思想教育分析范文篇1

空洞说教、牵强附会的思想教育是没有效果的，教师要把语文教学内容的思想教育元素和学生的实际思想状况结合起来，选准时机，采用多种形式，对学生进行思想教育。

1.分析人物形象，感染学生

文学作品中的人物形象具有很好的思想教育作用，课文中的人物事迹更能触动学生心灵，教师可以通过分析人物的个性和行为感染学生。如分析了鲁智深、武松的侠义心肠后，学生感受到做人要正直、仗义；剖析了曹操为统一中原而征战一生的雄心壮志后，学生懂得了人生要有宏伟抱负，要有不懈奋斗、不断进取的精神；从邓稼先身上，学生体会到忠厚朴实、真诚坦荡的为人态度和挚爱事业、无私奉献的精神品格等。

2.创设情境，引发共鸣

教师要善于依据语文教材自身的思想教育元素在潜移默化中教育学生，前提是营造民主、平等、和谐、合作的课堂氛围，拉近师生之间、学生之间的心理距离，激起学生情感上的共鸣。学习诗歌、散文时，教师可以在学生充分理解的基础上通过声情并茂的朗读创设情境，再现诗文的真挚感情，拨动学生的心弦，激起学生对黑暗、丑恶和侵略者的强烈憎恨和对光明、美好及和平的追求。分析人物形象时，笔者经常让学生展开讨论。在轻松、自由、热烈的气氛中，学生不仅深刻理解了人物，也在不知不觉中接受了教育。如学习《鸿门宴》时，笔者让学生分析刘邦、项羽的个性特点，学生逐步认识到:刘邦善于用人、机智善辩、能伸能屈，所以由弱变强，最后取胜并统一中国；项羽自大轻敌、刚愎自用、不善用人、政治上无知，所以由强变弱，最后失败。在热烈的讨论中，学生深刻体会了一些人生道理。

3.指导学生阅读文学作品，净化学生心灵

文学作品具有很强的教化功能，优秀的文学作品往往能净化人的心灵。教师要结合学生的年龄特点和思想状况，有计划地指导学生阅读古今中外的文学名著，引导其作读书笔记、写读后感，让学生在读、写结合中陶冶性情、净化灵魂。如读鲁迅的作品，学生自然产生对反动黑暗势力的憎恨和对下层劳动人民的同情，同时被作者正义凛然的革命精神所感动，在潜移默化中产生了弘扬正气、爱国爱民和为正义事业勇敢战斗的思想。

思想教育分析范文

关键词：历史教学；全纳教育；个别教学；分层教学；合作学习

全纳教育注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。本文主要结合历史教育教学的学科特点，探讨了如何在历史教学中实施全纳教育。

一、全纳教育思想指导历史教学时应遵循的原则

全纳教育是一种全新的教育理论，更多的是一种教育态度，一种教育理念。全纳教育思想倡导教育公平，要求教育过程中必须能够满足所有学生的个体需求。这就要求教师不断提升自己的教育素养，在思想上不断更新教育观念，公平公正地对待每一个学生，尊重不同学生的个体差异和不同需求，并运用不同的教学策略来满足学生的学习需求。因此，在历史教学中实施全纳教育需要遵循以下教育原则。

（一）尊重学生差异，因材施教

因材施教的前提就是要尊重每个学生的个体差异，通过一系列的全纳教育策略，让学生在历史教学中能享受到高品质的教育活动。这就要求历史教师要结合学生的身心特点，了解每个学生掌握历史知识的概况，再根据不同的历史课程内容，选择恰当的教学策略及教学方法，并且在实施这些策略过程中，灵活地根据实际的教学情境调整策略。在历史教学中因材施教需要把握好两个方面的要义：第一，真正深入地了解每个学生，包括了解学生的家庭背景、成长经历、学习历史的喜好、学习历史的方法、历史基础知识掌握程度等等，再分析每个学生学习历史的特点。第二，根据每个学生的学习历史的个别差异，以及不同的历史内容制定分层的教学进度,运用多样的教学策略，并选择恰当的教学方法实施差异教学。

（二）以学生为主体，民主平等

全纳教育倡导让每一个学生作为主体积极参与，强调学生的主体地位，每一个学生都是自己学习的主人，都是学校生活的主人。全纳的历史课堂要求每个学生都是学习活动的主体，成为学习历史的主人，由被动学习变为主动学习，由要我学习变为我要学习。因此，历史教学活动要围绕着培养和发展学生的自主性、合作性和创造性来进行。师生之间人格上是平等的，地位上是平等的，历史教师是学生学习历史的促进者，倡导师生平等互动，以学生为主体，鼓励学生民主参与历史课堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每个学生的差异，积极引导学生参与自主学习，积极发挥学生的主体作用，从而激发学生学习历史的兴趣，提高学生学习历史的积极性。

（三）以集体为基础，团结合作

传统的升学竞争以及精英教育都导致了优胜劣汰，考试成绩是评价学生的唯一标准。这种优胜劣汰的竞争教育直接导致的是等级差异，然全纳教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基础上，是以相互促进发展为目的的。由于不同学生的各种需求不同，相互优势互补，这就强调团队集体的合作意识和团队精神，依靠团队集体的智慧来克服困难、解决问题，共同提高进步。全纳的历史教育教学强调在班级生活学习的每个学生都是班级中的重要成员，是班集体中的一分子，是一起学习的合作者。解决问题的重要办法就是合作，每个学生的学习或生活或活动遇到困难或是出现了难以解决的问题，它都不仅仅是这个学生的个人问题，它也是班集体的问题，应通过团结合作，一起解决问题。在这个过程中既解决了问题，也提高了团队的凝聚力、相互协作的能力和水平，培养了学生的团结协作精神和意识。

二、全纳教育思想在历史教学中的应用策略

根据全纳教育的理念，在历史教学中应采用多维的教学策略，极力引导学生采用自主学习与合作学习等多样的学习方式进行学习。

（一）恰当地分层教学

第一，分层教学首先要解决的问题是如何分层分组。根据学生了解历史基础知识的概况、掌握学习历史的能力水平差异，在班级内对学生进行分组、分层教学。在进行分层分组时，应考虑男女混编，把性格、性情不同的分配在一起，把历史知识、能力水平相近的分在一组，座位编排时相邻。这样利于小组内的统一讲解、相互讨论、相互交流，同时也有利于同学间取长补短,形成优势互补。第二，分层教学时，根据要求制定教学任务，有效进行教学。历史教师要根据历史课程标准要求，结合分层学生的实际情况制定教学任务，选择恰当的教学策略，确立合适的教学进度计划。对历史基础、能力薄弱的小组，重点是在抓住基础，指出重点。要求教师在小组内讲授后，大部分的时间让学生进行不同形式的反复练习，并强化记忆，小组内相互督促，熟练记忆历史知识，并慢慢培养其分析历史事件的能力，以提升学习历史的能力。如在完成“七七事变”的教学任务后，学生首先要识记“七七事变”发生的时间、地点、相关历史人物、事件的背景以及经过，掌握“七七事变”的历史意义。然针对历史知识和能力比较扎实的学生，教学重点是补充教材以外的知识，拓宽学生的历史视野。应做到精讲教材，多设计问题，重在引领，注重师生互动，相互质疑，相互辩论，倡导思想碰撞，引导学生运用历史唯物主义的观点来思考问题，培养历史情感与时代责任。在设计“七七事变”的教学任务时，多让学生搜集与“七七事变”相关的材料，如利用网络查询事变相关的史料，了解事变相关历史人物的生平事迹等。这样的分层教学，尊重了学生的个别差异、个性特点，保证每个学生的历史知识能够牢固掌握，能力都能在自己原有的基础上得到快速提升，让每个学生得到充分、自由的发展，进而提高了历史教学质量。

（二）及时的个别教学

分层教学在实质上是一种小范围、小规模的主体教学，并不能实现完全意义上的满足每个学生的需要。因此，作为对分层教学的补充或是完善，对单个个体进行个别教学是必要的。这需要历史教师准确把握住每个学生的学习情况，针对每个学生在学习历史时表现的问题，制定精准的个别教学策略，一对一地单独辅导，及时地进行个别教学。个别教学中不仅要强调适应并注意个性发展，还应注意个别教学是一种教学策略与设计，以适应并发展学生的差异性和个别性为主导[1]。可见，个别教学的要领就是要准确掌握学生的学习情况，一对一地单独教学。在历史教学中常见的有两种特殊情况：第一种是对学习历史有特别困难，即掌握历史的最基本的知识和能力都有困难，这类学生往往是由于对学习历史的兴趣不高或是没有掌握正确的学习方法。这就需要历史教师应用全纳教育的教学理念深入了解学生，分析原因，对症下药，制定有效的教学策略和恰当的教学手段，激发学生学习历史的主动性和学习兴趣，培养学生个性化的学习风格。如“七七事变”教学时，个别学生对事变的历史意义把握不住，就需要教师一对一地引导，慢慢让其了解事变过程，剖析历史事变的意义。第二种是学习历史的能力极强，历史教师教授的知识不能满足其进一步学习的需要。这也需要历史教师要精确掌握学生学习历史的现状，以便于在个别教学时，有针对性地拓宽相关知识和拓展相关能力。如“七七事变”教学时，历史教师应引导其查阅事变相关历史著作、各类历史评论，并与学生一起分析，引导他们形成正确的历史观。

（三）有效的自主学习

自主学习强调学生的能动性、主观性，学习活动的主体是学生。每个学生有自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力[2]。每个学生在进行历史学科的自主学习的时候，应从自己学习历史的知识和能力的实际出发，在历史教师的帮助下自觉、独立、主动地参与学习，根据课程标准制定适合自己的正确的学习进度与内容，学习历史过程中自主选择任务、自主调控进度、自主反思与总结，不断提高学习历史的效率。尽管自主学习强调学生的主体性，强调学生的自我意识，但实际在操作过程中教师的主导作用特别重要。需要历史教师根据历史教学内容与任务选择历史素材，创设历史教学情境，激发学生自主学习历史的意识，创造一切条件，激发学生自主学习历史的潜能，教会学生自主学习历史，培养自主学习历史的能力，历史教师的引导作用应该贯穿在整个教学过程中，其主导地位十分重要。

（四）小组合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确责任分工的互学习[3]。在历史课堂教学中运用小组合作学习，强调以学生为中心，让学生在历史课堂中真实地学习，并要求全程参与，这增加了学生在历史课堂中的参与机会，鼓励学生相互合作，让不同能力的学生可以相互帮助，在小组合作学习的过程中，学生可以获得类似科学研究的体验和技能，从而培养合作能力和团队精神。历史教师需要根据小组的实际情况，和学生一起共同制定小组学习历史课程的任务，让每一个学生明白学习的目标。这样，每个小组成员学习方向明确，激发了每个学生学习的主动性；学生能自己根据学习任务进行合作学习，提高了每个学生学习的积极性。这种学习模式，充分调动了学生的主观能动性，并给予了学生极大的展示空间，满足了学生的表现需求。如教学“七七事变”时，小组内可以组织比赛，看谁把“七七事变”发生的时间、地点、人物等记得又快又好，相互抽背，相互激励；查阅与事变相关的史料时可以分工，一部分人阅读事变文献原著，一部分人利用网络查阅事变相关的资料，还有一部分可以收集事变相关的影视资料，再在小组内交流、讨论，最后一起观看事变相关的影视、写观后感等；条件许可的情况下可以组织学生参观考察历史遗迹，以增强其真实的体验。历史课堂教学中要运用全纳教育理念充实我们的教育思想，尊重每一个学生，尊重他们的差异，在承认学生基础与能力方面存在差异的基础上,教师应采用不同的教育方法，运用差异教学，激发每个学生的发展潜能。同时，鼓励他们积极地投入历史学科的课内学习与课外活动，强调发挥自己的优势，扬长避短，在老师和同学们面前表现自己的优势、特长，进而树立自信，实现自我个性发展。

参考文献：

[1]赵小红、华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的应用[J].中国特殊教育，2006，（08）：41.

[2]郑健.高中历史新课程培养学生自主学习能力的实践研究[D].福建师范大学，2006.

思想教育分析范文

【关键词】思想政治；德育教育；对比分析；学科性质；紧密联系

思想政治教育与德育教育是两个不同的概念，思想政治教育主要是指对教育对象进行思想观念、政治观念的引导、教育。而德育教育侧重一种道德规范的教育，思想政治的核心是思想观念与政治观念，而德育教育的核心是道德规范，道德规范又包括社会道德、社区道德、学校道德、家庭道德等等方面。思想政治教育与德育有着本质的区别，只有明确二者的区别，才能够将思想政治教育与德育教育分开来，更好地对大学生进行教育工作。为了简要地说明这二者的区别，我们以下将就几点来进行讨论分析。

一、思想政治教育与德育教育的学科性质对比

德育教育与思想政治教育的学科性质有着本质的区别。德育教育并没有收录在高校开设的课程之中，德育教育也不在专业目录之内。德育原理曾经被分类于教育学，独立设科。但是，后来重新改革，德育原理被包含于教育学科之内。不管德育是否自成一科，德育基本可以归类于教育学，这点是毋庸置疑的。所以，德育的学科性质应该是教育学范畴。不同的是，思想政治教育是作为一门单独的学科和专业来开设的，并且，随着改革开放和教育改革，它的发展速度越来越快。思想政治教育体系也越来越成熟和完善。根据教育部门的规定，思想政治教育是被明确归为法学学科门类中的一个学科专业。即思想政治教育的学科性质是属于法学的范畴。这是思想政治与德育教育的本质区别。从学科性质上来看，思想政治教育与德育是两个不同的概念，是教育学和法学的本质区别。

二、思想政治教育与德育的核心概念对比

一方面来说，思想政治教育的核心概念是我们的三观，即世界观、人生观、价值观。我们的思想政治教育工作是围绕这三个核心概念来展开的。在进行思想政治教育时，我们的目的在于培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。世界观的培养是使他们对世界有一个正确的认识，以及对自己在世界中的地位有科学的认识。人生观的培养是使他们对自我价值、人生的目的和意义有正确的认识，使他们能够在认识自我的基础上，去影响和有意识地改变世界。而价值观的培养则是使他们对事物的价值大小、自己的价值取向有正确的认识。科学的价值观的形成有利于学生明辨是非、努力维护社会价值体系。

另一方面，德育的核心概念是道德。德育教育的工作围绕道德教育展开。道德是人对自身以及自身所处的社会关系或环境的一种处事原则和方法论，道德是正确认识这些关系的结晶。一个人只有具备道德意识，才能够对自己进行约束，根据道德准则去理解自身和周围关系，成为一个具备道德修养的人。二者核心概念的区别是一种最根本的区别。这个核心概念的不同，导致二者的教育手段和教育内容有所区别。也正因为如此，他们的教育目标也是不相同的。

三、思想政治教育与德育的主要内容对比

一方面，德育教育的内容基本固定，它受到社会、政治等因素的影响不大。德育的主要内容概括来讲主要有以下几点：道德理想、公民道德规范、人道主义、职业道德、社会公德、爱情婚姻家庭道德教育等等。德育教育内容跟人自身的发展有紧密的联系，德育主要强调对人自身的影响。比如说，道德理想教育是要让人能够通过理想追求，完善自身，不断地鞭策自己去实现自己的人生目标和理想。

另一方面，思想政治教育的内容变动性较大，它除了固定的部分，比如历史政治等，还有很大一部分内容是随着党和国家在一定时期的政策方针变动而变动的。因此，思想政治教育的内容受到国家经济政治的影响比较大。这是因为党和国家在不同时期工作的侧重点不同，而且社会经济，文化程度的发展也在不断变动，因此，在不同时期，思想政治的教育内容会有所不同。思想政治教育的内容应该根据某一具体时期来看待，而不能够简单地总结出来。

四、思想政治教育与德育的逻辑关系对比

首先，思想政治教育的逻辑关系高于德育教育。从以上对核心概念的分析可以看出，没有建立对自身以及自身所连接的各种关系的正确认识，就无法谈其对社会各种关系的认识。也就是说，德育教育是思想政治教育的基础。比方说，世界观没有建立在自身对世界发展规律的认知、了解的基础上是无法形成的。人生观没有建立于对人生意志的正确选择和认识也是无法形成的。思想政治教育高于德育教育。并不是说思想政治教育比德育教育来的重要，而是指思想政治教育的教育要凌驾于德育教育才能更好地进行。

其次。思想政治教育与德育教育的教育层面有所不同。思想政治教育的教育层面相对来说比德育教育高，因为思想政治教育常常关系到一些政治思想、哲学思想等，而德育教育更贴近学生的实际生活，德育教育常常跟学生的日常生活紧密联系，比如一些学习态度、处事原则等等。因此，德育教育更容易被学生所理解，德育教育的教育效果更明显，比如辅导员开个德育教育讲座，针对学生日常行为习惯进行教育，学生在接受教育之后，可以马上做出实践，只要他们对一些日常生活习惯进行改变就可以做到。而思想政治教育的教育效果往往是一种无形的，它扎根于学生的思想意识中，要经过时间的积淀才能够体现出来。

最后，思想政治教育的系统性比德育教育更强。思想政治教育的系统性更强主要体现在，思想政治教育的各种教育内容的关联性更强。比如，没有正确的世界观，就不可能有正确的政治方向，而没有正确的政治方向，就不可能形成正确的政治立场和政治观。另外，没有对社会主义有正确的认识，就不可能地理解马克思主义思想等。而德育教育的教育内容就没有这么系统化的理念，德育教育针对“德”和“育”来展开，“德”是一个独立的教育范畴，而“育”也可以是另一个独立的教育范畴。德与育并行展开，不需要明确的先后顺序，相反地，德与育往往要同时进行才能达到最佳的教育效果。

五、思想政治教育和德育教育的教育途径的类同

思想政治教育和德育教育都是以人类认识、发展的基本原理和规律为基础，从知、情、意、行等几个人类的行为出发，将教育内容贯彻到自身修养的问题中去，并体现和影响一个人的行为的原理。因此，他们二者又有很多的类同之处。

首先，他们的教育形式类同。思想政治教育和德育教育的教育形式都包括理论教育和实践操作两大部分，理论是教育的基本途径，而实践是检验理论成果的准则。其次，组织教育的形式类同。通过日常工作开展教育是德育和思想政治教育的重要途径。在学校中，通过教师、辅导员、系主任、班主任等角色利用各种机会，比如讲座、会议、班级建设等等形式去展开教育是实现的主要形式。最后，舆论引导作用类同。通过媒体的舆论引导作用实现思想道德教育和德育教育是最常见的形式。现代媒体的舆论引导作用在思想政治教育和德育教育上的作用是类似的，媒体的教育效果也是差不多的。虽然，思想政治教育与德育教育虽然有本质的区别，但是，他们的也有类同之处。

总而言之，在对思想政治教育和德育进行对比分析时，可以得出结论，即思想政治教育与德育教育是两个不同的概念，他们的学科性质不同，核心概念也不同，还有其他很多不同之处。但是，二者都是教育的重要组成部分，思想道德教育与德育教育是相互依存的，二者的联系是紧密的。二者都是针对人的思想、观念、道德准则而言，是提高一个人素养的关键。

参考文献：

[1]韦冬雪.对“道德教育”、“德育”与“思想政治教育”概念之辨析[J].探索，2007（1）：120