第二语言教学论文篇1

(一)语内迁移

第二语言学习过程中的语内迁移，是指母语与第二语言之间语言规则的相互转换。学生在学习语言的过程中，容易将第二语言的结构系统进行简化处理，对其规则进行错误运用或过度概括，将第二语言习得的使用规则或使用环境向母语靠近，甚至超出第二语言的语言结构范畴，创造出其他的语言结构，这都是第二语言内部转移的表现形式。

(二)文化迁移

文化迁移是指在第二语言学习的过程中，由于文化、风俗、生活习惯等因素的不同，使得母语对第二语言习得所带来的影响与干扰。在大学商务英语教学过程中，为了使学生更好地掌握商务英语学习的方法和基本原则，学会熟练的应用商务英语，就需要在英语教学的过程中，使学生了解和掌握一些英美文化方面的知识。通过英美文化知识的灌输，让学生清楚东西方文化差异对第二语言学习的影响。如果不了解不同的文化、风俗和生活习惯等因素对第二语言习得的影响，学生就很容易将母语学习中的一些规则、习惯套用在第二语言学习中，这将给第二语言学习带来负面影响。因此，在大学商务英语教学过程中，需要重视第二语言的文化迁移。

(三)语际迁移

母语对第二语言学习的负迁移称为语际迁移。两种语言之间的差异点会产生这种迁移。

1.口音迁移

汉语作为母语，其区分语句含义的依据是词语声调;作为第二语言习得的英语，其区分语句含义的依据是语气和语调。汉语与英语在词语结构与表达方式上存在着一定的差异，了解这些差异有助于英语教学者更好地区分汉语与英语之间的语气、语调、词语结构以及表达方式。

2.句法迁移

由于中西方人的思维方式不同，在语言学习和使用过程中，也形成了中西方完全不同的语言形式。中国人对连接词语的运用没有过分依赖，而西方人对连接或过渡词语则过度依赖。中国人学习语言注重语法的运用、结构的整合，可以根据不同的表达需要，通过不同的词语组合形成特定的句法;西方人学习语言注重词语的结合，通过语法、关联词等的不同结合，使语言形成一个有机的整体。在英语学习、教学过程中，对于过渡词的应用，就存在着易于忽略的现象，导致语法不准确、语句的不通顺的问题。在汉语语言结构中，通常有多个动词出现在一个语言句式中;在英语语言结构中，则只能出现一个或多个并列关系的动词。在汉语语言结构中，没有主语的句式较为常见，通常都可以通过上下文语境以及语义来判断出主语;而英语语言结构中，此类情况出现较少，一般情况下，每个句子都有固定的主语，且被动句式的出现频率则远高于汉语语言结构中出现的频率。在英语语言学习和教学过程中，需要重视这种汉语负迁移现象，以免给英语语言学习和教学带来困扰。

3.词语迁移

受到文化、风俗、习惯等因素的影响，汉语和英语语言在词语使用、表达等方面存在着较大差异。作为语句的基本元素，词语的学习和掌握对语言的学习具有重要作用。在英语语言中，英语词语的最大特点是一词多义，正是由于一词多义也带来了各种词语的负迁移问题，主要表现在词语搭配与语意表达上。受此负迁移影响，学生在掌握词语含义方面将产生较大困难，简单的套用或处理使得学生很难学好英语。为了使学生更好地掌握词语的含义，就需要从英语文化、风俗等方面全面了解和掌握英语词语。汉英词语文化不同的背景可以导致词语认知的不同，如:红色，在汉语语境中代表吉利、喜庆;而在英语语境中则代表着暴力、灾难。因此，对于词语的学习和掌握，还要注意文化、风俗等背景，这样才能更好地克服英语迁移带来的影响。

二、商务英语教学策略

在商务英语教学过程中，既要让学生获得基本的语言文化知识，又要让学生充分了解文化背景。英语教学者应该明确商务英语教学的任务，自身要熟悉商务英语教学所涉及到的母语文化和第二语言文化，在教学环节中增加文化差异方面的介绍和讲解。商务英语教师要不断地更新教学观念，提高自身的文化素养。把第二语言文化意识培养作为教学、学习的目标，强调文化因素在涉外商务活动中的重要作用。具体采取的商务英语教学策略如下:

1.培养学生商务文化意识在商务英语教学中，英语教师应该将商务文化知识渗透到语言知识的学习中，加强学生商务文化意识的培养。将语言迁移理论引入课堂教学，注重语言迁移方面的教学及其商务专业知识的讲授，使学生深刻理解中西方文化差异在商务英语使用中所需注意的问题，并逐步培养学生的商务交际能力。通过语言迁移理论方面的传授，并穿插真实的语料，使学生真正了解和掌握西方的称呼语、访问接待、告别、宴请以及介绍方式等商务交往的文化，培养学生跨文化交际方面的能力。利用一些商务文化方面的经典案例，使学生熟悉和掌握语言迁移方面的中西方文化差异，全面提升学生跨文化意识。利用情景教学法、任务教学法等多样化的教学方法与手段，使学生参与到商务英语的交际中来，以学生为中心，激发学生学习兴趣，使学生全面理解商务英语应用中的英语文化，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2.教师自身素质的提升在商务英语教学过程中，强调文化因素在涉外商务活动中的重要作用的同时，也要提升教师自身文化素质。一方面教师需要加强语言迁移理论的深入学习;另一方面教师要使自己具有较强的目的语商务文化意识。通过不断地更新商务知识，了解西方国家的政治、经济、法律等制度以及管理、商业等理念，才能更好地传授学生西方国家的商务文化知识及其中西方差异等。

3.克服语言迁移问题在商务英语学习的过程中，学生经常会遇到有意识或无意识的汉语习惯迁移到英语学习中的行为，这些行为在教学环节中会产生不同程度的影响。因此，在商务英语教学过程中，需要克服汉语负迁移现象，充分认识到汉语与英语在词语、句式、语法等方面的不同，加强英语文化学习、注重语感培养、强化英语沟通与交流等，采取有效的教学策略，从而提高学生克服汉语迁移的能力。作为教师，应该及时纠正学生的这种错误习惯。在教师指导和纠正这类错误的过程中，教师应该采取行之有效的措施，一方面要激发学生英语学习的兴趣，增强学生英语学习的信心;另一方面还要避免因指导不当引起学生厌烦。要让学生在学习中产生强烈的成就感，从而提高学生的英语学习能力。

三、结语

第二语言教学论文篇2

关键词：第一语言习得、二语习得、影响

一前言

众所周知，语言是人类最易习得的知识技能系统之一。人们在刚出生的时候语言能力都是极为有限的，四五年之后，只要大脑是正常的，就学会了母语的全部基本语法和音位结构，并能在日常生活中用它来进行正常的交际。值得一提的一个明显的事实是，尽管每个孩子的家庭环境十分不同，由此导致的母语输入的质量和数量也不同，但只要是来自于同一语言社团的儿童到了上学时，他们所掌握的母语结构仍相同，并均已接近于成人的母语水平。如果不是这样，人类就不会选择语言作为人类的交际工具。然而，在谈到第二语言的学习习得时，情况就完全不是这样了。人们在学习第二语言时常常感到费力烦神，事倍功半，所达到的最终水平也相差很大，几乎难达到母语的水平。为什么会出现这种现象呢？

就需要分析对比母语习得与第二语言学习的差异。

二国外对一语习得影响二语习得的研究，具体如下：

一语习得和二语习得对比的理论基础：Brown2001认为语言习得的关键期认知、生理、和语言学等理论为一语习得和二语习得的对比提供里理论基础。Brown归纳总结出一语习得和二语习得三种对比类型，1.语言习得关键期理论：2.神经学理论：3.肌肉协调理论：4.认知理论；。5.情感理论：6.语言学理论：第一语言在二语习得中的使用是一种融化因素而不是干扰因素。

R.Ellis在1994年出版的《第二语言习得研究》（TheStudyOfSecondLanguageAcquisition）一书的导论中，归纳为三个方面：1、调查研究的领域比70年代甚至80年代要宽得多。早期的研究主要集中在语言学方面，即学习者的语言特点的研究，采取社会语言学的观点和方法。2、二语习得研究对语言学理论更加关注，二者之间形成了相依共生（Symbiotic）的关系。，二语习得的许多研究建立在Chomsky普遍语法理论模式的基础上。语言习得理论一方面从语言学理论中汲取营养，另一方面也为语言学理论的发展作出贡献。3、以理论为导向（Theory-led）研究日益增多。早期的研究大多数是由经验到理论，现在由于二语习得理论的发展，越来越多的学者通过实验研究来检验和验证这些已有的理论。目前，在应用语言学的一些重要期刊上，这种以理论为导向的实验研究占有突出的位置。4、二语习得研究发展的两个基本特点：1）研究领域的多维发展；2）研究方法日益科学化。

NickC.Ellis教授以LanguageUse，LanguageChange，LanguageAcquisitionandLanguageInstruction：TheDynamicsofSecondLanguageAcquisition为题，把影响成人二语习得的主要因素语言使用、语言变化、语言习得、语言教学比作一个动态的循环。Ellis教授认为，语法形式因其高频率的使用而缩短和耗失，从而变得不具显著性，令二语习得者容易忽略而难以掌握，因此，即使词汇量再大，二语习得者也往往出现语法错误。最后，Ellis教授指出了如何通过教学来克服成人二语习得过程中的这种困难。

RogerHawkins教授的报告题为TheRoleofStatisticalLearninginEarlyGenerativeL2Grammars。Hawkins教授认为，在后儿童时期（post-childhood）二语习得中，统计学习法与天生的语言知识同样发挥着作用，在报告中，Hawkins教授讨论了将二者相互结合的模式，及其对二语习得者理解英语语言现象和掌握动词词法的作用。JamesP.Lantolf教授的报告题为SocioculturalTheory&LanguageTeaching：ThePedagogicalImperative。在报告中，Lantolf教授着眼于二语习得研究与二语教学实践之间的关系，即理论、研究与教学之间的必要联系。他重点介绍了Vygotsky的社会文化理论与教育背景之间的关联，并指出教学必须建立在对语言的良好的理性认识基础之上，而不应该让学习者自己去摸索语言的结构和功能。Lantolf教授认为，多年来在语言学和应用语言学领域的高水平研究保证了对语言的理性认识，而我们的责任就是以系统可行的方式将这些理性认识与学习实践联系起来，Lantolf教授强调，这是教育的当务之急。

三、国内一语习得影响二语习得的研究，具体如下

国内对一语习得和二语习得的研究很多，第二语言的需求远不如母语习得的出于本能生存的需求那样强烈。它往往是出于基本生存之外，在为了达到更加理想的生活状态的需求下进行的。孩子与生俱来的语言能力在出生后在周围环境的引导下便渐渐被挖掘出来。而且，孩子毕竟出生在一个复杂的群体中，他不可能孤立地生存，只有通过语言这一工具来向别人表达自己的需要和想法，所以他必须习得和掌握一种语言。这时所形成的语言对他来说便是第一语言，多数情况下第一语言即为母语。而在生存下来之后，不同的工作需要和理想追求决定着一个人是否需要再学习并运用第二种甚至第三种、第四种语言。可想而知，与生存下来的需求相比，这种需求要弱得多了。现就国内一语习得和二语习得的研究做一下简单的阐述。

陶啸云2006从这三个角度探讨了母语习得给第二语言学习带来的启示。陈龙2007提到对比孩童习得第一语言、第二语言和成年人习得第二语言之间的差异，对Brown（2001）归纳的三种对比类型进行了分析，可以验证孩童的二语习得与成人的二语习得对比类型是比较适合我国英语教学现状的对比。高伟2011本族语和母语通称为第一语言，是儿童出生后不久便开始习得并掌握的那种语言。在多数情况下，第一语言就是母语，但也有的人的第一语言并不是母语。第二语言是泛指获得第一语言之后再学会的一种语言。第二语言指在目的语的环境中学习的第一语言以外的语言。汪立荣2010词汇学习过程中有两个不同的阶段。在第一阶段，二语词形对应于一语译词的意义；在第二阶段，二语词形逐渐过渡到对应于二语词义。

四、结语

国外学者认为母语习得与第二语言学习是出于不同的需求，它们是在不同的环境中进行的认知活动，而且母语习得者与第二语言学习者获取语言能力过程中的心理状态也不同。因此，第二语言学习相对母语习得要复杂困难得多。了解母语习得与第二语言学习之间的差异，无论是对第二语言学习者还是教育工作者都有有益的启迪和帮助。

总结国内的研究，我国儿童早期外语教育提出几点建议：第一，应该培养学生的兴趣，激发其内在动力。第二，应该让孩子在愉快自信的环境下学习语言，逐步发展母语和外语的能力，而不是过早地学习枯燥的语法结构和单纯的词语记忆；第三，应该创造一些模拟语境来帮助二语习得者激活输入的信息，尽快将输入转化为输出，这是提高二语习得者语言输出能力的重要因素。

参考文献：

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第二语言教学论文篇3

基于“词素习得顺序理论”在第一语言习得中存在的真实性，本论文旨在对目前国内英语教学的客观社会环境与第一语言习得环境进行比较分析，对词素习得顺序在第二语言习得过程中的变更性予以分析，并对当前国内英语课堂教学内容的设计顺序提出建议。

关键词：第二语言习得语法词素习得顺序

1.介绍

当前国内普遍存在一种现象，许多英语习得者虽然学习英语十几年，但英语习得情况仍然不尽人意。这种失败不仅表现在书面表达方面，也表现在口头表述方面。这其中重要的一个原因就是他们无法摆脱母语的影响。如何摆脱母语的负面影响，利用母语的正面影响，在英语习得中取得更好的成效，这一论题已经成为二语习得研究中的一个重要论题。

第二语言习得顺序研究兴起于上世纪40―50年代，它试图证明语言习得机制的普遍性，语料分析法是它的主要研究方法。在这项研究中，语言的词素、句法结构和语用特征等内容发展的顺序性和阶段性，对于“由浅入深，由简单到复杂”地开展英语教学活动具有重要指导意义；而第二语言习得顺序不随母语和学习者年龄的差异以及习得过程中监控条件的改变而改变的理论假设，无疑可以极大地增进学习者的信心。但目前关于第二语言习得顺序研究的充分性问题、“母语对第二语言习得顺序不产生影响”的理论假设以及“准确度顺序”等于“习得顺序”的研究前提等都受到学者的质疑。

本文旨在通过对实际现象的分析对以上问题进行论证，旨在证明学习者学习语言是否都遵从相同的语法词素顺序。Dulay和Burt曾经1977年提出：这种语言习得者所共有的词素顺序的相似性是由一种“创造性结构”所引起的，而在克拉申的五个基本假设中，这被称为“自然习得顺序”。本文将克拉申的“词素习得顺序”理论，即在第一语言习得研究中的结论应用于二语习得研究中。通过研究在二语习得过程中的语法词素习得顺序，对目前英语教学中忽视的问题提出见解。

基于前人的研究，本文用典型的例子集中分析词素习得顺序以及人们在学习过程中存在的普遍问题。经过全面的分析以后，对第二语言课堂教学提出可行性建议。

2.基本理论

2.1克拉申的自然习得顺序假设

克拉申曾经提出自我监测的五个假设：输入假设、习得与学习、监控、自然习得顺序、情感过滤等。在这其中自然习得顺序假设则是指语言的习得均以一个可预知的顺序进行。Brown曾经在1973年指出，幼儿在第一语言习得过程中对词素的习得是遵从一定的顺序的。而Bailey和Krashen在1974年的论著中则对成人第二语言习得过程中语法词素的习得作出了论述。他们在针对九个语法词素的实验中证实成人在语法词素的习得过程中同样遵从相似的顺序。这一理论无疑对英语教学领域具有很强的实际指导意义。

Winitz和Reeds（1975）认为在第一语言习得过程中，人对语言的理解力超过其语言的真实输出（production）大概一年的时间。他们认为这一语言能力的发展过程是大脑的一个功能性的产物，这一程序本身并不能被修改或颠倒。

迄今为止尚无确切的证据证明“自然习得顺序”就是确切的语言习得的顺序，但可以假设的是这一顺序是语言建构过程中存在的某一段过程。而且这种自然顺序的存在是成人和孩子语言习得过程中都存在的。语言的熟练过程正是由这一过程所驱使。

儿童语言发展过程的语法认知，表现出明显的顺序倾向。Brown（1973）用纵向（longitudinal）法研究三名儿童习得14个词素的顺序，Villiers夫妇（1978）用横向（cross-sectional）法研究21名儿童习得同样14个词素的顺序。他们得出了相同的结果，14个语素习得的顺序只有很小的差别。它们的习得顺序是：1）V-ing；2）on；3）in；4）复数-s；5）went；6）所有格-s；7）be的现在时；8）the，a；9）V-ed；10）现在时第三人称单数动词变化-s；11）has；12）be作助能词；13）be的缩写形式：She’sagirl；14）be作助动词的缩写形式：He’scoming.

2.1.1自然习得顺序假设（NaturalOrderHypothesis）

基于词素研究，克拉申提出了“自然习得顺序假设”。这一理论认为学习者对语言的各种规则的掌握是基于一个可预知的顺序，也就是说习得者掌握语言的形式，规则或语法总是基于一种类似于存在于第一语言习得过程中的顺序。克拉申也汇报了对成人自然习得顺序的研究，研究表明这一顺序过程与孩子第二语言习得中的情况相似。

自然习得顺序假设的提出是基于对第一语言习得过程的研究。20世纪80年代关于语言习得顺序的研究有一令人鼓舞的发现。研究表明在第二语言习得过程中习得者，无论其年龄或第一语言背景有何不同，对目标语的语法结构知识的掌握过程的确存在一个可预知的自然习得顺序。一些学者，例如H.Dulay、M.Burt等，发现不同语言背景的习得者在第二语言习得过程中经历的是同一个相同的习得过程。

自然习得顺序假设的成立也可从其它语言学理论得到支持，例如Chomsky（1976）提出的UG（UniversalGrammar）理论。因为这一理论能够解释为什么孩子是这样逐步理解母语的，也就是说UG在第一语言习得过程中所充当的角色。如果自然习得顺序在第一语言习得和第二语言习得顺序中具有相似性，那么UG在第一语言习得过程和第二语言习得过程中都起着决定性的影响。

2.1.2自然顺序假设在二语习得中的意义

语素习得顺序是二语习得频繁涉及的问题（Baileyetal．1974；Krashen1981；VanPatten1984，1995）。“自然顺序”研究是以七十年代初的语素习得顺序研究为开端的。这类研究从语言发展顺序的角度，深化了我们对语言习得这一过程的本质的认识。二十世纪七八十年代，语素习得顺序方面的实证研究颇多，这些研究发现了语言习得遵循一个大致相同的顺序。在总结前人研究成果的基础上，克拉申（1977）提出了“自然顺序假设”，认为语法结构的习得是可以预见的，而且所有的语言学习者的习得过程都遵循一个大致相同的顺序。但这项假设仍然存在争议，有待进一步检验。此外，对于造成这一共同顺序的原因，理论界也说法不一。

在无意识状态下的语言习得并不强调语法习得顺序，但在有意识的语言学习过程中，语法学习顺序必须得到强调，这对推进语言学习进程是十分必要和有益的。有关于第一语言习得的研究表明，幼儿对语言的掌握进程并不仅仅遵从所授予的内容，他们对语言的掌握也受到他们本身思想中所固有的东西的影响。

自然顺序假设的意义在于，它能使习得者按照一个更为合理而有效的顺序学习第二语言的语法知识，并由此引导一个更为合理的习得过程。

2.2语法词素的概念

词素可定义为语言的最小单位，即不能再分的单位，再细分则必定改变或破坏原有的词汇或语法意义（张鑫友，2001）。例如：在undesireableity中有四个词素un－desire－able－ity。

任何一种语言的每一个单词都由一个或更多词素构成。以上的例子可以看出，一些词素可以单独形成词汇，比如girl、rely。其它的一些词素则必须和别的词素一起形成词汇，比如-ish，-able。前者称之为自由词素，后者称之为粘着词素（张鑫友，2001）。

在二十世纪70年代的第一语言习得研究中出现了语法词素这一概念。语法词素指句子中具有语法功能的词素。这不仅包括一些自由词素，比如“the，is”，也包括一些粘着词素，例如“ing”（表示现在进行时），“s”表示名词复数或用于一般现在时中主语为第三人称单数时，谓语动词的变化。

无论自由词素还是粘着词素都具有语法功能。黏着词素仅是语法标志，表明时态、数、所有格等，如

（1）Johnhasnoticedthechangeinhisfriend.

（2）Ashewaswalkingtothecinema，henoticedanoldfriend.

在以上两句中-ed和-ing并未改变任何词法意义，但其代表了一定时态意义。

对于语法词素（如：复数-s，过去时-ed，进行时-ing）的研究为语法习得中存在确定的习得顺序提供了证明。这些有关语法词素的研究表明这一顺序不受习得者年龄和第一语言的差异的影响。

3.第一语言习得和第二语言习得的对比分析

根据克拉申的相关理论，他将第二语言能力的发展过程分为两种不同类型的过程。Krashen（1982a）将二语习得过程分为两种类型。一方面，掌握语言的过程是一潜意识过程，不同个体之间情况相似，这种潜意识过程普遍存在于各种二语习得过程中，包括课堂环境下。他称这种潜意识过程为“习得”过程。而且他认为也就是在这种无意识状态下“习得”的知识能促成二语中介语向目标语的转换。另一方面，在有意识状态下学习的一些所教授的二语语法知识很难最终被利用到自然对话中。因为在实际对话中，二语习得者往往注意的是“意义”，而不是“形式”。而且这种有意识学习的语言知识最终也不可能转化为潜意识储存状态的“习得”。因此，正规的语言学习指导（instruction）在二语习得中并不主要。因为绝大部分的第二语言不能被“学习”，而只能被“习得”（Krashen和Scarcella1978）。

词素自然顺序理论是语言习得领域的重要发现，该理论在第二语言习得领域的发展正如在第一语言习得领域的发展一样正方兴未艾。研究表明二语习得者的习得进程中的确存在一个自然顺序，但这一顺序是如何影响他们的二语习得进程的仍是学者们研究的重点。

第一语言习得顺序和第二语言习得顺序并不完全一样，这主要是因为第二语言习得受到其它一些因素的制约，例如环境、教师和习得者个体差异。

3.1环境和教师的差异

第一语言习得者习得语言是在自然社会环境之下，头脑中没有母语的影响。而第二语言习得者习得语言则是在课堂环境之下。他们通常没有充分的使用语言的机会。因此第二语言的习得效果通常不能完全等同于第一语言习得。

第一语言习得者在智力或理解力方面可能不如第二语言习得者，但却具有很强的学习驱动力及模仿能力。在外语教学中，教师根据教材和教纲对学生进行教学，教学环境也通常仅限于课堂，因此学生难以在日常生活中对所学的内容活学活用。

3.2L1和L2对习得的不同要求

第二语言习得作为一门独立的学科形成于20世纪70年代。但在此之前，对该领域的研究就已经开始了。在20世纪50―60年代，对比分析主要将注意力放在母语引起的干扰错误上；到了70年代，错误分析认为在第二语言习得的过程中，母语的干扰是微乎其微的，至少在句法领域是这样；因而，他们主要将注意力放在外语习得过程中，由于外语语言内部本身的复杂性而引起的发展错误上；进入80年代后，第二语言研究倾向于将干扰错误和发展错误纳入中介语分析的框架中加以统一研究。因而，贯穿于第二语言习得发展历程的一条主线就是母语在第二语言习得过程中究竟扮演了一个什么样的角色；或者说，中介语是像某些人所说的，是一个逐渐从母语向目标语过渡，去除母语特征而获得目标语特征的过程呢？还是一个跟孩子习得母语方式相似，逐渐创造出一套目标语规则系统的过程呢?这其中，对比分析支持前一种观点，而错误分析则支持后一种观点。第二语言习得从最初的对比分析，转到后来的错误分析，实证研究发挥了重要的作用。这些实证研究主要集中在句法领域，其中最具代表性的是Dulay和Burt对英语语法词素的研究。

输入假设（InputHypothesis）与自然习得顺序假设有直接的联系。一些研究者发现第一语言习得顺序可以对第二语言习得起到推进作用。

Krashen提出目标语言必须以可理解的输入形式提供给习得者。虽然语言输入本身具有一些新的语言结构或知识。也就是说习得者不仅应该注意到语言的形式，更应该注重语言的内容和意义。

3.3小节

有证据表明，有关语法结构的课堂教学并不能改变语法词素原所遵循的习得顺序Fathman（1975a）。语言习得者的语言输出显示了他们对于不同的语法知识的掌握均遵循一个固定的顺序，同时语言习得者都经历了一系列发展的阶段。尽管在第二语言习得过程中这一过程并不完全等同于在第一语言习得过程中的顺序，例如，在第二语言习得中，现在进行时态标志-ing和复数标志-s就比第三人称标志-s以及一般现在时-s习得顺序优先。

Krashen提出三种针对不同语法知识的呈现要求。简单的语法应该最先呈现给习得者；其次是易于记忆的语法知识；再者是不易理解的语法知识，这部分语法知识要求详细予以教授。根据Krashen的观点，语法词素自然顺序只存在于无监控条件（Monitor-freeconditions）下。而非自然的顺序则是由于语法考试（pencilandpapergrammar-typetests）的介入而存在。试验证明，语法监控引起了规则过去时态和第三人称单数两个语法词素的顺序优先化（Krashen1982）。

不难发现幼童在第一语言习得过程的早期阶段并不需要语法词素教学。而如果英语作为第二语言的习得过程则必须较早涉及到语法词素（RogerBrown，1973），因此小学英语教师在小学英语教学中应该教授一些简单语法词素。如系动词be的三种形式：am，is，和are，或者复数形式加后缀“s”。但对于二语习得的学生，现在分词“ing”形式较与前两者则较难掌握。因此在二语教学中，教师对语法知识的教授安排应该遵循语法词素习得的自然顺序规律。

4.英语教学中的问题及解决建议

4.1英语教学中的问题

当前英语教学中，教师非常注重语法教学，课堂上教师通过分析句子结构，解释课文内容，但对语法知识的教学顺序安排上却考虑甚少。由于教师自身素质方面的不足，一些教师也不具备语言学教学理论来指导自己的教学活动。即使一些教师具备诸如“语法词素习得顺序”这样的语言学理论，但付诸于实际操作仍然有客观或主观的困难。在英语教学中，如果忽略第一语言习得和第二语言习得中语法词素顺序存在的不同性，那教学效果也不一定理想。

4.2对外语教学的建议

第一语言和第二语言语法习得模式具有相似性。这种相似性特征突出体现在第一语言和第二语言语法词素、否定句和疑问句的习得过程中。追根溯源，这种相似性存在的主要原因是人脑天生具有内化语法规则的习得机制。在外语语法教学中，创建高质量的课堂习得环境，有利于内化语法规则。在学习外语语法时，增强学习语法的意识，有助于加快语法体系的习得。外语教材编写者和外语教师在编写教材和教授语法时，要尽量与语法的自然习得规律保持一致。

在语言教学实践中，在众多的语法词素中，有些学习者能很快掌握第三人称单数，而有些学习者则将第三人称单数与名词的复数形式混淆。因此教师应该适时引入语法词素的概念，让学生在语言学相关理论的指导下进行语言语法学习与掌握。

传统的课堂教学活动总是着重于强调培养学生对语法知识的掌握。语言习得活动也着重于强调语言的输入和课堂互动。在语言教学课堂，学生能接受到大量语言输入，这种输入应该是易于理解并具有意义的。语言的有意义性是基于语言教学本身的（Taylor，1982）。而课堂的互动能调节语言输入的可理解性。当然语言习得要以习得者自身的能力为基础，但习得者自身的能力一定是与其已经具备的语法知识分不开的。因此，要保证课堂输入的可理解性，遵循语法词素的自然习得顺序是关键所在。

教师应该提高自身专业素养，具备一定语言学理论知识，并自觉应用到教学实践中。英语词缀知识是词汇知识的一个重要组成部分，对于词汇广度的增长和英语阅读意义重大，拥有一定的英语词缀知识无论是对教师还是对学生而言都很有益处。掌握英语词缀知识的学习者会拓展他们的词汇广度，也因此就可以很轻松地阅读由一些他们所不甚熟悉的单词所组成的阅读材料，尤其会拓展其关于派生词汇等的知识（李平武：2002）。Nagy（1993）就认为有无英语词缀知识将会决定学习者的阅读能力的高低，及其在语言学习水平上的高低。对教师而言，掌握一定的英语词缀知识将是非常必要和有用的，英语词缀知识将有助于教师在教授词汇时能有针对性地帮助学生借助已学过的英语词缀知识，通过比较、对比等方法来猜测他们在学习中所遇到的生单词；拥有一定英语词缀知识的语言教师在教学中能有目的地对其要呈现给学生的教学资料进行挑选、分类，使其成为一个相互联系的有机系统，促进学生对所学内容的理解和记忆。英语词缀知识能帮助教师解决英语词汇教学的难题，而通过英语词缀来教授词汇对拓展学生词汇广度来说意义重大。

5.总结

英语由三个不同的组成成分构成。它们是单词、短语和语法。对于第二语言习得，单词的记忆是主要的一项任务。常用英语单词是1500个左右。第二语言习得者之所以无法在单词记忆方面取得突破，主要是由于记忆方法不当造成。单词的记忆缺乏系统性，因此记住新词，以往记忆的内容又遗忘了。在单词记忆方面，结合语法词素来记忆应该会有较好的作用。

同时，语法词素自然顺序可以指导教师安排教学任务及课堂活动。在第二语言习得中，单纯地强调记忆单词的发音、词汇的拼写或无序地教授语法知识都会影响习得进程的推进。因此无论是教师的教，还是学生的学都应该遵循语法词素自然习得顺序，并付诸于实践。这样的第二语言教学才能取得理想的效果。

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第二语言教学论文篇4

关键词：二语习得学习者影响因素

近年来，随着我国学术的理论发展，越来越多的研究人员开始关注语言学理论对语言教学的影响。在外语学习过程中，人们试图解开二语习得能力受到各种因素影响的谜题，并希望通过对此类问题的研究来指导语言教学工作。

一、二语习得的理论及概述

1．二语言习得的定义

二语习得是第二种语言习得(SecondLanguageAcquisition)的简称，该定义中的“二语”是指除了母语之外的第二种语言，而二语习得(SLA)就是指除了母语外的第二种任何其他语言的学习。第二语言习得的研究范围较广，学者可以从多个领域出发，包括社会领域、心理领域、语言学等角度去研究它。第二语言习得理论对学习者的第二语言特征以及发展变化和学习者学习第二外语时所具有的特征以及个别差异进行了描述，并详细分析影响二语习得的内外部因素。

2．二语习得研究的发展历程

二语言习得的研究作为一门独立学科，形成于上世纪的六十年代末期。与其他的社会科学相比，二语习得的研究是个崭新的领域，二语习得研究过程要借用母语的研究、教育学的研究以及其他相关学科的研究方法。这一领域的研究是为了更系统地探讨二语习得的本质以及第二语言习得的过程，通过描述学习者如何获得第二语言来解释学习者能够获得并掌握第二语言的原因。现阶段的二语习得研究范围远比上世纪的七八十年代要广很多，涉及到语言学、心理学、语用学以及社会语言学等很多学科。

3.常见的二语习得理论

现阶段比较流行的二语习得理论有三种，第一是乔姆斯基的普遍语法与二语习得理论。该理论认为，是遗传基因赋予了人类普遍的语言知识，如果没有这种天赋，人类就不会习得语言。第二个理论是克拉申的监控理论，该理论认为第二语言习得的过程包括两个：习得的过程和学得的过程。克氏认为，学习者要通过对语言输入的理解而逐渐的习得第二语言,其必备的条件是“可理解的语言输入”，同时也认为情感因素将会影响语言习得的效果。此外二语习得环境论也是比较常见的理论，该理论认为学习第二语言中较为重要的不是先天的因素,而是后天经验的影响。

二、影响学习者二语习得的因素

1.学习者的生理因素对二语习得的影响

年龄是影响学习者的第二语言习得质量的重要因素之一。语言学家通过对儿童母语习得的观察提出“关键期假设”理论，他们认为人的一生中有一段比较固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，经过了这段时期以后，学习者就很难习得完美的母语。很多调查显示在第二语言的学习方面，儿童比成人更具有优势，这是受与年龄有关的各种因素的影响。与此同时，学习者学习时间的长短也会影响到第二语言的习得效果，一般来说，学习的时间与学习效果成正比，但有着一定的尺度，如果学习者感到疲劳，那么学习效率就会下降有时甚至会产生负效应。此外，学习者的个体差异包括语言天赋、态度和动力以及对外界干扰的抵抗力等也会影响到学习的效果。

2.学习者的认知因素对二语习得的影响

智力是人的一种心理机能，也是成功地认识客观世界和解决问题的各种心理因素的总称，是人的观察力、注意力、记忆力以及思维能力和想象力所组成的综合能力。学习者的智力因素不同就影响了他们习得语言的能力。学习者的第二语言习得过程中所需要的特殊认知素质也影响到学习语言的能力，其中学习的策略是语言学习者掌握语言规则系统并发展言语技能与语言交际能力的素质，又可分为认知学习策略以及元认知学习策略两种。此外，学习者的交际策略也会影响到二语习得，交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动所采取的措施或方法技巧，属于语言使用者交际能力的一部分。

3.学习者的情感因素对二语习得的影响

学习者的各种情感因素也会影响到学生二语习得的效果。情感因素包括学习者的动机、态度以及性格。其中动机是激励学习者从事某种行为的内在动力，动机表现为为达到某种目的而付出努力。动机可分为内部动机和外部动机、融合型动机和工具型动机、近景动机和远景动机几种。态度是构成动机的主要因素之一，也是学习者对某种客观事物进行的评价以及反应，在此基础上产生的情感上的褒贬好恶等，可以反映出所采取行动的倾向性。此外，人的性格也会影响到学习者的二语习得，性格可分为内向和外向、自尊心与抑制、焦虑以及移情等几种。

三、二语习得理论对英语教学的启示

1．要最大限度的激发学生学语的内部动机

学生的内部需要在动机中起关键性地的作用，是学习者不断努力学习的源泉。在二语的习得过程中，学习者的学习需要是为了掌握另一门语言所付出的努力以及意愿的有效结合。内部动机是人类固有的能力，只能被激发出来而不能被建立，因此在课堂教学中教师要在二语习得的过程中最大限度地激发学生学习的内在需要。

2.重视环境因素对学生二语习得的影响

作为语言教师，除了要深入了解学生的学习动机，还应该对学生的生活环境以及学习的环境有一定的了解，重视环境对需要的影响作用，同时有针对性地根据学生的学习特点和目标来制定教学的计划和教学的策略。环境因素以及学生内在的学习需要之间并不是彼此孤立的，而是相互融合并且互相补充。

3.坚持以学生为中心的教学模式

二语习得理论认为，外语教师在教学中要充当教学的指导者和设计者的角色，同时不断更新自己的教学手段，要在教学设计上下功夫，研究设计教学的进程和知识的呈现方式。只有根据学生的实际情况来进行课堂设计，才能真正的吸引学生，也只有充分调动学生学习的积极性、主动性以及创造性等内在的需要之后，学生才能真正的融入到外语的学习之中。

参考文献：

[1]郝爽．影响二语习得的个体差异因素分析[J]．安徽文学(下半月)．2011，10．

[2]刘莉．试论精神文化因素对二语习得的影响[J]．时代文学(上半月)．2011，08．

第二语言教学论文篇5

2011年10月22日（星期六）

2011年10月23日（星期日）

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