高中历史教育教学反思范文篇1

一、反思历史教学的价值

每一门学科的教学都有其特定的教育价值，历史学科也不例外。只有首先对历史学科教学的价值有了清晰与明确的认识，才能在具体教学实践中更好地引导学生认识历史、评价历史与反思历史。对于历史教学价值的反思，至少能够在以下两方面适应新时期基础教育改革的形势与需求。

1.反思教学可以促进历史教师的专业发展

时代是不断地向前发展的，对于过去的历史，我们在史料不断地丰富和更新中体会与解读；对于当下的现实，我们需要以史为鉴，不断地重新审视与思考。作为一个有强烈的事业心和使命感的历史教师，必须不断地反思自己的教学，以提高自身的专业水平，力争成为教育教学的探索者与创新者。在这个探索与创新的过程中，对于自我的反思必不可少，原因有二：其一，历史发展的连续性要求历史教师不断地反思自我，以增强自我教育的自觉性与主动性，从而将历史教学实践作为研究对象，辩证地审视和分析历史教学的行为和结果，改进历史教学实践；其二，历史是一门需要将理论与实践紧密结合的学科，这就要求历史教师不断地寻求理论和实践的最佳契合点，做历史教育教学的主动研究者，而不是被动的理论接受者。由此可见，在新课程改革的大背景下，只有不断地反思教学价值，才能促进历史教师专业发展水平与能力的提高。

2.反思教学契合历史学科的特色

首先，历史学科本身就在于认识并立足于过去、关照与反思现实，从而改善并超越现实，面向未来。学科本身就具有极强的反思性，且这种反思恰恰契合了当下新课程改革对历史学科提出的要求。其次，历史学科的教学过程一般是了解各种历史现象及某个历史事件产生、形成、发展以及消亡的过程，并站在历史唯物主义的立场上，对这种现象或事件做出客观的、辩证的历史评价，同时能够在尊重历史史实的前提下做出对我们今天社会有益的思考与借鉴。这整个过程就是再现思维、辩证思维与创新思维充分结合与体现的过程，这与反思教学强调的思维过程——发现问题、探索问题、解决问题是有异曲同工之妙的。同时，反思教学强调思维不断地被激发、教学不断地被创新，这一点在某种程度上与历史学科的教学特点也是不谋而合的。

二、历史教学反思的过程和方法

1.课前反思——选择最佳的历史教学方案

历史教学的课前反思通常是指备课反思，即要求教师在设计教案时，对教学中的各种可能性方案进行筛选、展开反思，最终决定用哪种方式来实施历史教学。

例如，在备《新兴力量的兴起》一课时，通过分析教材可知，本课的教学内容是以世界经济、政治力量的对比消长为核心来讲述世界格局的多极化发展。通过分析学情可知，教师需要做好的铺垫是：理清美国和苏联实力下降的原因及具体状况，以及欧洲、日本、中国与其他第三世界国家力量的上升原因及状况。但由于这两方面的内容都未在教材中做详细介绍，若贸然授课必然造成学生理解上的偏差与误解。于是，我就在课前给学生补充这方面的知识，并指导他们主动收集有关美国、苏联、中国以及其他第三世界国家的相关资料。同时，针对高中生的年龄特点，我精心制作了课件，以大量的历史图片和历史影像，在激发学生的学习兴趣的同时，阐明历史问题，完成课堂教学任务。新课程改革提倡教学要达到的“三维目标”，要求学生在熟悉挑战美国和苏联两极格局及有关组织机构的名称和了解多极化趋势的发展的基础上，掌握“世界多极化趋势”的事实依据，认识各种材料的价值，树立世界走向多极化是不可阻挡的历史潮流的价值判断标准。其重点内容是西欧、日本的崛起及不结盟运动的兴起，需要突破的难点内容是世界主要经济、政治力量的变化对世界格局的影响。基于以上所有考虑，我最后决定采用的是自主、合作、探究的教学方式，由学生自学、讨论与师生互动、教师分析相结合。此外，为获得最佳的教学效果，我还采用了多媒体、网络和相关课外书籍来辅助教学，并取得了很好的效果。

2.课中反思——灵活、随机地调整历史教学的授课程序

历史教学的课中反思，一般指在课堂教学实践中的反思。因为在历史课堂教学中常常会发生一些教师无法预料的情况，所以再周密的教学设计也不可能完全适应课堂教学的要求。这就需要历史教师能在教学过程中及时地发现问题，迅速地反思教学方法、教学行为，随机应变地选择一种于现场最有效的方法和策略。

例如，在讲《列强入侵与民族危机》一课时，我发现很多学生居然搞不清楚“中法战争”和“左宗棠收复新疆”这两个事件的时间之先后顺序，稍作了解才知道原来是初中历史知识的缺失造成的。此时，若按原来的教学程序进行下去，课堂教学的效果必将大打折扣。于是，我及时地调整了教学顺序，先给学生补充了这部分的相关历史知识，而后再按原来的教学设计继续教学。虽然由于时间上的耽搁没有完成原定的教学计划，但却保证了课堂教学的合理性与有效性。

3.课后反思——总结经验教训，不断完善与成长

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，因此，无论历史教师在课前备课，还是课堂实践中多么认真地反思和调整，实际的效果总会与课前的预计存在或大或小的差距，给教学留下遗憾。为弥补这种遗憾，历史教学课后的反思也必不可少。历史教师要在课后通过反思教学的设计、内容、方法、组织和评价方式，促进历史教学过程的不断优化，同时不断地突出学生的主体性和能动性，实现评价方式的激励性和多样性。

例如，在讲完《“百家争鸣”和儒家的形成》一课后，我反思了这一节的教学过程。在本节课中，我的导入形式比较成功，充分地引起了学生对这部分学习内容的重视；在重难点的突破方面也较为成功，这些是值得以后的教学借鉴的经验。但也不乏遗憾。譬如，本节课的学生拓展空间应该是很大的，但由于教学设计和时间安排等方面的不合理，使得学生在拓展方面意犹未尽，这就需要我在今后的教学设计上做好取舍和改进。

高中历史教育教学反思范文篇2

关键词：初中历史；反思性教学；方法建议

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）03-0306-02

通俗来说，反思性教学就是指教师在课程教学中根据自己所感受到的教学现状，结合教学工作，不断总结自己或者其他教师在教学实践中的经验及教训的一种新型的教学模式。在传统的教学模式中，教师往往忽略对以往教学过程的反思，只是习惯性的进行单一教学，这导致即使是拥有十几年教龄的老教师，也往往存在教学经验不足的问题。著名教育学家亚特莱斯曾说过"反思是一面镜子，他将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会"。而反思性教学方法就是那面镜子，它有助改正历史教学中存在的失误，并将优秀的部分保存并继续发扬。

1.初中历史教学的现状

当前初中历史教学过程中主要存在以下几种问题：首先是传统的"填鸭式"教学模式，使得学生对历史这一科目的印象都停留在在枯燥、乏味的层面，教师为了提高学生成绩而忽略学生的主体感受，单纯的照本宣科，学生也只是单纯的对知识点进行死记硬背，学生不能切身体会到历史知识厚重感以及历史学科本身的魅力，这种教学模式不仅起不到提高学生历史素养的作用，更加重了教师的教学负担；其次是教学过程中教师忽略学生的主体地位，导致教师成为课堂的主宰者，教师在课堂中一味地讲授知识点，忽略与学生之间的互动与交流，使学生缺乏自主思考问题，并提出自己疑惑的时间，导致学生独自思考问题的能力下降。初中历史教学要想得到更加长远有效的发展，就必须改变当前的教学现状。

2.初中历史反思性教学的方法

2.1通过教师层面的总结反思。在这一方面初中历史教师要定期做好自我反省。教师自身可以通过对自己的教学过程进行录像，在反思教学过程中，以课堂第三者的身份观看教学视频，针对视频中存在的问题进行自我反省，找出解决方案，在下一步的历史教学过程中进行逐一的改正。其次，教师个人在自我反省中若很难发现自己的问题，也可以教师之间结成帮扶小组，观看彼此的教学视频，寻找对方的教学漏洞及教学过程中需要改进的部分。也可以通过历史教学小组进行集体反思讨论，通过历史教师集体听课等途径，找出历史教学过程中的共同的症结所在，在会议中讨论解决方案，交流彼此的教学心得，在讨论的过程中要做好相关的记录，以便更加清晰的发现自己的问题，对自己的问题进行进一步的归类，从而改变错误的教学模式，不断提高自己的教学能力。另外，教师在进行自我反思的过程中，也不能忽略对教学内容和教材重、难点的总结。

2.2通过学生反映层面的总结反思。学生是课堂的主体，同时也是教师教学过程所针对的对象，因此，作为课堂教学的主观感受者，学生更具有发言权。而教师对教学进行反思所直接有利的对象也是学生群体。所以通过对学生进行问卷调查可以最直接方便的找到教师在历史教学过程中存在的问题。而在进行问卷调查过程中，为更加真实的反映学生对历史教学中存在的问题以及给老师所提出的建议，此次问卷调查可以采取非实名制的形式。通过问卷调查不仅可以清楚地了解学生对历史学习看法、了解学生对课堂教学的感受，同时也可以了解学生现阶段历史的学习态度以及学习兴趣的高低，再根据学生在调查中提出的意见建议进行统一的信息整理，发现学生群体在历史教学中最在意的问题，在与其他历史教师进行反思讨论后，进行教学整改，从而加强历史教学的针对性以及实效性，以便更好的为学生群体服务，并在提高学生历史成绩以及素养的同时，也提高自己的历史教学能力，为历史教学改革的发展做出贡献。

3.初中历史反思性教学的意义

3.1提高学生的历史学习能力。反思性教学的实施是完全符合初中阶段学生学习需要的，相比较小学时期的心理幼稚期，初中阶段的学生心智也都发育成熟，有自己独特的认知以及判断能力，可以对教师的教学过程提出自己的建议，帮助教师的教学反思及改革。初中历史反思性教学一方面切实的符合学生现阶段的学习要求，帮助学生有针对性的对历史知识进行学习，提高学生的历史学习成绩也可以提高历史学习的能力及独立思考的能力；另一方面，可以帮助建立学生的逆向思维、辩证思维以及创新思维，使学生不仅在历史这一学科的成绩得到进步，在综合素质以及整体能力等方面都得到相应的提升。

3.2提高历史教学的整体水平。反思性教学的实施是完全符合初中历史学科教学改革的，传统的历史教学模式已经不再符合现代化的教学理念，不仅不能提高学生能力，还会增加学生及教师的负担。而相比较传统的历史学科的教学模式，反思性教学有助于帮助引导教师教学，减轻学生及教师的负担，使学生课堂的主体地位得到一定的保障。在历史教学过程中运用反思性教学也有助于帮助学生对历史进行独立的知识总结，引导学生对历史问题进行发现、了解、并提出自己的观点及解决办法，有助于提高学生的独立思考问题的能力。而在此过程中，提高不仅仅是学生的历史素养，还可以帮助教师对历史教学中存在的问题进行思考，找出有效解决问题的途径，从而提高教师教学的针对性和实效性，在增强教师专业技能和工作素质的同时，使历史教学的整体水平也得以提高。

4.结束语

伴随着我国历史教学的不断发展，传统的历史教学模式已经不再适应现代社会的需要，而在新课程教学改革的背景下，传统的上下级的师生关系、落后的教学内容以及传统的教学模式这一系列问题都必须进行改革。反思性教学的提出以及在教学过程中的应用使得课程教学得到很大的改观。反思性教学理念的提出，在对历史教学方面的所产生的积极影响也是不容忽视的，它不仅提高了学生学习的兴趣，培养学生的能力还极大地提高了教师的教学能力。而在未来历史教学的发展中，此类教学方法的改革也是所急切需要的，这就要求我们教师团队还要再接再厉，为历史教学做出自己的贡献。

参考文献：

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【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02

进入21世纪以来，国际国内形势发生了深刻变化，新形势、新情况对学生思想政治教育提出了挑战，对中学历史教师的素质提出了挑战。当今世界，科学技术突飞猛进，竞争也日趋激烈，特别是各国之间综合国力的竞争已经到了白炽化的程度，在这种情况下，谁拥有高端人才，谁就可以立于时代的前列。而这一切的保证，就是教育的发展，为此，我国启动了新一轮的基础教育改革，面对挑战，中学历史教师应该具备以下几个方面的素质，才能适应21世纪的中学历史教学。

一、21世纪中学历史教师应具有良好的思想道德素质

“教之道，德为先”，教育发展教师为本，教师素质师德为本。中学历史课是一门具有很强思想性、政治性的学科，相应地，中学历史教师就应有较高的思想、政治素质，否则，将直接影响到青少年学生的健康成长。

坚定正确的政治方向是对中学历史教师应该具备的基本思想素质。《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中的第一句话就是要求教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。这就要求中学历史教师本身思想政治觉悟要高，用历史唯物主义、辩证唯物主义去讲授历史，培养学生崇高的共产主义思想，用正确的教育观、质量观、人才观培育社会主义事业的建设者的接班人。

团结乐群的人际关系是中学历史教师应该具备的师德关键。中学历史学科由于以往认识上的偏差，这门课程在整个中学课程体系中所处的地位比较特殊，一方面是党和政府高度重视这门课程的建设，另一方面是在应试体制下，中学历史课长期处于“偏科”的地位，造成大多数中学历史教师好像低一人等，以致于和其他科目的教师关系紧张，这不但影响到教学质量的提高，同时也不利于教育学生。因此每一位中学历史教师应当做到“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明‘校风’”。同时无论是在思想上、业务上、工作上还是生活上，都要互相关心，互相帮助，互相尊重，尊重对方的自尊心，尊重对方的劳动，增进彼此的理解和信任，树立同行相亲、相助的新风尚。任何轻视、贬低别人的言行或不择手段地抬高自己都是不道德的，更不应片面地去争地位、争时间。应服从、接受、支持领导的工作，发现领导工作中的缺点和失误，要善意地予以指正，积极帮助克服，并理解体谅领导的难处，共同分忧解难，以主人翁的姿态关心学校的发展。只有这样，才能完成教书育人的重任。

二、21世纪中学历史教师应具有渊博的人文科学文化素质

师者：“传道，授业，解惑也。”中学历史教师同样承担着传授学生基本的历史知识，帮助和引导学生形成科学的世界观、人生观，培养学生适应社会，独立生存的能力。因此，中学历史教师在知识方面的要求应该高于其他应用学科的教师，

首先，在新课标时代，教师必须将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。新课程、新课标的大背景使得积极参与课改的教师，如鱼得水，机智活跃，教师可以创造性地使用新教材，进行课堂教学创新。在课堂教学活动中，新课程的知识表现为：教科书及教学参考提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。其中，师生互动产生的知识的比重大大的增加，改变了原来教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识将被激活，他更需要以自己与学生的互动来产生知识。因此，教师需要不断发挥自身的想象力和创造力。增加与学生的互动。教师是学生学习的指导者，又是促进者。教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性的学习。在与学生课堂的相处中，教师要适时地鼓励和称赞学生，用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展，帮助学生开发潜能，建立自尊与自信。要不断地为学生提供锻炼、提高、创造的平台。教师可以帮助学生出谋划策，但却不可取代学生的设计与思考。教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究。开放的课堂教师随时要接受学生的挑战，教师也是每次对垒中的一员。如在讲新航路的开辟时，教师必须具备一些地理知识；知道新航路途经的海域、岛屿；在讲隋唐科学技术时教师应具有一定的自然科学知识；在讲到孔子孟子和百家争鸣时，教师要具有一定的思想、文化知识；在讲授唐诗、宋词、元明清小说时，要具备一定的文学知识；在向学生介绍中国古代书法艺术的时候，更应该知晓书法的艺术魅力。

总之，中学历史教师只有具备了渊博的知识，才能深将教材中蕴涵着思想品德教育和情感教育的内容上得生动、精彩；才能满足学生对知识好奇和渴求；才能启迪学生的思维，陶冶学生的情操；才能激发学生学史、爱史的兴趣和感情。

三、21世纪中学历史教师应具有熟练运用各种教学技能素质

教学方法的具体运用，直接关系到每一节的教学效果。历史不像自然科学那样有公式推导，而是对人类过去的演绎，它的这一特点，决定了中学历史教师要充分运用不同的教学方法，再现历史的真容，以利于学生对历史的理解。因此中学历史教师在这一方面的要求似乎更高，最为突出的是语言的表达和现代教学技术的应用两个方面。

丰富、流畅的语言是中学历史教师必须具备的基本教学技能。历史是过去的事实。语言是信息传递的载体，教学语言是教师“传道、授业、解惑”的主要工具。国外教育心理学家认为，教师要达到必要的智力和知识水平后，对教学效果有重大影响的因素是思维的逻辑性和口头表达能力。然而，历史教学与语文教学在语言的使用上又有很大的差异。语文教学可以用夸张、浪漫甚至充满诗情画意的言语来表述，而历史教学却不能。因为历史的客观性，决定了历史教学语言来不得半点夸张、虚构。因此，中学历史教师必须借助丰富、流畅的语言表达，使学生产生“如临其境，如见其人，如闻其声”的感受。

熟练运用现代教学技术是21世纪中学历史教师必备的技术手段。[1]P6121世纪是信息化、网络化的时代，特别是多媒体技术的广泛应用，为历史教学再现历史原貌提供了一个模拟的真实平台，中学历史教师可以凭借它来完成那些不能用语言表达的历史，创设不同的历史情境，为学生提供一个可以想象的空间，更好地培养学生开拓创新的能力。所以，中学历史教师不可能再凭“一张讲桌，一张铁嘴、一支粉笔”就能捕获学生的心，而需要掌握各种现代教学技术，尤其是多媒体技术，充分运用网上的丰富资源及多媒体技术图、文、声、像等丰富的表现功能，才能以其鲜明的图像，生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，把枯燥的学习融入新颖别致的娱乐形式中，充分发挥寓教于乐的学习优势，提高教学质量，增加学习效果。

四、21世纪中学历史教师应具有准确把握时代脉搏的素质

做学习型中学历史教师

（1）完善知识结构，拓宽自己的学术视野

中学历史新课程的课程结构采取中外历史合编和专题化的方式，课程内容涉及广泛而全面，语文、政治、地理等各学科都有涉及。所以，作为中学历史教师，尤其是年轻的历史教师，除了要加深历史专业知识外，掌握一定的相关学科、交叉学科的知识也是非常必要的，使自己由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转化。史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，我们看到，中学历史新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，所以，中学历史教师应及时更新自己的知识和观点，做到与时俱进。

（2）研读史学名著和史家学术论文

相当多的历史教师平时的教学只满足几本“教参”，历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平，面对新课程与教材的改革，历史教师只有不断充实自己的学识，才能保证历史教学的质量。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中所没有的东西，可以多角度地了解客观真实的历史。对史学名著和史学论文的研读有利于增进历史教师专业学识，有助于提高历史教师的课堂教学能力。

（3）做反思型中学历史教师

教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。在新课程教学中，反思性学习是一种重要的学习方式，它体现的理念是以学生为本，以学生的学习为根本，以学生的发展为根本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征，也是成为一名优秀历史教师所必须具备的。在新课程改革中，教师需要反思什么，“个体反思”和“群体反思”是历史教师反思的两种常见的方式。“个体反思”也就是自我反思，是教师自省自察独自进行的反思；“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；中学历史新课程对教师的新要求是在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下进行实践。不具备反思和研究能力的教师，难以真正适应新课程的要求。不断进行教学反思，努力做一个反思型的中学历史教师，实现教师的自我超越。

参考文献

[1]人民教育出版社师范教材中心：心理学习[M].北京，人民教育出版社，2003年.

[2]郭友、杨善禄、白蓝等：教师教学技能[M].北京，首都师范大学出版社，1993年.