创新意识与创新能力范文篇1

1.将创新与实践能力教学培养导入初中生物的原则

（1）趣味性原则。趣味性原则是指教师在教学过程中应当注意更多特殊环节的导入，从而提升引导效果，并且能够将传统课程改造得更加有趣，在学习过程中有效集中学生的专注力，提升他们学习生物的兴趣。活跃课堂气氛和改善师生关系也是培养学生的创新意识以及实践能力必不可少的一个要素。[1]

（2）生活性原则。对于生物学习来说，其主要的目标除了知识的学习，同时还需要将所学的知识或者理念运用到生活之中，从而服务于生活。所以应用性也是生物这门应用科目体现出来的另外一个特征。而对于初中生物教师来说，要保证学生创新意识与实践能力得到培养和锻炼，则需要教师将教学与生活进行融合，即可达到通过生活观察获得生物现象和知识的目的；而利用生物思想和理念服务于生活，则有利于达成教学目标。

2.初中生物教育中创新意识与实践能力的培养策略

（1）利用现象表现，强化引导拓展。区别于其他应用型科目，生物教学的优势表现为具有更加多彩、有趣的现象以及表现力，所以初中生物能够吸引学生的注意力，[2]但是目前生物教学存在的普遍问题即是引导性不足。所以需要教师善于利用以上优势，强化生物现象，以达到有效引导学生思维的目的。例如，探究鱼鳍在鱼游泳运动中的作用。首先，让学生思考鱼是依靠什么来进行运动和保持平衡的，各种鱼鳍是否有着不同的作用。其次，提出假设，教师要鼓励学生展开各种猜想，不打击学生的积极性。最后，设计实验来验证学生的猜想：先验证鱼鳍对鱼在水中生活有什么作用，通过控制变量法，分别剪去鱼的胸鳍、腹鳍等，放入不同的水缸中，观察鱼的活动情况并记录下来。通过具体实验的观察来验证假设，再通过分析和讨论来确定假设的对错。

（2）代入生活元素，强化教学趣味性。对于很多生物学习来说，实验往往是一些生物现象的重复，所以生物教学要提升学生的创新意识与实践能力。一是教师需要在其中代入更多生活元素。二是鼓励学生仔细观察生活中一些生物现象，并且利用自身所学的知识解释这些生物现象。生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，学生还可以通过设计相关实验，从实验中发现新知识。我在设计“水中生活的动物”这一课的时候，要求学生以小组为单位，设计“鱼鳍在游泳中的作用”的探究方案。通过师生共同分析，学生不仅对鱼适应水中生活有了进一步的了解，还知道了如何通过鳃的颜色辨别鱼的新鲜程度，丰富了生活常识。

我们学习了生物《关注合理营养与食品安全》之后，我根据本地的乡情文化给学生下发了这样一道作业：根据自己家庭的现实状况，亲手设计一份早餐食谱，并且亲手烹饪。设计的时候一定要注重营养搭配和膳食结构，设计好之后向家人介绍每样食材的营养成分及其这样搭配的道理，做好后请家人品尝，并让他们作出评价，这样的作业设计学生不仅喜欢，而且联系了生活，将所学的知识运用到实践中来，培养了学生的综合素养，丰富了生物学科的综合实践活动，由此可见，我们在生物课堂中将生活中的元素融入课堂中来，提升了初中生物课堂教学的效果。

创新意识与创新能力范文篇2

1问题的提出

体育教学中如何培养学生的创新意识与创造能力，是摆在我们面前的新课题。由于受应试教育的影响，长期以来，在体育教学中普遍重视教学结果而忽视教学过程，重视教师的“教”而忽视学生主动地去学，重视知识的灌输和技能的传授而忽视思维能力的培养，从而使学生在体育学习中形成了不善于分析与归纳、不敢于想象和发挥、缺乏创新意识和创造能力的不良习惯，使我们的学生成为身体练习的机器，教学过程中的配角，使“为终身体育奠定基础”变成一句空话。为此，我们将学生创新意识与创造能力的培养作为我们的研究课题。试图在培养学生的创造意识，开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力方面作一探索。

2研究方法

本课题主要的研究方法为教学实践法与经验总结归纳法

3研究成果

3.1探索现代教学模式，培养学生创新意识和创造能力

每位体育教师在长期的教学实践中都会不自觉的形成一种符合自己特点的教学模式、教学方法和教学手段，但它的不变性却束缚了学生的积极思维，抑制了学生的创新意识。只有根据教学内容和学生的实际对教学过程进行优化，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创造潜能。

3.1.1注重个体差异，因材施教，强调分层

由于人与人之间存在着个体差异，因此在教学目标上就不能以偏概全。教学过程应强调分层，对不同学生提出不同的目标和要求，采用不同的教学内容和手段。具体策略上，应重点辅导低层次的学生，通过反复尝试、反复练习，解决疑点、难点，使他们上一个层次。让高层次的学生在巩固的基础上，加以创造性发挥，创编出其他练习方法。这样使不同层次的学生都有获得成功的可能，感受到成功的喜悦，有利于激发学生创造的自信。

3.1.2倡导有目的的尝试、质疑、实践

尝试的实质就是实践。而创新意识的形成，创造力的培养和提高都要通过实践。因此在教学中要倡导学生有目的地尝试。教师应允许、鼓励学生在教学过程中对教师提出质疑并进行逆向性思维。而教师要学会倾听并启发帮助学生不照搬教师的方法去完成动作。对于那些好的想法和做法要及时推广、发扬，即使是错的也不要多加指责，要循循善诱。让学生通过尝试、质疑、实践后总结归纳，让学生在实践中去体会，去思考，去发现和寻求解决问题的途径。

如在教后滚翻时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的原地打转，有的偏离“航道”，也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。在尝试的基础上，我让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践。结果98%的学生能高质量地完成。

3.1.3创设情境，培养学生创新意识与创造能力

体育教学情境的创设是一个多维度、多层次的动态系统，其目的是引发学生的学习动机，启迪思维，让学生创造想象。

①寓意情景

在体育教学过程中要经常组织学生观看体育比赛及录象、电视，有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具体场面，以引起学生一定的态度体验。通过各种教学手段，以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境、以表演体会情境，以语言描述情境。例如在“抢救伤员”游戏中，我用录音机播放战场上的枪炮声，战车的轰鸣声，战士的呐喊声，创设出战斗的氛围，令学生不知不觉地步入硝烟弥漫的“战场”，学生迅速进入角色。生动的音乐使得“抢救伤员”游戏更加形象、逼真，学生兴趣、情趣更加高涨，思维更加活跃。

②成功情境

每一个学生都有上进心，都有争取成功的强烈愿望，但教学目标的一致性却制约着部分能力较差的学生。教师可以适当降低要求，从一束赞许的目光、一句表扬激励的话来创设成功情境，让这些学生也能获得成功的喜悦，从而提高学生的主动性，增强自信心。

③疑难情境

在体育教学过程中，教师应恰当地设“疑”布“障”，有意识地让学生“碰碰钉子”，让他们运用已有的知识技能从多角度思维，在老师的帮助下通过不同的角度、按不同的线索，向不同的方向思考，从而通过多方面寻求解决问题的方法和途径，自己攻克难关，获得知识。如在实心球的教学中，学生在最后用力时普遍存在着出手角度低、重心低、弓臀的现象。在这种情况下，教师故意按照错误动作进行示范，并引导学生积极思维，相互讨论辨析，通过实践得出正确答案，降低了再错率。实践证明，让学生带着问题从多角度并积极尝试解决疑点、难点的方法，有助于培养学生的创造性学习的能力。

④自主学习情境

教师教，学生练，本无可厚非，但我们不得不看到这种方法正在扼杀学生的个性，何不给学生一个宽松、自主的学习环境呢？在体育教学中，我们完全可以让学生自己模仿、尝试，并且也可以放手让学生自己去创编，自己去实践……只要我们给学生自主学习的空间，他们就会展现出惊人的想象力和创造力。

3.2探索科学的教学方法，培养学生创新意识和创造能力

3.2.1发现法

发现法用于体育教学，其突出特点是，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、原理及方法。

例如短跑教学中采用发现法教学步骤：①设问：你在50m跑中，用多少步跑完?②观察：让学生相互数出同伴50m跑的步数；③启发思考：每人多少步数最为合理?④讨论揭示：学生经过讨论，教师用挂图、录像结合讲解，提示步频、步幅与跑速关系证实霍夫曼提出的步幅/身高＝1.20，步频(s)×身高的指数法的理论依据，来衡量步幅与步频的合理搭配。⑤验证：学生根据自己的身高，在不减速的前提下，在跑道上按标志跑，看哪种步长比较适合自己。⑥实践提高：50m反复跑，确定自己步频和步长，摸索改进技术。

通过发现法的教学可以挖掘和发展学生的创造力，同时也培养了学生逻辑思维能力，分析问题、解决问题的能力。

3.2.2问题教学法

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学生在参加体育活动中，会遇到种种困难和问题，如体育锻炼的方法，提高成绩途径，各体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等。老师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题，让学生通过“观察――提问――假设――推理――验证"五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新意识和创造能力。

3.2.3创编教学法

创编教学法是指学生根据自己实际认知水平，在平时已经积累的知识的基础上发散性地学习，去创造新的知识。它是学习的最高层次。例如初三女生，她们已经掌握了大量的健身操的基本动作，对音乐的节奏的理解也有一定的基础。到最后考核时，就要求每人创编一套健身操，给她们同一首音乐曲子，要求同学按照音乐的节奏、旋律，按照健身操的科学、新颖、实用的创编原则，从头部、颈部、上肢、下肢、躯干到全身，不同部位设计出不同的动作，创编各种不同风格的健身操，然后由她们自己来表演。学生在编排和表演过程中，既能领悟和加深对全身运动规律的认识，同时又培养了她们的创新思维和创造能力。

3.2.4合作讨论法

在教学过程中，教师作为组织者、指导者，应充分发挥学生的主体性。给他们提供相互讨论的舞台。在合作讨论过程中，学生处于一种极为民主宽松的学习氛围之中，思维活跃。学练方法是自己讨论确定的，极易超越教材内容进行再创造。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，3人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过讨论、实践、理解，再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这是一种团体训练、集思广益的方式，使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力，在讨论中达到知识的掌握和思维的开发，同时，也有利良好的人际关系和交往能力的培养。