浅谈初中物理教育教学范文篇1

STS教育是以science（科学）、technology（技术）、society（社会）三者为基准进行教学，在基础知识中融入STS教育理念，物理教学本身就是一门具有超强科学性和逻辑性的教学，而STS教育思想正好迎合了物理教学的这种趋势，把科技教育渗透到初中物理基础教育中，不仅传授基本知识给学生，而且重视了学生综合素质的培养，强调了在基础知识的学习中掌握科学的学习方法，把理论联系实际，在学习的过程中重视技术的形成，然后在根据这些去解决社会生活中的生产和生活问题，践行了新课标课程改革的理念。因此，我们对STS教育在初中物理学中的渗透应该引起高度重视，那么如何在初中物理教学中渗透STS教育，就成为当前物理教学中首要问题。

1.STS教育对初中物理教学产生的影响

1.1丰富了学生的知识内涵，提高了学生的学习兴趣。初中物理教学在内容上是为学生介绍一些基本的物理知识，然而如果仅仅指示局限于书本知识的教育是远远不够的，而STS教育以多方位的知识教学让学生在接触基础知识后，对科学、技术、社会的知识有所了解，同时在课堂中适当拓展知识还能提高学生的学习兴趣，因为未知事物总是充满了好奇，吸引了学生的注意。

1.2提高了学生的实践能力，做到真正意义上地理论联系实际。物理这门学科是和我们生活的息息相关的，科技带来的社会进步给我们的生活带来的影响是不容小觑的，我们要让教学适用于社会发展，而不是一味地一成不变，STS教育加强了物理与科学、技术、社会的联系，让学生用所学知识去解释社会生活中的一些自然现象，而且科学实验教学的开展，让学生把所学知识通过自主实践来体现，加深了他们对知识的理解。

1.3有利于学生更好地与社会接轨，让学生能适应社会生活。科技的快速发展不管是对于经济还是教学都产生了重大的影响，科技让教学手段的变得多样化，也让我们的社会生活变得纷繁复杂，很大程度上对学生适应社会提出了很大的挑战，特别是对于青春期的初中生来说，STS教育结合当前学生的年龄特征进行教学，把物理教学与社会生活紧密联系起来，让学生去了解科技的魅力，立足于学生的长远发展，为他们日后步入社会打下一定的基础。

2.如何在物理教学中渗透STS教育

STS教育的实施对于物理教师素质的要求不再局限于专业知识，在现有专业知识的基础上更多地是对多方面知识的汲取，尤其是科学、技术、社会三方面，因为教师作为知识的传授者，而初中学生由于认知能力的局限，那么对于教师在课堂教学中的种种都会视为权威，所以如何在物理教学中渗透STS教育成为中学物理教师必须引起高度重视，特此针对当前初中学生的年龄特征，性格差异，立足于学生的实际情况出发提出以下的教学策略：

2.1利用多种教学手段，充分利用多媒体教学。传统的课堂教学就是一本书、一只粉笔、一块黑板，这样长期下来会给学生带来一种枯燥无味地课堂氛围，让学生对物理教学失去学习兴趣，但是现代物理课堂有了多媒体教具的加入让传统课堂变得丰富有趣，比如在上课的过程中，我们可以通过一些图片、视频、声音等方式来进行教学，在物理声音的教学中，我们可以通过找到不同的音频文件让学生来感受声音，然后在进行理论知识的教学。

2.2实验教学是物理教学中的重要组成部分，充分利用实验来渗透STS教育。物理教学中如果了实验的操作，那么物理课堂就会变得索然无味，因为实验课能提高学生的学生的学习兴趣，提高他们的课堂积极性，同时也能活跃课堂气氛，以这样的方式来渗透STS教育更能为初中生所接受，在做实验的过程中穿插一些小科技知识，比如在初中物理中电学的学习中让学生进行电路图的连接，不仅能加深理论知识的印象，而且能提高学生的动手能力，让他们知道电的产生，以及对现在生活产生的影响。

2.3把物理教材中的内容生活化。其实初中物理教材中有很多与我们社会生活相关的例子，因为教材的产生来源于生活，最终我们的学习还是要回到生活中。初中物理有大部分内容都在讲力学，而力学在生活中涉及的面那么多，如果全部都按照书上的内容来讲解的话，学生不仅不能够理解而且时间长了会对这种授课方式产生一种排斥。如果我们能把书本上的内容生活化，比如在讲弹力这一内容时，我们可以让学生进行带一个皮筋来让他们拉伸，用不同的力度拉伸看产生的弹力大小。

2.4举行科技小发明比赛，让学生变废为宝。创造是打开思维最好的方式，初中物理的教学目标就是为了培养学生的科学能力和逻辑思考能力，现在社会由于生活水平的提高导致我们的生活环境出现了许多问题，举办科技发明比赛，让学生意识到环保的重要性，也让他们把生活中的一些废物经过自己的发挥创造赋予新的意义，提高他们的科学素养。

浅谈初中物理教育教学范文篇2

1挖掘课本美育素材，展现美

新编初中物理课本教材作为学生学习物理知识的工具，它不仅注重传授本学科知识的功能，而且在编写的思想、体系、内容上融知识性、科学性、思想性、趣味性于一体，蕴含大量美育素材。具体表现以下几方面：

1.1形象感染美。课本虽将思想品德教育放在前位，而以其美的形象影响学生思想品德。如介绍居里夫人、法拉第等科学家的刻苦钻研的精神，启迪学生树立积极探索、勇于求真、追求进步的信念。以辩证唯物主义思想指导学生认识客观事物，用具体的事例和大量的图示描述我国劳动人民、科学工作者对物理学发展的贡献。

1.2图像画面的直感美。人的视听感官是感知美的主要感官。引导学生观赏图像画面，直接感受物理现象和规律的真实美。课本配置的图有：演示实验图、有趣的物理现象图、实验工具图、物理知识在生活和生产中应用事例图、自然景观图、科学家肖像图等，看过这此生动而直观的画面，给人似有观形如睹物闻声之，对学生认知意识由感性认识上升到理性认识，有一定的推动作用。

1.3内容新颖美。新编教材编写的又一特征是在内容思想上有新颖的美感。新增内容有必学内容：声学、无线电通讯常识、未来篇等篇章；有常识性了解知识：磁浮列车假设理论、放射性光元素等；有阅读性新知识，如火箭、激光知识等，这些新知识不仅给学生新感觉，还拓宽了学生的认识视野，感受到物理学充满新颖的创造性和现代新气息。

2创设美育情境、降压减负，使学生在认识过程中感受美

课堂教学强调以教师为主导，学生为主体。教师的主导作用在于教师充分发挥教材教育功能为学生创造条件，设置愉悦的学习环境。初中物理教学重在认识过程导向，教师在这一过程中既是学生认识客体的指导者，又是学生提高智能的服务者；使学生对表象认识既有清晰感，又要减少认识心理畏惧感；既要根据学生认识能力适当的延伸，又要避免过重的偏难的训练负担。课堂美育环境创设，需要通过看、做、想、用等一系列活动，让学生感受到物理知识学得有趣有用，从而喜爱物理学，可操作方法有以下几种：

2.1实验教学，物理教学以物理实验为根基，每个测量、测定或研究型实验、教师演示实验、课外兴趣实验，无不给学生留下真实感。尤其是演示实验选用的简单易操作的器材越接近学生的学习生活用具，教学效果越显著。

2.2对于实验室无法完成的实验，采用挂图、放映幻灯片来加强直观教学，加深学生的直观感受。

2.3激趣设疑。物理是融知识性、科学性、趣味性于一体的一门自然学科，在教学过程中，根据学生求知好奇的心理，开展有趣的实验，尤其是用玩具做的实验，更能激起学生学习的兴趣。

2.4反差对比。对于易混淆的物理概念采取反差对比教学方法，加深学生了解它们之间的共性与个性的印象，正确区分不同物理量的内涵，从而达到认识物理规律的本质。

2.5生动、新奇、真实、雅俗的举例。物理知识来源人类社会生产和生活实践，帮助学生对物理概念的理解、物理知识的应用离不开举例说明或验证。用生动、新奇、真实、雅俗的事例予以补证，培养学生观察能力。

3发挥想象，拓宽认识领域，激励学生发现美、创造美

3.1编制习题。根据人类生产实践和社会生活、物理实验的数据编制习题是件有趣的活动。学生乐于参加这项活动，学会从简单的已知、求条件对换、补充条件到自编习题，让学生从不同的角度展开想象，进行再创造。

3.2一题多解与一题多变。习题课教学不是简单的分式加数字的演算教学，而是围绕题目给定的条件指导学生明确习题考察的知识点，挖掘习题中的隐含条件和等量关系，学会用公式解题，思索习题解法可行性，联想习题的可变性，延伸性，使学生能熟练地从不同方面学会一题多解。

3.3摹拟实验故障。实验出现故障是常见的，具有可能性和偶然性。参与实验操作的每个学生会遇到不同的故障，而排除可能出现的故障，教师事先在课堂上通过设置故障，并加摹拟，最终排除故障，增强学生分辨能力和识别能力，提高认识和操作能力。

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关键词：创新教育；初中物理；应用

物理以感知为基础，知识比较抽象、冗杂，需要学生有缜密的思维能力以及强大的逻辑构架能力，是一个需要从具体到抽象的概括过程。与其他学科相比，物理学科对学生学习能力、发展水平上的要求更全面、也更高，因此，传统的教学模式很难使学生对物理产生学习动力。创新的教学模式需要从物理学科的基本特性出发，有针对性的展开教学，激发学生学习物理的兴趣，使学生在良好的学习氛围中享受探索新知的乐趣。

一、把课堂“让给学生”，使学生在团结协作中相互促进

在传统的物理教学中，往往是教师一边自己动手操作实验，一边给学生们讲述实验的步骤、原理和结论，“剥夺了”学生自己动手操作、探究的机会。创新教育要求我们培养创新的人才，学生作为学习的主人有着无限的潜能，教师要学会从课堂的“统领者”退为“引领者”，给学生更多成长的空间和机会，使学生在团结协作中相互促进远远要比教师“赶”着学生进步更加有效。例如：在八年级《汽化和液化》的教学活动中，教学重点是让同学们在了解汽化和液化概念的同时，还要了解什么是沸腾。教师为了同学们更好的掌握沸腾的概念以及产生的现象，安排班级同学分组合作进行实验操作实践。实验器材有烧杯、酒精灯、铁架台、温度计，老师安排三人一组进行分工合作，其中一人负责摆放器材，一人观察水的现象，另外一人可以利用温度计测量水温变化并记录表格中。同时，教师还让同学们带着两个问题进行实际操作，第一个问题是沸腾的时候，水的表面是光滑的还是有气泡；第二个问题是水从一开始到达沸腾后温度计的示数是怎样变化的。在實验的过程中，教师明确实验器材的使用方法以及引导同学们正确安装实验器材，同学们也积极的配合教师的教学工作，集中注意力听教师讲的实验步骤。学生们通过小组的分工合作、协调配合，顺利完成了教师布置的任务。随后，教师根据实验结果安排其中的一个小组给同学们讲述小组操作的全过程，并把实验过程中产生的现象表述一遍。在这个环节中，其他小组的同学也能对有问题的表述加以纠正，经过全班同学们的探讨、交流，最终获得试验结果。物理教师通过合作探讨的教学模式，不仅促进了学生之间的情感交流，还培养了学生的动手操作能力，从而促进了学生的全面发展。

二、让生活化教学融入物理课堂，培养学生学以致用

在我们的日常生活中存在许许多多的物理小知识，很多生活现象都可以利用物理知识来解释，让生活化的教学融入物理课堂，不但能使物理知识与生活紧密联系在一起，激发学生学习的积极性，还能培养学生学以致用的意识及能力。因此，生活化的教学模式对提升物理课堂的教学质量起到了关键性的作用。例如：在八年级上册《声音是什么》的教学活动中，教学任务是让同学们理解声音是由物体的震动而产生的。由于在我们的日常生活中存在各种声音，优美的音乐可以陶冶心情，工地上机械的轰鸣声以及马路上汽车的鸣笛声却让人感到刺耳难听，声音是我们了解周围事物的依据之一。教师给同学们提出问题“我们的物体是怎样发出声音的呢，我们不碰它们，自己会发出声响吗？”针对这一问题，同学们展开了热烈的讨论。通过讨论的结果，教师对此做两个简单实验。首先，教师拿出一张平整的白纸放在桌子上，白纸没有发出声音，随后老师把这张纸进行揉搓以及撕扯，白纸发出嘶嘶的响声；其次，教师拿出生活中常见的皮筋，通过手指的波动，皮筋也发出嗡嗡的声响，仔细的同学会发现，他们发出声响的时候有一个共同特点就是这个物体都在震动。通过我们生活中常见的现象来解释物理上的知识，使同学们更容易消化和理解本节课的理论基础，同时还培养了同学们善于观察生活的能力。

三、积极做好教与学的角色转化，促进学生学习的主动性

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师的责任并不是把所有知识都传授给学生们，而是要通过引导的方法，让学生们自己去发现问题并解决问题。在教学活动的全过程中，教师主要是引导学生自主学习，从而培养学生主动学习以及思考问题的能力，最大限度地发挥学生主体的作用，有效的把课本知识转化为自身的知识。例如：在八年级《光的色彩颜色》的教学活动中，教师首先提出问题“知道光是什么颜色的吗？”围绕这一问题，同学们展开讨论，有的说是“光是透明的，它没有颜色”，也有的说“光是白色的”，意见各不统一。随后，教师让同学们做个简单实验，每人拿出手电筒和三棱镜，以及一张白纸，用手电筒的光照射在三棱镜上，三棱镜下面铺有白纸。同学们一一按照教师的步骤进行实践，此时教师提问同学们的实践结果，并要求进行简单描述。同学们通过自己的操作得出结论，手电筒的光通过三棱镜照出的是彩色条纹，也就是说光并不是一个颜色组成的，它是多种颜色混合组成的。教师通过提问的教学方法，激发了学生主动探究知识的动力，使教师的“教”和学生的“学”达到一种平衡的状态，从而提高了教师教学的质量，促进了学生学习的积极性。