剖家鸽观察胸肌附着位置和验证胸肌为鸟类的飞行提供动力，而且能够在利用计算机虚拟现实的功能创建胸肌与飞行关系的立体模型，完成实验报告。

再如，真实实验受到实验环境和实验条件的限制，实验结果时常与理论不一致，甚至出现相反的数据，这违背了开设验证性实验的初衷。虚拟实验室能够为教师和学生创造一个完全理想化的实验环境，因此获得的实验结果是符合自然现象和规律的。

综上所述，合理地开发和利用虚拟实验室进行验证性虚拟实验，不仅是促进实验教学有效性的新兴实验教学手段，而且还大大提高了课堂效率。

2.2验证性虚拟实验不仅能降低实验成本，而且能培养学生的动手能力和创造力

在传统生物实验室，有些验证性实验要采用比较昂贵的实验材料或仪器，有些实验具有一定的危险性。所以，一般的实验室都会针对预防意外伤害和实验仪器的损坏制定许多规章制度和处罚条例。这样做无可厚非，但同时也会产生负面作用。一方面，过于严厉的规章制度和处罚条例容易导致学生在进行实验操作时蹑手蹑脚放不开。学生放不开或不敢做实验，实验技能也就得不到锻炼，训练学生实验操作技能的教学目标无法实现。另一方面，有些学生自主意识很强，规章制度并无威慑力，常常会进行一些“地下操作”，意外事故仍无法避免，损坏仪器的情况也时有发生。其实，这些“破坏性”强的学生大多也是因为好奇心重，如果教师能正确引导并给他们机会，将会成为动手能力和创造能力较强的学生。例如，可让学生先进行多媒体虚拟实验室操作，然后进行实际操作，即可以降低仪器的损耗率，又有利于学生实验技能的培养。从更高的层面上看，虚拟实验室为学生提供全方位、开放性的操作环境，能把很多传统实验做不到的效果一一展现，是学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。让学生在这样的虚拟实验室中进行自主探讨活动能培养学生的创新能力。

在传统生物实验室，开设验证性实验时往往都是先由教师在讲台上演示实验过程，介绍实验中应注意的各个问题，然后由学生来操作。但是由于受实验仪器小、学生多等限制。教师在演示过程中不可能面面俱到，总会有一部分学生不能清楚地看到实验过程和听清楚实验过程中的关键事项。例如在显微镜的使用实验中：一般教师先讲解、示范显微镜的使用，可等学生自己独立实验时，有相当一部分学生不能正确掌握操作的要领，就会出现一些不规范操作，致使实验效果不佳。如果利用多媒体仿真虚拟实验室来“练习使用显微镜”，不仅可以避免上述情况，而且在学生单独实验时，学生某一步骤搞不清楚，可以反复播放操作指引，根据提示练习操作技巧，直到掌握为止。这样兼顾个体差异的实验课堂，真正做到了面向全体学生，提高生物科学素养。

2.3验证性虚拟实验具有实验检测作用

采用实际实验，考查学生的实验技能，需要投入大量的人力、物力，同时由于每次选取的实验数量少，限制了考查的覆盖面。而且，从实验本身特点看，由于实验过程的连续性，这种考查方式很难考查实验过程中的某一个环节。利用信息技术，呈现一个近乎真实的实验环境，让学生在虚拟的实验环境中完成各种实验操作，可高效、快速地完成实验技能的检测目标。

3验证性虚拟实验的适用情况分析

在传统的验证性实验教学过程中出现以下情况，致使学生在真实情境下难以完成实验时，教师可以考虑借助计算机为学生创设一个与真实情景相同的虚拟实验环境，让学生在虚拟情景下完成验证性实验，以获得体验和培养技能。

①实验器材昂贵，数量有限，难以兼顾全体学生的技能提高；②实验对环境条件要求较苛刻，真实情景下难以将实验条件控制在理想状态下；③实验周期过长，成本过高、危险过大，甚至无法完成；④实验原理或现象不易理解；⑤实验包含的基本原理不易拓展到实防生活中；⑥为了讲清楚实验原理或现象，需要反复实验或随时随地做演示实验；⑦需要反复比较才能确定出实验步骤；⑧实验操作步骤容易出现错误或不够规范。