多媒体教学存在的问题范文篇1

关键词：多媒体教学；问题；对策

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)09－0047－02

一、引言

随着计算机及多媒体技术的不断发展，许多学校都相继建立起多媒体教室，利用这些技术来辅助课堂教学。多媒体技术作为一种新颖的辅助教学的科技工具和手段，在特定的条件下其直观性、生动性、高效性等优势是非常突出的，它有别于传统课堂教学中以黑板作为载体的单一教学方式，逐渐发展成为一种全新的教学方式。实践证明，若能科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动，达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。

二、多媒体技术的应用使课堂教学发生变化

1．在课堂教学内容方面，传递的教学信息量相对增加

在以往以黑板为主的教学方式下，教师往往在板书上花费大量的时间，一节课下来常感觉时间不够用，内容讲不完。采用多媒体教学方式后，更多的时间被节省下来，这就让教师可以从容地完成教学内容，同时还可以增加一些课外的内容，一节课传递的信息量相对增加。

2．教学手段发生了显著改变

利用多媒体技术对一些需要实际操作的内容很方便地进行演示。比如在自动化、电子信息工程、通信工程等专业课程中，涉及的电路和电气设备结构复杂，原理及性能分析时的各种波形、矢量图、特性曲线等很难在黑板上画好，利用多媒体课件即可形象简单地解决，帮助学生理解知识，加深印象，大大改善了教学效果。

3.教学方式发生了改变

在传统教学方式下，教师是通过板书和口述的方式向学生介绍每节课的内容，这种方式对学生来说显得单调，而多媒体教学课件包含有图像、声音、动画，这就像看电影一样，能立即抓住学生的视线，吸引他们的注意力，让他们置身于轻松有趣的环境中。多媒体技术丰富多彩的表现形式，让学生产生更多的好奇心，激发他们的学习兴趣，提高了授课质量。

4.教学内容准备方式的改变

多媒体教学大多是使用电子课件，它要求教师在课前必须制作好，教师为了做好优质的课件，必须主动学习课件制作技术，比如学习制作软件，如FLASH、AUTHORWARE、POWERPOINT等，来提高课件制作的水平，通过学习才能制作出大量优质的课件并利用他们来辅助授课。同时也调动了教师学习教学新技术的积极性。

三、运用多媒体教学存在的问题

1.认识上模糊，存在盲目使用多媒体教学的现象

部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。教育部已把多媒体授课作为评价普通高等学校本科教学工作水平的指标，现在许多高校对运用多媒体教学非常重视，不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件，甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体授课的效果如何，学生的满意度如何，一味地要求使用多媒体技术授课，挤占多媒体教室上课。近几年来虽然学校已经建设了几十个多媒体教室，但是每个学期由于申请使用教师人数太多，以致造成安排困难。

2.教学过程呈现出机械性

因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。

3.多媒体课件制作的质量参差不齐，网络课件数量少

目前多媒体课件的制作有以下类型：第一，对教材内容的复制，甚至还不如教材内容完整。教师授课只是照本宣科，不顾学生的感受而机械地授课，整个教学过程中始终保持着“在会议上作报告”的形式。致使多媒体教学的效果非常差。第二，较好地提炼和总结了教材内容，但是没有能很好地运用多媒体软件的多种效果来恰如其分地表现所要讲授的内容，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。第三，熟练地运用了多媒体软件中的各种表现手法，具有很高的艺术水平，但是没能很好地表现出教材的内容，甚至空洞无物，主题不明，层次不清。第四，虽然制作多媒体课件质量高，但是多是些单机版本，缺少网络版的课件造成资源不能共享，偶尔有网络版本的课件也仅仅是局限于少数精品课程，数量较少。

4.教学的基本功水平下降

教学检查发现多媒体课件的使用虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。第一，许多青年教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；第二，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；第三，少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；第四、课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。

5.缺少对多媒体教学质量的评价制度

由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量评价体系，管理滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课(审查课件)和试讲等环节，造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费及紧张的状况。

四、对策和建议

1．对多媒体教学要有清醒的认识，使用中避免盲目性

多媒体教学手段尽管先进，但也有不足之处，不能对过去的传统教学方法全盘否定，广大教师在长期的传统教学过程中积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。使用多媒体教学时应了解课程的性质，特点，课件的设计要合理，注意把多媒体教学与传统教学方法相结合。提问式或讨论式教学在传统教学中是培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中运用这种教学方法，需要在这方面进行研究和实践。总之，可以充分利用多媒体的效果，使课堂讨论变得丰富多彩，生动有趣。要避免盲目使用多媒体技术，或为应付教学检查、课程评估而使用的现象再发生。

2．提高制作课件技术，加强教学基本功训练

第一，多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要根据现代科技的发展和社会的需要，增添一些新的内容，开拓学生的视野，扩大其知识面。多媒体教学使课堂教学时间变得更加充裕，教师一堂课所要讲的知识量比传统教学模式下的要多，所以教师在课前应花更多的时间，进行相关资料的收集和整理，并把这些内容按照事先制定好的计划编排到课堂教学中。第二，制作多媒体课件要注意突出重点，显示的文字信息不要太多，公式的推导要简捷。第三，多媒体课件的制作要以实际效果为主，不要一味追求制作技术的高水平。第四，在多媒体的制作中，要吸引学生的注意力，减少眼睛的疲劳，注意内容表达的多样化，还要注意颜色的搭配，多采用柔和的色调，少采用刺眼的颜色。第五，平时要注意教学基本功的训练。目前学校80％以上为青年教师，如果教学中过分依赖多媒体教学，不遵循教学规律，不注意语言艺术和板书的合理使用，以及各种教学手段的综合使用和个人综合素质提高，对其成长是不利的。因而在多媒体教学中，还要不断加强教学基本功训练，以应对各种教学环境的存在，提高教学质量。

3．注意加强对学生进行创新能力培养

高等院校的创新教育包括大学生创新意识的培养和创新能力的培养，培养的方法可以通过多种形式进行，其中课堂教学是创新教育的重要环节。利用动画阐述一些与教学内容相关的发明的构思和方法，也可以利用课堂讲述的知识，列举一些即学即用的创新实例，并引导学生进行积极的思考，激发其创新热情；还可以在教学的某些章节或整个课程结束后，利用多媒体举办一些有利于培养学生创新能力的专题讲座或讨论，结合当前社会或市场的需要，提出一些具有前瞻性的课题，启发学生进行大胆的创新思考。应改变传统教学的灌输模式，教师应由原来的讲课者，向学生学习知识的引导者和帮助者转换。在教学过程中，了解学生学习的重点和难点，根据学生的实际情况引导他们进行讨论和思考。

4.注意制作多媒体网络教学课件

现在许多学校使用的课件或是商业课件，或是自制课件，商业课件内容难以满足教学大纲要求，所以教师大多都使用自制课件。这样就使得课件资源散落在各个教师的手上，课件资源不能够被有效的共享，从而影响了多媒体教学网络化的开展。在这方面，学校应对课件实行统一的管理，甚至可以成立专门的课件开发组，避免重复的开发工作，做好多媒体资源的管理工作。

5．加强教学质量的管理，开展多媒体教学质量评价

为加强对课件的质量管理，应对多媒体教学质量进行评估。评估的指标包括课件应用的必要性、内容符合教学大纲、课件与教材有机结合、课件有效信息充实丰富、课件界面交互性、多媒体技术应用恰当、课件界面美学效果好、多媒体授课学生满意度高等，通过对这些指标测量，给出一个综合评语，对于评价合格的课件鼓励上网，对于多媒体授课效果差的教师劝其放弃使用多媒体授课，或是经过改进后再申请多媒体课件评估，合格后允许重新使用多媒体教学。这样做既鼓励教师使用多媒体授课，保证了多媒体授课的质量，又避免了多媒体资源的浪费。

五、结束语

多媒体教学形式作为一种先进的教学手段，具有比较多的优点。我们应根据它的特点，将其有机地结合到教学工作中，避免出现用多媒体教学课件代替所有课堂教学甚至代替教师的现象，注意多媒体网络课件的制作，搞好课件评估工作，有效地解决好现存的问题，让多媒体技术更好地为教学实践服务。

参考文献：

［1］高安芹.多媒体教学形式的研究与实践［J］.山东教育学院学报，2004(6).

［2］梁淑轩.优化电子教案提高课堂多媒体教学质量［J］．化工高等教育，2004(4).

［3］刘慧芳.关于多媒体教学的思考［J］.四川教育学院学报，2004(12).

［4］金兰.浅议多媒体技术在教学中的应用［J］.教育信息化，2005(3).

［5］汪瑾.计算机多媒体教学探讨［J］.高教论坛，2005(1).

［6］秦疏吕.多媒体教学中教师新角色的作用［J］.中国科学教育，2005(2).

多媒体教学存在的问题范文

【关键词】西医内科学；多媒体

【中图分类号】R259【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2009)10-0100-01

《内科学》是一门专业性、实践性很强，同时又十分抽象的临床医学课程。传统教学手段单纯依靠挂图和板书，学生感觉枯燥乏味，教学效果不尽人意。近年来内科教研室采用了多媒体授课形式，改变了传统教学形式单一的弊端，大大丰富了内科教研内容的表现力，取得了良好的教学效果。

1多媒体课件本身存在质量问题

部分多媒体课件达不到教学课件的标准，仍是以文本资料为主，其中穿插了为数不多的几张静态的图片或表格，而音频、视频资料则非常少，有些课件甚至就是简单的电子教案。使用这样的课件，教学效果可想而知。分析原因如下：(1)部分教师对多媒体教学和多媒体课件的定义模糊，主观认为在课堂上使用电脑及投影仪授课就是多媒体教学。(2)部分教师，特别是老教师，由于欠缺相应的电脑操作知识，不具有制作高质量的多媒体课件的能力。(3)制作高质量的多媒体课件需要搜集整理大量的素材如图片、动画、影视资料等，需要投入大量时间和精力，临床医生承担繁重的医疗、教学、科研工作，相对缺乏足够的时间和精力制作高质量的多媒体课件，出现了应付差事的情况。针对不同原因，我们采取了不同的解决办法。组织教研室教师进行专门针对多媒体教学的业务学习，邀请熟悉多媒体教学的教师讲课，使全体教师对多媒体教学的定义、内容、方法等有了较全面和深刻的理解。教研室选派年轻教师参加多媒体课件制作培训，由他们再将所学知识在教研室进行讲座，进行传帮带。同时鼓励教师自学电脑知识，在教研室营造了人人学习多媒体课件制作的良好氛围，从而带动教研室整体水平。在素材完备的基础上，发挥专业的优势，每个教师根据自己的专业特长，集中精力制作好自己较擅长专业的课件，再加以统一格式和风格，形成了教研室自己的多媒体课件库，形成资源共享。同时，在制作完善课件的过程中，我们自始至终应从教学需要出发，从我校的实际出发，融合我们自己的教学思想、教学风格和方法。

2过分夸大多媒体的作用

有些教师认为多媒体是万能的，教师可以从课堂的主导地位淡出，有的教师甚至完全放弃了传统教学模式，成为所谓的电脑操作员，从而忽视了授课基本功的训练，造成了教师授课能力的退化，影响了授课质量。我科个别年轻教师就曾出现过由于电脑故障不能使用多媒体课件而无法顺利完成教学任务的情况。针对此类问题，教研室采取年轻教师听讲和试讲制度。听讲制度就是定期组织年轻教师随堂听教学经验丰富的教师授课，通过言传声教来潜移默化地影响年轻教师，使他们认识到丰富的学识、抑扬顿挫的语言艺术、对多媒体课件和板书等教学手段联合应用的技巧、甚至教师个人的人格魅力都是圆满完成教学任务的必要条件。试讲制度就是要求年轻教师在上课之前都要进行传统教学和多媒体教学的双重试讲，只有两种教学形式都达到标准，才具有正式授课资格。通过这种方法使年轻教师的课堂组织能力、语言协调能力、板书能力都得到了大幅度提高，保证了授课质量。

3其他问题

虽然解决了多媒体课件本身的质量问题，但在课堂讲授过程中，由于各种原因使用不当，并未能展现多媒体教学的特点，发挥其教学优势。分析原因如下：(1)不分主次，满堂灌输。由于多媒体课件提供信息比较方便，往往在较短的时间内向学生提供大量信息，图文并茂，部分教师没能树立以学生为中心的教学思想，忽略了学生的接受能力，完全流水账似的照本宣科。同时幻灯变换速度快，学生又不便记笔记，有时会难以对付和不易理解消化。(2)一套课件，一劳永逸。部分教师制作完成一套课件后，不论哪个层次哪个班级都使用这一套课件。由于教研室课件的制作是以3年制职业中专层次为基础，因此此类课件对于层次较低的农村进修学生难度较大，没能充分发挥出多媒体教学的优势。基于以上问题，我们坚持执行集体备课、同行间相互听课及课后讨论制度。每学期开学前，首先强化集体备课制度，由教研室组织全体有授课任务的教师集体备课，以明确所带班级的层次，对课件进行相应的修改、补充或删减，以达到因材施教的目的；学期中对重点章节安排同行听讲；听讲后及时召开教研室会议进行总结，及时解决出现的问题。同时组织各式各样的教学学术活动，使教师适应和掌握多媒体技术辅助教学，把握好多媒体课堂教学的幻灯切换速度、视频与色差效果及教学的重点和效果，并不断听取反馈意见，及时总结，及时调整、修改教学方案，掌握好课堂教学的基本规律和技巧。多媒体教学在医学教学中有其独特的应用价值，能在最短的时间内用视觉形象激发学生的思维，这也是现代医学教学模式的体现。但它对教学而言，只是手段，我们不仅要考虑它的视觉效果，还应结合学科特点，考虑它对学生的启示作用，一定要理顺技术与教学的关系。目前，我校对多媒体教学还处于摸索阶段，广大医学教育工作者应努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，不断提高临床医学教学效果。

参考文献

多媒体教学存在的问题范文

【关键词】多媒体教学问题对策

随着教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来，其教学模式完全符合“以学生为中心”的现代教学理念，即尊重学生的需要，让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者，发挥了学生的主体能动性、创造性，也使教师的主导地位得到了充分发挥。

由于多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，因而在教学中得到了越来越广泛的应用。但是，不少教师在把多媒体信息技术应用于课堂教学时，存在着这样或那样的问题，甚至走入了误区。

一、当前多媒体教学中存在的问题

1、信息量过大

多媒体教学，可以储存大量信息，这是多媒体教学的一大特点。但有的教师在制作课件时，害怕内容单薄，就将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，造成课件容纳了大量的信息。而在授课的时候受到时间限制，为了将课件中的内容全部展示出来，只得加快教学速度，使本应板书留有思考的重要内容，都由电脑课件来显示，学生还来不及思考，课件却已经展示过了。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，容量如此之大，可以想像课件展示的速度就会变得飞快，学生就无法跟上老师的节奏，看课件就会看的眼花缭乱、头晕目眩，怎能不影响教学效果?究其原因，就是课件信息量太大，展示速度不快的话，就完不成这节课的教学内容。这与利用多媒体教学的初衷是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。

2、忽略师生双方的互动与交流

有些教师在利用多媒体制作课件时，常常用多媒体课件来控制教学过程。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，如果教师机械地使用多媒体课件，按课件设定的程序来上课，容易造成师生双方之间没有互动，也没有交流。这是目前多数教师在运用多媒体课件进行教学时容易犯的致命错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件，根本无暇顾及、观察学生的反应，也不了解学生接受的程度;有的多媒体课件或电子教案的文字冗长，枯燥无味，打在幻灯片上以后，有些学生总是急于记下来，而没有听到老师讲的内容;而有些学生只是轻描淡写地看一看，过后头脑中一点印象也没有。还有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。

3、以辅代主，忽视了教师的主导作用

多媒体课件在课堂教学中实质上是辅助的教学工具，应用它是为了给教学提供更加逼真的表现效果，扩大学生的感知空间，教师在课堂教学中仍起主导作用。但有些教师在进行多媒体课件进行教学时，忽略了教师的主导作用，尤其是教师的讲授艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。少数教师教学方法简单，把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。这样，不仅会增加课件制作人员的工作量，同时在教学过程中也会分散学生的注意力，失去了媒体的优势，达不到预期的教学目的。授课是一门艺术，教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化，从而扣住授课对象的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注地听讲和思考。

4、认为课件形式越丰富就越好，要知道教学形式要为教学内容服务

很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样，才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力，运用多种技术(如Authorware、Flash、PowerPoint等)来制作课件。殊不知，这样就大错特错了，甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给学生讲解课文时，把课件制作的花哨的，那样就把学生的注意力吸引走了，谁还会有精力、有兴趣去学习呢?所以课件制作要求简洁、重点突出、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。所以，要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。

此外，多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。

二、在多媒体教学中采取的应对策略

1、运用多媒体进行教学内容要适量

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问就会不断增加，最终失去学习的兴趣。所以，运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

2、要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的合作学习

多媒体辅助学科教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。一是设计能引起争论的初始问题;二是设计能启发深化讨论的后续问题;三是要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论;四是不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维;五是对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。只有这样才能营造更好的课堂环境，加强师生之间面对面的沟通。研究证明，在所有的沟通形式中，面对面进行沟通及现实情景式的教学对人才培养最为有利，也最有利于促进学习者之间相互交流。

3、在多媒体教学中教师仍应发挥主导作用。

多媒体教学系统对教师自身的素质及知识储备提出了挑战，多媒体教学离不开一专多能的复合型教师，良好的技术操作水平是保证课堂顺利进行的前提。合格的教师不仅应该学会熟练地操作计算机，而且应该尝试运用相应的教学理论与方法开发高质量的适应实际需要的课件。另外，多媒体是教师课堂演示的工具，是一种辅助教学的手段。多媒体不是课堂的主体，学生仍然是课堂教学的中心，教师仍然是课堂教学的引导者。如果教师重视情境创设，注重情感交流，以引导者的角色充分发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用，那么教学一定能取得最好的效果。

4、有效控制多媒体教学频度的同时促使教学手段多样化

在教学中，教师应合理适时地使用多媒体，有机地安排丰富多彩的教学活动，不要让学生的视线一刻不离大屏幕，而应当通过不断创设学习情境，充分发挥学生的主体性和创造性，引导学生学习。实践证明，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学手段不可替代的。但这并不等于说计算机多媒体教学可以完全替代其他一切教学手段。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体教学固然有传统教学方式所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的。如传统教学中的实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视，还有物理实验，化学实验等环节都不能被多媒体手段所代替。所以，应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体教学手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学形式。

5、在实践中不断提高多媒体教学课件内容的质量

按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应对自己所教的学生有充分的了解，学生的兴趣爱好、知识层次、观察事物的角度、对所学知识的认识过程等都应在教师的考虑范围之内。同时，课件设计还需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味教材编者的意图，广泛搜集相关素材，精心策划和制作课件。为了发挥多媒体教学的更大功用，课件的设计应包括对话、模拟、游戏、问题解答、发现学习等模式，充分发挥人机交互功能，提高教学效益。

三、结束语

人类社会各个领域的信息化进程都已经达到了令人震惊的程度，同时也带给我们无尽的遐想。当多媒体技术作为一种全新的工具和教学手段，给教育事业带来无限发展空间的时候，正因为它的诸多优势，被罩上一层光环，使人们对它寄予厚望。但我们应该清醒地认识到世间没有万能的药，在光环的背后，我们更应该清楚地看到其潜在的隐患，正视其带来的新问题，要切实把握多媒体技术与学科教学整合的规律，从教学的实际出发，杜绝对多媒体技术使用的盲目性，才能真正有效地发挥多媒体技术的作用。

参考文献

[1]李玉华、都晓梅:多媒体课件能否完全代替板书[J].北京教育(普教版)，2007(11).