高中生物教学措施范文篇1

关键词：初中物理学习兴趣培养措施

中图分类号：G633.7文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）01-0154-01

学生只有对物理学习产生兴趣，方可以热爱物理学习，积极学习和探究。而初中物理则是学生踏入物理世界的启蒙，对于学生物理学习兴趣的培养，起着十分关键的作用。因此，在初中物理教学过程中，就需要采取一系列的措施，提高学生学习兴趣。

1改革实验教学，激发学生的学习兴趣

实验是物理学科的基础，通过实验事实，可以帮助学生构建物理概念，发现物理规律；只有让学生热爱物理实验，愿意参与进来，方可以提高物理教学效果。并且通过实验来对物理现象进行观察，物理知识方可以被有效的理解和掌握。

1.1充分考虑实验的可操作性，激发学生的动手欲望

对于初中学生来讲，年龄较小，有着较强好动性和好奇心，动手实验往往可以吸引到学生；通过实验的实施，可以培养学生动手能力，在实验中观察和思考；在看到实验现象的基础上，能够深入探索现象出现的原因，这样就可以有效培养学生的思考能力和创造性思维。在课本实验的基础上，物理教师可以结合教学内容，自己制作一些教学器具，对实验科学改造，减少演示实验，增加学生实验，增加学生的动手机会，这样学生可以更加深入的理解，知识记忆得到增强。

1.2借助于趣味性物理实验，激发学生的探究精神

比如在对水导热方面的内容进行讲解时，可以采取这样的实验模式；大试管中装满水，将小金鱼放进来，并且在试管的底部放上网状物，从试管上部加热，到达沸腾状态，底部的鱼自由游动不会受到影响，那么就说明水没有较强的导热功能。而如果直接加热试管底部时，过一段时间后，小金鱼就会死掉，说明通过对流可以实现水传热。借助于实验演示，可以将学生的兴趣给激发出来。

1.3增加实验惊险性，将学生好奇心理给激发出来

好奇心紧密联系着兴趣，要想将学生的好奇心给培养出来，就需要保证新信息超出了学生已有的认知结构。如在对机械能守恒定律进行讲授时，可以将单摆运用过来，拉动摆球，与眼睛紧贴，保持不动，然后放下手以便摆动单摆；看到这样的情景，很多学生都担心老师的安危，害怕老师的眼睛会被摆球撞到。但是实验结果却让学生们震惊，这样就有效集中了学生注意力，激发其探究精神。

2联系实际生活，激发学生的学习兴趣

物理知识从生活中提取出来，反过来又服务于社会生活；在初中物理教学中，需要将枯燥的理论知识和实际生活所联系，特别是部分物理概念和规律，学生理解难度较大，那么就不能够直奔主题，需要首先讲解一些生活现象，增强学生们的感性认识，然后进化到理性认识层面。

2.1物理概念教学的生活化

物理概念比较的抽象，那么在教学过程中，就需要结合概念知识，联系实际生活，这样就可以形象化的描述抽象知识，让学生从感性层面来简单的认识概念。如在对密度知识方面的内容进行讲解时，就可以提出一些问题：铁重还是棉花重？学生自然回答铁重；那么继续提问，一车的棉花和一筐的小铁钉，哪个更重？学生们纷纷回答，自然是一车的棉花重；教师适时引导，让学生们了解密度的概念。再如，在比热容知识的讲解过程中，教师可以创设这样的生活情景；夏季时，河边的沙子经过阳光照射，会十分烫手；而河水却是冰凉的；到了晚上，河水的温度却比沙子高；这是为什么呢？学生们纷纷思考之后，教师将比热容的概念给引入进来。

2.2实验探究过程的生活化

在新课程理念下，要求物理教学中不仅要传授学生基本的物理知识，还需要让学生们积极主动的探究，自己去找出问题的答案。以滑动摩擦的影响因素方面教学为例，在实验过程中，可以让学生自己动手，将不同的力施加上去，在课桌上推着小车向前，感受摩擦力；然后采用相同的力在玻璃面上推行小车，感受摩擦力；经过这样的对比，学生们就会很容易发现接触面粗糙程度会直接影响到摩擦力的大小。

3运用生动语言，激发学生的学习兴趣

教学语言也十分的重要，只有有声有色的讲课，方可以感染到学生；将幽默风趣的语言艺术运用过来，可以让学生们更加喜欢物理课；课堂气氛得到了活跃，还可以更加深刻地掌握和记忆知识。如在势能知识的讲解过程中，可以询问学生，如果你的头顶落下了一根鸡毛，会对你造成什么样的后果？学生们纷纷回答，没有什么事儿啊。然后紧接着再问道，如果掉下来一块大石头呢？学生表现出惊恐的表情，教师说，这个时候愣着干嘛，还不快跑？通过这么有趣的对话，让学生明确了解物体质量会直接影响到势能大小。教师在教学过程中，语言幽默之外，还需要保证措辞足够的准确，能够将物理知识给形象描绘出来，增强课堂感染力。通过这样的教学模式，物理知识可以被学生们有效掌握，还可以培养学生物理学习的兴趣；如在叙述一些物理现象或者物理概念时，要采用抑扬顿挫的声调，精心设计发音、感情的运用等等。

4结语

综上所述，在新课程理念下，需要改革实验教学，联系实际生活，并且积极运用生动语言，以便激发学生学习兴趣，提高教学有效性。教师在实践过程中，要充分考虑班级学生的实际现状，创新教学思维，采取科学的教学策略。

参考文献：

[1]谢松峰.如何在初中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].读写算，2014，2（10）：123-125.

[2]李观磊.如何在初中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].小作家选刊，2014，3（10）：55-57.

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关键词：授课模式；教学；实验教学

物理课程复杂难学，一直都是学生最头疼的问题，而对于从初中到职高的学生来说，物理更加是一个集各种公式为一体的理论性较强的学科，所以职高学生对其理论知识的接受能力不强，也就缺少学习兴趣。

一、变革教师授课模式

1.杜绝呆板严肃，注重幽默风趣

职高的学生无论是自主学习能力还是知识基础水平都远不如高等院校的学生，所以教师在教学方式上也要根据学生的实际接受能力有所改变，一味地对深奥的物理知识理论进行呆板教学对于学生来说好比“对牛弹琴”一般，老师可利用幽默风趣的语言能力来获取学生的喜爱，将课堂气氛由一种沉闷变为愉悦欢快的学习氛围，让学生能够对物理课堂重新产生兴趣。

2.善于情感教学，拉近学生距离

从一个学生对学习的兴趣爱好程度可以大概地预估对老师的喜爱程度，大部分的学生在学习上无法寻找到闪光点的时候会产生一种弃学、厌学的状态，严重的学生甚至会对老师产生抗拒感，所以老师这个时候就要转变角色，既能不失老师的威严但又承担着学生的朋友身份，物理教学课堂本就是一种思维能力较强的学习氛围，所以老师在传授知识的时候善于利用情感色彩来拉近与学生的距离，善于进行眼神交流，增强与学生之间的互动。

教师不需要吝啬对学生的夸奖和赞美，因为职高的学生对于学习的自信心不是很高，难免会有一种自卑心态，所以老师在授课的时候可适当地进行鼓励，因为大多数学生的进步都是从老师的鼓励与期望中产生的，虽然物理课程的难度系数较高，但是能够激发起学生的求知欲，也会使整个课程成功了一半。

二、强化实验教学内容，提升自主学习能力

1.变革实验教学，激发学生兴趣

实验课程是物理学理论课程是否被学生吸收的检测，也能够让学生在理论知识理解的基础上得以巩固，所以强化实验课程的学习是物理教学能否成功的重要组成因素，学生可通过老师的趣味讲课来激发学生对各种实验器材的好奇心理，结合生活中的实际需求由简单到复杂，让学生成为学习中的实验小达人，例如，在大气压的课程学习中，可以在装满水的杯子上用一块能够盖过杯口大小的硬纸片将其盖住并且倒过来，学生会发现水并不会随着我们对杯子的晃动和摇摆有所漏出，纸片也不会掉落，使学生能够感受到大气压的威力。

在水不善于导热的授课中，可以先选取一个大器皿实验器材，然后将其灌满水，并且能够确保金鱼能够被水淹没，并且在器皿的底部放入一个网状物，其作用是将金鱼隔在试管的底部位置，而当试管上部的水加热到沸腾状态后，底部的金鱼是否能够依旧自由自在地游动，这种现象就说明水不善于导热。而当试管的底部加热时，小金鱼却因为水温度太高而死了，这就说明水传热主要是依靠对流来实现的。

通过这两个小小的实验，看似简单没有什么复杂性，但是对于学生物理基础知识的巩固却很有帮助，学生能够在实验的过程中验证理论知识，不仅能够在实验中学到知识，而且能够激发学生对于物理的兴趣，老师要善于引导实验课程，发挥其主导性作用。

2.实验课与生活相连接，切身感悟实验规律

教师可利用现实生活中的物理现象与物理实验相结合的方式，使学生在实际生活中感受到物理带来的奇妙世界以及实验的规律性特征。职高学生年龄层面还不是很大，其对外界的好奇心理还是比较强的，所以学生依旧具备爱玩、求知、求趣、求异、求新的心理需求特征，所以如何设置课堂实验教学内容则成为学生能否学习到知识的一个关键性因素，善于将课本与生活实际相联系，能够激发学生的思维能力以及动手操作能力。

如，在讲授“圆周运动的线速度方向”时，我们可根据众多古装剧以及古代电影都会引用的“抛绣球”情节，实地进行“绣球”实验，无论对于男生还是女生来说都极具吸引力的，创新点极高，“抛”绣球时，只有绣球和接球人的连线，而在绣球的切线方向位置才能够顺利准确地接到绣球，而这个方向就被称之为绣球此时刻的线速度方向。利用这个实验不仅能够让学生在玩儿中学习，还能够使实验内容给学生心里留下深刻的印象，使原本抽象枯燥的知识变得生动又富有刺激挑战感，以调动学生的积极性。

综上所述，面对物理课程这项理论性太强的学生，增强职高学生的学习兴趣才是学习的开始，教师需要善于利用新颖的教学方式以及情感沟通来拉近与学生之间的距离，强化实验课程学习，从而巩固学生的理论知识，对于职高物理教学来说具有十分重要的意义。

参考文献：

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关键词：教学策略；实验潜能；校际合作

新课程明确地把发展学生的科学探究能力和增强学生的生物学实验的基本技能列入了具体目标，尤其是对发展学生的科学探究能力，课程标准中提出了十一项具体要求：（1）客观地观察和描述生物现象；（2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；（3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；（4）确认变量；（5）作出假设和预期；（6）设计可行的实验方案；（7）实施实验方案，搜集证据；（8）利用数学模型的建构方法对实验数据进行处理和解释；（9）根据实验结果作出合理判断；（10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；（11）听取他人的意见，利用实验证据和逻辑对自己的实验结论进行辩护以及作必要的反思和修改。但是，在实际教学中，一部分教师对于实验教学这一环节重视程度不高。以下就高中生物实验的现状和改进措施进行初步的探究。

一、高中生物实验教学“低效性”的原因

1.实验教学过程普遍采用老师演示―学生模仿的教学步骤，根本达不到培养学生实践能力和创新意识的教学目的。学生仅仅是对实验步骤进行重复操作，只动手不动脑。学生丧失了最初的兴趣及主动参与其中的动力，导致实验课堂的无序性和低效性。

2.实际教学课时不够，实验要偷工减料才能完成教学任务。必修三个模块总共建议课时为108节，剔除考试和放假时间，教学实际时间非常紧。分组实验课经常无法真正安排进入教学计划。调查几所省级达标中学，13个实验中绝大多数学校只开设了“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”“观察植物细胞的吸水和失水”“观察细胞的有丝分裂”等少数几个实验。

3.从应试角度来看，学生对一些识记性实验内容的掌握不一定要通过动手实验才能达到好的效果，很多老师认为：让学生做实验，还不如讲实验，讲实验还不如看实验，认为学生通过看实验视频和老师的分析也可以取得令人满意的成绩。这样做的结果是难以启发学生的实验设计和思维能力，根本达不到标准中提出的十一项具体要求，导致高中实验既浪费时间又达不到教学预期的教学效果。

二、高中生物实验教学“低效性”改善措施

1.进一步优化教学策略，缓解课时不够的问题

人教版生物必修三个模块共设置了16个高考考查实验，其中涉及观察、验证、探究、模拟、调查等形式多样的实验内容，面对这些大量而形式多样的实验教学内容与有限的教学课时之间的矛盾，教师一定要通过教研，对不同的实验内容选择最佳的教学模式，这将有利于实验教学过程三维目标的达成。下表是高中生物必修一课本实验的安排表：

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这11个实验怎么安排才能缓解紧张的教学课时的安排呢？我们通过实践，将其实验类型划分如上表，并且在实验教学中将部分实验合并。例如“使用高倍显微镜观察几种细胞”和“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”两个实验，因为“使用高倍显微镜观察几种细胞”实验用时比较少，可留下大半节课的时间来进行其他的分组实验。这样安排实验，可明显提高实验的高效性。另外，演示中的选做实验可放到校本中渗透，演示必做可分散到兴趣小组学习，并要求在课堂上让所有学生分享实验过程和成果。再次，如果我们能够将生物实验教学与多媒体教学进行有效的整合，在学生动手实验之前，观察一些与该实验有关的视频资料，让学生了解实验中必须注意的细节，可提高单位时间内实验教学的有效性和高效性。

2.大胆挖掘学生的实验潜能，培养学生的实验探究和创新能力

教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”我们作为教育改革的参与者和实施者，应该认真思考这句话，对我们的教学会有所启发。在高中生物实验教学中，每一节课教学目标的确定，特别要突出调动学生主动参与的积极性和突出以学生为主体的教学理念，使学生在实验过程中，不断提高和发展自身的主动性。

例如，在进行“检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”实验教学时，对于三维目标的设定，主要体现以下几点：（1）知识与技能：理解生物实验中的操作规程、注意事项和实验要点；懂得实验的目的及实验中应该观测的生物现象和生物量，掌握观测的方法，并能解释测量结果和现象。（2）过程与方法：培养学生科学交流与评价的能力；深入了解实验各部分间的制约关系，能进行误差分析，能找出实验失败的原因，并能设计新的实验方案。（3）情感态度与价值观：具备初步的合作交往能力和自主学习能力，培养学生共同协作、互相帮助的合作意识。学生在实验过程中主要出现以下问题：（1）有些小组的同学用蔗糖溶液代替苹果汁作为底物时，同样也会与斐林试剂作用经水浴加热呈现砖红色沉淀；如果改用番茄汁或胡萝卜汁，可以吗？（2）在检测蛋白质时，部分小组的同学先滴加双缩脲试剂B液再滴加双缩脲试剂A液，有些同学将蛋白质加热后再做实验，同样也都会呈现紫色反应，这是为什么呢？在实验课结束时，我将这些问题作为家庭作业布置给学生，让学生回去查阅资料，进行小组讨论。等到下节课学习“组成生物的化合物”时，利用课前几分钟时间组织学生对这些问题归纳总结。让学生从中知道实验中的操作规程、注意事项和实验要点，学会了误差分析和设计新的实验方案。

3.加强校际实验开发与合作，促使实验教学共同发展

一位教师和一所学校的教学能力总是存在局限性的，我们面对课标中对生物实验更高层次的要求时，如果校际生物教师能够主动参与其中。那么，将有利于各个学校教育资源的共享，也有利于教师教育教学水平的进一步发展。比如，我们可以打破传统的以校为单位设立教研组的模式，建立以“名师工作室”和“学科带头人”为中心的校际学科教研组，在组织教学研讨时，各校的教师可围绕各自在实验教学中存在的问题，共商解决的良策。特别是在实验材料和实验方法上对课本实验进行优化改进；同时集思广益，如何创造实验条件，做到开足开齐教材中的探究性实验。我们觉得，通过校际实验教学活动的交流，有利于教师实验教学水平的提高，更有利于教师引导学生体验科学探究的一般过程，培养学生的创新思维和对实验探究的兴趣。

总之，高中生物教学必须解决实验课“低效性”的问题。只有这样，学生才能真正理解生物是一门以实验为基础的学科，同时使他们对生物学产生浓厚的兴趣，并掌握学习生物学的方法，培养学生的实验探究能力和创新思维，从而提高教育教学质量。

参考文献：