思维的重要性篇1

关键词：美术创作审美观创造性思维

一、创新性思维在艺术创作中的作用

艺术创新思维是个体自由想象的认识活动，创造形象的艺术表现思维活动。不同的时代，会涌现出风格各异的美术作品。但是无论哪种风格的美术作品，重要的是要带给人独特的感受。如果只是机械地模仿前人的画作，那只能被称作复制的机器。例如明代的“四王”，他们承袭了董巨、董其昌、黄公望等人的绘画风格，所以大多没有新意，最后导致画面呆板。如王鉴，他的画作大多摹古，因而缺乏自己个性的风格。西班牙画家毕加索是一个极具个性与艺术创新精神的艺术家，代表作《阿维尼翁的少女》，画面的人物都是由几何化了的平面组成的，给人一种眼前一亮的感觉。这种创新，改变了人们的审美趣味和视觉习惯。

二、创新性思维是历代名家创作灵感的源泉

在创作的过程中，要想追求更高的境界，创新是不可缺少的。怎样创新？我认为最重要的就是培养艺术审美观。提高个人精神素质，广泛涉猎，这样可以使思路宽阔，放松身心，投入情感于创作中。

历史上有很多艺术家拥有独特的艺术审美观，典型的要数山人和石涛。

1.山人推崇意趣

山人推崇文人画与笔墨意趣，他反对画工画法，主张自由抒发，笔墨酣畅淋漓，构图简练有趣。以《荷石水禽图》为例，画面的焦点聚集在两只水鸭身上，水鸭的身体形象上刻画较简单，对水鸭的眼睛却刻画很独特：表现出翻白眼的感觉。仔细观察可发现荷叶乱成一团，山人抓住了荷叶的韵味，而不是刻意追求荷叶的形状。他的画作大多留有大片空白，这种留白的方式新奇独特，给人以想象的空间。山人的这种写意创作手法，使得画家性情与笔墨相结合，反而不会陷于僵化的模式。

2.石涛的艺术创作

同时代的石涛提倡师法自然，其绘画在一定程度上汲取了山人画风的营养。石涛虽然对前人的绘画有所借鉴，但他在笔墨中融入了自己的画法，充分发挥了他的艺术创造力。如前人用墨皴擦山石，而石涛用赭代墨皴擦；前人大多用墨作点，而他石绿作米点。并且他用藤黄、胭脂作杂点，以描绘灼灼的桃花，这都是前人从未用过的方法[1]。石涛主张从自然中吸收创作源泉，他的传世名作《搜尽奇峰打草稿》也正是他游历山川创作出来的，其上的题跋很尖刻地批判了当时的“摹古”之风。石涛对“四王”的一味摹古进行了批判，他尊重自己的感受，绘画技巧灵活多变。

山人和石涛的绘画看似简笔泼墨，但每一笔都包含着自身的笔墨韵味，不应该只看到其表面的墨法，而忽略其绘画的深层意义。

三、如何培养艺术创新性思维

审美是进行艺术创作的前提。审美能力不是一种理性的认知能力，而是一种感性的情感把握能力。

1.提高个人自身素质是基础

提高个人自身素质是培养审美的基础。利用书籍了解艺术的知识，阅读一些艺术发展的历史书籍，还可以涉猎其他学科的知识，这样有助于思维的开阔。审美不是固定不变的，而是随着时代的发展与时俱进的。生产力的发展，人们对事物的认知不断扩大，审美观自然也在不断改变。比如在狩猎时代，人们对猎捕野兽的关注度远远超过周围的花花草草。可是到了农耕时代，人们开始看重周围的花草树木，从而使得岩画得到发展，这正是生产力带动审美的变化。现在艺术纷繁复杂，我们要能看懂一幅画，如果不能看懂一幅画，就很难理解画的内涵，更别提欣赏了。所以，审美观和受教育程度，以及自己了解的信息的多少是有密切关系的。了解一幅画的大致含义，是真正欣赏这幅画的开端，美是没有绝对的，但是有个人的品位和理解之分。个人自身素质的增强，有助于审美品位的提高。

2.培养艺术的想象力是前提

在审美的过程中，要学会想象。例如，“桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。桃之夭夭，有贲其实。之子于归，宜其室家”。读这首诗，使我们想起这样的场景：靠河的人家，都栽种桃树，桃花开放，争奇斗艳，妆点这个村庄。在桃花村里，有一个如桃花般的姑娘要出嫁。诗情美如画，人在画中，这正是诗中有画的艺术观点。诗歌创作本身在意境创造上具备了“诗画同源”、“诗中有画”的特色。通过艺术想象，有助于我们对绘画作品更好地欣赏。所以，学会有效的艺术想象，有助于我们审美的发展，对创新性思维的培养有很大帮助，对艺术的创作就得心应手。

我认为培养艺术创造性思维，重要的是要学会如何欣赏一幅画。以我所有的美术实习的经验来说，审美能力的培养是至关重要的。引导学生从画面色彩、构图分析，学生就敢于用多种手法表现事物，有助于创新性思维的培养。

我主要是通过三种艺术表现形式来给学生培养艺术审美能力的，即具象艺术、意象艺术和抽象艺术。在讲到具象艺术的时候，我让学生欣赏了《写生珍禽图》，物体均以细劲的线条画出轮廓，然后赋以色彩。具象艺术的特点在于对事物形象的准确把握，应该引导学生从“像不像”这个角度看待绘画。意象艺术在事物形体特征的基础上，展开联想，揣摩画家的独特情感。例如欣赏《教皇英诺森十世肖像》这幅画，委拉斯贵支画笔下描绘的教皇和真实的教皇十分相像，抓住了教皇冷漠严肃的表情，而培根画笔下的《教皇英诺森十世肖像》的背景是血腥的两片切割的牛肉。这两幅画画的是同一个主题，但是表现的形式与形象完全不同。提到抽象艺术，就不得不提到蒙得里安。例如他的名作《红、蓝、黄构图》只是不同颜色的色块的组成，他完全不画眼睛看见的实物，而把绘画语言限制在最基本的因素：直线、直角、三原色（红、黄、蓝）和三非原色（白、灰、黑）上。

3.变换思维方式是催化剂

变换思维方式重要的一点是培养发散性思维。从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，培养创新思维的方法。发散思维的培养首先是在短时间内表达出不同观点，培养一种思维速度，使其在短时间内产生较多的想法。接着是多方向、多角度思考作品的灵活程度。培养从不同的角度灵活考虑画作内容，产生与众不同的新奇思想的能力，这就需要培养大胆突破常规的胆识，敢于创新的创造精神。最后是指对事物描述的准确度的培养，要能清晰描绘画面内容和自己对画面的理解，培养从多角度思考问题，从而达到训练和培养发散思维的目的。

四、结语

艺术不是对客观生活现象的原样照搬和模拟，而是创造主体在生活基础上进行的积极创造性思维及实践的成果。艺术创造主体总是依据自己的审美理想、审美趣味和审美观念，进行独特的加工和改造，从而创造出不同的艺术形象。

思维的重要性篇2

【关键词】设计思维；引导；创造；生活

小学阶段，儿童正处在一生发展中最稚嫩的萌芽时期，这个阶段的教育在儿童的成长过程中起到至关重要的作用。许多儿童对美术课都表现出了浓烈的兴趣，在小学美术课程中渗入设计思维的培养，对儿童思维的发展起到促进作用。对儿童设计思维的培养并不是传统概念中人们所认为的是对视觉或是空间的美化，而是通过未经雕琢和规范化学习约束过的想象力与创造力展现出的跨越平面和空间的一种思维。每一个儿童对艺术几乎都具有与生俱来的某种特殊天赋，与此同时儿童自身个体之间的差异也会构成无限种不可思议的创造力。毕加索说过，我可以很容易就画得像一个大师，但我却要用一生来画得像一个孩子。儿童的艺术天赋和创造能力如果可以很好地被挖掘并得以发挥，艺术空间将会被更丰富多彩的创作来营造出更加奇妙丰富的艺术氛围。儿童的设计思维就是要通过引导的方式将这种纯粹的艺术潜能挖掘，进而使其呈现出最自然灵活的创作状态。

一、目前国内的小学美术课大多数呈现以下几个问题：

1.教学分离

一堂课前半截，教师是“表演家”、“演讲者”，想方设法地激发学生兴趣，调动学习积极性，并将与课题相关的内容讲得滴水不漏；后半截教师是“巡逻者”，学生画画，教师巡视。这样带来的问题是，教师刚开始讲了那么多的知识，学生能都吸收吗？有效吗？教师巡视时虽然有可能对个别同学指点一二，但是这么多学生，教师肯定不能一一顾及，难道就放任不管吗？

2.作业雷同

小学生的美术作业一直存在大量的雷同现象，这说明教师在讲授时示范可能过多，也可能是学生习惯于简笔画的临摹，这都是为了最后的作品效果而导致的。虽然几乎所有教育者、社会都提倡要学生创新，但是创新要怎么创？它可能会面对失败，创新不是凭空的，创新不是一两句鼓励就有的，它是需要包容的，需要引导的，需要培养，需要积累的。

3.评价单一

对小学生的美术作业评价，教师一般惯用的是优良等第，只要态度端正大部分同学都可以拿到优。长期下去，学生习以为常，对作业的评价期待值也就没有那么高了。而且学生们会发现只要临摹范图、涂色干净漂亮就容易难道优；而天马行空的想象则很容易画乱、画面感不美，难以得到优。时间久了，学生自然就都愿意临摹、涂色，不愿意创新，不敢想象，没有思维了。

4.形式单一

教师上课的内容多选自书本上容易操作的课程上，以画画为主。对手工、设计类的课程忽视，当然也存在客观原因，一方面材料多、学生多，难以备齐；另一方面一节课45分钟，时间短，来不及做；第三方面，如果涉及剪刀、刻刀等工具又担心学生安全问题。好奇心是儿童开启对世界认知的金钥匙，在好奇心的驱使下，通过观察与触碰，传递感受是孩子与未知世界沟通和了解事物属性的最初渠道。孩子细微敏感的感官世界足以支撑起儿童自身想象与创造的小宇宙，观察发觉生活中的一草一木一花一叶中隐藏的无限智慧对孩子的想象力与创造力的培养大有益处。对事物形态的认知就是儿童设计思维的基础。由此而言，培养孩子由自发的观察体验到感受的过程对儿童设计思维的发展至关重要。

思维的重要性篇3

关键词：培养；思维；数学；教学活动

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）01-0123-01

所谓思维就是平常人所说的思考，是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。具有整体性，综合性和抽象性。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅看法。

一、进行类比迁移，培养思维的深刻性

（一）培养学生对数的概括能力。数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。

（二）让儿童逐步掌握简单的推理方法。根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2-4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5-6的乘法口诀。生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：

①摆出实物；提供思维材料；②列出加法式子的结果；③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。让他们按步骤来独立地推导7-8的乘法口诀。

在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐步发展。到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。是训练学生思维敏捷一条行之有效的途径。

二、进行说意练习，培养思维的逻辑性

思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。

学生学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他们所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。

如：教学“整万数的读法”时，教师在计数器上拨数，为学生认识数提供了感性材料之后，首先让学生说了计算器上珠所表示的意义，在学生大脑中建立了整万数的表象，为学生由形象思维向抽象思维发展提供了支柱，然后，又摆脱计算器，让学生在数位顺序表上读出“0”在不同位上的五个数，再让学生说出每个数中的“0”在什么位上和它的读法。这样，使学生用讨论的方法对比整万数与万以内数读法的异同，从而概括出整万数的读数法则，促进了学生抽象逻辑思维能力的发展。

例如应用题教学：果园里有梨树45棵，比桔树少9棵，桔树有多少棵？启发引导学生按下列要点讲清算理：根据哪个条件知道“谁与谁比”“谁多谁少”“知谁求谁”梨树比桔树少9棵换成另外的说法，应该怎样叙述？要求桔树多少棵，实际是求比几多几的数，应该用什么方法计算？对这些问题综合连贯的回答，小学生就能较准确地用口头表达算理，经过反复的讲练，不但提高了低年级学生的语言表达能力，而且能深化思维。

三、进行有效的数学实践活动让学生自主探索从而培养学生创新思维

（一）自主探索培养学生的创新思维。影响创造力发展的因素很多，其中环境的影响力最大。“创造力最能发挥的条件是民主”，正如一位学者所说：“尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维能否形成。敢于标新立异，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力的重要标志。自主探索是训练学生思维活动的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或其他对象的区别和联系。

创新思维的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。就要求学生通过自主探索来培养创新思维能力。

（二）利用有效的实践活动培养学生的创新思维。数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是如何开展有效的数学实践活动去引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。好奇、爱动是儿童的天性，有效的数学实践活动才能使学生实现知识的再创造。创新并不神秘，是人在灵感激活的瞬间产生的思维冲动和奇思异想。创新是人天生就有的，只不过被狭窄的生活空间、机械重复的模仿训练给扼杀了。解放孩子的空间，让他们接触大自然，他们的思维就会产生很多的火花。牛顿发现苹果落地，发现万物有引力定律；瓦特因烧开水，发明了蒸汽机；可以说历史上任何一个伟大的发明都是发明者在实践中，因一些无意识刺激、激活了灵感所产生的。学生在一些偶然因素的刺激下，会产生很多成人也难以发现的思路。学生的大脑是一个巨大的宝库，等待着教师去开发。教师多给学生提供一些鲜活的场景和环境、多开展一些有效的数学实践活动，引导学生多实践，使其才智得到充分地发展、创新能力得到充分地展示。例如在学生学完比例的应用后，我们开展了测量学校旗杆高度的实践活动。在实践活动中，学生表现出的聪明才智、创新精神使我十分惊讶，真是意想不到。

四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维

全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。

五、延伸思维，培养学生的应变能力

思维的重要性篇4

关键字：思维能力培养高中数学重要性

在新课程改革浪潮的推动作用下，创新教育被注入到了高中数学教学体系中，成为了当中的一个重点，培养和发展学生的思维能力在数学教学中愈发重要。思维能力是数学学科的基础能力之一，在教学中，教师应重视学生思维能力的培养，让学生能够通过分析、比较、归纳、综合等方式对数学现象和数学问题进行推理判断，并从中获得对数学知识的认知能力，从而进一步学好数学。

一、高中数学思维能力培养的障碍

（一）思维定势的消极习惯

由于受到传统教育理念的影响，高中数学教师在升学率的压力下，还是秉承一贯的“题海战术”，一味地向学生灌输套题知识，学生一直以来都在接受教师机械化授予的知识，长期以往，学生积累了一套属于自己的解题经验。在此背景下，学生会对自己的想法和解题思路深信不疑，使得他们在解答问题的时候难以舍弃老旧的思路，思维定势、僵化，不会通过新的问题去挖掘新的思路，最终导致自己的思维方式受到阻碍，而无法对知识点全面认识。

（二）思维的惰性导致思维受阻

在应试教育的背景下，学校领导和老师在教学的过程中难免更为注重提高学生的成绩，因此容易忽略学生学习时候的一些细节，例如学生理解一些公式、定理方面，老师一般是采取课堂教学的方式让学生接收新的公式概念，并让他们课后把定理概念记牢，但是并没有教学生如何还原知识的形成过程。再加上，学生在遇到难题时，绝大多数都会选择问同学或者老师，还有部分会把难题留出来等老师讲解，只有极少数的同学会在难题面前“越挫越勇”，继续思考。当学生的观察以及理解停留在表面的感知时，也会疏于动脑，随之造成思维的惰性。

二、培养思维能力对学好高中数学的重要性

作为创造性思维的一种重要形式，思维能力最突出的特点就是突破解决问题的常规思路，用新的问题去挖掘新的思路，并对问题进行思考和分析，从而摆脱思维定势的禁锢。以下就思维能力培养对学好高中数学的重要性进行分析：

（一）培养思维能力，能拓展学生的想象空间

数学作为一门完整体系的系统性学科，在高中数学学科教学中，各章节之间的知识点紧密相连、相互联系，尤其是一些运算、定理和函数知识，这些知识所蕴含的思维性是非常强的。而对于平时的公式、定理运用，学生习惯于“死记硬背”和“硬套”，而教师也不太注重对学生发散思维的引导，这就导致学生在运用公式、定理时形成固有的思维定势，限制自身思维的发展。倘若教师在此过程中能够有针对性地对学生进行引导，培养学生的思维能力，那么就能给学生开拓新的思路，让学生学会从新的角度去理解和思考问题，这对学生学好数学无疑是有着极大的帮助。

例如：教师在讲解函数的最大值和最小值的例题时，就可以引导学生多角度去思考问题，让学生学会用不同的方法解决。有界性和变量交换是我们在解答三角函数问题时经常用到的方法，然而由于受到学生定势思维的影响，他们却极少想起解析几何的斜率公式。为此，教师在讲解此类题目时，要循序渐进，逐步引导，在用一种方法解题完毕后，教师在询问学生有没有其他的解题方法，激发学生从多个角度去思考问题，如果教师在思考问题的时候出现障碍，那么教师可以从旁指导，给出适当的提示，保持学生的思维连续性，让学生尽情发挥，扩展自己的想象空间，找出不一样的解题方法。这样一来，相信学生对知识点的掌握也更加深入。

（二）培养思维能力，能激活学生对知识的需要

数学来源于生活又服务于生活，在我们的日常生活中处处蕴含着数学知识，倘若教师能够在教学中能加强教材内容与实际生活的联系，让生活走进课堂，让数学贴近生活，以学生已有的知识经验和生活基础为切入点，适时引入本节课的教学内容，以激发学生的探究欲望。在此基础上，教师再引导学生利用生活经验和原有的知识结构，从不同角度去看待问题、分析问题、解决问题，学生不仅能在此过程中养成良好的思维习惯，发展自身的能力；还能够进一步激活对知识的需要，形成新颖的创造性思维。

例如：在学习“数列极限的概念”时，教师可以这样创设一个问题情境：有位学生需要到达前方4米远的终点，他面向终点方向，第一步他走了1米，第二步走了1/2米，第三步走了1/4米......如此类推，此后这位学生走的每一步路都是前一步路长度的1/2。请同学们计算一下，该名学生什么时候才能走到终点，需要走多少步？由于这个例子与我们的实际生活相似，而且也在合理的难度范围内，学生的积极性思维在此过程中也会得到激发，并能主动运用所学的数学知识和思想去解答问题，体验成功的喜悦。

（三）培养思维能力，能强化学生对知识的应用

由于高中阶段的数学更多的以符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形Z言等，这些知识点对学生所提出的思维梯度较大，倘若学生没有改变初中阶段的思维方法，依旧以形象、通俗的语言进行表述，那么对于学生的学习而言是没有突出效果的。为此，高中数学教师应帮学生把初中阶段所建立的常见思维套路打破，启发学生形成一种新的思维模式，以帮助学生增强对知识点的掌握力度，强化知识的应用。例如：在求函数解析式的一般方法，研究函数单调性的方法等时，教师就可以融入算法知识，引导学生用算法解题框图来体现知识内容，这样一来，教师就可以通过多种的交融联系使学生认识不一样的解题方法，增强学生自身的学习信心，让学生勇于把自己所学习的知识应用到实际生活中。

三、结语

总之，培养学生的思维能力对于帮助学生学好高中数学有着明显的促进作用。为此教师们必须要充分意识到培养学生思维能力的重要性，在教学活动中有意识地引导学生运用不同的思维，从而增强学生的学习兴趣，让学生产生积极的心理体验，以达到提升学科教学质量的目的。

参考文献：

思维的重要性篇5

1.思维能力的培养对基础会计教学的重要性

思维能力的定义：当我们发现问题时，首我们将通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。这种批判性思维能力就是我们通常所说的思维能力、辨别能力和解决问题的能力。

一个不具有逻辑思维的人是不可能成为成功人士的。一个人的思维能力是从出生就开始培养的，在生活中思维能力的培养会让我们从不同的角度来理解生活中的事情，从而我们会找到更好的方法来解决遇到的困难。

1.1逻辑思维在初期培育的重要性

我们初期的思维能力是父母培养的，因为在未来的人生中我们需要用我们初期的思维方式去思考问题，儿时的思维方式的培育会让我们这种思维方式成为一种条件反射式的思维，遇到问题或困难，首先大脑中的思维就是最初接受的这种思维方式。所以初期的思维培养是很重要的。

1.2思维能力的培养对基础会计教学的重要性

首先，我们要知道培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在会计专业教学中，只有经过思维过程的知识才会真正变成自己的知识，而会计学知识又是思维的工具，学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，他们是相辅相成的，密不可分。

我们都知道在会计学初级教育中要求我们拥有的会计学基本技能不单单是会计法规的运用能力，还要求了会计账务的处理能力，在教育过程中，《企业会计准则》、《企业财务通则》贯穿等专业准则贯穿整个教育以及以后的工作过程中，所以在教授知识的过程中我们不得不把思维过程贯穿其中，因为在掌握以《会计法》为核心的跨及法规外，更重要的是学会如何灵活应用财务法规检查、监督企业的会计账务处理这些问题，以保证自己最终做出来的会计信息的真实性、规范性和合法性，以成功地完成自己的任务。

根据调查研究表明，从大学毕业到实习和工作反馈的情况来看，学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求。因此，如何培养适应社会发展需要的具有较高综合素质的会计人才是会计教育面临的重要问题。而培育的人才达不到要求主要归因于在他们接受教育的初期就没有将这一学科的思维方式学好，也没有将其思维能力的培养放于重要位置。在接受这门学科初期，他们通过老师对基本知识的讲解，在基础会计教学的过程中都在逐渐对这门学科形成一种固定的思维方式，如果老师一味地进行知识的传授，而没有对学生进行思维方面的培育，最终学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求的结果。而如果将这种批判性思维有效地应用到基础会计学教育过程中，学生们能在学会计初期及早形成会计专业的思维，这种思维还能让同学们课上更加集中精力去学习，更能产生创新思维，更好地完成自己学习工作中的任务，还可以对工作中的不足进行弥补，以产生更好的效果。所以思维能力的培养对基础会计教学十分重要。

2.如何在基础会计教学中培养思维能力

会计学基础教学仅能使学生理解掌握会计理论方法，这是远远不够的，还应使学生学会科学、规范、熟练地运用知识，正确的培养思维能力。研究表明，学生的听课状态与学到的知识与上课互动是有关系的：如果只是老师一个人在讲述学生们的吸收率是最低的，而如果上课加上提问问题，学生的吸收效率就会增加，而最好的教课方式就是加上感彩的教学方式，比如加上小游戏，加上感情上的互动，这种方式是最好的教学方式。因此，教师应在会计课落教学中应采用不同的教学方法，使学生的思维能力得到提高。

2.1注重新课导入

新课导入是教学的重要环节，当学生从下课状态或是心正在教室外时，新课导入就可以让学生尽快回到上课状态，对于刚刚接受会计教育的人来说，上课难免不能尽快进去状态，老师就要采取适当的方法对学生进行引导，使其思维尽快在会计课上活跃起来，比如，适当的提问上节课内容、可以引入一个现实生活中与会计应用方面的有关的例子来引出下面内容，让学生发言，让学生产生强烈的求知欲，让大脑活跃起来。

2.2创设问题情境

创设问题情境是很多学科教育中都可采用的教学方式，在遇到抽象难以理解的问题时，就想利用实例讲解一样，把一个知识应用到实际情形中，这样会把抽象的知识点转化为形式具体的实例。而在会计教学中，老师要想巧妙地将生活中的实例应用到知识基础之中，就必须吃透教材，就必须充分的去理解学生的思维习惯，充分了解学生的思维矛盾与障碍，去假设社会情境，然后将知识点请入到其中，去解决学生理解不了的基础知识点，从而让学生在第一次遍学习过程中就能牢固掌握知识点。

2.3形成树根式教学方式引导学生思维

在讲授一个新的知识点的时候，可用联想法来引导学生去想过去讲过的知识点，或过去用过的思维方法来解决现在遇到的问题。例如，在讲述收、付、转三种记账凭证编制时，先组织学生做用银行存款购买固定资产、销售产品收到银行支票、报销差旅费退网预借款余额三笔业务。学生顺利完成了前两笔，编制了付款凭证、收款凭证，在做第三笔业务时，就出现了既不能编收款凭证，又不能编付款凭证的新情况，这样就把他们带进了问题情境之中。

2.4组织案例讨论

每个知识点的学习就是为了解决实际问题，只有学生们学会在案例中应用知识点才能有效掌握，而在基础知识的学习中这种学习思维方式需要老师的指导，具体案例的教学方式让学生让同学们的思维扩展到整个事件，而不局限到一个知识点的运用，为学生思维提供了一个强有力的和多角度的范围，正是在解决这种案例的过程中，对知识点在思维上有了很深的印象，实际案例能够有很好的培养初学者的思维能力，尤其是对刚刚踏入大学校门的新生，对专业课知识还是一片空白，老师用其深厚的知识把一个复杂的案例化为一个简单容易理解的与学生生活息相关实例来进行讲解，将会计系的思维及早注入一个初学者的脑子中。

2.5图解教学方法

教师在会计教学过程中，用图解讲授给学生，这将更生动、具体、系统，有利于启发学生思维，提高学生对会计专业的理解，从而增强学生在今后学习、工作中的全面分析和处理问题的能力。这样就可以培养学生进行归纳，合理设计的一种思维方法。用图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，这样会让学生们更系统地接受知识。

3.总结

在竞争日益激烈的今天，在会计教学中必须注重学生们思维方式的培养,培养出来的学生不能只是有浅浅的基础知识的人员，而是要有严谨的思维能力、正确的思维方式，让自己的工作处于出色位置的人才。所以在基础会计教学中思维能力的培养是很重要的，这就要求必须在学习初期培养我们的思维方式和解决会计这方面问题的能力。

参考文献:

[1]乔引花.企业环境会计信息纰漏行为研究[J].经济科学，2009

[2]钟亚兰，涂利平，罗杰.会计电算化专业教改思路探讨.成都电子机械高等专科学校学报，2008

[3]杜兴强.会计学.东北财经大学出版社，2009.1

[4]黄惠琴，李忠波.会计学原理.上海财经大学出版社，2008.9

思维的重要性篇6

数学教学过程中缺乏对逻辑思维注重的表现之一，是教师完全按照课本及教案教学，忽视学生个体的特殊性。这种机械化的教学中，教师们只满足于教学任务的完成和学生对于知识点毫无异议的表面吸收，对于启发学生的探究欲和自主思考的逻辑能力毫无益处，学生在这种教学模式中的学习往往是被动接受的。缺乏逻辑思维认识的表现之二，为数学教学过程中容易忽视在各个方面对解题方法进行分类归纳。在给学生布置练习或者课下任务时没有首先进行归纳整理，让学生们即使是对这个知识点掌握得十分熟悉，但是碰到需要用其他方法、思路解决问题的时候一无所知。对于学生练习的总结虽然有讲解，但是没有对解题方法进行分类整理，这使得学生虽然学会解这道题，但是不会举一反三、学以致用，碰到类似的或者是需要这个知识点的题目便又不知从何处下手。在复习的过程中经常只是把书翻翻，梳理下知识点，但是仍旧忘记了对归纳好的解题方法的复习。这种教学容易增加学生的学习任务，造成做题做得多、成效不明显的后果，打击学生们学习的积极性。

二、培养学生逻辑思维的几个方面

培养学生逻辑思维能力，首先要明白逻辑思维的内涵———逻辑思维是借助于概念、判断等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式。这只是数学意义上对于逻辑思维狭义的界定。根据不同的标准还包括抽象思维、逆向思维、创造性思维、批判性思维等，在数学教学过程中也起着重要的作用。不可否认的是逻辑思维是学习数学的基础性思维方式，它能够提高学生数学学习能力，养成正确的学习意识。因此，教学过程中注重学生逻辑思维能力的培养是不可或缺的。做到下面几个方面，有助于学生逻辑思维和自主思考能力的培养。

1.以学生为中心，将培养逻辑思维的教学方法并入教学计划之中，明确地写在教案中。高中数学课本中的内容编写，由于需要适应全国大范围的原因，并不能顾及到学生们不同程度的逻辑思维能力，所以教师在教学过程中要注意将逻辑因素融入教学设计中，并且针对所在班级学生个体的特殊性有效的改进教学方法。例如，当摩天轮的半径R＝1时，三角函数的定义会发生怎样的变化。学生自主探究可能会得到的结果：sinα=y,cosα=x,tanα=y/x.明显可以看出，学生分析问题的能力还不完善，不能够全面的分析问题。如果大部分学生都是这种结论，可以肯定，全面的分析问题是学生的一大弱点。此时在教学计划中必须注重完善逻辑分析能力。教师引导学生进行对比，学生通过对比发现取到原点的距离为1的点可以使表达式简化。通过问题引导学生自主探究任意角的三角函数的生成过程，让学生在情境中活动，体验数学与社会各方面的联系，在体验中领悟数学的价值，它渗透了蕴涵在知识中的思想方法和研究性学习的策略，使学生在理解数学的同时，提高对逻辑思维的认识，在逻辑思维能力方面得到进步。

2.培养归纳整合的逻辑思维习惯。在讲解的过程中，随时对题型和解题方法进行归纳整理，并依据分类加强逻辑思维的训练。这种方法适用于高考前期的复习，可以根据课本最基本的知识点并且结合考试大纲对所遇到的题目进行分类整理，并对解题方法的逻辑进行概括。在练习中注重对学生进行分析综合、抽象概括、推理证明等逻辑的训练，在几何、代数、三角函数、导数、数列、向量等题型进行多方面、分层次地开展。本题主要考察函数的奇偶性、单调性、极值、导数、不等式等基础知识，考查运用导数研究函数性质的方法，以及分类与整合、转化与化归等逻辑思维方法，考查分析问题和解决问题的能力。按照分类可以将其分为导数运算题型，解题方法为分类讨论。教师在讲解的过程中可以将其类似的题型集中讲解。

3.创造情景模式，增强学生学习的积极性。学生在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历归纳类比、抽象概括、数据处理、演绎证明、反思与建构等逻辑思维过程，对其中蕴涵的数学模式进行思考和判断。这一思维过程离不开学生的直观感知，也就是说与学生的现实生活密切相关的问题最容易被理解。观察发现，用实际例子来加以表达，学生更容易接受理解知识点，对学习也更加有兴趣。所以，数学教学过程中教师应以教材为基本点，以学生为主体，在师生互动过程中，结合实际社会，不断创造出新的教学资源，让学生对学习保持良好、积极的体验，提升求知欲、探索欲。例如，设a、b是二异面直线，则过a、b外一点p且与a、b都平行的平面存在吗？若存在请画出平面，不存在说明理由？这种题目可以联系学生所处的环境进行解答。如，将教室想象成一个六面体，寻找到教室中的a、b、p解决问题，生动鲜明、便于理解。

三、总结