幼儿园早期教育的重要性范文篇1

一、幼儿园性教育的必要性

（一）生理学意义

幼儿进行幼儿园性教育具有非常重要的生理学意义。据研究，儿童发育的最早表现是原发性反应，常见的有未满l岁的男孩出现；3～6岁的男孩或女孩会用刺激生殖器以取得，进而可发展抚摸其他儿童的生殖器，并对大多数人上厕所的动作感兴趣，喜欢窥视。[2]这些是无意识的，是性中枢在发育的表现，并受到神秘感和好奇心的驱使。从生理学的角度来看，正显示孩子性发育的进行。有专家认为，人的性发育开始得很早，不满周岁的孩子在性问题上不是中性体，因此性教育必须从幼年开始。

然而，有些不懂儿童身心发展规律的家长和教师认为这是不良的行为，并对幼儿进行训斥；有的家长则加以忽视，或者觉得难以于启齿；还有的家长用“龌龊”“下流”来教育孩子。这些不科学的行为和态度很可能造成孩子的自卑，产生怪异的想法，长大后引发性攻击、障碍或性压抑等行为。因此，教育者要了解学前儿童性教育所具备的生理学意义，树立正确的性教育观，对幼儿进行必要的性教育。

（二）心理学意义

从发展心理学的角度来说，进行幼儿园性教育是必要的。性心理教育有两个关键期，一个是青春期，一个就是幼儿期3～5岁。[3]美国性信息和性教育理事会主席考尔德伦博士认为：“对于性教育，可能特别紧要而有效的时期是14岁以前，尤其是5岁以前。这期间所接受的有关性的培养和教育，无疑对儿童今后的一生有深刻影响，这些影响或好或坏将扩展到一个人的性别同一性和性角色行为方面。”[4]

另外，依据心理能量发展理论，荣格认为里比多是人的心理能量，它会以愿望的形式表现出来。在成长的不同阶段中，幼儿性里比多表现为对有关性问题的兴趣，主要集中在生育之谜、对身体构造的探索和对的模仿上。对幼儿的教育要顺应其里比多发展的状态，否则会造成里比多停滞在某一个阶段，在外表现为神经症。

幼儿对性的好奇和对其他事物的好奇一样，是对未知世界的一种探究。而当这种由正常的心理和生理需要所引发的求知动机受到忽视和压抑时，幼儿面对各种言语、图像、行为等信息就会被动地建构他们对于“性”的看法。而在这个建构过程中，由于知识和经验的不足，他们极易吸收错误的信息，或者因为理解困难而无法建立有关“性”的正确观念，导致更为迷惑好奇。因此，与其让孩子被动地接触和建构相关的经验，还不如由家长和教师提供正确适宜的性知识，帮助其过滤掉不良的信息。

（三）现实意义

开展幼儿园性教育是帮助学前儿童健康成长、快乐生活的需要。在2010年至2012年期间，上海检察机关办理猥亵儿童案件达103件，涉案104人。而且，从2013年5月8日海南万宁的“小学校长带女生开房”事件，到5月27日，短短的20天内，全国范围至少有8起校内猥亵案被曝光，其中年龄在6周岁以下的24起，占到53.3%。这些案件的共同点有：被害人低龄化；被害次数高频化。犯罪嫌疑人屡屡将魔爪伸向儿童想必是考虑到儿童的无力反抗，甚至不知道要反抗，不知道自己已经受到侵害。如果孩子受到过正规的性教育，他们就会有自我保护的意识，进而拒绝侵害，或者至少也知道告诉父母，求助他人。我国幼儿园性教育现状堪忧，无辜的孩子们急需受到保护。

联合国艾滋病规划署的报告表明，对儿童开展早期性教育，不会导致青少年的增加。相反，它可以帮助青少年对性有正确的认识，知道如何保护自己，从而避免因性无知使自己和社会遭受巨大损失。[5]从长远来看，幼儿园性教育对于幼儿一生的发展有着重要的影响，十分有必要开展幼儿园性教育。

二、我国幼儿园性教育现状

我国的性研究和性教育发展已近一个世纪，但在全国范围内仍没有受到重视和良好的普及，发展道路极不平坦。相比于其他阶段的性教育，幼儿园性教育的发展更是受到忽视和限制，处于艰难起步阶段。

（一）社会各界对幼儿园性教育的态度

目前社会各界对幼儿园开展性教育仍未有统一的意见。有的支持开展幼儿园性教育，相关专家认为，性教育应在孩子还没有性发育之前就进行，未雨绸缪，防患于未然。北京性健康教育研究会会长、首都师范大学生物系高伟德教授指出，性教育是一种终身教育，它有两个重要阶段，2、3岁是一个重要时期，青春期是另一个关键期。同时，中国青少年研究会副会长兼秘书孙云晓认为，应在孩子还未进入青春期之前就进行性教育。

也有部分人士反对开展幼儿园性教育。有研究者对家长和教师对幼儿园性教育态度进行了研究，调查显示无论是家长还是教师，都在不同程度上认识到了幼儿园性教育的重要性，但认为应该从学龄前期教起的家长占43%，教师仅占27.45%[6]，充分反映出家长和教师对幼儿园性教育认识不足这一事实。而且，有30.4%的幼儿家长对开展儿童家庭性教育持消极态度，担心有可能会产生不良影响，也在一定程度反对和排斥幼儿园性教育的开展。

（二）幼儿园性教育存在的问题

1.性教育观念落后

受传统文化影响，性一直处于禁锢状态，人们耻于谈性，更反对开展幼儿园性教育。我国目前有关性教育的观念主要存在这样几种错误取向：“无师自通说”，即所谓的人不需要性教育，性知识随着儿童年龄的增长自然会知道的；“诱发说”，认为对儿童进行过早的性教育，可能会导致儿童青少年过早地成熟；“盲从无知说”，认为儿童青少年不懂性知识是道德纯洁的表现，对他们封闭性知识最保险。[7]

2.性教育教材匮乏

幼儿园性教育的开展离不开教材，在性教育全面发展的今天，我国已出版发行了一些性教育教材，然而这些教材中大部分是针对初高中学生，真正对准学前儿童的少之又少。我国儿童性教育教材本来就少，再加上大多语言平淡，不贴近生活，不易于儿童接受。而且，有相当一部分书籍是直接照搬外国的性教育教材，没有考虑中外文化背景的不同，引发家长的不满。在一些发达城市虽然进行了课程的试行，但由于试行的效果不理想而叫停。

3.性教育师资薄弱

我国的高校并没有专门培养性教育教师的专业，从事幼儿园性教育的教师主要来源于心理学和生物学专业，而在美国，仅公立学校就有五万多专业教师从事性教育。另外，在一项研究中，研究者随机选取了30名学前师范生做问卷调查，结果表明，虽然未来的幼儿教师普遍认为实施幼儿园性教育非常重要，但他们仍对其必要性认识不足，并且缺乏实施幼儿园性教育的正确态度和方法，这也从另一方面体现了幼儿园性教育师资的薄弱。

三、幼儿园性教育开展的有效措施

幼儿园性教育应该是幼儿园教育、家庭教育和社会教育共同承担的任务。幼儿园性教育的顺利开展需要幼儿园教师、家园和社会的大力配合，充分发挥各自的优势，保障幼儿得到科学合理有效的性教育。

（一）开展教师性教育培训

大多数幼儿教师在面对幼儿性方面问题时，一方面受传统观念的影响，认为应该回避这个话题，另一方面由于性知识和教育技巧的匮乏，很难正面科学有效地对幼儿进行性教育。因此，幼儿园开展性教育关键的一点是对幼儿教师进行性教育方面的培训。首先，幼儿教师要转变性教育观念，要认同幼儿性教育的必要性。其次，幼儿教师要把集体培训和自我学习相结合，多多参考国外的先进经验，了解国内的试点情况。从能力和心理上做好开展幼儿园性教育的准备，这样才能在教学中自然地渗透并生发。

（二）加强家园性教育配合

家庭和幼儿园的共同合作是开展幼儿园性教育不可或缺的部分。一方面，幼儿园要做好对家长的教育宣传工作，通过家长会、家访、家长园地、班内环境布置、网络论坛等方式，使家长意识到孩子成长过程中，身心发展方面会承受很大的变化，对幼儿进行性教育十分必要。另一方面，教师和家长应当把幼儿在园或在家的一些不良行为互相反映给对方，共同商讨对策，不应认为这是个难于启齿的问题，不好意思提出来，而造成信息闭塞不畅。父母是幼儿性教育的启蒙老师，父母对于孩子教育的影响远远胜过幼儿自己通过其他途径得到的。家庭和幼儿园是幼儿性教育的重要学习场所，只有家园的共同配合，才能让幼儿获得科学的性教育，从而快乐健康地成长。

（三）创设健康社会环境

无论在儿童发展的任何阶段，社会都是一个不可忽视的因素。早期经验对幼儿终身发展的影响不容忽视，电视广告和报纸杂志无时无刻地向儿童兜售“”。儿童天性好奇，鉴别能力尚未建立，加之缺乏科学的教育和引导，极其容易造成不良的后果。因此，一方面我们必须净化社会环境，消除不健康的信息，为儿童的成长和性教育的开展创造一个健康、良好的社会环境。另一方面，电视媒体方面，儿童也应该有自己的“儿童性节目”，针对儿童的特点来设计相应的内容和形式，使儿童能顺其自然地生发一种健康的性态度。

【参考文献】

[1]吴建中.重视3～12岁儿童的性教育[J].基础教育（重庆），2005，20（4）：58-60.

[2]王晓平，范文坚.如何对幼儿进行性教育[J].教育导刊，2010，（5）：85-86.

[3]孙晓勉，谢怡，马佳.学龄前期儿童早期性心理教育研究初探[J].中国妇幼健康研究，2007，18（2）：85-87.

[4]李君.关于儿童家庭性教育现状的审视与思考[J].中华女子学院山东分院学报，2006，2：79C81.

[5]薛玲，郭素芳，赵更力.我国青少年生殖健康现状[J].中国妇幼保健，2004，19（8）：122-123.

幼儿园早期教育的重要性范文篇2

关键词：早期教育资源共享

中图分类号：G61文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192

俗话说“一岁看大，三岁看老”。教育学家马卡连柯曾说过：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。”随着社会的发展与进步，人们对儿童早期教育的重视程度越来越高。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要重视和发展婴幼儿的早期教育。同年9月1日起实施的学前教育地方性法规――《北京市学前教育条例》明确提出：“本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育。”2003年，教育部等10个部门下发了《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》，提出了要全面提高家庭科学育儿的能力。面对学前教育发展的新趋势，面对激烈的竞争带来的社会上对儿童早期教育开发的市场需求，面对儿童拥有最佳人生开端的成长需要，幼儿园教育管理工作者正在不断探索早教新模式，积极构建教育资源共享的大平台。

1合力营造早教氛围，引发社会共同关注

以北京科技大学幼儿园（以下称北科大幼儿园）为例，它是一所具有53年办园历史的北京市“一级一类”托幼园所，现有幼儿390名，12个教学班，6个半日亲子班有140名幼儿；教职工60人，带班教师学前大专以上学历93%。多年来始终坚持依法办园、规范办园，积极营造“爱心、诚心、耐心、创新”园所文化，有着较强的可持续发展能力和浑厚的文化底蕴。

依托于北京科技大学雄厚的教育资源，北科大幼儿园坚持树立强服务、创品牌的发展目标，力求依靠全体教职工的积极努力，走进社区，走入家庭，积极探索社区科学早期教育的新模式，为社区的每一个孩子营造一个优质的教育环境，为社区婴幼儿及其家长和看护人员科学育儿水平的提高提供科学的指导与服务，努力构建教育资源共享的大平台。

在0-3岁婴幼儿的教育中，家庭教育的影响最为重要。北科大幼儿园早教基地的主要工作就是了解家庭的教育现状，掌握婴幼儿的年龄特点，设置适合儿童发展的游戏内容，面向社区0-3岁婴幼儿及其家庭提供科学育儿指导与教育服务。从宣传入手，走街道、进社区、深入家庭，积极宣传婴幼儿早教教育的重要性，力求引起社区的支持、社会的广泛关注和家庭的积极参与，很好地营造了社会共同参与的早教氛围，逐步形成发展社区早期教育的共同体。

2需求调研精心策划，力求早教走进社区

通过对周边社区200多名适龄儿童家庭的调研我们得知，40%的儿童由老人或保姆看护，24%的儿童为老人、父母共同看护，且由于缺乏科学养育知识，存在诸多教育误区，家庭对儿童接受科学教育和指导有着强烈的需求。这时，一支专业化的教师指导队伍，对于共同探索适宜儿童发展而言至关重要。

北科大幼儿园面对这样的现状，首先加强了对专兼职教师的培训，组织教师参加北京市早教专业培训和交流研讨活动，并定期学习观摩和研讨。随后，多次开展专题研究，将调研中收集的家长教子过程中遇到的问题、儿童的行为表现以及婴幼儿饮食习惯等困扰家长的难点逐一摆出，寻找帮助、解决之道。最后，经过反复学习和实践，针对半日亲子班的家长提出的育儿难题，总结出“引导法”和“参与法”，在实践中鼓励家长不断进行尝试。“引导法”是教师通过现场拉手、抚摸、拥抱、亲吻、对话、游戏等方式为家长做示范。“参与法”就是邀请家长来参加幼儿园的教研活动，使家长逐步掌握科学育儿的方法。此外，面对社区未满3岁儿童，还举办了“合理营养均衡膳食”的专家讲座，并通过发放资料、营养咨询的方法宣传科学喂养。

通过工作的不断深入和对早教规律的进一步了解，幼儿教师深入社区指导早教的工作成效显著，不仅促进了婴幼儿的健康成长，解决了家长育儿中的困惑问题，还使得教师的教养策略和指导方式得到提高。在针对不同看护人的教育需求个性化指导的研究方面，教师们成功完成多项指导案例，弥补了以前幼儿教育的理论和实践空白。

3创建适宜早教形式，积极满足家庭需求

按照北京市教委提出的“五个一”的工作要求和海淀区“让每个儿童都享受优质教育”的目标，北科大幼儿园投入专项资金购置配备了亲子园的设备、玩具，开展了多层次、多形式、多内容的社会化教育服务。

针对婴幼儿的特点和不同家庭的需求，充分利用园内现有的教育资源，为社区适龄儿童家庭提供需求化专业化的早教服务，在早教活动的形式上体现了多形式、多层面：

在活动形式上，开办阳光宝贝亲子乐园，举办双休日亲子班，已有500多个家庭参加；举办入园前幼儿“分离焦虑”的半日亲子体验；多次联合周边社区共同举办大型公益性活动，近千人次参加；建立了3个早教流动站；根据残障儿童、流动人口对教育的需要，采取了送教上门的形式开展早教活动。

在内容安排上，关注0-3岁幼儿年龄特点、生长发育特点，确立了幼儿大肌肉动作发展、提高小肌肉灵活性、培养良好生活习惯的三大教育目标。将运动类大肌肉游戏和益智类小肌肉游戏以及生活习惯培养整合为一体，运用游戏的方式贯穿婴幼儿教育的始终，同时针对不同活动中家长的需求进行有针对性的指导。

幼儿园早期教育的重要性范文篇3

关键词：幼儿园；小班；人性化教学

我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿教育是国家基础教育的重要组成部分，是中小学教育以及高等教育的基础，幼儿教育肩负着促进幼儿茁壮成长、健康生活、快乐学习的重要任务。幼儿园作为儿童长期生活学习的场所，寄托着幼儿对这个特殊场所的情感心理，教学方式和教学质量关系到幼儿能否在此健康成长。幼儿园教育只有充满人性化关怀，教师把幼儿当成自己的孩子去对待关怀，才能保证幼儿在幼儿园的学习生活健康多彩，由此看出，人性化教学在幼儿园小班教学中的重要地位。本文就实现幼儿园小班人性化教学的具体措施进行如下的探讨。

一、教师在教学中向幼儿倾注全部情感

小班幼儿还处在心理、生理刚刚发展的阶段，他们平时在生活中接触的人群都是父母和亲人，无时无刻不受到无微不至的关怀和照顾。幼儿进入幼儿园生活学习后，接触的人群由亲人变成了与自己无血缘关系的老师和同学们，这会让孩子在短期内无法适应陌生环境，造成逆反害怕的心理，甚至有的孩子在上幼儿园的初期不断吵着要回家。在这一阶段，幼儿园教师应该倾注自己全部的教学心血，耐心地开导幼儿，为小班幼儿展示校园生活的丰富多彩和老师同学的相互友爱，让孩子感到温暖。

二、教师在教学过程中充分联系生活实际

在幼儿园早期启蒙教学中，小班幼儿年龄相对较小，缺乏对知识的理解能力，他们对外界世界的探索还停留在身体力行的阶段，好多东西幼儿都十分陌生，因此，在教授一些动、植物认识的课程中，教师应充分联系生活实际，挑一些联系日常能见到的动、植物，加强小班幼儿的理解能力，进行早期的智力开发。

三、密切联系家长，关注孩子变化

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出，家长作为与孩子交流的最亲密对象，幼儿园教师必须时时刻刻与家长保持密切的联系，关注孩子们的各种动向。例如，小班幼儿在每天上学之前有可能出现不同的情绪，开心或是生气，不舒服或是困倦，教师在接过幼儿上学时，充分向家长了解孩子的情况，如果身体不舒服，则教师应在一天的时间中对孩子多加照看，及时喂孩子吃药；如果孩子情绪不好，那么教师在课程中应该尽最大努力调动孩子的情绪，帮助孩子快乐成长。

总而言之，幼儿园小班教学过程中，重要的是培养幼儿的团体生活学习能力、与他人交往的能力，教师必须充分发挥人性化教学，耐心关注幼儿的成长，为幼儿提供健康的环境。

参考文献：

[1]吴佳.人本思想在幼儿园教师管理中的运用[J].当代学前教育，2010（04）.