多媒体教学研究篇1

1多媒体教学必须坚持学生主体性

学生的主体性一直是各种教学理论强调的重点，在中学物理的多媒体运用方面更是如此。中学物理教师在教学设计过程中，要在多媒体内容上从学生的物理基础、理解能力以及兴趣爱好出发，编排上要安排引导学生自行思考、学生参与教学互动等环节，在操作上要及时关注学生的动向，利用多媒体的交互性等特征来进行学生、多媒体、教师三方的沟通，充分体现学生的主导性，提高学生的学习能力和物理知识储备。在教学过程中要利用多媒体技术进行充分的引导，注重学生的思维运转过程，培养学生的主动学习能力。除此此外，教师还应灵活运用多种教学方法，来增加多媒体教学的现场感染力。例如利用多媒体设备开展情景教学法，通过多媒体技术创设情景，利用多媒体技术声、音结则合的有利条件，让学生融入到物理实验情景中进行学习，通过由浅入深的问题引导，层层深入帮助学生由浅入深的掌握相关的物理知识。

2物理多媒体教学要做到科技性与技术性的统一

物理教师在设计多媒体教材时要注意课件内容和流程编写合理、科学，对物理知识的分析和讲解思维严谨、层次清晰，知识波及范围广且有重点，在各个环节的课堂操作简单易行，教师在课堂教学过程中也要随机应变，根据课堂实际情况随时改善课件内容并进行灵活操作。教师要树立制作精品PPT的备课理念，将计算机技术以及信息网络技术充分的运用到教学中。比如，在讲解磁现象的教学时，教师可以在网络上搜索磁现象的发现历程以及名人故事，让学生对发现新事物的过程有个全面的了解，拓展课外教学内容。

二、多媒体教学环境下中学物理教学的思考

教师是中学物理教学的执行者，教师在运用多媒体进行教学时要在各种原则的指导下，从多个方面寻找突破点进行物理教学，以更有效的提高中学物理的教学质量。

1利用多媒体进行教学

实现物理知识的形象化和具体化中学物理对于很多学生来说并不像其他科目那样形象易懂，教材中有限的文字和图解并不能很好的帮助学生来理解晦涩的物理知识，而运用多媒体恰恰能很好的解决这个问题。比如对于物理概念的讲解，并不是每一个概念都有机会让学生通过生活和实验来理解，而教师可以在进行概念讲解时，运用多媒体的广泛性和延伸性，将书本中简短深奥的概念延伸开来，用生动灵活的形象来诠释物理定义，运用图片、虚拟和实景视频、Flas等多种方法来讲解物理知识。这不但可以让学生深入理解物理定义、巩固物理基础，还可以激发学生的散发性思维。比如，在进行电流的磁效应实验时，教师就可以利用计算机技术制作Flas演示实验，在实验电路中，教师可以将我们看不到的电流以管道中流水的形式在课件中展示出来。以此来表明电流的走向对磁针的不同影响，同时在运用3D技术在电磁场的形成出表示出来，加深学生对知识点的理解。还可以设置不同的电流方向以及大小来观察实验的现象，且可以用“水流”大小来表示不同的电流大小，增加实验的可视性。

2利用多媒体提高授课效率

丰富课堂教学内容在传统教学中教师为了讲解物理知识，需要在黑板上不断画出物理现象并进行变化，这很大程度上浪费了教师的时间和精力，而人工绘图还可能出现失误。面对这种情况，可以运用多媒体代替黑板和粉笔，快速而准确的将物理现象的各个环节呈现在课堂上，减少不必要的时间花费，也能将节省下来的时间用在知识巩固和拓展等方面。这一优势在中学电路教学中深有体会。比如，学生对电路图和电路变化的理解需要教师不断在黑板上绘画、演变并讲解，这在效率上和准确度上都存在很大弊端，而在教师进行演示时学生也会因为看向老师的角度不同或者演示过于复杂而对知识产生误解，而多媒体就可以将电路的闭合等展示，以及相关公式和定义呈现在屏幕中，教师只需根据课件进行讲解，很大程度上提高了教师的授课效率，也让电路知识简单明了，提高学生的理解程度。

3利用多媒体进行教学

突破物理知识重点、难点在物理教学中，往往越难的地方越是教学重点，对于学生来说物理的定理、概念、演变等很多方面的内容都很抽象，多媒体正是一个将抽象的物理转化为形象知识的最好平台，通过多媒体教学，可以将物理的各种抽象概念直观化，帮助学生在头脑中形成一些物理模型。从物理力学的角度来看，重力和压强等很多方面是很难根据实验来加强理解的，而“力”在生活中又是无形的，教师在讲解时已经尽量运用生动形象图画和表演来进行展示，但是很多学生仍然对物理知识一知半解，这时就可以运用动态的课件，将物理知识标注于生活现象之中，将抽象化为形象，将无形寄托在有形之上，把晦涩难懂的物理知识转化成活灵活现的生活现象，帮助学生理解物理知识的同时也培养了学生对物理的学习兴趣。

三、结束语

多媒体教学研究篇2

关键词：化学实验；创新能力；多媒体教学；自主学习

培养具有创新思维、创新能力的化学人才是新时期国家发展战略的客观要求，也是高等学校化学教育的重要任务。竞争激烈的当今，培养学生的自主创新能力及实践能力，是当代教育工作者所需要重视的问题。培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，提高学生的综合素质，是高等学校实验教学改革工程中的重点和难点[1]。化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验则是科学探究和认知的理论来源，是化学学科的灵魂。学生通过实验不仅可以获得直观信息而且可以更直接的认识化学世界。让学生逐渐认识化学规律、形成化学概念、丰富和理解化学知识、提高化学综合素养。更重要的是培养学生创新思维和动手能力的最好的方法就是激发学生的探索精神让他们积极主动参与实验[2]。

1大学化学实验教学的现状

多媒体实验教学的目的是打破传统的授课方式，传统的实验教学都是学生按照实验指导书“照方抓药”。学生为了完成任务拿到学分往往只注重实验结果而忽略了实验现象领悟不到实验的精髓。“授人以鱼不如授人以渔”开展化学实验课的目的不仅要传授学生化学知识和技能，还要训练他们的科学思维和创新能力，同时培养科学精神。然而，在本科化学实验实际教学中，会受许多客观条件和人为因素的限制，实验教学方面依然存在着一些问题[3]。

1.1照本宣科“填鸭式”教学

传统的实验教学几乎把实验所用的药品、仪器、实验操作步骤都一一给出，完全把老师和书本的思想灌输给了学生。学生只要照方抓药就可以，毫无创造性可言。这种教学方式难以激发学生的实验兴趣，即使做完实验也不会有什么收获，更谈不上培养学生的创新思维创新能力。从根本上体现不出实验的真正价值。

1.2考核单一学生重视度不够

传统的化学实验课程主要以理论教学为主，成绩是考核学生的主要依据。实验操作部分占比重并不大，致使很多学生认为实验课不重要[4]，做实验也是马马虎虎应付了事，甚至为了应付期末更改或者抄袭别人数据。这种不严谨的实验态度不仅学不到知识而且在实验过程中还可能会造成实验事故。

1.3课时限制复杂实验无法完成

众所周知，完成复杂的实验需要几个小时甚至更长的时间，这样的实验完全按照课堂时间安排是根本完成不了的。而且每个化学实验开始前都需要做前期准备，例如查阅资料，领取实验相关药品清洗实验仪器等这些不起眼的细节都有可能导致实验不能进行甚至实验失败。然而，大学生需要学习的课程是综合性的多学科的，因此，学生没有足够的时间去完成一个完整的复杂的实验。

2化学实验改革策略

2.1学生为主体的多媒体教学

多媒体教学有许多优点，如（1）可以有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生集中注意力。化学实验多媒体演示教学，使授课方式变得更方便、快捷、节省出更多的时间让学生思考并准备实验所需药品。从而提高教学效率，培养学生创新思维。（2）综合运用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，尤其是图片，动画和视频更生动直观更形象。（3）活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，让学生学到知识的同时感到快乐，寓学于乐。因此，化学实验采用视频演示可以更形象快捷展示实验流程及应注意的事项，给学生留下的印象更深。

在多媒体教学实施过程中，采用启发式教学，老师提前录好实验步骤和仪器正确操作方式的视频包括实验过程中应注意的事项。学生提前通过视频充分预习掌握实验原理熟悉实验流程。课堂上采用多媒体播放视频授课，不仅生动形象还可以调动学生的实验积极性。实验过程中可以重复播放视频学习也可以直接向实验指导老师请教。整个实验操作让学生独立完成，认真观察实验现象，对实验过程中遇到问题可以提出自己的疑问和建议，例如，实验中的危险药品或者昂贵试剂是否可以用其他的代替，是否可以摸索改变实验条件，得到更理想的实验结果等。这样的教学可以充分体现学生的主体性，培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和积极主动性，从而提高学生的化学综合素养。

2.2多层次考核实验成绩

为了培养学生独立思考动手能力，让学生真正喜欢化学，了解这个充满神奇的学科。考核的方式采取多元化。（1）实验预习的考核：学生课前交预习报告，老师检查之后，进行提问，没有提前做实验预习的学生不允许做实验。（2）实验操作过程的考核：实验结束指导教师对每个学生实验操作的规范性进行打分并做讲解。让学生养成良好的实验习惯。（3）实验结果与讨论：实验数据是否合理，数据处理是否准确。思考题解析是否透彻明了等。为了考核学生对实验的理解程度老师也可以提出一些实验相关的问题让学生思。例如《大学基础化学实验》课本中“水的总硬度及钙镁含量的测定”的原理是配位滴定法[5]。在完成这个实验后老师可以提出一个类似问题：鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，那么可以用什么方法来测定呢？

2.3加大开放实验室的力度

实验是化学知识创新的源头，化学人才培养的基地。为了让学生避免受到课时的限制，采取课外开放实验室措施。这样对化学有浓烈学习兴趣又有潜质的学生可以提前向学院和实验指导老师提出申请预约实验室，使用时做好药品仪器使用时间等记录，这样对实验感兴趣的学生就可以不受时间限制，利用课余时间或者假期进行实验操作。提高自身创新能力实验水平。

结束语

综上所述，多媒体教学模式是一种长效机制，在学生和教师之间建立一个互相交流促进的平台。学生对实验操作或者注意事项有所困惑时可以调出视频重新播放学习，加深印象。教师在学生动手实验过程中观察了解学生的特点特长，因材施教。多媒体教学让学生学习了解化学基础知识的同时激发学生观察分析解决问题的能力。提高实验操作技能，培养实验爱好，开发创新思维，综合提高学生化学素养，为以后的科研道路打下良好的基础。

参考文献

[1]杨天怡，胡新平，严薇.创新教育与实践教学创新[J].中国高等教育，2005（23）：28-30.

[2]辛余斌.大学化学实验培养学生创新能力的思考[J].山东师范大学，2015，13（33）：244.

[3]牛燕燕，孙伟，李小宝.大学化学实验改革及创新型人才培养探索[J].海南师范大学化学与化工专业，2017（15）

[4]焦晓燕，王学军.大学生化学实验技能现状调查与教学策略研究[J].河北北方学院学报（自然科学版），2014，30（4）：53-58.

多媒体教学研究篇3

关键词:独立学院;多媒体;法学教学

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)13-0257-02

近几年来,我国一些高校的部分学科开展了多媒体和网络教学实践和研究,但还很薄弱,尤其是适合独立学院教学的多媒体教学探索仍处于真空地带。如果不能正确的认识多媒体课件在教学中的地位和不能正确的应用多媒体课件教学,不但起不到提高教学效果的作用,可能还会适得其反。在独立学院法学教育中,应结合独立学院本身的特点及独立学院人才培养目标来进行。

1独立学院人才培养目标

试办独立学院是现阶段我国高等教育办学体制改革的一种大胆探索和创新。高校教育部2003年印发的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》,第一次提出了“独立学院”的概念,专指由“普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院”。它利用了优质的高校资源吸引社会资金,是我国高校办学机制的重大创新和突破。独立学院作为本科院校,根据《中华人民共和国高等教育法》第二章第16条:其人才培养方向是“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”截至2007年,全国共有独立学院318所,在校生186.6万人,其中湖北独立学院数量最多,共有31所,在校生达23.5万人,占全省普通高校本专科在校生总数的20.2%,超过了1998年湖北省高校在校生总数。独立学院数量的过快膨胀严重影响了教学质量,多数独立学院师资、教学完全依赖“母体”高校,以法学教育为例,尚未脱离传统教学模式,导致教学型院校与研究型院校教学方式上无法区分。

1.1不同高校人才培养模式

1.1.1研究型大学

研究型大学是指那些提供全面的学士学位计划,致力于硕士研究生到博士研究生的教育,把研究放在首位的大学。在高等教育体系中,研究型大学在创新型人才培养中的地位和作用显得尤为突出。一方面,研究型大学的学生大多是经过千挑万拣,层层选拔的,其知识基础、能力素质从总体上来说居于同龄层次的社会成员中相对优秀的水平上。另一方面,研究型大学占有了更多的高等教育优质资源。特别是在我国目前的高等教育体制和机制下,大多数研究型大学在学术研究、资金投入、师资力量配置、行政资源、科研项目等方方面面占有的资源都是其它类型大中专院校所无法相比的。研究型大学在我国知识创新体系中有着关键性的作用,相应的高质量生源是其重要特征。我国从2003年施行至今的68所高校的自主选拔录取试验,其中就包括研究型大学。目前来看,国内有不少重点大学多采用研究型人才培养目标,如北京大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、武汉大学等。

1.1.2教学研究型大学

教学研究型大学是介于研究型和教学型之间的高校,主要任务是培养有研究潜力、具有一定的复合知识、以技术应用、技术开发为基本的高级人才;在培养的层次上本科教育占比较大的比例,一般是研究生教育与本科教育并重;科学门类以多科性和综合性为主,学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整的层次。

教学研究型大学是以教学为主、科研为辅,教学科研协调发展的大学。目前我国教学研究型大学133所,占全国大学总数的22.5%,科研成果占全国普通本科大学8.9%;博士生占8.6%;硕士生占17.3%。

1.1.3教学型高校

教学型高校以培养本、专科生为主,以向受教育者传授技术和培养能力为已任,以培养人的社会适应能力和造就社会公民为目的,因此,它本身更多地承担的是一种大众化高等教育的职责。教学型高校作为我国高等教育的主力,量大面广、层次多、类型多,是培养应用型高级人才的主要力量。可以说,人才培养质量是教学型高校的生命。

1.1.4技能教学型高校

技能教学型高职高专承担的是高等职业教育,它既是高等教育的重要组成部分,在人才培养模式中必须为学生构建与高等教育相适应的知识、能力和素质;同时它又具有强烈的职业教育的属性,必须针对职业岗位所必须的技能,构建学生的知识、能力和素质结构,并通过创新实现结构的方式来实现人才培养的目标。

1.2独立学院人才培养目标的选择

独立学院尽管依托母体高校,享受母体高校的优质资源,但其作为三本院校,办学条件与母体高校存在诸多差异;与高职高专院校,独立学院又比它们多了一年教育上的优势。并且独立学院的学生来源相对于校本部学生来说,尽管分数稍低,理论研究水平也稍差,优势在于更为灵活和充满活力,尤其比高职高专院校的学生基础好。可以说,独立学院从成立之初就面临市场竞争和毕业生就业问题的双重考验,因此其人才培养目标要求能够更好地适应独立学院学生的特点和贴近社会与市场需求。笔者以为,独立学院培养出来的人才应当是基础扎实、实践能力强、富有创新精神的应用型人才。与此培养目标相适应,独立学院也应当成为教学型的高校。

2多媒体法学教学的创新

2.1多媒体的优势

多媒体作为辅助教学的手段,与常规教学手段相比,具有其独特的优势:能够生动、直观地显示教学内容,增加课堂的趣味性;节约板书时间,充分利用教学资源、提高教学效率;共享性好,有利于教学资源的传播和再用。在法学教育上,它使案例教学成为现实;是法学前沿信息得以传达;使知识含量得到极大丰富;使教学的内容更容易理解。实践证明,它对于刺激学生思维、开启学生智力,实现对教学信息最有效地组织与管理,有利于学生对专业基础知识的获取和保持,增强学生的参与意识及分析解决问题的能力,激发强烈的学习兴趣,促使课堂教学模式从维持型向创新型转变,推动教学改革向纵深发展。

2.2多媒体法学教学应该创新

2.2.1应转变教学理念,变“教师中心主义”为“师生互动型教学模式”

目前在法学教学中,教师为主导的教学模式是普遍采取的一种形式,其最大的优点是教师能够有效地组织教学,保证知识的传授及教学目标的实现。但实践情况却是,大量的课件均表现为讲授式课件,它仅仅是对传统课堂教学的复制粘贴。这种讲授式课件忽略了教学活动中的学生主观能动性发挥的作用,忽略了教学对象个体性的差异,没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征;也导致课堂沉闷,师生之间缺乏互动,容易产生僵硬呆板的学习气氛及教育出无创新实践能力的学生。

在很多时候,教师在授课时过分依赖多媒体技术的运用,满足于单纯地播放幻灯片,导致以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系。这是计算机辅助教学发展的大忌。实际上,使用多媒体课件不能取代师生之间的语言沟通。在讲课中,学生总是会有一些疑问,特别是独立学院的学生,既有学习的兴趣又相对比较敏感,而面对多媒体的“死模式”,很可能又无法启齿。师生互动型教学模式中,教师应当时时注意尊重、关爱、激励学生。在授课的时候,要随时观察学生听课的反应,切记多媒体授课的自我陶醉;时常问问他们听懂了没有,会使得他们更愿意去学习。对那些学习成绩不好,有缺点错误,和教师意见不一致的学生也应给予关爱和尊重。对于学生的不足乃至缺点错误,教师要循循善诱,耐心引导,不能操之过急或是讽刺挖苦。只有如此,教师才能够顺利、有效的开展自己的教学工作。

2.2.2法学实践教学在多媒体教学中的运用

(1)案例教学的运用。为了锻炼学生的在教学活动中逐渐锻炼学生分析问题、解决问题的实践能力,在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容,会起到事半功倍的效果。在案例教学中,如何选择恰当的案例,如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。课件可以通过声、画、形把概念、原理等抽象的东西变成具体的形象的东西,使学生易于理解,便于记忆,达到事半功倍的教学效果。如名誉权问题在民法上是一个难点,因为它本身比较抽象,学生不容易把握和理解,难以运用它来分析认定社会生活中的具体问题。因此笔者经过精心准备,通过前国足范志毅状告某报刊事件,把有关文字,案例录像等材料制成课件,通过课件可使学生亲眼看到各种事物的现象,使学生对所学知识得到充分的感知。再如笔者在讲授被保险人时,在法学上,人是一个非常复杂的概念,有法人和自然人之分,而自然人又可以分为完全民事行为能力人、限制行为能力人和无民事行为能力人,并且保险又分为财产保险和人身保险,这样讲授起来必然会非常繁琐,增加学生理解上的困难,所以笔者利用了图表的形式对教材内容进行了深加工。事实证明,学生普遍反映图表的形式能够让知识脉络更清晰,且记忆深刻,教学效果良好。

(2)司法考试真题的运用。在最近的专业评比上,法学专业赫然被列为“中国大学最名不副实的16个专业”第二名。诚然,现行的法学教育与实际需求还有较大差别,包括重点和名牌大学在内的本科毕业生对口工作都比较难找,除非一口气念到研究生加司法考试和公务员考试通过。如何让独立学院法学专业的学生在激烈的就业市场中脱颖而出?以司法考试为导向的教育方式不失为一条可行之路。在传统的教学模式下,教师只能通过口授或者板书的方式来讲解司法考试真题,口授可能导致听不真切,板书可能效率太低,都会影响到实际的教学效果。但是有多媒体技术的参与,使司法考试真题直观地展示在学生面前,不仅能够节约时间,增大信息量,并且对于促进学生的思考,提高对法律学习的兴趣,增强司法考试应试能力都大有裨益。

(3)前沿信息的传递。法学是一门社会科学,社会生活瞬息万变,法学研究也在不断更新和拓展。如笔者在讲授财产保险时,结合最近我国“5・12汶川地震的发生”,谈论中国巨灾保险体系的构建。对于此问题,空谈理论效果并不佳,于是笔者利用多媒体展示了中国地震分布图,中国南方遭受的雪灾,印度洋海啸等图片,让学生通过法律角度加以讨论。笔者对于学生的讨论结果加以适当引导和点评,让学生近距离感受到巨灾保险建立的必要,通过这种形式,引起了学生进一步探讨中国巨灾保险体系构建的巨大热情。这样既有利于学生综合素质的提高,也有利于学生理解相关的法律规定。

3结语

总之,在多媒体技术成为教学平台的今天,教学方法的创新应当成为开发多媒体电子课件的基础和必要前提。多媒体电子课件的制作过程,实际上包含教学内容的组织、教学活动开展的形式与顺序、教学情景的设置等,这些都与教学方法紧密相关。因此,我们强调以多媒体技术为平台的现代教学过程,需要进一步开展教学方法的研究和创新,促使传统的教育方式转变为以学生学习为中心,以强化个体实践为中心,以信息交流为中心,变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育。

参考文献

[1]刘怡琳.独立学院法学教育模式改革探析[J]科教文汇(中旬刊),2008,(12).

[2]赵晓清.多媒体教学的问题研究[J]赤峰学院学报(自然科学版),2009,(1).

多媒体教学研究篇4

在全国掀起学习科学发展观的今天,作为社会发展的一个重要组成部分--教育,理所当然的要与时俱进。现在是个多元社会,随着科技的发展,时代的进步,随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进,教学也该由传统的单一的口头传授式进入多元化时代。如今运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。多媒体以其集音、形、色影视于一体,生动形象可感的优越性必然受到广大师生的青睐,从而成为辅助老师教学的重要手段。而语文教学中运用多媒体则更能凸显其优越性。那么语文教学中应如何运用多媒体,在运用多媒体中需要注意些什么?多媒体能给我们带来哪些实实在在的益处?正是基于这些,我们课题组的成员提出了这一课题,并花了相当长的一段时间进行研究,探讨分析并最后得出一些结论与看法。

二、课题的界定

本课题探讨研究的是"多媒体"在"语文"教学中的运用情况。首先,"多媒体"是指能传播文字、声音、图象、动画、视频等多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、电脑、网络等,而教师在课堂教学中以运用电脑、投影仪为主,但在备课中,制造课件要运用到多种信息载体,如网络影视,优盘等。

另外,本次课题主要是研究多媒体在语文教学中的运用,语文教学不同于其它学科的教学,语文具备形象性,情感性,审美性于一体,要让语文课趣味横生,文学氛围浓厚、知识涵量大,充分激发起学生学习热情,仅靠教师的"手舞足蹈"还不够,确实需要借助多媒体等手段,语文课堂运用多媒体必然会使语文课变得生动而丰富,语文必然会充满浓浓的艺术审美氛围,从而引起强烈的心灵共鸣。

再者,本课题材探析的是多媒体在语文教学中的运用情况,即在"运用"多媒体过程中出现的一系列现象问题,比如效果不足等,师生应如何对待"多媒体"这一手段方式的作用。从而为将来的语文教学提供可借鉴的意见和方法。

三、本课题研究的过程和方法

本课题研究是在大家积极配合分工协作,共同努力下历经一年时间才完成的,在研究中大家表现出了空前的热情和信心,同时得到了单位及上级有关部门的关心支持,指导,在这里一并表示感谢。

首先,研究成员为多年一线语文教师,具有中学高级和一级职称,都经历过高中几届循环教学,有着丰富的教学经验,和一定的理论知识和考研能力,都撰写过不少教育教学论文,都能致力于教学改革发展,不断求新求变,另外,学校已具备了现代教学设施,课题组研究成员都能运用电脑制作课件。

本课题分为下列几个阶段进行:

(一)调查采访阶段,主要通过谈话记录的方法,调查收集信息,访问其他科目的上多媒体的教师、学生。了解学生对传统教学与多媒体教学的看法。这个工作主要由王学明老师、胡锡智老师完成。

(二)实践活动阶段,课题研究组成员自己制作语文教学课件,并详细记载课件制作过程的有关情况,比如用到哪些资料及其来源和所花时间。然后由制作课件的老师上多媒体课,组织学生及相关领导听课并评议。这一活动主要由曹雪英、吴建英、蒋顺喜等老师完成。吴建英老师、蒋顺喜老师分别用多媒体上了《胡同文化》、《兰亭集序》的校级公开示范课,我本人的多媒体课件《林黛玉进贾府》,获得课件比赛地区一等奖。

(三)课件制作及上课的教师和其他研究成员一起讨论制作课件及上课的体会,多媒体课的效果及有待改进的地方

(四)采访上课的学生对多媒体课的看法和认识。每上完一节多媒体课,任课老师就与学生进行交流,共同讨论对课件的看法,听取学生意见,并专门开展了一节辩论会,主要就是探析用现代信息技术(多媒体)教学与传统教学的优劣问题。同学们都能积极主动发言,各抒已见,客观公正地说出两种教学方式的优劣差异,从总体看同学们大都喜欢运用多媒体上课。

多媒体教学研究篇5

关键词：多媒体教学课件评价体系模型

引言

多媒体教学已成为各类学校、各类培训的主要教学手段，多媒体教学是对传统教学方式的改革，也是提高教学效果、增加信息量、提高教学水平的一种重要手段，但是如何科学、合理地评价多媒体教学质量值得我们深入思考和研究。笔者通过总结多年的多媒体教学经验，从中探索并提出一种简单易用的多媒体教学的评价体系模型。

1.多媒体教学的特点

多媒体，是指集文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体方式，通过计算机来综合展示信息的方式。

多媒体教学，是指利用多媒体方式传授教学内容的教学方式，可以是完全多媒体教学，也可以是多媒体辅助教学，还可以是多媒体自学教学、多媒体网络教学、多媒体交流学习等多种方式。

多媒体教学的特点：

*信息量大，直观、生动。

*刺激人的感官，使人兴奋，提高学习兴趣和自觉性。

*开扩视野，提高思维能力、记忆力和想象力，激发求知欲。

*可复用，可复制，易传播。

*可因使用者个人的喜好随机把握，可以具有个性特征。

*好的多媒体素材可以复用，可以组件，可以扩展和推广。

2.多媒体教学的现状和存在的问题分析

2.1多媒体教学的现状

根据各类学校的特点和各类教育培训对象的不同，利用多媒体开展教学有多种方式，有完全多媒体教学、多媒体辅助教学和课下多媒体自学、网上多媒体学习等方式。多媒体教学所使用的信息载体对象也差异很大，有制作精美的完全自动播放课件，有半自动播放课件，也有积件、素材库自动组织的教学内容，更多的是电子教案或电子讲义。

不论多媒体教学课件或素材是由什么软件组织的，只要按教学目标、教学大纲的要求能达到教学目的就是可用的、有效的。但从目前应用的实际状况看，虽然利用多媒体辅助开展教学越来越多，但所使用的课件或信息载体对象质量鱼目混珠，好的课件制作精良、技术先进，符合教学规律，确实起到了提高教学效果、达到教学目标的作用；而不好的信息载体不过是简单的文字罗列、书本再现，充其量是使教师减轻板书、减轻备（背）课负担而已，对学生却造成视觉疲劳、笔记困难等不利影响，影响了教学效果。在各类学校、各类培训的教学中，利用多媒体教学方式开展各类教学活动各有侧重，因此，对多媒体教学产品的制作要求也不尽相同。小学应注重多媒体教学内容的娱乐性，寓教于乐，给孩子们以轻松活泼的课堂气氛；大学应注重教学内容的科学性、严肃性，充分地广集素材、旁征博引，进一步诠释所讲授的正题，避免娱乐和渲染，避免喧宾夺主；中学应介于小学和大学之间，有机地将科学严肃和娱乐活泼揉在一起。因此各级学校、各类培训组织在大力推广利用现代技术开展教学的同时，更要加强监管，有必要建立完善的多媒体教学评价或评估的质量体系，通过这种体系保证利用多媒体教学的正向性。

2.2存在的问题研究

笔者经过多年的多媒体课件制作、多媒体产品制作培训，以及利用多媒体开展教学和参加教学评价等多种教学研究活动，总结出以下几点：

一是创作队伍缺乏，制作人和使用人专业不通，懂制作技术的不懂教学内容，懂专业内容的不懂制作技术，使所开发的多媒体产品不能很精准地表达意图。

这是目前在各类学校教师中普通存在的问题，也是造成影响多媒体教学效果的最主要的原因，尽管各级教学组织和管理机构在不断地加大多媒体开发技术的培训力量，但仍然存在大部分教师不能达到灵活应用多媒体开发软件制作课件的水平。

二是可推广使用的、具体商业价值的教学课件是相当有限的，大部分不适用于学校的各类课堂，而且这类软件缺乏个性，价格较贵。

三是可用素材缺乏，可共享的资料匮乏，造成制作人员浪费大量的时间自己创作，既无效率，又不精良，甚至经不住推敲，同时也造成教师大量的重复劳动。

优秀的资源没有好的平台展示共享，“资源封闭”、“素材利用率低”，这是造成多媒体课件质量不高的主要原因。

四是教师对多媒体教学的认识程度良莠不齐，认识准确的教师能根据所授教学内容，适度地把握主讲、板书等其他教学方式与多媒体方式的比例，精准组织和掌控多媒体技术，使教学更精彩，真正起到辅助教学，提高教学效果的目的；认识有偏差的教师只能简单生硬地将书搬上屏幕，结果适得其反。

五是教学组织和管理机构的领导对教师应用多媒体开展教学认识不足，缺乏监管，一概认为用多媒体教学比不用好，甚至在教学检查中将“是否应用多媒体教学”作为一项考核指标，用就加分，不用就扣分，不分青红皂白，有时逼得教师不想用也得强用，应付检查，滥竽充数。

六是多媒体教学没有评价标准，或评价体系不健全，评价指标不完善，没有权威性，标准尺度不一致，主观衡量，造成混乱。

多媒体教学实际上是一项综合媒体、平台、教师、教学对象的系统工作，不仅要有先进、科学的技术措施，还要有强有力的管理保障措施。

3.多媒体教学质量评价模型

美国教育家R.W.Tyler和B.S.Bloom提出教育评价指标的获取应以教学总目标为准绳，逐渐分解细化至具体可测量的子目标群，从而获得详细的评价指标。

各类教学单位因教育目标的不同其教学评价指标也不同，笔者提出一种适用于高职院校的用于评价多媒体教学质量的模型。

该模型是一个以量化的指标参数状态阵T，设计一个与T有关的适应度函数f，通过测定f的取值范围，来评价一个多媒体教学目标的质量。

设T是一个i×j状态阵，i=1，2，…n，表示n组测评数据，j=1，2，…，r，表示r个评价指标参数。

T=［T1T2…Tr］，T（i=1，2，…r）是指标项，各项指标项取值由低0x高。

T：教学目标；T：技术水平；T：构件逻辑；T：制作精度；T：操作性；T：实用性；T：通用性；T：扩展性；T：可维护性。

具体指标度，如下表：

专家组成员和教学对象（学生）代表数，建议n≥50人。

令T=t，取所有参与测评人员各项指标的平均值，f=aT=a（t）（各项指标的加权和），a是第j项指标在整个评测指标中的权重系数，表示该项指标的重要比重，取0＜a＜1，a=1。

为了尽量避免个人感情的成分，在计算f之前时，从各项指标中去掉5%的最高值和最低值，这样使f的取值更客观合理。

令F=am（m是各项指标的中值），当f≥F时评价为达标，可以允许用于课堂教学，否则不可用于课堂教学，并根据适应度函数结果，限定改进。

根据所测目标的种类、受众面的不同，f的合理取值范围也应不同，这需要由教学管理机构根据专家经验约定，当所测目标值大于等于标准值时认为多媒体教学质量达标，可以允许使用或推广，否则不允许使用，或限定目标改进，只有从管理上强调标准，加大考核力度，才能逐步规范和完善多媒体教学方式，最终使多媒体教学达到提高教学效果的正向性目的。

4.结语

这个多媒体教学质量评价体系的模型在本院的高职教学管理中应用了两年，根据学科的特点和应用中摸索的经验值，每次应用适当调整权重系数a的值，评测效果较理想，有效地减少了教学资源的不足和浪费，提高了教师制作多媒体产品的技术水平，提高了教师应用现代教学设备开展教学的能力，达到了应用现代教学设备提高教学效果、提高教学水平、提高教学管理水平的目的。经过进一步的完善，可以将这个评价模型拓展到各类教育教学组织机构，可以开发出通用的软件，使评测和扩展更加方便，这是后续的研究课题。

参考文献：

［1］陶书中.多媒体教学评价体系研究［J］.教育信息化，2003.

［2］王佑美，钟志坚.多媒体课堂教学软件及其教学效果评价的理论模型、指标体系与方法［J］.现代教育技术，2004.

［3］赵惠琳，郭天诗，甘鹏飞.高职院校多媒体教学质量评价体系的思考［J］.中国建设教育，Aug.2008，Vol8.No8.

［4］杜春盛.现代教育技术［M］.天津科学出版社.

多媒体教学研究篇6

学校是怎样运用现代化教学手段辅助教学的；取得了哪些成就；存在那些问题；学生，老师是否适应了这些教学方式等一系列问题，成为我们关注的焦点。针对这一主题，本文以宁夏石嘴山市为调查对象研究多媒体教学现状及学生适应能力。

关键词：多媒体教学；现状；研究

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)09-0000-02

一、多媒体教学现状

多媒体辅助教学是多媒体技术的应用之一，其主要就是利用多媒体技术辅助教学活动的开展。其主要包括课件，电子教材，多媒体学习软件等。多媒体辅助教学可以充分发挥多媒体信息媒体多样性、实时性、交互性等特点，能活跃课堂气氛，提高教学质量。

1.目前，多媒体辅助教学在该地区的应用并不广泛。各中小学多媒体设备配置在数量上不能满足师生们的需求，且设备落后，不利于多媒体教学活动的进行。一般的学校仅配有一个多媒体室，2个微机室，每个微机室有60~70台电脑，而且还达不到每个教师办公室配置计算机的条件。

就调查情况来看，多媒体设备较齐全的学校有石嘴山市第九中学，石嘴山市第三中学，能达到每人教室配置有多媒体设备（电视，投影），各实验室设备完全能适应各种大型公开课的讲解设备需求，每位教师配有计算机。其中石嘴山市第三中学配有6个微机室，每个微机室有60台计算机，每个班每星期开设有2节信息技术课。

2.多媒体教学手段的应用。在应用多媒体辅助教学方面，年轻教师表现得比较积极主动，而老教师已经习惯了传统的教学模式，再加上学校对45岁以上的教师在应用多媒体教学方面并未作硬件要求，所以多媒体教学很难推广开来。

二、抽样调查结果统计分析

（一）教师多媒体辅助教学的评价

在调查学生对多媒体辅助教学适应能力的同时，也就对多媒体教学的总体影象做了简单的了解。分析了多媒体辅助教学值得肯定的地方，存在的问题，多媒体教学对传统教学模式的冲击等问题。

1.多媒体辅助教学的优势。（1）有利于优秀教学资源的利用与共享；（2）图、文、声并茂，使课堂生动。提到了学生积极性与主动性，形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境；（3）有利于课堂重点、难点内容的理解和掌握；（4）多媒体教学可以节省大量时间，提供更多更新的知识；

2.多媒体辅助教学存在的问题。（1）没有充分利用多媒体设备；（2）课堂上的内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调；（3）信息量太大，同学们在课堂上不能完全接受；（4）制作课件，费时费事；（5）多媒体教学造成学生做笔记的困难；

3.老师对学生多媒体辅助教学的意见和建议。（1）多媒体教学课件学要制作成视频和动画的效果，突出教学中的重点和难点；（2）老师以为在进行多媒体教学时，运用讲授为主，辅以多媒体演示的方式更容易产生互动的效果；（3）提倡使用更多多媒体教学；

4.多媒体辅助教学与传统教学模式。（1）多媒体教学较传统教学更容易被学生接受；（2）多媒体教学、教学课程、网络课堂是现代教育的趋势；（3）在教学过程中，应该是板书与多媒体并用，以板书为代表的传统教学方式在任何时候也不可能被新的教学方式完全替换；

从调查统计分析结果不难看出多媒体辅助教学存在着误区。教学技术现代化是当前世界上科学技术大革命的客观要求，也是科学技术发展的必要结果。教学技术现代化对改革教育和教学起着重大作用。

不是任何形象化的信息都能有利于课堂教育的。要使教学技术起到应有的教学辅助作用，有赖于教师依据教育心理学原则，在学生学习过程中充分发挥知道作用，否则运用不当，搞形式主义，可能适得其反。第一，要明确的目标。课堂上需要学生掌握哪些内容，要达到怎样的听课效果等。第二，根据教学目标，学科性质和学生年龄段特点选择适宜的教学方法。使用多媒体教学不可忽视以下特征：低年级学生思维比较具体，注意力集中的时间较短；中高年级学生形成抽象概念，需要一定数量的感性材料；中高年级学生更多是被教学内容本身所吸引，学习自觉性较高，而低年级学生在可让学习中，需要教师作更多组织教学工作，集中其注意力，激发其学习的积极性。第三，要编拟提纲和讲稿。第四，直观形象与教师的语言正确结合.

（二）数据统计分析

1.计算机与网络。2/3的学生家里配有计算机。这说明大部分的学生及其家长已经意识到了计算机及网络在现代学习和工作中的重要性。有25.5%的同学不会利用电脑学习，有30.5%的同学每星期会花2小时或以上的时间利用电脑或网络学习。这些数据充分表明计算机并未深入于同学们的学习中，电脑作为学习的辅助工具，但真正能利用好这一资源的学生和学校都不多。利用网络搜集资料（学习）和娱乐（聊天、网络游戏）的比例接近1:1。随着信息技术的高速发展，网络已经遍布于我们周围，而且网上提供了丰富的资源，给我们的生活和学习带来了许多便利。但由于信息技术的片面性，很多学生并没有真正充分利用这一资源，而是沉溺于网络游戏，网上交友等栏目。44.5%的学生经常通过网络自己所需的信息。一方面是因为他们对于网络确实不陌生，另一方面就是网上资源的丰富精彩。能充分利用电脑辅助学习的学生并不多，仅有6%的学生一星期会超过16次上网学习。分析方根原因：一是没有时间，这就是前面提到的传统教学模式程现出来的弊端；二是多数学生还不会利用计算机/网络学习娱乐。当需要查找资料，有接近2/3的学生首先想到的是互联网，其他同学首先想到的是图书馆或者家中藏书又或是报刊杂志。这应该是网络给你们的学习生活带来的最大的改变。跃然网络已经融入我们的生活，但它不可能彻底替代传统的书籍查阅方式。我们应该意识到这一点。对于一些甚孤，需要我们深入理解的知识，书体还是必不可少的。更何况网络上的很多资源其本身也来自于书本。

2.多媒体辅助教学。网上学习给我们提供了充足的学习途径和资源，还在一定程度上增强了同学们学习的信心。上网学习是轻松的，有趣的，这会增加学生的兴趣。同时我们也应该看到其不利因素：网络上存在的一些不良现象，同学们如何正确地辨别。进入信息世界我们不可能保证他们不受到影响。学生对多媒体辅助教学都持有相当积极的态度。7%以上的学生明确表示喜欢用多媒体辅助教学。原因主要是多媒体的使用使课堂生动活泼。将抽象的概念、知识简单明了化了。有助于学生的理解，减小了学习过程中的难度系数。多媒体辅助教学对于学生学习上的帮助很大、较大、一般的比例为1:2:1，这一结果是令人满意的。说明学生已经接受了多媒体辅助教学这一模式，而且正在进一步适应多媒体教学。

3.学生适应多媒体教学方面。学生在学习能力的过程中遇到的困难有不会自学，知识基础差，记忆力差也较的突出的就是不会自学。这些问题可以利用多媒体教学来帮助解决。多媒体学习软件生动的画面配合声音在一定程度上能给学习者留下比较深刻的印象，而且易于理解。有利于学生自觉能力的提高。只要在学习过程中慢慢地积累对所学的东西产生了兴趣，很多问题也就迎刃而解了。

在教学过程中，学生普遍存在的心理困难有缺乏兴趣，自制力。性格内向等等，还不爱问其他人，有28%的能克服这些心理障碍，处理好学习上存在的问题。多媒体辅助教学如果能得到合理有效的利用，加以学生积极主动参与的方式，达到师生互动交流，这样的问题会少很多。

没有把基础知识弄清楚成了学生在教学过程中遇到的是最主要的困难，其次就是师生之间交互效果不理想，这明显是多媒体教学使用不恰当的表现。多媒体教学就是一把双刃剑。如果老师根据学生的学习习惯和听课方式，合理地利用多媒体进行教学，那么就能明显提高学生的听课积极性，缩短老师和学生之间的距离；但如果老师只是一味地追求一种感观上的效果而忽略了学生的感受，就会造成很多负面影响。

三、总结

调查研究结果表明，仅以课本，课堂和老师原有知识为中心的教学形式，显然也已经不能适应“知识爆炸”的信息时代需求了。尽管多媒体教学暂时可以缓解这一矛盾，但是最根本的学是怎样才能让学生获得更多更新的知识，满足其求知欲和好奇心。再就是在知识“爆炸”，科学技术高度发展的今天，即使原来知识很渊博的人，如果不读书不学习也会成为文盲，由先进变为落后。有些老师原来的底子不错，就靠着“老本吃”那么家材万贯也终有完枯的一天。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

教育是一种社会事业，是人类培养新一代的一种社会实践。在教育过程中，教育者按照一定的目的，计划和措施去影响受教育者；受教育者则通过自己的积极活动接受教育的影响，教育者在设法影响者的同时也要不断地教育自己。不管在何种教育模式下，教育的本质是不会变化的。“以教学为中心，以学生为主体”的教学方式也是不容置疑的。

在信息化的过程中，我们要注视网络化，与多媒体技术同发展，同时要注重各种现代化教学手段的综合运用。综合组织教学，只有把“常规媒体手段”与“先进媒体手段”恰当的相结合，才能取得最大的教学效益。

参考文献：