高中语文教师条件篇1

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善

高中语文教师条件篇2

引言

沟通是社会最常见的现象，语言是最重要的沟通工具，口语比书面语言起着更直接和更广泛的作用。口语交际能力，是指人们在沟通过程中，基于时间、地面、人物以及他们的知识和经验，以努力准确地表达态度、洞察和感受的能力。从事语文教学，必须注重培养学生口语沟通的能力。提高学生的口语交流能力可以通过观察、对话、调查、比较、实验和文献阅读等多种教学方法。这意味着提高口语的教学目标得到学生的全力支持和热烈欢迎，有必要通过一些理论指导和实践经验，促进中国在技术中学的教学改革，同时有效地和实际地培养学生的沟通能力。口头沟通能力只是通过适当的说话形式与说话方法进行信息和情感交流的能力。口语沟通能力与思想和其他汉语能力的学习密切相关。

培养这种能力是信息时代的需求，是提高学生的审美判断和个性发展的需求，以及中职学生这些复杂教育对象对这种能力的特殊需求。虽然在中职学校中有一些方便的条件，但是许多因素的存在使得这些学生的沟通能力得不到满足，例如来自中学中文考试教育的偏见、教师的教育理念和教学能力的局限、对口语实践的漠视、教材的编写缺陷、教?W资源的缺乏等。可知，旧的教科书和教学方法都必须改革。

一、交际与口语交际的内涵

交际，是人类沟通行为的独特方式，每个人都不能与社会活动分离。简单地说，沟通是人与人之间的沟通，是一种社会活动。交际是社会最常见的现象，它的产生是有条件的。我们可以分析交际产生条件的主观和客观方面。交际的主观条件，也就是说，交际参与者的条件包括交际参与者的交际愿望和交际能力。首先，要渴望交际。这就是说，参与交际的人渴望沟通，欲望越强，沟通行为越容易。这也是促进交际行为的内在原因，沟通是一个强烈的愿望。教学时要注意刺激学生产生沟通欲望，从而培养兴趣。其次，是沟通技巧。沟通参与者在沟通活动中必须有相应的心理素质和心理特征。交际能力和交际活动密切相关。一方面，交际能力总是在沟通活动中形成和发展，并在活动中表现出来。另一方面，从事交际活动，必须有一定的交际能力作为条件和保证。

口头交际能力是使用语言的形式，伴有适当的非语言手段，适当、聪明地倾听和表述信息以及实现情感交流的方式。它包括对语言和文化环境的理解和掌握，以及对实用规则的考虑和利用。口语交际能力不像一些人说的只是口头服务。它需要大量的知识奠定基础，好的基础真的可以被视为一种天赋，一种技能。

二、中职口语交际教学现存问题

第一，传统教学理念的影响。回顾历史，我们可以很容易地发现，写作在我国有着悠久的传统，它扎根于在中国封建社会中开始的科举考试制度。由于整个教育制度仍然是考试为导向的教育制度，考试还是只写不读，大多数教师局限于狭义的功利主义，仍然只是走老路。

第二，中学语文教学定势的影响。在中学教授汉语有着悠久的历史和深远的影响。中学和中等职业学校的中文教学基本法是一样的。高中语言特别是高中语言教学积累了丰富的经验，这对提高中文教学水平至关重要。但是，中学教学中的偏见，也对职业语言教学产生了负面影响。应该从根本上摆脱考试导向教育的影响，在正确的轨道上优质教育，而考试导向的教育还是从各个方面渗透到中文教学中。

第三，教师的观念及其教学能力的局限。许多教师认为说话式是很自然的，只要人的听力、智力和言语功能正常，他就能够使用日常语言表达自己的感受，从而错误地认为听说不需要特殊的训练。他们忽略了口语表达的提高，除了语言环境外，还必须经历系统的训练过程。这些教师不相信听说功能，他们不热衷于设计系统的听说活动，更侧重于设计阅读和写作教学活动，许多教师不仅误解口头表达技能的形成，而且缺乏对训练听说能力的原则和方法的理解。一直以来，中国的教师和课程设计专家没有对学生的语言学习过程进行科学分析。

高中语文教师条件篇3

关键词：教学模式；双语教学；计算机课程

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）02-0147-03

ExplorationontheBilingualTeachinginUniversityComputerPublicCurriculumFromtheKeyElement

WANGDong，LIHan

（SoftwareSchool，HenanUniversity，Kaifeng475001，China）

Abstract：Bilingualteachinginpubliccurriculumisaneffectivewaytocultivatetalentswithinternationalcommunicationabilityandcompetitiveness.TheproblemsinUniversitycomputerbilingualteachingactivitybasedonthinktankmodelisexploredandanalysedinthispaper，basedonwhich，operatingproceduresandrealizationconditionsofbilingualclassisstatedandsomeadvicestoimprovebilingualteachingareproposed.

Keywords：TeachingModel；BilingualTeaching；ComputerCurriculum

1引言

近年来，随着中国加速走向国际化参与国际竞争，既有扎实的专业知识又精通英语（因为目前英语是公认的国际整理语言[1]）的复合型专业人才炙手可热。高校作为服务于人才市场的人才培养和储备基地，其基本任务就是培养复合型创新型人才。为顺应时代的需求，提高专业人才运用英语进行工作和学习交流的能力，高校课堂开展双语教学（BilingualTeaching）势在必行。自2007年起，国家教育部每年在全国评选出100门双语教学示范课程，以求推进我国高等院校双语教学的进程，提高双语教学质量（教高[2007]1号文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》）。双语教学并非全英教学[2]。在我国，双语教学主要采用汉语和英语两种语言作为教学语言进行专业知识的教学活动。在教学活动中，应根据学生专业知识水平和运用英语的实际水平动态调整汉语和英语作为课堂用语的比重，通过合适的英语授课实现专业教育，使得学生的专业知识水平和英语水平共同进步。

在信息化社会，熟练地操作、使用计算机是人们工作、学习及对外交流的必备技能之一。计算机作为与世界接轨最为紧密的学科之一，其专业词汇很多直接采用英语，这使得在公共计算机课程中开展双语教学相对容易；另一方面，在公共计算机课程中进行双语教学可以培养学生高效并深度利用计算机这一先进工具的能力，进而有效提高学生的学习能力，这必将进一步促进学生理解和掌握专业知识、探索科学前沿知识。笔者通过借鉴国外先进的双语教育理论，根据自身的留学经历和多年的大学计算机公共课程双语教学的经验，从教学模式的五个基本要素出发，阐述了大学计算机公共课程双语教学活动中存在的问题，给出解决问题的方法，试图探索出一条切实可行的针对大学计算机公共课程双语教学的改革之路。

2大学计算机公共课程双语教学的模式设计

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学所依据的基本理论思想、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等要素之间有规律的联系并互相影响，共同构成了教学模式的结构[3]。

2.1理论依据

在双语教学的历史中曾出现过多种思想理论，然而到目前为止只有少数的几种理论受到关注并进行实践，其中平衡理论、思想库模式、阈限理论等得到普遍认同[4]。经过对学生认知能力的深度剖析，以及各种教育理论的认真比对分析，我们采用思想库模式作为实施双语教学的理论依据。

思想库模式（ThinkTankModel）指出人的大脑是语言的思想库，是各种语言运用实施的源泉，所以一种语言的运用能力势必会影响到另一种语言的运用能力。另一方面，人们所学习的各种语言相互作用又共同刺激着思想库的成长发育。在我国，学生通常学习汉语和英语两种语言，两种语言相互影响共同促进了思想库的发展，反过来，思想库的良好发展又为学生各种语言能力的发展提供了坚实的基础。实践证明，我国学生完全具备精通汉语和英语或两门以上语言的能力，时值经济全球化的当下，双语教学必须、必要、切实、可行[5]。

考虑到大学本科生已具备良好的汉语运用能力，也具备一定的英语读写能力，但是英语听说能力还有待提高的现实情况，我们采用渐进式双语教学方式，即随着学生英语水平的提高逐渐加大英语作为课堂教学用语的比例。开学伊始，汉语和英语在课堂中的比重各占一半，由于这时学生还未完全适应双语教学，所以要求教师语速要慢并伴随汉语解释。学生逐渐适应英语授课之后加重英语比例，此时只对关键知识点再用汉语补充讲解，要求教师语速适中即可。最后，当学生完全适应了英语课堂后，教师应用正常语速全英授课，只用汉语进行课堂总结。这样安排可给学生一个缓冲适应的时间，降低课程学习的难度，增加学生完成学习任务的信心。

2.2教学目标

教学目标决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度，不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

由于计算机学科中最先进的理论、概念、技术和应用大多碓从诿拦和欧洲，因而英语作为国际整理语言已经成为计算机科学的支撑语言。在大学计算机公共课程中采用双语教学的目标是：利用原版英文教材及优秀教师的双语讲解，使学生准确地理解并掌握计算机科学中的定义、术语及习惯用语的英文表述及其确切含义，培养学生在计算机科学中的英语思维方式和英语习惯，提高学生在实际生活、学习和工作中应用英语进行听说读写的能力，以此提高学生在第一时间获得并理解应用第一手科学资料和先进技术的能力，帮助学生及时获得技术和应用上的支持，从而降低学生的学习成本，促进学生学习能力的发展。同时，学生英语水平的提高有利于学生更深入地了解并接受多元文化，了解世界，进而开拓学生的国际视野，为日后参与国际竞争打下良好的基础。

2.3操作程序和实现条件

操作程序指出在教学活动中先做什么、后做什么，怎么做，各步骤应当完成的任务及因果关系。实现条件指出实现教学活动的条件因素，如教师、学生、教材、教学内容、教学手段、教学环境等等。操作程序和实现条件相辅相成，互相渗透。

2.3.1学生与教师的准备

双语教学对学生和教师的素质都提出了较高的要求。一方面，在双语教学中必须考虑学生的年龄和心理状况，切不可急功近利、揠苗助长。如果英语几乎零基础的大学本科学生骤然进入全英课堂，因为语言障碍，他们完全无法理解教师的讲解，这样就会严重打击学生学习的自信心，从而使学生产生厌烦和倦怠情绪，以至于学生无法从课堂教学中获得深刻的专业知识。多元智能的研究结果表明，双语教学只适应一部分学生，不可能让所有学生都获得成功[6]。另一方面，教师的英语水平和专业知识水平深刻影响着双语课堂的教学效果。由于双语教学同时增加了教师教和学生学的难度，因此双语教学对教师的教学技能，耐心及亲和力提出了更高的要求。鉴于此，在开展双语教学之前可以首先对学生的英文能力进行分级测试，并将双语教学的内容、形式、考核方法、利益与弊端等以书面形式详细告知学生，最后依据学生意愿和测试成绩对学生进行分班授课。对于进行双语授课的班级，配以具有多年海外留学经验的中国籍专业教师和外籍教师两名，以此来解决双语教学中的师资瓶颈问题。

我们根据学生的英文测试成绩和参与意愿组成两个双语授课班级，为其配备中外两名专业教师任课。学期伊始，教学进度和节奏较慢，教学内容也较少，中籍教师以中英双语讲解计算机相关基础概念和基本理论，学生以听课理解为主，外籍教师进行课堂总结；学期中间，中籍教师以中英双语讲解应用软件的使用方法，学生利用所学知识操作英文软件，并利用这些软件设计完成一个综合性的小型项目，外籍教师进行上机实验辅导，中外两名教师的授课比重达到1：1；学期末以外籍教师为主分主题介绍计算机系统结构，计算机网络及操作系统等导论常识，学生用英语参与主体讨论，中籍教师以中文进行主题课堂的简介和总结，以此培养学生用英语进行思考和自学的习惯。我们采用的三段渐进式双语教学效果优良，受到了学生的普遍欢迎。

2.3.2教材和教学内容的选择

国外的计算机公共课程以引论的方式深入浅出地介绍计算机相关的基本理论和应用，内容广泛，可操作性强[7]，建议使用英文原版教材，操作系统，应用软件及其用户手册等。然而全英材料对于初学者来说有一定难度，因此教师应该将教学材料的核心内容，实验辅导材料以及专业术语翻译成中文，编写英汉对照的教辅材料，另外教师可以把随堂幻灯片发给学生，以备学生课后复习。在我国高校，大学计算机课注重基本概念的讲解和操作技能的培养，而国外以启迪思维为主，内容更加深邃，涉及计算思维、系统安全等多个方面。为适应学生发展的需要，在教学内容的选择上应结合我国实际和国际惯例两方面内容。首先教师应重点讲解计算机相关基本概念和理论，其后基于案例教学法传授实用软件的操作方法，最后以课堂研讨的形式为主分主题介绍计算机理论系统中的多个问题（如图灵机、网络安全、计算能力的局限性等）及其未来发展趋势。

2.3.3教学手段

教学手段是指在教学活动中所使用的工具和设备。在计算机公共课程的双语教学中，我们强调利用多媒体课件进行授课，并将课件提前发放给学生，以便于学生课前预习和课后复习，进而提升教学效果。另外教师决不能抛弃传统的板书授课形式，对于特别晦涩难懂的定义和公式，教师应在黑板上进行慢节奏的一步步的推导演示，这样可以带动学生同步思维，在头脑中留下深刻的印象。教师和学生还要积极利用网络学习，推动慕课建设和课程网站建设。考虑到必要性和教师的工作量问题，仅需要将最重要，最难以理解，并且网上学习资源较少的教学内容制作成慕课，并在课程网站上，将课程网站建设成学习资源汇总、教学信息、教学研讨、师生互动交流的平台，借此可方便地帮助学生学习，进一步提升教学效果。

2.3.4营造教学环境

教学环境包括影响教学的所有硬件条件（班级大小、设备情况、教室空间的安排布置等）和软件条件（教师的性格特征，学生的心理活动等）。双语教学为教师带来了更多的工作量，为有利于教学、辅导和管理学生，大学计算机公共课程双语教学应选择小班授课，在上课时为每位学生配备一台电脑。此外，为方便学生开展小组讨论，同一小组学生尽量安排就近就座，借此硬件布局培养并固化学生的团队精神和合作意识。在此特别强调，教师必须注意营造良好的心理环境，和谐的班级气氛和伙伴式的师生关系都将有助于完成教学目标。学生在学习的过程中会遇到很多困难，特别是双语学习更增加了学生学习的难度，教师的充分理解、耐心讲解和不断的鼓励会使学生得到最大的心理满足和成就感，进而爱上这门课程。教师和学生是沟通和合作过程中的两个主体，良好的师生关系，和谐的教学气氛都是提高教学效果的重要手段。

2.4教学评价

教学评价包括对学生知识掌握情况和性格发展情况的评价、对教师教学过程和业绩的评价以及对课程的综合评价。教学评价应以教学目标的完成情况设立评价标准，运用科学的方法和技术手段多角度的对教学效果做出整体评价。教学评价的目的在于了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷，据此查缺补漏改进教学过程并督促和鞭策学生和教师更好的学习和工[8]。

对于教师的评价可采取调查问卷的形式发放给学生，让学生对教师的教学情况做出评价和反馈。题目应包括以下内容：教师的语言情况；教学内容的选择；教学方法的使用；教学的进度和节奏，教师的言谈举止和人文关怀，学生的建议和意见等。由于双语教学在一定程度上增加了学生学习的难度，所以双语教学对学生的评价更应该从整个学习过程对学生做整体评价。考试结果只能作为教学评价的参考绝不能是学生的最终成绩，测验的目的更应该是对知识重点的强调，督促学生深化学习过程，强化理解和记忆重点内容，优化学习能力。应加强课前预习情况、出勤情况、上课听讲和回答问题情况，随堂测验情况，作业完成情况，实验、主题报告和总结完成情况等在综合成绩中的比重。我们制定的大学计算机公共课程双语教学的考核方法中，要求学生必须英语解答，各个项目所占比重为：课堂发言10%，每一章的总结5%，课后作业20%，主题报告和主题讨论发言15%，实验项目20%，综合测试30%。

3结语

双语教学是我国教育改革的热点之一，也是教育国际化的一项重要举措。在大学计算机公共课程中开展双语教学，可以促进教育的规范化和国际化，也是培养具有国际交流能力和竞争力的高素质创新人才的一条有效途径。本文从教育模式的五个基本要素出发探讨了大学计算机公共课程双语教学中存在的问题，针对这些问题给出了有效实用的解决方法。双语教学是一项长期的任务，值得我们深入的学习、实践和探讨。

参考文献：

[1]陆谷孙.英语的学习、翻译与文化修养[N].文汇报，2002-10-27（7）.

[2]Hopkins，Megan.BuildingonOurTeachingAssets：TheUniquePedagogicalContributionsofBilingualEducators[J].BilingualResearchJournal，2013，Vol.36（3）：350-370.

[3]玛丽・艾丽斯・冈特，托马斯・H.埃斯蒂斯.教学模式[M].4版.尹艳秋，译.南京：江苏教育出版社，2006.9.

[4]ColinBakerandSylviaPrysJoans.EncyclopediaofBilingualismandBilingualEducation[M].Philadelphia：MultilingualMatters，1998.

[5]王斌华.学习双语教育理论，透视我国双语教学[J].全球教育展望，2003（2）：8-13.

[6]DianliCao，KeqinSu，BaosongLiang，RuiWang.Researchandpracticeonengineeringmathematicalbilingualteaching[J]，ProcediaEngineering，2011（15）：4105-4109.

高中语文教师条件篇4

关键词：教学课件教学效率高中英语教学

中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0128-02

近十几年来，信息资源不断涌入课堂，多媒体辅助教学已经成为高中英语教学的重要方式之一。制作多媒体教学课件也顺其自然地成为教师的一项基本技能。高中英语教师应该如何才能合理地使用多媒体教学课件，提高教学效率呢？对此，本文从以下几个方面进行了探讨：

1定义与背景

课件是在一定的教学与学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，是编制者按某一思路设计制作的、前后连贯的、有系统性的软件。按照使用对象，课件可以分为助教型和助学型；按照教学环境，可分为单机型和网络型；按照表现形式可分为演示型和交互型[1]。基于每个班级五六十人的课堂，目前在普通高中英语教学中常用的主要是助教型演示课件，在独立的一台计算机上运行，展示给学生。

英语教学中的演示型教学是指采用多媒体的表现形式，利用PowerPoint（PPT）编写演示文稿，把教学主要内容、材料、数据、范例等显示在屏幕上，以辅助教师的讲解，是一种基本的教学方式[2]。

由于长期使用，加上全国计算机等级考试、全国专业技术人员计算机应用能力考试和全国中小学教师教育技术水平考试等各种提升教师基本功的继续教育方式，教师们都能利用PowerPoint（PPT）编写演示文稿，制作课件,并用于课堂教学中。

在过了技术关之后，就是合理使用、提高教学效率的问题了。

2现状与困惑

多媒体辅助教学在高中英语教学中所占的比重是比较大的。不可否认，它在现阶段的高中英语教学中起着重要的作用，特别是在各环节教学的导入过程中。比如高中英语课本选修六第三单元的话题是健康的生活，主课文是一封爷爷写给孙子的信，劝他要戒烟，以重新过上健康的生活。教师可以针对一些中学生沉迷上网冲浪（Internetaddiction）展开话题，设计有个朋友沉迷网络的情境，用简短的图片、动画和视频等材料让学生体会中学生沉迷网络游戏的危害，再让他们给这位朋友写信，劝他戒除网瘾。这样，在多媒体课件的帮助下，减少了语言解释的麻烦，增加了视觉的刺激，避免的枯燥，使课堂教学更加形象、生动。

但是，过多地使用课件，教师只是在讲台前按鼠标，或者按更加先进的荧光笔，读课件中的内容，忽视课堂上师生的互动和学生的生成，一定程度上让高中英语教学程序化，并让高中学生仍然处于被动接受的英语学习状态。

滥用多媒体主要表现在以下两个方面：第一，导入部分使用过多的图片、视频等材料加以渲染。高中英语课本中每个单元的第一课时是Warmingup（热身），有的是检测学生对本单元话题的已有知识，有的是一开始就向学生呈现新知识，有的则是使用与本单元话题相关的内容。热身部分为的是让学生能够更顺畅地进入到新课的学习中。但是有的多媒体课件使用了非常丰富的热身材料，大多都是比较吸引注意力的图片和视频。学生的情绪是调动起来了，课堂是活跃了，但是学生都太激动了，而且花了很多的时间。在有的课堂中，看图片和视频的时间多于阅读的时间。第二，在语言点讲解部分也有滥用PPT课件的现象。有的教师没有对下载的或者从其它途径获得的PPT课件加以处理与删减，从第一页翻到最后一页，学生忙着看，忙着记笔记，都忘记课本了，教师讲授就像在读参考书。结果是学生收效甚微。

高中英语教学中不合理地使用多媒体辅助教学课件让广大英语教师和学生承受巨大的代价。为了回避不合理的现象，回归理性，不走极端，应重新审视多媒体辅助教学在高中英语教学中的地位和作用，采取适当的比例和方法，优化高中英语课堂教学，还英语语言学习以本应有的味道。

3认识与措施

3.1制作课件应依据教学目标、教学内容和教学条件

3.1.1教学目标

普通高中英语课程标准以综合语言运用能力为中心，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描

述[3]。对于语言知识与技能的学习可充分利用课件的展示功能，将正确的、地道的英语按一定的方式呈现给学生，再让他们对所学知识作出反应，通过刺激――反应――强化的过程学会英语语言。但是，对于教学中语言的运用、情感、态度和价值观等方面的内容主要还是要靠教师的引导，或用动画、视频等材料加以渲染气氛。建构主义学习理论指导下的情境性教学，就对英语课堂的有效导入和过渡提供了理论支持。

3.1.2教学内容

人民教育出版社出版的高中英语教科书每个单元都以一个话题展开，每个单元又分为热身、读前、阅读、理解、语言学习、语言运用、小结、学习建议和趣味阅读等九个部分，各个部分的呈现方式又各不一样，教师要根据具体的教学内容制作课件。

3.1.3教学条件

目前普通高中主要是采取班级授课制，一般不具备助学型、交互型和网络型课件的条件。课件主要是助教演示型的，但其功能应比单纯的板书高级。

3.2收集并慎重选择教学素材

教师教学用书里附的光盘为教师们提供了大量的课件，除此之外，各种教辅材料大多附有教学光盘，网络上还有更多的资源。这种局面是好的，但课堂教学的时间是有限的，学生的基础和学习风格是各不相同的。教师不能将未经处理的课件直接拿去上课时用。这就要求教师要收集有用的信息和素材，并慎重选择，再合理安排教学程序。

3.3在课件里预设教学过程，在课堂上鼓励学生生成

语言的主要功能是用于交际的。英语教师“一言谈”的课堂无法保持学生的学习兴趣，更无从培养学生综合运用语言的能力。英语教师应创造良好的语言学习和交际环境，使学生表现起来更容易，并提高生成的质量和水平。

4结语

信息技术在英语教学中的作用是显而易见的，它活跃了高中英语课堂的气氛，节省了教师写板书的时间，扩大了课堂教学的容量，使学生处于一个更加优化的语言学习环境之中。多媒体教学课件在高中英语课堂教学中的知识呈现、情感导入、情境性教学等方面起了重要的作用。

各种教学素材的有机结合会扬长避短、优势互补，加上教师的语言引导，将能取得整体优化的教学效果。高中英语教师应明确教学目标和教学内容，收集并慎重选择教学素材，在适当的教学过程中使用适当的教学媒体，在课堂上灵活应用课件，才能有效地提高高中英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]何克抗主编.教育技术培训教程教学人员初级[M].北京：高等教育出版社，2005.11:85-86.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社,2003：212.

高中语文教师条件篇5

一、教学目标设置的依据

依据一：要从国家发展和社会进步的角度，认识国家和社会对人才培养的需求。个人的成长，最终目标是为国家贡献力量，在社会的发展中求得个人价值的最大实现，具有生存能力，提高个人的生命和生活质量。这是“培养什么人”的方向性的大问题，是每一个教育工作者都要首先思考的问题。

依据二：从学生成长的阶段出发，把握普通高中的培养目标。普通高中教育是基础教育阶段的“最高阶段”，具有总结性，同时高中学生又必须接受高考的选拔，当然一部分会马上走入社会。因此，高中教育在引导学生学会认知、学会做事、学会共处和学会生存这四个方面有了更高的要求，是促进学生成长的社会化、发展的个性化的重要阶段。语文教学理应为学生的全面成长负担更多的责任，理应为学生在高考中取得优异成绩负责，理应为学生走入社会所应具有的语文能力负责。

依据三：从《普通高中语文课程标准》的角度，落实语文教学目标，这是最为核心的部分。

依据四：从高考的角度，必须透彻理解《普通高中语文课程标准》与《考试大纲》的关系。教学要贯彻《普通高中语文课程标准》，备考要遵守《考试大纲》，既要为“高考”服务，又要为学生成长负责，二者相互渗透，各有侧重，而且二者本身就不是矛盾的。

二、教学目标设置的条件

条件一：必须考虑必修课程五个模块和选修课程五个系列的横向联系，以及必修教材中“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块的不同要求。其中必修是基础，“阅读鉴赏”是主体。

条件二：教学目标的设置要注意必修一至必修五的梯度关系，必须考虑必修和选修的纵向联系。

条件三：必须注意课程目标与课时目标、单元目标与单篇目标、预设目标与生成目标、“三维目标”与语文核心目标、显性目标“行为目标”与隐性目标“心理目标”、长远目标与短期目标、整体目标和局部目标等方面的关系。

条件四：考虑学校发展的需要、学生的语文学习状况和教师自身的专业发展水平。

条件五：考虑语文学科在整个高中学科体系中的基础性地位，为其他学科的学习做铺垫。

条件六：充分尊重文本与编者意图、教材体系。目标不仅来源于课程标准、教科书、教学单元、具体的专题和课文，还来源于教师对学生情况的准确把握，来源于教师本人的智慧才华，来源于教师的深思熟虑。这就是教师的创造，这就是课堂的魅力。但是，尊重教材，尊重教材的编写意图和体系，仍然是设置教学目标的一个基本前提。

三、教学目标设置的基本要求

1.教学行为目标的表述应该用学生能够理解的语言，尽量用可观察和可测量的行为动词来表述，明确陈述出“谁做”“在什么条件下”“做什么”“怎么做”和“做到什么程度”等基本要素；

2.教学目标应能细化和分解为若干子目标，各子目标之间具有逻辑性；

3.教学开始前教师应该向学生明确提示教学目标，学生和老师都应该清楚地知道这节课“我们要干什么。”