教育高质量发展心得篇1

【关键词】高职院校德育质量检测评价趋向

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0042-04

高职院校德育是高等教育素质教育中的一个重要组成部分，它涵盖的内容很广，在塑造学生的世界观、人生观、价值观、道德品质、人格特质、精神风貌等方面发挥着其他教育无法替代的作用，在学生的整体素质结构中占主导地位，对人生发展起定向和引导作用。《中国普通高校德育大纲》明确指出：“德育考评是高校德育工作的重要环节，是实现高校德育目标的必要保证。通过考评，学校可全面了解和衡量学生的思想品德表现及其发展水平。”全面而又科学地检测与评价学生的思想政治品德表现，是客观评价学校德育质量的一项重要内容。高校检测与评价德育以学生全面发展为根本，具有教育功能和导向作用。随着我国高职教育的不断发展，高职院校德育质量检测与评价不断得到完善。

一、当前高职院校德育现状及检测评价存在的问题

我国高职院校因办学历史不长，对学生德育缺乏整体规划、系统管理，目标单一。在内容结构上，存在知行统一衔接不够紧密的问题;在管理上，学生自主意识和自我教育的能力有待于进一步提高;在教育途径上，大学生思想政治理论课教学主渠道和日常思想政治教育主阵地之间的衔接配合不够紧密;德育个性化、生活化、常态化教育仍显不足;学生在文体和社团活动、专业教育，特别是在专业技能实训、实践与竞赛活动中表现出来的主观能动作用和创新精神等有益于社会发展的个性发展方面的表现仍然没有得到足够的重视。

高职院校现有学生德育质量检测与评价仍然存在为评价而评价的功利主义倾向，忽略了检测评价的激励功能和导向功能，导致评价程序上学生自我评价缺位、不重视评价的反馈，即过于注重他评，而忽略了学生的自评，德育评价没有完全达到触动学生、充分发挥学生思想品德教育中自我反思自我教育的作用。在评价手段方面，过于注重定量评价，忽略了定性评价。目前，许多高职院校学生德育评价往往是通过先采用指标量化的方法给每一位学生打德育分，再按德育分值的高低和比例给学生设定一个德育定性的等级，诸如优秀、良好、及格之类，其科学性值得商榷。

二、高职院校德育质量检测与评价的新趋势

高职教育事业的发展和社会文明进步，为高职德育质量检测与评价提供了更广阔的领域，同时也对德育质量检测与评价提出了更高的要求。归结起来，德育质量检测与评价评价呈现出如下一些新趋势：

（一）德育质量检测评价与素质教育结合。我国高校德育的根本任务是立德树人，目标是把学生培养成为德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。这是建立在马克思主义关于人的全面发展理论基础上的。按照马克思主义经典作家的观点，人的全面发展的素质应包括三个方面的内容：一是人的身心潜能充分发挥;二是人的对象性关系的全面生成;三是个人社会关系的高度丰富和发展。这是一个宽广的、充满了人文关怀和有益于在多姿多彩的世界中生长的素养。这些素养并不是自然而然就可以形成的，马克思明确指出“它要靠社会主义教育和训练把人都变成为‘新人’”才能得以实现。思想政治素质教育是各相关教育职能部门根据高职教育人才培养目标，遵循教育规律和学生成才实际需要，通过一系列教育、管理和服务手段，对学生政治思想、文明道德、知识结构、适应能力、心理品质等多方面素质进行全面培养的一个综合性的动态过程，它具有系统性、整体性、协调性的特征。它要求学校改变一直沿用的不利于学生良好道德素养形成的应试教育模式。高职院德育素质教育与质量检测和评价一般可以从如下方面结合：

1.培养个性发展与德育评价结合。实施素质教育就必须培养个性发展，不仅要促进学生在德、智、体、美等方面有较全面的发展，而且要注重促进每个学生争取获得相对于自己来说最好的发展。全面发展教育与个性发展教育是辩证统一的，前者是就整体而言，后者是就个体而言。学生的全面发展依托每一个个体个性的发展，并渗透在每个个体个性之中，在这里所说的个性发展是统一性中的有益于自己各方面的发展和不妨碍其他人全面发展的发展，无疑这样的个性发展将有利于整个社会人们整体素质的提高。为此，实施素质教育，应将德育与智育、体育、美育、劳动等有机地统一在一起，懂得德育总是通过体育、美育、劳动技术和社会实践等作用表现出来。

2.注重培养学生的创造力与德育质价量检测和评价结合。创造力是人类特有的一种综合性本领，创造力的培养不仅关系到人的本质力量的增长，同时也关系到人类发展。为此，我国高等教育法把创新精神作为高校人才培养的一大任务要素提了出来，指出“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。我国高职院校是为国家培养现代化建设高素质专业技能型人才基地，承担着为国家培养社会主义合格建设者的重大社会责任。然而，长期以来，我国学校教育因受教育理念陈旧和课时不够、教师不足等条件限制，教师教学不少仍停留在知性教育基础上，考试除采用标准化的试题和规范化答案外，很少让学生发挥或关注学生的见解，特别是结合实际提出解决问题的办法，这种教育方法不利于学生创造性思维的培养及作用的发挥。为了适应新时代知识高度分化而又高度整合、渗透的趋势，提高学生的综合文化素质，在开展课程学科（专业）理论教学过程中，应结合实际需要，注意对学生加强与专业相关的文化艺术教育和文理知识互补的教育，在教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性，注重引导和激发学生的求知欲望、学习兴趣，为学生的个性发展提供条件。特别是在互联网+和信息技术迅猛发展的今天，学校教师教学应教会学生采用现代化信息技术手段，提高获取并运用现代信息知识的能力，让学生学会学习，并养成良好的独立思考问题的习惯。

3.重视大学生心理素质的培养与德育质量检测和评价结合。素质包括思想道德素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。其中心理素质制约着其他素质的发展，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。目前，高职院校学生的生源较之其他高校有明显差距，高职学生的文化素质相对较低。学生对高职院校人才培养目标定位认识不清，对就业前景不明，在一定程度上造成了自身的自卑心理，认为与本科院校相比，自己在就业上处于劣势。同时，大学生又多为“90后”、“00后”独生子女，在心理素质上存在着对新环境的适应力、情绪稳定性和心理上的自我调适能力不强、意志比较薄弱等一系列问题。为此，学校有必要将思想教育和心理指导有机结合起来，教师在教学中要学会倾听，并积极参与学生心理辅导和必要的生活指导，使学生掌握心理上的自我调节与保护的方法。此外，学校应有计划地针对不同性别、年级、地区、家庭条件的学生实际情况，拓宽校园人际沟通与交往的渠道，勇于探讨学生步入社会即将遇到的种种问题，让学生增长社会见识，磨炼意志，增强承受挫折的能力，提高学生的心理素质。

（二）德育质量检测和评价与以人为本的理念结合。高职院校德育的对象是高职学生，强调以人为本实际上就是强调德育工作质量评价要以学生为本。评价的出发点和落脚点是为了学生的全面发展，以学生为德育质量评价的中心环节。

1.树立服务学生的意识。重视学生的心理感受、情感体验、主体性作用的发挥及潜能的发掘。德育评价如果完全脱离了学生的实际，如学习、生活和社会实践，脱离学生的发展需要，只将学生视为被动的受教育者，必然遭受到学生内心的排斥，从而导致德育评价流于形式。当前高职院校思想政治理论课在理论内化于心，并外化于行的思想品德教育方面仍然做得不够，部分教师对学校的办学定位、人才培养目标、人才素质培养、学生发展需要等掌握不够，结合不紧，在不同程度上与学生产生了隔阂，不利于德育深入开展和取得好的实际效果。

2.强调学生的主体意识。德育质量检测与评价应坚持将学生的全面发展作为根本目标，从学生成长成才需要出发，充分理解学生的心理诉求和尊重学生在德育评价中的主体性地位。德育评价应当更多地引入学生参评机制，给学生树立科学评价标准和传授评价方式，提高学生自我评价、自我教育的能力，发挥评价结果对学生的鼓励和鞭策作用，让学生在自我评价、自我教育、自我改进中取得更大的进步，获得更好的发展。

3.强调人生价值导向作用。高职院校德育是有既定目标的，高职院校德育目标由其社会性的本质决定。我国高等教育法规定，“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。为此，德育评价必须把学生是否“全面发展”和能否成为“社会主义事业的建设者和接班人”以及是否与“生产劳动相结合”作为目标内容进行检测和评价，给学生健康成长做出正确引导，使知识教育落实到能力培养之中，使学生因获得更好的教育而获得更加美好的人生和更加美好的未来。

（三）德育评价与职业生涯规划结合。高职教育培养的是高素质技能人才。高职生在校期间掌握专业知识和技能状况，对学生将来的事业有直接的影响。为学生成才助力，在进行德育评价时，应注意做到以下几个方面的工作。

1.把专业思想教育列入德育范围。德育强调职业技能学习对学生成才立业的重要作用，让学生懂得掌握职业技能是高职生步入社会的谋生之道，是安身社会之本，高职生要想在社会安身立命，没有一技之长是不行的，难以实现人生价值，更谈不上为人类做贡献。

2.把职业道德教育融入专业教育过程中。职业道德教育是高职德育的重要内容之一，把职业道德教育融入专业教育过程中，与专业学习和职业生活实践相结合，职业道德意识才能确立起来，职业道德习惯才得以养成，才能为高职生步入社会，成为全面发展的高素质专业技术技能型职业人奠定良好基础。

3.把榜样的力量作为德育的一项重要教育内容。即把模范人物作为学习标杆，以其高尚品德、良好的思想素质和职业精神等作为一面镜子对照，为其典型事迹感动，为其高尚情操感召，从中得到鼓舞，产生一种向善向上的力量，有利于实现学生德育内化和践行，通过德育评价带动，为德育创造良好的环境，形成良好道德风尚。

（四）德育评价与社会发展需要结合。当前，我国正处于全面建成小康社会的关键时期和全面深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，国家建设与发展需要大量高素质的建设人才支撑，高职学生是高技能人才，经过几年的培养后将成为国家现代化建设的主力军。这支主力军的建设与发展状况，直接影响到我国社会主义现代化建设事业的发展进程。

1.德育评价与社会发展需要相结合有利于社会主流价值培育和践行，更好地提升学生的政治素质。高职德育质量评价是高校育人过程的一项重要内容，是我国对大学生社会主流价值观培育的必然要求和集中体现，是对社会意识形态特别是社会主流价值观实施情况进行检查、评估、评价，对培养高素质技能型建设者和社会主义接班人、实现我国社会主义现代化起着举足轻重的作用。

2.德育评价与社会发展需要相结合，有利于减少学生培养的社会化成本，更好更快地融入社会。高职院校学生作为未来的高技能人才，其社会化过程与其他普通高校学生有所不同，高职生作为我国生产、建设、管理和服务一线专业技术技能型人才，数量大、分布面广，是我国社会主义现代化建设的生力军，其思想素质的高低与其发挥作用的大小直接相关，对我国“两个一百年”奋斗目标的实现有着重大的影响。

（五）德育评价与科学理念结合。德育评价受科学文化发展的影响。科学技术日新月异的发展为德育评价提供了思想支持，技术支撑。充分利用现代科学技术成果将使德育评价工作取得事半功倍的效果。

1.将德育评价视为一门科学。作为一门学科，德育涉及教育学、心理学、行为科学、管理学、数学、统计学、政治学、哲学等相关学科范畴，借助于相关学科知识的支撑，德育评价的科学性才得以体现，否则德育评价将如同无本之木。德育评价必须符合德育对象的年龄特征、地域特征、心理特征、民族风俗习惯和认知规律。一方面，高职教育通过传授学生专业技能，造就学生适应社会分工需要的职业本领;另一方面，通过科学德育工作，在思想精神层面塑造学生。德育评价要体现历史和现实相结合，国内和国际相结合、课堂理论学习和课外实践相结合、社会发展和个人发展相结合、原则性和灵活性相结合。

2.评价手段要讲求科学性。科学技术尤其是信息通信技术的发展为德育评价提供了便利、快捷的评价手段，互联网络的普及为德育评价提供了良好的平台。通过不断改进德育评价的手段，有利于提高评价结果的效度和信度，增强学生参与评价的积极性。德育评价应当吸收相关学科的评价理论、评价方法、评价模式，增强德育评价的科学性，使德育评价的结果更具有说服力，特别是使其本身具有和发挥教育激励作用。

3.评价指标的设置要讲求科学可行。传统德育评价体系指标存在相互交叉，部分指标无法准确考核，部分指标超越了德育评价的范畴，往往导致相关考评数据难以获取，或者获取成本过大。评价指标应做到可行与易行相结合、绝对与相对相结合、理论与实际相结合。

三、高职院校学生德育评价体系进一步完善的内容

在新的形势下进一步完善高职院校德育评价体系已经成为重要任务，德育评价的科学合理将直接影响德育工作的成效，进而影响高职院校人才培养质量，影响社会主义现代化建设大局。高职院校德育评价体系的完善应当包含如下内容。

（一）评价手段：定量与定性手段相结合。定性评价是指评价者在观察的基础上对评价对象基本属性和特征的整体认识，是对评价对象德育表现进行抽象概括。定性评价主要以我国法规相关要求和学校德育素质教育目标和内容作为基本要求，结合学生实际表现做出评价。评价一般在原则性要求的基础上，对学生的特长、优点和不足等做出描述性定义，这种评价客观真实，定性测评一般采用自评与他评相结合的方式进行;定量评价是通过数学模型和科学计算手段对评价对象德育状况进行全面的数值化评价，所得结果相对来说较为可靠、准确。定量分析的长处是对评价对象进行全面、整体的综合评价。受科学性德育理念的影响，在德育测评中应建立定量评价与定性评价相结合的原则。

（二）评价主体：学校、教师主导与学生主体相结合。德育评价的目的决定了评价的主体应当是学生，即在学校有关主管部门指导协调下，以学生自评为主，学生的参与应该贯穿整个德育评价过程，旨在发挥评价的教育引导激励功能。如果只是把学生作为一个被动的评价标的，忽略学生在评价活动中的主观能动性，影响学生参与评价的热情，只将评价视为少数学生干部和老师之间的事情，会造成学生心理上的排斥，从而削弱德育评价应有的教育导向和激励功能。目前，高职院校的素质教育往往通过不同的工作部门和教育途径进行各有侧重的实施，一般来说，思想政治理论课作为大学生思想政治教育主渠道，主要负责对学生系统化的马克思主义思想政治理论学习情况进行测评，而学生工作处侧重通过日常思想政治教育管理中学生在思想政治素质、道德法律文明素质、能力素质等方面的表现进行评价;团委主要通过社团组织建设和开展校园文化活动中学生在思想政治、文化素养等方面的表现作出评价等;然而很多院校对这些各具功能的碎片化的平台缺乏关联性整合，不能适应我国人才培养目标和素质教育系统性要求，应加强内容的整体规划，特别是通过运行机制统一实施，确保达到预期目的。

（三）评价指标体系：指标的设计应当考虑动态指标和静态指标的结合。动态指标可以反映学生德育的动态发展情况，有利于动态考察学生的道德状况，尤其是有利于鼓励后进的学生不断努力，而静态指标则有利于考察学生在某一个时点状况的德育现状，有利于鼓励先进的学生获取较高的德育评价。在考察动态德育指标时可以采用选取相对指标的办法进行评价，在考察静态德育指标时可以考虑采用选取绝对指标的办法进行评价。

不同年级的德育评价指标应该体现出一定的差异，因为不同年级的学生面临不同的德育问题，不同的年级的学生面临的学习任务和德育环境也不一样，通过差异化地设计不同年级的德育评价指标，有利于循序渐进地塑造学生的良好品德。一成不变的德育评价指标不符合学生人生观、价值观渐进形成的规律，以过高的德育标准和过低的德育标准来评价学生都会适得其反，难以起到指导性的作用。（下转第77页）

（上接第44页）

（四）评价程序：评价程序在德育评价中起着非常重要的作用，它涵盖了从指标设计公开到评价结果公开反馈的整个过程。德育评价程序是否合理将直接影响到学生参与评价的积极性和对评价公信力的判断。评价程序可以按照“德育评价部门公开评价指标―学生自评并公开评价结果―学生互评并公开评价结果―德育老师评价―评价结果公开”的逐层评定法。

总之，德育评价是一门科学，它以实现学生全面发展为目标，涉及教育学、心理学、行为科学、管理学、数学、统计学、政治学、哲学等相关学科范畴，借助于相关学科知识的支撑，德育评价的科学性才得以体现。在实行对学生的德育评价过程中，一定要注意发挥其教育功能和导向作用。

【参考文献】

[1]袁立平.浅析高校德育管理的现实困境[N].情感读本，2014（2）

[2]虞丽娟.谈高校德育的优化与评价[J].中国高等教育，2003（8）

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[4]江乐园.苏静.近年来思想政治教育评估问题研究综述[J].前沿，2005（11）

教育高质量发展心得篇2

一、“质量工程”出台的背景和意义

1．“质量工程”出台的背景

1999年，根据当时经济社会发展的重大需求和人民群众希望更多接受高等教育的强烈愿望，党中央、国务院审时度势，作出扩大高等教育招生规模的重大决策。7年多来，经过各地区、各部门和高等院校的共同努力，我国高等教育的发展取得了巨大成就。首先，高等教育规模实现了跨越式发展，高等教育事业步入大众化发展阶段。1998年到2005年，高等教育在学人数由不到800万人增加到2300万人，规模位居世界第一，高等教育毛入学率由9．8％提高到21％，进入大众化发展阶段。其次，高等教育改革取得了历史性突破，通过采取“共建、调整、合作、合并”等措施，组建了一批学科综合和人才汇聚的综合性大学，形成了中央和省两级管理、以省为主的管理新机制。高校内部管理体制改革不断深化，后勤社会化改革取得重大突破，招生和毕业生就业改革取得明显成效，民办高等教育有了较大发展。这些重大改革，为高等教育发展奠定了良好的体制基础。第三，高等学校为经济社会发展服务的能力显著增强。通过实施“985工程”和“211工程”，在推进各类高等教育全面协调发展的同时，集中力量加强了重点学科、创新平台和创新团队的建设，创建世界一流大学和建设高水平大学得到深入推进，高校科研水平和创新实力不断增强，带动了我国高等教育办学水平和竞争力的提高。

应该说，近年来我国高等教育发展的主旋律是规模的扩张。但是规模持续扩大的同时，教育部始终把提高教育质量放在重要位置，始终将质量作为高等教育发展的生命线。2001年，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，即4号文件，其中就加强教学工作明确提出了12条针对性很强的要求，对提高教学质量起到了重要作用。2004年12月，教育部召开了第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，会议全面总结了1998年第一次教学工作会议以来高等学校教学工作取得的成就和经验，围绕“大力加强教学工作，切实提高教学质量”的主题，研究了加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作的政策和措施。2005年1月，教育部下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，即1号文件，就高等教育的发展提出16条要求，强调高等教育必须坚持科学发展观，实现高等教育工作重心的转移，在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置。2003年以来，教育部狠抓了教学模式、课程体系和教学方法的改革，用信息技术推进大学英语教学改革，200多万大学生使用新模式开展英语学习，建设了1000门精品课程，设立“教学名师奖”，评选出200名获奖教师，开展教学水平评估，推进网络教育公共服务体系建设与统考，建设数字化图书馆与优质资源共享系统等，这些措施对高校的教学质量起到了重要的保障作用。

但是，随着知识经济的深入发展以及人民群众对接受高等教育的需求的提高，我国高等教育面临着许多新的困难、矛盾和问题：一是高等教育财政性经费投入赶不上在学人数的急剧增加，部分高校特别是地方高校校舍、教学仪器设备、图书和师资等办学条件明显不足。二是高等学校的专业设置、培养目标、课程体系与社会需求脱节，农、林、水、地、矿、油、信息、生命科学等国家急需学科和未来优势学科的人才培养不足，而法学类、管理类专业的毕业生则出现结构性过剩。三是由于管理体制等原因，高等学校大量存在教授不讲主干课、基础课现象，名师不上讲台，只听讲师讲、不见教授教。四是高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要，不少高等学校教育观念落后，教学内容陈旧，教学方法单一，高校教师队伍水平亟待提高，学生的人文精神、创造精神、创新能力、可持续发展能力以及国际化视野亟待加强。五是高校毕业生数量剧增，就业面临较大压力，使得不少毕业生就业难，加重了农村和城镇贫困家庭的负担。这些困难、矛盾和问题的存在，不仅直接影响高等教育自身的健康发展，而且会削弱高等教育对经济社会发展应有的支撑作用，如果不及时解决、任其滋长，大好形势就有可能逆转，甚至产生一些严重的社会问题。

为此，党中央、国务院多次强调：“‘十一五’期间，高等教育发展要全面贯彻落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上”。《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中明确指出：“把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力”。2006年5月10日，总理主持召开国务院常务会议时强调：“高等教育要全面贯彻落实科学发展观，适当控制招生规模增长幅度，相对稳定招生规模，切实把重点放在提高质量上”。2006年8月29日，总书记在中共中央政治局第34次集体学习时强调：“普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量，是‘十一五’规划纲要对教育事业发展提出的三项主要任务，必须切实抓实抓好。”党中央、国务院关于“高等教育的发展必须以科学发展观为指导，切实把重点放在提高质量上”的战略决策和部署，完全符合高等教育发展的规律和我国高等教育的实际，科学反映了经济社会发展和现代化建设对高等教育的需求，体现了国家的意志和人民的愿望。为了贯彻落实党中央、国务院的这一战略决策和部署，2006年1月教育部成立了“质量工程”项目规划工作组，正式启动“质量工程”论证工作。在财政部的支持下，经过近一年的调查研究、论证、听取意见和修改，逐步确立了“质量工程”的指导思想、建设目标、建设内容、经费预算与管理以及相关的政策支持与保障措施。

2．“质量工程”出台的意义

目前，我国社会主义现代化建设正处于一个关键时期。从国际上看，科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，全球化浪潮势头强劲，综合国力竞争日趋激烈。从国内看，我国确立了全面建设小康社会、建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的战略目标。无论是综合国力竞争还是国家战略目标的实现，关键都在人才，特别是高等教育所培养的高级专门人才。在这种大背景下，启动“质量工程”，无疑具有重要的意义。

(1)实施“质量工程”，是提高高等教育服务社会的能力，发挥高等教育在建设创新型国家和构建社会主义和谐社会中的关键作用的要求。我国社会主义现代化建设已经进入物质文明和精神文明协同发展的新时期，落实科学发展观，走自主发展之路，建设创

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新型国家，构建社会主义和谐社会，是社会主义中国和平崛起的重要使命。要实现这一重要使命，必须充分发挥高等教育在促进经济发展和引领社会进步中的先导性和基础性作用，加强高等教育与经济社会的互动关系，不断提高服务经济社会发展的能力。然而，高校办学条件不足、教师队伍水平不高、教育观念落后、教学内容陈旧、教学方法过死的局面，正在削弱着高等教育对经济社会发展应有的支撑作用，影响高等教育的健康发展。实施“质量工程”，提高教育质量，就是要巩固前一个时期高等教育快速发展的成果，防止高等学校陷入低水平办学的误区，使我国高等教育发展建立在更牢固、更坚实、更可靠的基础之上，使高等教育在建设创新型国家和构建社会主义和谐社会中发挥关键性作用。

(2)实施“质量工程”，是促进我国高等教育规模、结构、质量和效益全面协调可持续发展，构建和谐发展的高等教育新体系的需要。从高等教育发展的规律来看，高等教育发展的规模、质量、结构、效益之间存在着辩证关系。我国高等教育在一个很短的时间内成功地实现了大众化的任务，并且实现了稳步发展，走出了部分发达国家在高等教育大众化初期都曾经出现过的动荡怪圈，这是一个了不起的成就。但连续几年的扩招已经使不少高等学校呈现出办学条件全面紧张的矛盾，部分高等学校的教育质量不能令人满意甚至出现了下降。在我国高等教育规模有了相当发展之后，提高质量就显得更加突出、更加紧迫。实施“质量工程”，就是要全面落实科学发展观，以改革促发展，实现规模、结构、质量和效益的协调发展和可持续发展。

(3)实施“质量工程”，是办好人民群众满意的高等教育的要求。在现代社会，接受高等教育成为人民群众提高就业和谋生能力、实现社会流动和社会升迁的重要手段。随着我国经济社会的发展与进步，社会各界对人才素质的要求越来越高，人民群众不但希望有更多的接受高等教育的机会，而且希望能够接受高质量的高等教育，通过接受高质量的教育，增强自身的就业能力和创业能力。尤其是在学生缴费上学的情况下，每个家庭都为学生完成学业付出了相当的经济代价，社会公众对高等教育的期望值越来越高，为此，高等学校更应该对人民群众高度负责，对广大学生的未来发展高度负责。实施“质量工程”，目的之一就在于提高学生的实践能力和创新精神，增强学生的就业能力和创业能力，办好人民群众满意的高等教育。

(4)实施“质量工程”，是促进学生全面发展，培养创新人才的需要。人才培养是高等学校最本质的职能，无论是研究型大学、教学研究型大学还是教学型院校，都应把人才培养作为学校的中心工作，把培养创新型人才作为提高教育质量的重要着力点。实施“质量工程”，就是要全面贯彻党的教育方针，树立正确的高等教育人才培养质量观，营造关爱学生成长、关心学生学习、关注学生生活的良好环境，通过人才培养模式、课程设置、教学方法等方面的改革，着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神，提高学生的创新能力(包括发现问题的能力、解决问题的能力、实际动手能力、交流能力、表达能力等)和可持续发展能力(包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等)。

二、“质量工程”内容解读

1．“质量工程”的指导思想、主要目标和内容

(1)“质量工程”的指导思想。“质量工程”的指导思想是坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育；坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，遵循高等教育的基本规律，牢固树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念；按照分类指导、注重特色的原则，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，提高人才培养质量。

(2)“质量工程”的建设目标。“质量工程”的建设目标是：①信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变现有人才培养模式，实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享：②初步实现专业设置和社会需求的互动，建立专业设置预测系统；③通过开展自主学习、研究性学习和改革实践教学，提高学生的学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神；④用信息技术实施英语教学，4年后使60％以上的大学本科毕业生解决英语听说问题；⑤推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动，建设和谐校园，培养学生的社会主义人文精神和创新精神；⑥建设一批教学团队，完善教授上讲台的政策机制；⑦初步建立用于网络教育的公共服务体系，打通普通本科教育和网络教育的课程体系；⑧不断完善高等学校教学质量定期评估制度，改进评估手段和方法；⑨通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，促进高等教育的协调发展。

(3)“质量工程”的建设内容。“质量工程”的建设内容主要包括以下六个方面：

①专业结构调整与专业认证。根据科学技术发展的特点，紧密结合我国高等教育实际，研究建立适应国家经济与社会发展需要的本科专业设置和调整制度，构建专业设置预测机制，定期各类专业人才的规模变化和供求情况，为高校优化专业布局和调整人才培养结构提供指导。针对不同类型和层次的院校，重点建设一批特色专业，满足经济社会发展对紧缺人才、应用型人才和艰苦专业人才的需要；积极探索专业评估制度改革，重点推进工程技术、医学等领域的专业认证试点工作，逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系。

②课程、教材建设与资源共享。推进国家精品课程建设，在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面，提升我国高等学校的课程建设水平。启动“万种新教材建设项目”，鼓励教师编写新教材，积极做好高质量教材推广和新教材选用工作。积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善终身学习的支持服务体系。

③实践教学与人才培养模式改革创新。大力加强实验、实践教学改革，重点建设一批实验教学示范中心，推进高校实验教学内容、方法、管理及实验教学模式的改革。实施大学生创新性实验计划，支持由优秀学生进行的研究性学习，促进学生自主创新兴趣和能力的培养。择优支持一批学校推进教学综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。支持在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动。

④教学团队与高水平教师队伍建设。重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养。鼓励和支持校内及聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座。开展高等学校教学名师奖评选，大力表彰在教学和人才培养领域做出突出贡献的教师。

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⑤教学评估与教学状态基本数据公布。研究制定高等学校分类指导、分类评估的政策和制度，针对不同层次、不同类型的高校，确定不同的质量标准和评估指标体系，引导高等学校合理定位，发挥优势，办出水平和特色。建立高等学校教学基本状态数据检测体系，定期采集各类高等学校本科教学基本状态信息和数据，逐步将教学质量和教学改革的数据向社会公布，加强高等学校教学质量的社会监督。

⑥对口支援西部地区高等学校。推进对口支援西部高校工作，促进东部和西部高等教育的协调发展。重点资助受援高校教师到支援高校进行半年以上的进修提高。在对口支援高校中实行干部交流制度，资助一批受援高校教学管理干部到对口支援高校学习锻炼，交流管理经验，提高受援高校的教学管理水平。

2．“质量工程”蕴含的新理念

“质量工程”和着“211工程”、“985工程”、“国家示范性高职院校建设计划”的节拍，奏响了一曲建设世界高等教育强国的和谐乐章。“质量工程”的六大重点建设项目，反映了高等教育基本规律的要求，体现了现代高等教育的新理念。

(1)“质量工程”体现了以人才培养为中心的思想。人才培养、科学研究、社会服务是高等学校的三大基本职能。本科教育阶段是一个人形成世界观、人生观、价值观的重要时期，是奠定知识、能力和素质基础的重要阶段，因此，本科生教育是整个高等教育人才培养工作的参照系，是高层次人才培养的基础。牢固树立本科生教育的基础地位，是高等教育的内在逻辑和内在要求，也是高等学校贯彻以人才培养为中心的务本之举、固本之策。通观世界高等学校，即便是一流的研究型大学，也概莫能外。“质量工程”的六个重点建设项目，都紧紧围绕以人才培养为中心、重视本科生教育的主线。特别是专业结构调整与专业认证，课程、教材建设与资源共享，实践教学与人才培养模式改革创新等项目，更集中地体现了以人才培养为中心、重视本科生教育的思想。

(2)“质量工程”体现了内涵发展的思想。“质量工程”坚持规模、结构、质量、效益协调发展，以提高本科教学质量为目标，强调高等教育的内涵建设，着眼形成可持续发展的机制，体现了新时期高等教育发展战略的转变。一是在质量与数量上，要切实把重点放在内涵发展和提高质量上，这不仅表现在重视专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、教师队伍等基本建设上，还体现在高等教育质量保障和评估体系的建设上。二是在统一性与多样化上，由注重统一性向多样化转变。“质量工程”针对许多高校出现的盲目追求“大而全”、办学定位模糊、办学模式趋同、办学特色不明显的状况，坚持“分类指导、注重特色”的原则，强调研究制定高校分类指导、分类评估的政策和制度，针对不同层次、不同类型的高校，确定不同的质量标准和评估指标体系，以专业特色打造学科特色，以学科特色铸就学校特色。这就有利于引导高校发挥各自优势，确立个性化发展目标，合理定位，形成各自的办学特色，从而满足社会多样化的需求，实现高等教育多样化发展。

(3)“质量工程”体现了以人为本的思想。以人为本是科学发展观的基本内涵，在高等教育领域贯彻以人为本的思想，就是要以学生的发展为本，以教师的发展为本。特别是在学生多为独生子女的现阶段，营造关爱学生成长、关心学生学习、关注学生生活的环境越发紧迫和必要。关注学生发展是“质量工程”的根本出发点。在学生方面，实践教学与人才培养模式改革项目和资助大学生学习文化科技活动等，就是通过直接资助在校大学生开展研究和活动，培养学生的实践能力和创新精神，实现知识、能力、素质的有机统一。在教师方面，遴选和建设一批教学质量高的教学团队、聘请国内外著名专家学者和高水平专业人才承担教学任务和开设讲座、每年评选100名高等学校教学名师奖获得者等，就是要造就一支结构合理、热爱本科教学、锐意改革的高水平教师队伍。这既是保证和提高教学质量的需要，也是注重学生和教师发展的体现。

(4)“质量工程”体现了协调发展的理念。实施对口支援西部地区高校项目，是贯彻党中央、国务院“西部大开发”战略，促进优质教育资源共享，促进中西部与东部地区高等教育协调发展的重要措施。该项目旨在改变西部高等教育相对薄弱的状况，增强西部地区高校的发展能力，提高西部高校的办学水平，从而培养更多高质量的“服务西部、扎根西部”的人才，满足西部地区经济社会发展的需要。资助受援高校教师到支援高校进行半年以上的进修提高，在对口支援高校中实行干部交流制度，有利于缓解西部高校优质课程资源不足、教师素质亟待提高等矛盾，有利于提高受援高校的教学和管理水平，从而有利于缩小西部高校与东部高校办学水平的差距。因此，它是促进高等教育公平、建设社会主义和谐社会的前瞻性工作。

(5)“质量工程”体现了以信息技术促进教育质量提高的理念。信息技术的发展正改变我们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式、价值观念及其物质载体，同时也为高等教育发展提供了更为广阔的空间，为教育教学改革提供了突破口。充分发挥信息技术的作用，以信息技术为手段促进高等教育质量提高，是“质量工程”的一个重要理念。在“质量工程”中，无论是优质资源全国共享、网络教育公共服务体系建设、人才培养模式创新、英语教学改革，还是专业设置预测系统和高等学校教学基本状态数据系统建设，乃至对口支援西部地区高等学校，无不是建立在广泛应用信息技术基础之上的。

三、实施“质量工程”要处理好的几对关系

1．点与面的关系

提高高等学校本科教学质量是一项系统工程，既涉及到教学内部改革、建设和管理的方方面面，也涉及教学工作外部的许多因素；既包括教学仪器、设施等硬件条件的建设，也包括人才培养模式、教学内容、方法手段、管理机制等软环境的改革和创新。

“质量工程”重点建设的六个项目都是带有基础性、引导性的项目，在提高高等学校本科教学质量方面起着龙头作用。专业设置是人才培养的前提，课程和教材建设是提高高等教育质量的关键，实验教学示范中心与人才培养模式创新实验区建设是提高高等教育质量的核心，建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校本科教学质量的重要保证，建立教学质量监控体系和评估制度是保障高等学校教学质量的重要手段，对口支援西部地区高等学校是实现高等教育协调发展的战略举措。“质量工程”重点建设的六个项目也都是带有全局性的项目，无法依靠一个地区或一所学校的力量来实现，也无法采用市场的机制和办法来实现。因此，“质量工程”的立项主旨在于，通过搭建资源共享平台，扩大优质教育资源受益面；通过全国性的改革措施和激励政策，引导高等学校教育教学改革的方向；通过中央财政的投入，调动地方财政和高等学校提高教育质量的积极性和自觉性。

各级教育行政部门和高等学校要根据《教育部、

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财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》精神，高度重视教学工作，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，采用各种措施确保教学工作的中心地位，把提高教学质量工作落到实处，及时制定本地区、本学校的具体措施和办法，把发展高等教育的积极性引导到提高教学质量上来，以“质量工程”重点建设的六个项目为突破口，全面推进观念创新、制度创新和工作创新，努力开创新时期高等教育工作的新局面。

2．建设与改革的关系

改革开放以来，我们一直没有间断过高等教育改革，但在不同发展阶段，高等教育改革的重点是有所不同的。“质量工程”要求转变高等教育发展模式，走内涵发展的道路，狠抓质量，全面提高高等教育质量，这一切都是与改革联系在一起的。改革是转变高等教育发展模式的关键，不改革人才培养模式，不改革教育教学方法，不改革和调整学科专业结构，是不可能走内涵发展道路的，也是不可能全面提高教育教学质量的。

全面提高教育教学质量一方面需要改革，另一方面又依赖建设。高等学校要进一步加大对教学工作的经费投入，切实保证教学工作所需的各项经费，进一步加强对实验室、图书馆等教学基本条件的投入，加大对教学改革所需的经费支出力度。按照教育部的要求，中央财政拨款高等学校用于教学业务、教学仪器设备修理、教学差旅、体育维持、教学实习等日常教学经费不得低于当年财政生均拨款总额的25％；地方高等学校的相应经费不得低于学费收入总额的25％。高等学校必须加强教师队伍建设，严把教师的入口关，营造人尽其才、才尽其用、优秀人才能脱颖而出的制度环境，造就一支热爱教学、结构合理、锐意改革的高水平教师队伍。高等学校要认真总结改革所积累的经验，加强和推动各项教学管理制度建设，通过制度建设保证正常教学秩序和教学质量。

在未来一个时期，我们要高度重视教育教学改革，以改革促建设，以改革促发展。教育教学改革要以培养学生实践能力和创新精神为核心，紧扣人才培养模式改革，切实在教育教学理念、学科专业结构、教学内容、课程体系、教学方法、实践环节、教学管理等方面进行综合改革，努力构建有特色的创新性人才培养体系。

3．规范管理与改革创新的关系

实施“质量工程”，实现高等教育工作重点放在提高质量上，对高等教育的宏观管理以及高校的教学管理都提出了新的要求。从整体上讲，我国高等教育的管理依然存在着许多问题，离科学管理的要求还有很大差距。中国有句老话：“没有规矩，不成方圆”。要提高高等教育的质量，就必须特别强调从严治教、规范管理。从高等教育的宏观管理上看，各级教育行政管理部门要加强制度建设，完善教育法规，通过立法、行政、拨款、评估等多种手段完善宏观管理，使高等学校的教学工作有章可循、有规可依。对于提高高等教育质量来说，强化高等学校的规范管理更为重要。高等学校应该加强教学管理制度建设，建立一整套完备的规章制度，并根据形势发展的需要，不断健全和完善。在此基础上，高等学校要认真执行各项教学管理制度，对课堂教学、实践教学、教学考试、教学档案等各个教学环节，都要按照规章制度进行严格管理、规范管理、科学管理，确保教学工作正常进行。

与此同时，我们还必须深化教学改革，积极推进教育创新。我们要倡导思想观念的改革和创新，解放思想、敢于开拓、不断进取；要推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革；要坚持素质教育，促进传授知识、培养能力、提高素质的协调发展，全面提高教育质量；要注重体制的创新、机制的创新，通过改革创新，提高教学工作和教学管理的效率。

规范管理与改革创新是相辅相成的，而不是对立矛盾的。规范管理是深化改革的基础，是巩固改革与创新成果的保障；改革创新又是规范管理的不竭动力，推动科学管理制度的建立和机制的形成。改革创新要符合中国国情和高等教育的实际，遵循高等教育自身的规律；规范管理也要体现时代精神，顺应高等教育改革发展的潮流。规范管理和改革创新的目的都是为了办让人民满意的教育，都是为使高等教育更好地适应经济社会和人的全面发展，两方面是完全可以很好地统一起来的。总之，规范管理不是要管死，而是要更有利于创新，创新管理机制。只有处理好规范管理和改革创新的关系，才能从根本上走出“一管就死，一放就乱”的怪圈。

4．教学与科研的关系

自洪堡将科学研究引进高等学校以来，科研与教学成为高等学校的两大基本职能，但教学与科研的关系问题一直争论不休，或认为相辅相成，或认为相克相抵。由于理论认识上的混乱，在实践上也出现了一些误区，如有的学校奉行“科研至上”，把研究课题、出版著作、等科研指标看作衡量教师学术水平和专业技术职务晋升的惟一标准：有的学校特别是以本科教育为主的学校，过于强调本科教育中教学的中心地位，只要求教师上好课，把科研当作可有可无的事情。这两种做法都无助于学校的发展，而且会对人才培养产生消极的影响。

从理论上说，科研与教学不应该是一对矛盾。在适当平衡安排下，教学与科研是相辅相成的。一方面，通过参与科研，教师可以追踪学科前沿的最新突破，研究学科前沿的最新命题，从科学知识、科学方法、科学精神诸多方面促进教学质量的提高。教学没有科研做底蕴，教学就不会有活力，教学质量也不会高。另一方面，通过参与教学，教师可以在教学中发现问题，在与学生的心灵碰撞中激发研究的思想火花；科研没有教学做目的，就是一种没有教育性的研究，就失去了高等学校科研的本质特征。更为重要的是，在高等学校，教学与科研不仅是相辅相成的，而且可以有机结合在一起。当年洪堡不仅倡导高等学校应该搞科研，而且提出“由科学而达至修养”的原则，倡导教学与科研的统一，认为科研是培养科学后备人才的天然途径。在世纪之交的教育改革中，美国把科研训练作为培养创新人才的重要措施之一，一些研究报告都强调“学习即探索”，要求制订以研究、探索为本的学习标准，开展本科生科研、探究性学习、创新性实验。“质量工程”的指导思想之一，就是教学与科研的统一，就是把科技创新与人才培养结合起来。

5．内部发展与外部适应的关系

在知识经济时代，高等学校特别是大学逐渐从社会发展舞台的边缘走向舞台的中心，成为社会发展的思想库、引领者，是地区的学术中心，是创新人才的培养和培训基地，是高新技术产业的“孵化站”和传统技术改造的服务站，是地区的文化中心，在促进国家和地区的经济发展和社会进步方面发挥着重要的作用。鉴于此，高等学校与社会经济发展的关系越来越紧密，社会经济发展越来越有赖于高等学校，同时也对高等学校提出了越来越多、越来越高的要求。

在市场经济的大背景下，中国的高等学校置身在一个开放的社会环境之中，必须应对社会经济发展对高等教育的要求，面向社会办学。各高等学校必须明确自己在国家或地区社会经济发展中的使命，在知识创新、制度创新、文化创新、人才培养、社会服务、技术改造等方面的职责；明确自己在国家或地区高等教育体系中的地位，找准自己的位置，打造自己的核心竞争力，充分发挥自己的作用。具体到人才培养，高等学校必须根据地区社会经济发展的需要设置专业，确立培养目标和课程体系，选择教学环节和教学方法，建立教学管理制度，完善教学运行机制。只有这样，高等学校培养的人才才能适应社会的需要。

然而，高等学校毕竟不同于社会。高等学校的人才培养、科学研究和社会服务都有其特殊的规律性。高等学校的人才培养一方面应该反映社会的要求，另一方面又必须遵循教育的和人才成长的规律。高等学校的科学研究和社会服务既具有科学研究和社会服务的一般属性，又具有学术性和教育性的特征。因此，高等学校一方面要适应社会，另一方面要遵循自身的规律，实现外部适应与内部发展的平衡。

教育高质量发展心得篇3

综观国际社会和世界各国促进教育公平的政策轨迹，可以发现两条较为清晰的发展脉络：一是拓展教育公平的广度，主要是从不断扩大教育覆盖面直至向全纳教育转变，强调教育要普及到各种边缘化群体，同时教育公平的重心逐步上移，由基础教育向高等教育持续扩展。二是拓展教育公平的深度，由单纯的机会公平向追求有质量的教育转化，关注点从受教育机会转向教育的过程和结果。

国内和国际教育的发展都在向我们传递着这样的信息：提高质量将是今后全世界共同的教育愿景和诉求，而这些对于基本实现“普九”之后的中国显得尤为重要。之所以说提高教育质量在中国显得尤为重要，是因为一方面我国希望通过发展教育，提高人的素质，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。另一方面，人民群众对于获得更加平等和高质量的教育，通过教育改变命运的期盼愈来愈迫切。

提高教学质量是增强体质的需要

有专家指出，在基础教育阶段，我国社会需求与教育供给的矛盾正在由供给总量的短缺性矛盾，转变为优质教育供给不足而产生的结构性矛盾。这就要求我们的教育，在保证学生“有学上”的基础上，必须提高教育质量，保证学生“上好学”。而“上好学”的基本点应该是让学生由得到单纯的机会公平向追求有质量的教育转化，从关注受教育机会转向教育过程和结果以及是否受到平等而有差异以及全面发展的教育方面上来。因此，培养学生素养、促进学生全面发展的音体美等小学科的教育质量必将受到更多的关注。

2010年全国学生体质监测结果显示，中小学生身体素质持续20年下滑的趋势得到初步遏制，爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标与2005年相比，有了不同程度提高。调研结果还显示，我国7-22岁学生体质健康状况总体有所改善，形态发育水平继续提高，营养状况继续改善，肺活量水平出现上升拐点，乡村小学生蛔虫感染率持续降低。但同时大学生耐力、速度、爆发力、力量素质继续出现下降，中小学生超重与肥胖检出率不断增加，学生视力不良检出率持续增高且出现低龄化倾向。学生体质不容乐观的现状，将使学校教育和全社会关注目光持续在增强学生体质上，学校体育今后的主要工作也将围绕此进行。

明年5月7日，将是中央7号文件下发整整5周年的日子，现在距离这一日子满打满算只有不到半年的时间。从当前的形势看，通过近5年的努力，中央7号文件在全国各地得到较好的贯彻落实。

尽管通过5年的努力，学生体质健康状况得到了一定改善，但距实现中央7号文件提出的“通过5年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视的发生率明显下降”的目标还存在不小的差距，还需要教育、体育等部门的继续努力，更需要全社会的大力支持。

应当承认，在工作中受应试教育和片面追求升学率的影响，一些学校存在着严重的“重智育、轻体育”的现象，没有高度重视体育工作。

从近年来教育部公布的体卫艺督导情况和各地、各级学校落实一小时校园体育活动的情况来看，对于小学一二年级每周四节体育课，三至九年级三节体育课，高中阶段两节体育课的国家体育与健康课课时的有关规定，全国大部分学校都能够遵照执行。至于大课间和课外体育活动时间，则出现了一些学校挤占和挪用的现象，有的地方还很严重。尽管有部分学校挤占和挪用了体育课时，但那毕竟是极少数。因此，落实每天一小时体育锻炼，完成中央7号文件任务，体育课是当仁不让的主阵地。

要想在体育课这个主阵地上有所作为，提高教学质量，抓教师的教学能力至关重要。因为作为传授学生体育技能、培养良好意识和习惯的具体执行者，体育教师的教学能力不仅决定着体育课的质量，也决定了学生体质能否增强。

尽管有专家对学校体育能否增强学生体质持怀疑态度，但谁也不否认学校体育是增强学生体质增进学生健康的重要途径，对学生健康成长起到了重要作用。通过体育运动学生能够体验超越与成功的喜悦，失败和受挫的懊恼以及必要的忍耐与毅力，不仅有利于学生健全人格的培养，对于培养学生的竞争精神和创新能力以及交往能力、团队精神、人际沟通等方面也发挥了其他课程或学科不具有的作用。

加强青少年体育增强青少年体质是一项系统工程，需要方方面面乃至全社会的努力。但只要将体育课这一落实校园一小时体育活动的主阵地坚守住，注重体育教师教学能力的提升，努力激发学生参与体育运动锻炼热情，认真提高体育教学的质量，学校的体育课就一定会在促进学生全面发展、健康成长上发挥更大作用。

提高教学质量是学科发展的需要

新课改十年来，由于种种原因，体育与健康课一直处于究竟是以技能为主教学还是以兴趣为主教学的喋喋不休争战中。这也使得广大体育教师出现了很多困惑，产生了很多疑问。首届全国中小学体育教师教学技能大赛的举办，无疑为广大教师释疑：无论改革将如何进行，每一位体育教师都应当努力提高自己的教学能力，并将此当成自己自觉的追求。

十年的新课程改革给课堂教学带来了巨大的变化：灵活多样的教学策略代替了僵化的教学模式，生成性教学打破了课堂的安静，教学目标的多元化取代了知识技能的“专制”地位，教材由“圣经”转变为师生对话的文本，自主、合作、探究等多样化的学习方式取代了单一的知识灌输，教与学的关系正在发生根本性的转变。可以说，这些成就的取得与广大教师教学能力的提高密不可分。

纵观十年课改，各个学科都在不断探求适合新课程的发展之路。举办教师教学技能大赛，促进教师成长已成为许多学科的常态工作，成为学科发展重要的一环。

作为曾经的“小三门”课程，体育课在新一轮课改中迅速崛起。课改以来，义务教育阶段的总课时减少了380课时，其中小学数学课减少了146课时，而体育课却增加了156课时。2007年5月7日，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》下发，在全国迅速掀起亿万学生阳光体育运动的高潮。可以说，十年来，无论是党中央国务院还是全社会，对于学校体育工作的重视程度都大大加强，而增加156课时体育课更大大加强了体育的学科地位。如果按照总课时算，体育课已跻身大学科之列，与语文、数学、英语等学科不遑多让。可见，国家对于学校体育的重视早已超过了学科的概念。因此，如何加强学校体育，增强学生体质，不仅是学校体育人包括体育教师认真思考的问题，更应成为一种行动。

在这种发展形势下，举办教师教学技能大赛既是顺应社会发展需要，也是学科建设的必然选择。只是“十年磨一剑”，在其他学科举办多届教师技能大赛的情况下，体育教师们才迎来首届大赛，未免让人感到大赛来得有些晚。不过，好在它还是来了，这对于体育学科和体育教师而言，技能大赛像是“迟来的爱”，但对于二者来说，迟来总比不来的好。

提高教学质量是教师专业成长的需要

有教师说，十年课改，我们跟着专家学者走，专家学者众说纷纭，理论一套接一套，但我们却不知道怎么上课了！？那么，今后十年，体育教师们不知弄没弄清楚自己该跟着什么人走呢？笔者不敢妄言体育课程十年的改革，但课改十年，经过实践检验的专家理论实在不多，教师们听的理论多，得到的实践经验少。不知今后十年，专家们还会用过去的一套来“拯救”体育教师吗？

一项对新课改的调查显示，对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即仅有约四分之一的教师表示满意。“新课改对于育人的核心理念缺少与世界接轨，不能很好地吸收人类的普世价值观念。课改重视学科教学‘术’的层面的研讨，往往见‘术’不见‘人’……”一位语文老师这样评价新课改。

对新课改的种种反思，也让新课改面临教育质量的诘问。

联合国教科文组织指出，教育质量大体上有两项因素至关重要：一是确保学习者认知能力的发展。二是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展，以及帮助他们树立负责公民应有的价值观和处世态度方面所发挥的作用。优质教育（学校教育或其他有组织的学习方式）应该有利于获取知识、技能和具有内在价值的处世态度，并且有助于实现重要的人类目标。

关于提高教育质量，一名记者在采访美国教育部前副部长的一段话值得深思。问：提高教育质量什么最重要？答：第一是教师的质量；第二是校长的质量；第三是教师和校长持续不断的培训的质量；第四是为学生提供考试的质量。从对话中，我们了解了这样的信息，教师专业发展无论是国内外都处于十分重要的地位，并已成为全球教育改革与发展热议的话题。

在提高教育质量的这场“战争”中，教师扮演了重要的角色，其专业发展起到了至关重要的作用。当前，我国面临30万体育教师的缺口，在相当长的一段时间里兼职体育教师都会占据体育课堂，如果体育教师不能通过自己的专业性体现出差异，今后的路将会走得十分艰难。

什么样的教学技能是体育教师该具备的呢？首届全国中小学体育教师教学技能的举办在为体育教师指明方向的同时，也让体育教师们看清了自己的专业发展之路，努力提高教学质量，提升自己的教学能力，不仅对自己有益，也有利于学生的成长。

由于全国中小学体育教师教学技能大赛是首次举办，难免存在一些不足，教师的参与面也还不够，但对于广大体育教师专业发展的推动却是实实在在的。

教育高质量发展心得篇4

今天我们在这里召开全市中小学教学质量总结推进会，会议的主要任务是：全面总结一学年来全市教育人致力于提高教学质量而奋力工作的实践与成果，并认真分析工作中存在的不足，以期望今后一段时间我们把工作的经历、工作的关注点、工作的主攻方向聚焦到进一步促进教学质量提高上来，使我市中小学教育教学质量再攀新高，再创佳绩。刚才市教育局教研室的各位负责同志分别对我市2023年高考、中考、七八年级以及小学质量监测做了分析报告，我完全赞同，会议结束后请各校对照本校的实际分析比较，扬长避短，查找本校教学质量存在的问题，寻求教学质量提高的新路径；郝志萍同志对今年下半年教研工作做了安排，我完全同意，请各校高度重视，将各项计划落地、落实、落细；同时，我代表市教育局对获得近两学年教学质量提升先进学校和先进个人表示热烈的祝贺，向在座各位一年来为提高教学质量付出的辛勤劳动表示衷心的感谢！下面，我讲几点意见：

一、重视提高教育教学质量的新要求

近年来，随着各中小学办学条件的明显改善，教育普及程度的提高，教育数量规模的扩大，特别是义务教育发展基本均衡县（市）的认定这一历史性任务的完成，就必须适时地把工作的着力点从抓普及转到抓质量提高上来，抓规模扩大到抓丰富内涵上来。如果说前几年抓普及，重点是改善办学条件和提供受教育机会的话，那么现今抓质量则更加注重软件建设和内涵发展，这对整个教育体系、师资队伍、课程改革、教学方法都提出了跟高的要求。努力提高教育教学质量已成为我市教育发展的核心主题，也是今后一个时期教育发展的重点。对学生的要求是主动学、都学好，对教育的要求是上好学、学得好。我们正在迎来教育教学质量的新时代，提升教育教学质量已成为教育发展必然的目标凝聚，是教育工作的主攻方向。对此，我们一定要进一步把提高教育教学质量置于经济社会发展的大背景中审视，精心谋划全力提高教育质量的新思路、新举措和新行动。

二、落实提高教育教学质量的新举措

教育教学质量是学校发展的生命线，是社会衡量学校优劣的重要标志，是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线，提升教育教学质量是每一所学校的追求，是学校管理的根本任务。那么教学质量从哪里来？是从学校规范科学的管理中来，是从全体教职员工的敬业奉献中来，是从每一位教师扎实高效的课堂教学艺术中来。对此，我做三点具体要求：1、要把管理者的职责入心、入脑、入行。校长要回归到学校教育教学组织指挥者的位置，切实履行起教学质量第一责任人的责任，努力为一线教师教学服务，校长这个学校之魂，一定要附在师生身上。校长要全面指导提高教学质量工作，分管教学的副校长要镇守此项工作的阵地，其他分管领导和中层干部要全力配合抓质量、要效益、做服务。2、要把课堂教学的实效性落到实处。课堂是提高教学质量的主阵地、主渠道，要提高课堂教学的实效，学校就要组织教师认真研究新课程标准、教材和学生，不断改革课堂教学模式和方法，不断拓展和开发课程资源，让教师和学生都成为课堂教学的积极参与者、共同努力者，让教师的教更具创造性，让学生的学更具主动性，让课堂焕发出生命的活力。特别要学会吸纳和借鉴别人的成功经验，在学习和理解的基础上，把别人的东西转化为自己的东西，用自己的东西教自己的学生，使自己的教更适合自己学生的学。3、要聚焦有爱、有识、有为的教师。人是发展的第一要素，广大教师是教育发展的实践主体，更是教育的关键所在，他们的精神状态、工作态度、学识水平、创新创造的能力，深刻影响着教育教学质量的提高，影响着学生的良性发展。所提出的“四有好老师”的“四有”会自然具备吗？没有我们在座的校长、副校长、主任的精心引领、培养、培训，搭建良好的平台，营造成长的环境，提供发展的沃土，不会自然生成。为此，我们必须要通过多种形式、多种途径的有效培训和有力培养，引导教师带着大爱走向学生，带着感情走进课堂，带着使命从事教育，真正做到静下心来教书、潜下心来育人，以敬业的态度、过硬的本领追求个人价值的实现和教育教学质量提升的共赢。4、要牢牢把握校园防疫不出问题和教学质量稳步提升两条标准。各学校要统筹抓好常态化疫情防控和教育教学工作，争分多秒要把耽误的时间抢回来，把遭受的损失补回来。本学期教学时间已过半，距2023年高考还有220余天，各学校要周密部署教学举措，合理安排教学任务，科学设置教学课程，加强师生心理健康疏导，营造健康良好的学习生活氛围，最大限度减轻疫情对教育教学造成的影响，确保学习进度不落、质量不降、教学质量全面提升，为社会和家长交上一份满意答卷。

三、树立提高教育教学质量的新观念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》20字方针中，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，这是对教育价值目标的追求。遵循教育规律，回归教育本质，必须树立以下4个提高教育教学质量的新观念：

1、全面发展的质量关。教育的本质就是育人，使一个自然人变为社会人，人的全面发展就是个体的脑力和体力充分自由发展，人的自我能力不断提升。教育质量指的不仅仅是学生的知识学习与考试成绩，而是指德、智、体、美、劳全面和谐发展，要从思想道德、认知水平、学习能力与方法、社会实践与创新精神等方面全面考量教育质量。当然，强调全面发展，不等于平均发展，更不等于样样都好，门门一样，每个学生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为扬长的教育，不能只盲目补短，压抑有特长的学生。

2、全体发展的质量关。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。教育要给予每个学生独特的具体体验，关注每个学生的感受，让每个学生感受到学习的乐趣，把面向全体学生变成面向每一个学生。不能只盯着少数尖子，对不同的学生采取不同的方式，确立不同的发展目标，让他们在各自的基础上，向着适合自己的发展目标有差异性地发展，努力使每一个学生都在原有基础上实现最大的发展和提高。要特别关注学习困难学生的发展，特别流动人口子女、贫困家庭子女、残疾儿童等。

3、以人为本的质量关。教育是培养人的事业，以丰富美好的人性，完善美好的人格，提升高尚的人品，来实现教育的功能和价值。我们的教育质量是为学生的幸福人生奠定基础，为当前的发展和终身幸福负责。这就要求我们一定要按照学生的天性、人性、本性进行施教，在顺应人性本质的基础上，尊重人、关心人、爱护人，把学生当做活生生的人和能够自主、能动和全面发展的人来看待。

教育高质量发展心得篇5

如何解决“上好学”的问题，提高教育教学质量，真正让人民群众满意是当前教育工作的重中之重，值得每一个教育工作者认真思考并加以落实。

一要着力推进素质教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。三分规划，七分落实。素质教育提了好多年，可落实起来却难以到位。大多时候是雷声大雨点小。导致这种尴尬境地的主要原因是教育不是产业，是一种短期内难以获得收成的“庄稼”。我们的老师和家长天天在高呼一个口号：不能让孩子输在起跑线上。著名学者资中筠不无感叹地说：“我们的孩子已经输在起跑线上了！”因此，素质教育要具体落实在过程之中。要遵循三条基本规律：那就是教育要与经济社会发展相适应，与学生身心发展规律相适应，与教育教学规律相适应。

二要着力深化课程改革。深化课程改革要真正体现在课堂。真正意义的落实素质教育，关键还是在课堂上，能得到更多地体现。离开课堂，离开学生70%的生活时空谈素质教育，正是素质教育难以见到成效、学生过重课业负担怎么也减不下来的主要根源。国家课程方案最能体现素质教育要求，贯彻国家课程方案是实施素质教育的核心内容。因此，要不断规范办学行为，落实国家课程，开发校本课程，建设校园文化，注重实践探究，强化育人功能。这些都是完善课程改革的重要内容。要向课堂要质量，只有课堂解决了问题，孩子们才能有时间去玩，去读课外书，去参加课外活动，去提高综合素质。一些课程改革搞得好的学校，学生有很多机会参加各种各样的活动，通过活动，锻炼了孩子们各方面的能力。这些学校的毕业生进入大学后反馈给我们的信息是：尽管他们的学业成绩并不是出类拔萃，但他们在与人交往、抗挫折等方面明显要强于同龄人。这是值得我们深刻反思的。在课堂教学过程中要努力体现“准、新、精、实”四字。“准”即准确理解教材、准确地运用教材教法的能力；“新”即有新意，根据教学内容的变化和课堂上新生成的内容，采取不同的方法和手段；“精”即精讲多练，向40分钟要效益；“实”即采用现代化教学手段，提高课堂的实效。

三要着力提高教育质量。提高质量是教育的应有之义，已成为全球教育的共同话题。我国的教育质量意识有所偏差，大多局限于分数上。法国、日本、美国的教育质量观则强调，减轻学生课业负担，重在学生的能力培养。我们不是不要质量，也不是要取消考试，而是反对频繁的不切实际的考试。毕竟真正的教育不可能没有质量。如果一个地方的教育质量很差，就会直接影响这个地方的社会经济发展的进程。同样，一所学校如果教育质量很低，也就有可能倒闭。在国外举行的一些比赛中，我国学生的知识水平考试名次一般都靠前，而创新能力方面则相对滞后。这一切源于长期受“应试教育”的影响，老师们为了争夺学生自习课时间和课余时间，一齐向学生挤压，导致天真可爱的孩子们整天泡在题海里，个性得不到发展，潜力得不到挖掘，才智得不到发挥。“潍坊教育最大的成就感，不是高考年年排全省第一，而是太阳很高了，孩子们才轻松去上学”。山东潍坊市教育局局长在教育部十精神报告团长沙巡回报告时所说的这句话也对如何推进素质教育作了很好地诠释。

四要着力促进教育公平。追求社会公平是人类的共同心声。当今时代，呼唤教育公平的呐喊声也是一浪高过一浪。促进公平，均衡发展成为教育改革与发展的重要任务。促进教育公平就是要为全体公民提供均等的基本公共服务，缩小基本公共服务的差距，实现基本公共教育服务均等化，保障学生平等的接受教育的权利，保障公民不分民族、性别、阶层、职业、经济状况、等依法享有平等的受教育权利。其重点就是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体。根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜。要注重利用合格学校建设、薄弱学校改造、校安工程建设、公办幼儿园建设、保障房建设等改善学校硬件条件，通过学生资助政策的落实，营养改善计划的实施等，真正做到不让一个学生因家庭经济困难而失学。

五要着力加强队伍建设。加强教师队伍建设要着力“两手抓”：一手抓教师的政治素质，一手抓业务素质。要严格教师资质，严防政治素质差的人混入教师队伍，不让“一颗老鼠屎坏了一锅粥”。要不断加强教师业务能力的培训与提高，通过全面启动实施“中小学教师专业成长行动计划”和“中西部农村中小学骨干教师培训”以及“中小学教师校本研修”项目，注重岗位练兵，提高教师素质，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。