学期研究性学习及创新成果范文

关键词:大学生学术研究基础教育创新

一、引言

大学教育作为国家人才输出的重要渠道,在国家发展中起着举足轻重的地位。由于我国大学学员基数大加之经济发展不平衡,导致不同大学基础设施配备及其经费投入参差不齐,多数大学仍然秉承着一对多的传统教育体制,使大学学生除时间安排上有变动外,学习方式较之以前“认知,理解”的思维模式并无实质性的变化,尤其对创新和学术研究的能力培养欠缺,这已成为了大学教学面临的重要问题。

二、大学阶段进行学术研究培养的益处

处于大学阶段的学员,在校期间接受的新知识多而广,较易培养多角度的思维方式,通过有意识的进行学术研究方面的引导与实践,可以较早地养成发现问题和深入研究问题的能力,同时锻炼了毅力,不但对于工作和日常学习有益,也对后续深造实现学习型向研究型的顺利过渡打下良好基础。

三、大学阶段进行学术研究的障碍

分析我国大学现行教育体制可知,目前,对与大学阶段学生学术研究能力的培养还存在诸多障碍,主要表现为以下几点:

1.教师对大学生研究能力重视不够。在我国现行教育模式下,大学学员并不作为科研及学术研究的重视群体,教师对大学生的认知及培养方向仍停留在基础理论学习阶段,对大学生学术研究能力发掘和培养缺乏认视,致使多数学员并无学术研究的意识,对学习的定义只停留在书本和习题上。

2.学术期刊对职称的限制过于严格。期刊作为学术交流的平台,提供最前沿的理论成果,许多期刊为进一步提高文章质量和层次,加快审稿周期,保证论文的专业性,对作者的专业和职称进行了严格限制,在这一层面上阻碍了大学生发表学术成果的渠道,使一些高质量的不到权威期刊上,多数论文只能在较低层次期刊徘徊。

3.学校对大学一层的研究型培养投入不足。多数大学对大学层次的科研及学术研究的经费投入不够,使学员丧失了发展和培养学术兴趣的硬件支撑,对于并无经济来源的在读学员,发表学术论文和专利方面的高额费用也成为了创新发展中的又一障碍。

四、大学生学术研究的几点优势

同其它教育阶段相比,大学生进行学术研究也有其独特的发展优势,主要有以下几点:

1.知识领域涉及广泛。在大学阶段,由于教学内容的丰富多样,接触的知识面较广,更容易养成发散性思维,且对于学术研究的范围没有狭隘的专业领域限制,较易发现自身长处,突破创新,且对于不同学科间的知识迁移运用比较熟练。

2.创新思维易于养成。长时间养成的思维习惯是难以改变的,多数学生在研究生阶段再进行研究及其创新能力的培养,效果往往不佳。在大学阶段重视创新思维的锻炼,较易摒弃“单纯理解,毫无创新”的不良习惯,更容易在后续深造中有较大的突破。

3.在教员一对多教育模式下,易受启发。在学习与认知的方式中,普通阅读过程对脑神经的冲击较小,不容易产生兴奋,而在教员授课模式下,由于多种感官同时运用加之教员对特殊知识点的启发,较易使学生对学科内容产生兴趣,对于有学术研究兴趣的学生,这种环境很容易出现创新灵感

五、对当代在读大学生的建议

由我国经济基础决定了大学教学模式在一定时期是不可能完全改变的,对于在读大学生,应该从自我层面注意创新能力的养成,在所学知识中找出其不足或是需要发展的方面,利用自身优势,养成研究的习惯与热情,尝试在学术期刊,熟悉论文写作与发表流程,为在后续专业领域进一步发展创造基础。

六、结束语

加强大学生学术研究能力发展,不仅是硬件基础提高的过程,更是教育工作者及学员双方意识的转变过程,加大力度为大学生提供研究与创新的平台,有意识的培养和发展其研究及创新能力,符合我国创新型人才的要求,对国家发展意义深远。

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学期研究性学习及创新成果范文篇2

关键词：领域创造力；图艺创作人；真我创造力；真诚领导力；体验式学习；高峰经验；人生指南针；文化及创意产业

香港文化及创意产业中，设计专业领域与人类生活相关，固本研究特选在专业视觉传意设计工作范畴中，最能反映高个人艺术创意能力的专业图艺创作人，特以香港土生土长的不同资历的专业图艺创作人为研究对象。

本研究着重开发一套实用与普及性高，能应用于启导个人发展积极创造力的培训及发展工具。过程中，透过文献探讨与书面案例，并与业界交流，先以半结构性访谈，再进行问卷调查及个案访谈，去分析研究对象的创意成长路与心路历程，他们在个人创作事业发展历程中的生命事件、专业领域学习、发展及经验影响等类别为因素作分析。

研究结果发现，真诚领导力越强、体验学习圈越强及高峰经验越丰富，则对图艺创作人之的创造力影响越高。若图艺创作人能多运用体验学习，则可以更加促进真诚领导力对创造力的正面效应。最后，如图艺创作人能多运用体验学习，也可以更加促进高峰经验对创造力的正面效应，也会是较高创造性的创意成果。这样，如何从成长经历中发现真我，及能否自我学习，形成真我创造力：与发展的关键因素。

一、启导着研究者发展“真我创造力”历炼模型

适逢研究者在数年前工作机缘中，因要准备针对领先世界级领导力培训的新教材时，偶然发现George，Bill著作TrueNorth：AuthenticLeadership一书，书中真诚的领导者会热切追求自己的目标，坚持自己的价值观，他们在管理中既用脑子去思考，也用心去感受。他们懂得与人建立长期且有意义的联系，并严格要求自己，以达到目标，对自己始终有着清醒的认知。研究者認同这股源自真诚的领导力，将会是二十一世纪具影响力及可持续性发展的领袖培育模型，发展出来的领袖不但成功且不失己，模型中的自我意识、价值观和原则、激励、支持性团队及综合生活，导航了以成功领袖发展为书中研究成果所描述的每个受访者，并确立了他们个人心中的生命指北针。这书的中文版名为《真北》，翻译了书中所研究的125位来自世界各地的领导者，以定性研究分析他们的生命故事，发现真诚的领导者往往是从自己独特的生活经历中发掘出领导热情，并以此培养员工的领导才能，激励他们走上领导岗位上，薪火相传，发挥最大的团队力量与绩效。

若从企业业绩之影响力来看，作者领导下的企业能在十年内，从10亿美元增至600亿美元，年增长率高达35%，突显真诚领导力还要比当年盛名之美国通用的卓越领导力还卓越，加上近年金融海啸对全球大小企业之冲击，更能体会到这股真诚领导力对企业可持续性发展的活现化。

巧合的是，回顾国外不少的研究中，发现领袖与创意企业家具有不少相同或接近的人格特质。而另一方面，原创能力是创意成果以至创意经济的重要基石，研究者深信没有两个人的命运是完全一样，在基于人人都有着不同程度的创意潜能及人生经历的信念下，如何启发、培育及发展属于自己的个人创作能力，既能平衡个人或家庭生活的素求且愉快地创作，促进不同地域的创意产业、经济与发展特色的可持续创意成果，这些全是驱动本论文作者的研究方向及意义，深信能提出这以“真诚创造力”修练模型去发展富有高应用价值，及以此继续培育及发展更多的创意人才。

研究者回想到自己身为中国人，虽然土生土长于香港的环境下，受到了颇多的西方文化、学习系统及管理经验所影响，但同时也从少受到中国文化及管理哲学所感染，如儒家思想中，《礼记》的《大学》篇的“正心、修身、齐家、治国、平天下”一直在激励着研究者首先要做好自己。而在研究过程中，研究者领悟到“真诚的我”需要“正心”，另“修身”有如“修练与实践”的道理，“真我创造力”历练模型的发现，比作者最早预期发展的一个纯作创造能力培训的“真诚创造力”模型，变得更实用及更具价值。

二、定性研究：以香港专业图艺创作人为例

香港文化及创意产业中，设计专业领域多样化、普及化及商业化，与人类生活相关及具较密切的影响力，固本研究特选在专业视觉传意设计工作范畴中，以最能反映高个人艺术创意能力的专业图艺创作人，特邀香港土生土长的不同资历的专业图艺创作人为研究对象。

研究对象透过业界推选、另在参考专业商会会员及专业领域获奖者名单中再筛选成三组，研究者通过个别邀请，最终获得59位在香港土生土长的图艺创作人应邀为研究对象。他们全都是拥有高绘画创造力的人才，当中有创作发展多元化或别树一格，并具影响力的插画家、漫画家、画家、创作总监、自由創作人、设计师及动画师等，三组分别为本地及国际知名创作人、拥有丰富专业插画经验的资深创作人，还有经验较浅的创作新秀作个案访谈及问卷受试对象，并实证了“真我创造力”历炼模型的信度与效度分析。其中真我创造力的形成及发展可分为五个主要类别的影响因素：个人经历与生命事件、价值观与原则、体验学习圈、高峰经验和专业领域创造力成分。

本研究的原始对象曾定為土生土长的插画家，但由于对象人口稀少，虽则他们的高绘画创作能力及业务范围已能满足全香港的高绘画创作的市场需求，但全职创作人数亦只仅为约八十多名。固将研究对象扩大，期望能将总体信度与效度提升。筛选分组主要按創作人个人的资历与成就作访谈及受试对象，三组分别为：知名组、资深组、新秀组。在2012年6月下旬至10月10日期间，研究者一共进行了前后两次的访谈活动。

透过前后兩階段全面且深入的社会调查，进行深度案例研究，以重新提出测量真诚领导力和领域创造力的量表。基于前期的理论研究成果，提出新的研究框架，并以此作为社会调查的基础，进而在调查的过程中不断地总结、弥补、得到完善测量的各变项量表的启示，是进一步解决、检验真诚领导力、体验学习圈、高峰经验和领域创造力之间各假设关系的基础。

访谈的第一部分，首先邀请知名组其中两位创作人进行半结构性访谈，以撰写访谈记录、文件及背景资料之据以了解图艺创作人之成长、学习与创作历程的关系，什么是导航着他们创意成长路的因素，对所需要作研究的理论作进一步分析及假设推论，为设计问卷之测量内容作准备。

访谈的第二部分，研究者因应最终回收问卷数量乃属小样本，也许需要为调查结果及分析的信度与效度作出补充，以弥补不足之处，并再进一步找出未能在资料分析上所反映的启示及其他影响因素，充实此研究成果。而在培训及发展工作上，研究者希望能找出那些影响因素较重要，需要及值得发展，并作可持续发展的落墨点，还需要作为持续研究的启示。

本研究除了理论综述及分析外，实证部分以定性研究及定量研究并重。早期先通过使用一个定性研究的范式以鉴别真诚领导力与体验学习圈的特征表现，以多种角度所获取资料，成功地了解到图艺创作行业间的关键性问题所在，包括市场需求的转变；同业竞争；创作人未尽全力；过于商业化及即食文化有损创造力；缺乏追求自我超越的创作心态等。

三、定量研究：研究设计与统计结论

本文研究者认为很有必要在上述定性研究的基础上，通过对小样本的探测性检验（pilot-tested）以进一步完善真诚领导力和领域创造力、体验式学习、高峰经验等测量的有效性，并在此基础上修正量表，以致形成一个可以在更大范围内进行抽样调查的正式问卷。

此部分研究数据以能量化为主，固采用问卷方式向香港图艺创作人理解他们对个人经历与人生感悟、价值观与原则、体验学习圈、自我超越的灵性需求及领域创造力成分的交互作用的成果之信度与效度研究。研究对象被要求在问卷上填写如何在他们的成长过程中所遇影响很大到的人和事件，当中有家族成员支持，教师的启蒙，或有助他们个人创作与发展的前辈，生活逸事，而从令他们最感悟的创意作品、最崇拜的创作人、个人目标及座右铭等，反映着他们价值观及原则，还有个人自评的得奖作品与成名之作，也启导着他们创作领域发展的指北针。他们实证了“真我创造力”历炼模型的活现化，高创造力的来源及环境影响的戏剧性与重要性。

这次问卷调查，主要通过以独立开设的电邮账号，以方便统筹及发出附上调查问卷档案的邀请函电子邮件，以便收集数据，并进行统计分析，这是定量研究的最后环节，也是至关重要的一个环节。在确定样本时，有意识地以知名组、资深组和新秀组三类图艺创作人为对象，主要是考虑到知名图艺创作人现在已成为本土经济发展的一个亮点，引起了诸多学者及社会业界的注意，但知名图艺创作人、资深与新秀类图艺创作人的比较性研究，并没有引起足够的重视；同时选择这三个组别作为研究对象，还将有助于控制环境等外界因素的影响。

正式样本以香港土生土长的全职或兼职创作人为抽取对象，並在2012年8月22日至9月19日期间中举行。按个人的资历与成就作受试对象的三组分别为：知名组、资深组、新秀组。每组最少16人。最终获得的样本量为59个，包括了画家、自由创作人、儿童插画家、填词人、平面设计师、概念设计师、网页设计师等等不同的图艺创作人。经筛选未有严重作答不完全的废卷之后（0份），其中新秀图艺创作人为21人（占样本量的35.60%），资深图艺创作人22人（占样本量的37.28%），知名图艺创作人16人（占样本量的27.12%）。最后可用问卷为59份，样本中男性为36人（占样本量的61.02%），女性为23人（占样本量的38.98%）；接受过培训的人数为53人（占样本量的89.83%）；全职创作人为44人（占样本量的74.58%）。过程中，随了以电邮个别邀请他们作答填写问卷外，也有亲身到访或以电话跟进及作补充资料，以求在有限的时间内收集更多问卷作进一步统计分析处理。

本文认为，通过自我评估法来获取真诚领导力和个体特征，以及领域创造力和创作人个人背景特征等资料，以进一步解释创意成果现象是可发展性。之后，则应对所收集的数据进行统计分析，比如对样本特征进行描述性分析，对主要的自变量和因变量进行相应的统计检验和相关性分析，以及通过多元回归分析等方法对假设进行检验。

研究变量的描述性统计结果与相关性检验结果显示，被调查样本中专业教育的平均年龄为3.32，标准差为1.901；被调查样本中体验学习的均值为5.6881，标准差达到了0.7495；培训的平均时间为0.9年，标准差为0.305；样本中真诚领导力的平均值为5.2644，标准差为0.9709；高峰经验方面，高峰经验的平均水平为5.0949，标准差为1.1693；真诚领导*高体验学习圈的平均值达到了2.5474，标准差为3.0867；高峰经验*高体验学习圈的平均水平为2.5895，标准差为3.1633；创造力水平的均值为5.4271，标准差达到了0.8553在变量的相关性分析方面。

研究发现真诚领导力与领域创造力是显着正相关关系（p

此外，领域创造力与真诚领导支高体验学习圈显着性相关（p

由于真诚领导力、高峰经验及体验学习圈具有很强的共线性，所以将调节变量学习体验圈划分为高体验学习圈和低体验学习圈，真诚领导力和低体验学习圈、高峰经验和低体验学习圈、真诚领导力和低体验学习圈、真诚领导力和低体验学习圈，将其带入模型中进行回归分析。

结果显示，真诚领导力和高峰经验对领域创造力有积极地促进作用，且效果非常稳健。而且真诚领导力、高峰经验与领域创造力存在显着正相关关系。体验学习圈在真诚领导力与创造力之间起到调节作用，即如图艺创作人拥有了体验学习，则可以更加促进真诚领导力对创造力的正面效应。

另在高体验学习圈的影响下，真诚领导力和高峰经验对领域创造力均存在相关关系，但效果不显着。在真诚领导力和高峰经验对领域创造力存在相关关系，但影响是不显着的。也就是真诚领导力和高峰经验对创造力的主效应明显，但加入调节变量后不显着。这基本证明了体验学习对创造力具有正向的调节作用，而体验学习圈在高峰经验与创造力之间起到调节作用，即如图艺创作人拥有了体验学习，则可以更加促进高峰经验对创造力的正面效应，各假设基本上得到验证。

四、总结

图艺创作中欲传达的是如何赋予作品价值、如何丰富意识形态、如何创造感悟。没有深刻体会难以潜移图艺之美，缺乏艺术环境则对创意培养谈何容易。人力资源的重视与培育、艺术环境的开放与多元化、社会大舞台的扩展与经营，以及政府支持创意产业的长期发展政策，皆是对产业发展蓝图及创作人生涯发展的重要元素。

如何提升这个人竞争力实在是刻不容缓的，向真诚图艺创作人学习，并由提升艺术、与品格内涵之修炼着手，燃点起创作之火，应会是一条可行且必经之真我创作之路。一个真诚的前人，他能觉知到他所经历到的感情、感受等体验，并且他的行为就是他所觉知到的感受和感情的化身。“真我创造力”模型这个研究，如图1所示，实证了从个人成长的经历与人生感悟中，自我学习的简易法门。

要发展“真我创造力”的第一步必需敢感去暸解真实的自我，从人生体验中学习，思考个人创意成长路上的感悟，常抱创作激情，不时超越自我与放下，善用经验学习法去增广见识与感悟，让创意灵感源源不绝。

自我潜能是人类与生俱有的天赋，它包含三种主要力量：创造力、智力、因应力。可经由培养、刺激、教育而激发。它亦是促成个体自然成长与自我实现的趋力，自我实现则为人生的目标。也许生命历程中遇上一连串的失败，还是乐观期盼成功的到来，应为创造力表现的首要原则，还有创作人创意成长路上的个人价值观的形成，导航及成就创意成果与发展。若要成功，就必须要有正式和非正式的知识来适应环境，正是体验式学习法。体验式真我创造力发展模型，提供了简单有效的发展策略，锐意培育更多能以积极自我导航的创意人才。

历史是人民创造的，人民群众中蕴藏着巨人创造潜力，这是经济腾飞，社会发展的不竭源泉，固能掌握从“历史”中学习是重要的。而在种种的资源显得愈来愈有限的大环境下，创意却可以变化得无限可能之珍宝。艺术建设与再教育是一项美的希望工程，完善的工程蓝图只是可持续发展的第一步，接下来的自我超越的灵性创作与展现，是创作人的个人修炼与追求。

综上所述，如果说真诚自己与创作激情是启发真我创造力的自我导航的宝石，那么真我人生感悟无疑是引领新一代图艺创作人，如何去感悟人生经历与追寻丰富灵性内涵以朝向北极星。若每位有心希望发展自我创意路，并能明白导航自己的北极星与方向与意义所在时，真我创造力就能随心随缘，并在积极学习和追求梦想的创作激情下所导航及前进，图艺创作也能升华成有价值的感悟与生命意义，进而成就了创作人原创力的活现。透过无限可能的经验学习法，不但能使在人生感悟后更具自信，研究者相信真我创造力定能在商业舞台上，较容易创作出更具影响力及可持续发展的作品，为人类舞动出更美好的生命内蕴，同为创作人带来意义与价值。

五、研究的局限性及进一步展望

本研究的最大局限性首先是对象人口少的问题，因主要在香港土生土长的插画家或图艺创作人人数实在稀少；其次是图艺创作人的强项是在绘画画面，故以文字作沟通的问卷部分，所需要花的时间比一般情况更长，及影响他们作答的意欲。幸运地，能回收到已作答的问卷，大部分的作答内容可见创作人能流露出他们真诚的回复，及对本研究的支持。

香港已达到了另一个尖的发展，经济崛起之后，从制造中心，20世纪80年代到开花服务业在20世纪90年代危机和恢复在21世纪初。香港的繁荣和稳定的表现支柱产业，包括金融，物流，旅游和专业服务，各国也累积不少的宝贵经验及作相关性研究与成功案例分析，特别是全球竞争的加剧，香港已日见不足之处。由于许多亚洲经济发展及营运成本较香港便宜，星光大道的生产和服务，香港需要审慎寻找途径走出向下的价格竞争和不断上升创造新的市场空间，通过普及创造和全方位的创新，更少不了具原创的价值提升。

当然，创造力的表现不仅决定于个人因素，组织或工作环境也扮演重要角色。例如，人事管理方式、工作设计及人力资源政策等也都影响到个人的创意表现。

本文以创意成长路的分析为基础，强调创造能力训练的可行性；以成长经历分析与训练为基础，进而探讨高峰经验的特性，以及强化体验学习圈与创意成果产生的方法。

循级而上，最终如何得以站在巨人的肩膀上，以创作先锋为师，充分强化个人的创造潜能及创意成果表现，将会是非常值得作进一步研究的论题。特别是运用本研究所提炼出的真我创造力历炼模型，持续实证在不同类的创作人，让此模型的应用层面会更广，更具实用价值，并在创意人才的培训与发展领域上起了可持续发展的贡献与意义。

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学期研究性学习及创新成果范文

【关键词】美国高校创新教育机制创新人才

【中图分类号】G642【文献标识码】A

如今，人类已步入知识经济时代，各国间激烈的竞争归根结底是创新型人才的竞争。高校是培养创新人才的主战地，创新教育的开展需要首先建立起科学完善的创新教育机制。美国是世界上高等教育最发达且最早实施创新教育的国家之一，世界70%的专利出自美国①，诺贝尔奖得主数量居世界第一，创新成就有目共睹。因此，研究美国高校的创新教育机制，对我国培养创新人才有很好的借鉴、启示作用。

美国创新教育的环境分析

美国形成了全社会立体式的创新体系，政府、企业、民间组织都大力倡导、支持创新，营造了良好的环境和氛围。

积极的政策支持。美国相关部门制定了一系列政策法规引导创新教育的实施。1985年，美国促进科学协会制定了《普及科学―美国2061计划》，旨在帮助美国当今儿童学会如何思考、学习和创造。1991年，布什总统制定了《美国2000年教育战略》，大力推进教育创新改革。国会通过《美国竞争法》，用法律保障人才培养和教育创新②。1998年“重建报告”呼吁在本科课程中打破学科界限是培养创新性人才的关键。此外，通过职业移民、招收留学生及国际交流与合作政策，吸引国外技术人才为美国的经济发展服务。

良好的文化氛围。美国文化中开放、自由、求异、冒险的特质造就了美国人民的创新精神。奇思异想、打破常规被社会认可并鼓励，宽广的知识面和相关知识的积累是创新成果生长的基础。2011年数据显示，美国计划人均读书量达50本，中国人均纸质图书阅读量仅为4.35本。美国人富于冒险的精神也使其敢于尝试，勇于突破，促进了创新的巨大发展。

广泛的经济投入。美国的教育经费投入一直居世界前列，20世纪80、90年代，其经费占GDP比重已稳定在6%～7%之间，2010年，美国公共教育支出占GDP的6.2%。政府、民间组织、企业、个人及学校创收是高校创新资金的来源。政府通过直接拨款、科研经费的形式予以支持；民间基金会提供捐赠：1973年美国国家科学基金会资助麻省理工学院等高校建立“创新中心”，组织学生从事技术创新和新产品开发；高校与企业合作，如微软委员会长期赞助华盛顿大学、麻省理工学院的创新研究③；名人、富翁和校友以个人名义进行捐赠；大学通过学费、科研、资源收入和投资收益获得资金。

美国高校创新教育机制特征

培养学生独立思考和追求新方向的能力，发现别人看不到的东西，是美国培养创新型人才的理念④。具体表现为：

综合化的课程体系。科学的课程设置是培养创新型人才的核心。美国的创新教育不是把学生培养成书呆子或某领域的“技工”，而是使学生具有宽广的人生视野、思辨与表达能力及独立成熟的人格。为此，各高校制定出具有自身特色的通识教育课程和专业教育课程贯通的课程体系。如哈佛大学核心课程模式，课程目标是培养学生的思维方式和探究能力，由专业课、选修课和核心课程构成。专业课帮助学生掌握专业领域的基础知识和最新发展动态，培养分析、运用知识的能力，一般一个学科方向里有一定数量的同类课程可供选择。选修课范围广泛，本校及波士顿地区与哈佛有合作关系的大学课程都可选择，可帮助学生进一步发展兴趣，找到辅修科目。核心课程为学生奠定广博的基础，提供认识、分析问题的角度方法，为选修其他课程提供参照。本科32门课程，16门必须是专业课，8门选修课，8门核心课。课程内容包括8个领域：美学和阐释的理解、文化和信仰、实证和数学推理、道德推理、生命系统科学、宇宙物理科学、世界社会和世界中的美国。每个领域有若干具体标准。学生选课灵活多样。学理工的学生可以选择文学、舞蹈或音乐作为另一个专业方向，无需繁琐的审批步骤。通常在第二年确定专业，还可辅修。⑤美国本科生的课程设置体现了普通性和专业性、科学性和人文性、基础性与实践性的高度结合，具有国际性和跨学科性，为学生构建了完整而合理的知识结构，是创新思维形成的基础。

开放的课堂教学。美国大学老师不会照本宣科，学生考试不会背概念。上课采用交流方式，教师和学生互动密切，除讲授外，独立学习、实验、案例（项目）研究、小型研讨班、实践锻炼等都是提高学生创新能力的教学方法。如普林斯顿大学应用与计算数学系，该系每周有一次学生讨论班，大家交流正在从事的研究工作，增进学习和了解，拓宽知识面。系里每周有报告会，经常请各领域最优秀的教授前来讲座，使学生了解专业领域的最前沿⑥。现代教育技术也广泛应用于美国高校的教育教学中，提供了大量信息资料和生动的模拟演示，提高了课堂效率，使学习变得更加直观、有趣、生动。很多大学设有网络课程，如科罗拉多大学博尔德商学院，学生可在网络上重新学习知识，随时申请特定考试，使学习更加方便灵活，更具人性化。

积极的科研训练。美国大学注重科研，建立了本科生参与科研机制。1969年美国麻省理工学院创立了本科生研究机会计划（UROP），成为本科生参与科研的开端，其后各大学纷纷开始建立自身特色的本科生科研计划，设立本科生科研管理机构保障科研顺利进行。如加州大学伯克利分校在1997年成立本科生研究办公室，建立网站，提供各种研究机会和项目申请信息，负责项目的申报、审核及验收工作，组织关于研究方法方面的讲座和讨论会，帮助学生了解如何研究及撰写项目申请书、拟订预算等。科研项目种类多样，如伯克利分校的“本科生科研学徒计划”、“赫斯学者计划”、“校长本科生研究奖学金”，麻省理工学院的“本科生研究机会计划”、“新生研究指导计划”等，形式有探究性课程、顶点体验课程、实验室研究、学期与学年论文、实习、社区服务等。项目资助来源广泛，学校、院系及校外组织均会提供研究项目。本科生既可作为研究助理参与教师、研究生的课题，也可自己提出项目方案，申请资金。此外，美国大学对参与科研的师生给予一定的物质支持。伯克利大学规定，在本科生科研学徒计划中，教师指导一名本科生，学校给予500元项目经费；学生在暑期工作，可获得1000～2000美元的经济资助⑦。许多大学设立了本科生科研庆祝会、研讨会、本科生科研日，为本科生科研提供交流平台。伯克利分校每年投入15000美元经费资助7种杂志发表本科生科研成果。本科生参与科研，尽早接触研究和开发，养成创新型人才必备的科学态度、精神和意志，是培养创新型人才的关键。

多样的实践平台。实践是将创新思维和能力转化为创新成果的必要环节。美国院校非常重视实践对创新人才培养的作用，结合自身特点创造了富有特色的实践教学活动，主要有：一是实习―见习模式。每所高校都有合作企业，为学生提供一些实习岗位。麻省理工学院的新生夏季实习计划，旨在帮助新生获取实习机会并顺利完成实习，提供多种实习岗位，并配有指导教师。二是产学研合作模式。企业提供课题和资金，大学提供研究场所和人员，既可帮助企业解决生产技术难题，又使大学获得科研经费，培养学生的动手能力。硅谷的骄人业绩离不开斯坦福大学这个孵化器，硅谷的蓬勃发展也带动了斯坦福大学的发展，二者成为不可分割的连体婴儿⑧。三是合作教育模式。校企合作办学，联合培养人才。辛辛那提大学让学生稳定在一个公司进行社会实践，有利于学生深入了解企业生产经营状况，及早确定就业方向。每年都有超过一半的毕业生被实习单位直接聘用。安提亚克学院让学生按照学习―实践―学习的方式完成学业，要求每个毕业生具有在多部门、多领域工作的实际经验，为走向社会做好充分准备。四是社区服务模式。鼓励学生深入社区和基层服务公众。学校提供许多机会，学生到社区和非政府组织服务还有学分。普渡大学1995年推出了社区服务工程项目，学生组成不同的工程设计团队，为当地社区非盈利性组织解决工程技术难题，学生可获得一定学分。

启示

当前，我国正在大力倡导创新人才建设，高校虽取得了一些成绩，但创新教育机制仍有待完善。借鉴美国高校做法，对我们有很大的启示。

转变管理体制，加大政策支持力度。对比中美创新能力（如表1），可看出我国与美国仍有很大差距。

表12013年中美创新能力对比

我国政府、高校急需转变管理体制，加大政策支持力度。首先，管理理念上，政府要下放权利，给予高校充分的自。政府提供战略规划、政策指导、资源供给和信息服务，高校根据本校特点制定办学理念、培养目标、课程设置、教学组织等内容，教职员工建言献策，在学校决策和管理中发挥重要作用。其次，经费投入上，目前高校经费主要来自政府拨款，数额有限，筹资渠道单一，政府应加大资金投入，同时企业、民间组织、个人及学校积极行动，为高校的创新教育提供更多的资金支持。再次，人才培养上，本科生大学阶段一直接受专业知识，对其他领域接触甚少，知识面狭窄，思维局限，难谈创新思维。人才培养要从专业化转向全面化，有利于创新和突破。

深化教学改革，建立创新性教育平台。表现为教学内容及教学方法的改革。目前我国高校课程设置过于功利性，只学所谓“有用的”，导致学生知识结构单一，知识面狭窄，且教材统一，更新缓慢，难以形成创新思维需要的扎实的专业知识和宽广的知识面，急需优化课程体系：大学前两年不分专业，设置通识教育课程，涵盖自然、社会、人文三大领域，使学生掌握广博的知识和学科研究方法。后两年，学生根据自身情况选择专业，设置专业课和选修课，使学生掌握专业能力和技术。课程内容上，废弃落伍知识，将最前沿的知识、方法和技术充实到教学中，密切联系实际，使教学服务于社会。重视跨学科教育，广泛设置跨学科课程。

要根本改变教师满堂灌，学生被动学的传统教学法，采用启发、研讨式的互动教学，充分调动学习的主体性，培养独立思考、分析、解决问题的能力。教师要善于利用现代教育技术，如多媒体课件、网上教学平台资源，使教学生动形象，富有乐趣，师生互动更便捷。科研上，我国本科生科研起步晚，且面向精英，大部分学生很少参与科研。学校缺乏对本科生科研活动全过程的管理和监督，导师对学生指导不足，学生对科研的重视程度不够，严重阻碍了本科生创新能力的提高。因此，迫切需要完善本科生科研机制：设立独立的本科生科研管理机构，专门负责科研信息的，提供多种科研项目和研究机会，全程指导、监督和管理本科生科研；实行本科生科研导师制，选拔学历、职称较高，且科研能力强的教师指导学生科研的选题、立项、研究开展及成果申报等工作；加大科研经费投入，对科研指导老师和本科生提供经济资助；设置本科生科研学分，减少课程压力。此外，学校应创办本科生学术刊物、开展本科生科研交流会、学术沙龙等活动鼓励激发更多本科生的科研、创新意识，广泛参与到创新活动中来。

优化教师考评机制，提高教师创新能力。创新人才的培养需要富有创新能力的指导教师。目前我国高校教师普遍缺乏创新意识，创新能力相对薄弱；数量虽多，但鲜有自己的见解，大部分是对他人观点的陈述和总结，更谈不上对社会产生深远影响，严重制约了创新型人才的培养。因此，需要优化教师的考核和评价机制，正确处理质和量的关系，对做出创新贡献的教师给予奖励和晋升机会。其次，高校应对教师进行定期学习和培训，及时更新知识。再次，实施校企对接，在实践中培养教师创新能力，走“请进来”与“走出去”相结合的道路。高校选派教师到企业进行定期的学习实践锻炼，参与企业的技术创新和课题研究，在实践中掌握第一手材料和最新问题，根据社会需要改进教学和科研，提高创新能力，成为“双师型”（教师、技师）人才。同时，聘请企业高管担任学生导师和顾问，定期来校做知识、技能讲座和培训，交流思想，互通有无，提高教师的创新意识和能力。

搭建实践平台，提高本科生动手能力。目前我国高校在人才培养上“重理论，轻实践”现象严重，学生“眼高手低”，难以胜任实际工作，更难有创新成果。为此，高校要努力搭建实践平台，提高本科生动手能力。第一，坐实本科生实习环节。实习是本科生提高动手能力和创新能力的重要手段，但目前该环节的实施效果并不理想，很多学生并没有真正去用人单位参加实践，而是随便盖章敷衍了事。为此，要建立校企沟通机制，学校和用人单位定期沟通、交流，及时了解并跟进实习生情况。第二，增加实践项目比重，如实验、社会调研、社区服务、顶岗实习，给予学分和奖励。第三，加强本科生科研训练，鼓励学生参加“国家大学生创新性实验计划”。大学生参与科研可以深入了解所学知识，锻炼动手和科研能力，对培养和提高创新意识和能力都有重要作用。第四，实行校企联办对接，“订单”培养模式。学校依据企业需求确定培养目标和教学计划，同时企业也是实训基地，学生可以边学习边操作，理论联系实际，提高动手能力。第五，加强产学研合作教育。高校要进一步加强和企业、科研院所的合作，企业可在高校建立研究机构，高校在企业建立实习基地。企业发展需要高质量科技人才，而学生也需要企业提供研究和实践的平台。三者结合，可为企业培养出大批有理论、懂技术，且有实操经验的创新人才。

综上，培养创新型人才，不仅需要高校建立起科学有效的创新教育机制，为创新教育的顺利开展提供制度保障，同时也需要政府和社会各界的支持和呼应。我国的创新教育仍处于初级阶段，需要研究借鉴美国的做法，立足国情，建立起中国特色的高校创新教育机制。

（作者单位：河北北方学院中医学院，河北北方学院宣传统战部；本文系河北省社会科学基金项目“大学生创新教育机制的研究与实践”的阶段性研究成果，项目编号：HB13JY053）

【注释】

①唐海波，何浩宇：“浅谈美国高校的创新教育”，《它山之石》，2010年第4期。

③赵铸：“美国高校创新教育给我们的启示”，《西南民族大学学报》，2008年第2期。

④⑤⑥⑧朱幸福：《美国大学教育写真》，北京：清华大学出版社，2010年。