探究式学习的过程篇1

关键词：初中数学；教学方法；探究式教学

随着教改的不断深入，新的教学理念、教学模式层出不穷。探究式教学给学生的学习提供了一个全新的平台，探究式教学可以培养学生的实践能力、自主学习和交流能力，这种教学模式可以让学生更好地学习数学知识。本文笔者根据多年教学中的实践和体会，谈谈探究式教学在初中数学教学中的研究，希望给同行带来一些启迪和帮助。

一、什么是探究式教学

探究式教学是在教师的组织和指导下，在教师创设的教学情景中，学生主动发现问题，提出假设猜想，再通过调查研究，分析思考等活动，建构知识，形成正确的态度、价值观的过程和方式。在探究式教学模式中，一切以学生活动和问题探究为主，教师要充分尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，探究新知。在进行探究式教学的过程中，要注重学生好奇心的产生，鼓励学生提出问题、解决问题。这种教学模式打破了传统的一言堂，改变师生之间的地位，让学生全身心投入自主探究活动，从而有效提高学生的数学素养。总之，初中数学的探究式教学模式是指“学生对将要学习的概念、原理、法则或要解决的数学问题主动地思考探索的学习活动，是一种主动参与、自主学习的学习模式”。

二、激发学生学习兴趣，构建探究教学

兴趣是最好的学习老师，激发学生的学习兴趣是开展探究式教学的基础。只有激发学生的学习兴趣，让学习氛围轻松愉快，才能进行有效探究。那么如何激发学生的学习兴趣呢？可以从身边的事例引入新课，可以通过故事引导学生思考，还可以适当创设探究问题情境，激发学生的探究欲望。问题情境的创设一方面可以引发学生的认知冲突，直接导致激发学生探究的欲望，也可以通过问题情境，让学生发现问题，提出问题，最后师生一起探究解决问题。如在学习“极限”部分时，我将龟兔赛跑故事引入课堂，当兔子醒来开始追乌龟时，它们之间的距离越来越近，数值越来越小，但是却一直没有完全追赶上乌龟，它们之间依然保持着一定的距离，从而引入极限的概念。故事引发学生的学习兴趣，促进了学生的探究学习。通过探究学习，培养了学生解决问题的能力，锻炼了学生的学习意志。在探究式课堂学习中，还可以引入多媒体进行教学。多媒体技术可以充分刺激学生的视觉、听觉感官，让课堂教学效果达到最优化，它不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以丰富课堂的教学氛围，激发学生对数学知识的探究欲望。如在学习圆周长、弧长的公式时，可利用计算机生动、形象的特点，制作相关的计算机动画并播放。这不仅能引起学生的兴趣，还能加深学生的理解，一举两得。

三、探究、合作、交流、反思，提升探究创新能力

探究式教学的主体是学生，通过对问题的深入了解，进行探究合作交流学习，可以全面提升学生的学习能力、探究能力、创新能力，让学生成为知识的主人。这种教学模式中，教师是辅助者，帮助学生对问题进行猜测、解决并进行合作交流。师生之间的关系是平等、民主、信任的。教师在探究的过程中，要全程进行指导，以免学生偏离了探究的方向，提高解决问题的效率。探究的过程中，可以建立合作小组，让学生在小组合作中进行交流、对话，形成一种互动、相互促进的效果。合作交流本身也是取长补短的过程，在此过程中，学生可以充分展示才能，相互学习，全面提升自身的素质。合作交流中的教师是指导者，学生可以畅所欲言，尽情自我表现，无拘无束地发表自己的见解。长此以往，有利于培养学生交际能力、协作能力，有利于创新意识的培养。探究式教学的过程中，要注意引导学生进行反思，对探究的过程进行总结，最终完成对知识的建构和完善。反思可以促进学生理解，还可以有效控制教学的流程。反思的过程中，对学生探究的活动进行评价，帮助学生解决探究过程中遇到的问题和困难，帮助学生进行总结评价，鼓励学生勇于探索创新，从而进一步拓宽探究的空间，提升探究创新的能力。

总之，开展探究性教学活动，可以让学生由被动式接受学习转变为主动式探究学习，在探究的过程中可以让学生掌握解决问题的方法，有利于学生掌握数学知识，有利于全面提高学生的综合素质。只要我们老师善于捕捉时机、善于指导，探究式教学就会让我们的学生全面提升数学素养，最终有效应用数学知识，形成数学能力。

参考文献：

[1]康道荣.浅谈初中数学探究式教学方法[J].现代教育技术，2012（4）.

[2]顾传宝.论初中数学的探究式教学的策略[J].数学大世界，2011（8）.

探究式学习的过程篇2

新一轮基础教育课程改革的一个重要内容就是转变学生的学习方式。传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，以获取知识与技能作为唯一的价值取向，是一种被动的、接受式的、封闭的学习方式。这种陈旧的学习方式使学生学习书本知识变成仅仅是接受书本知识，学生学习成了纯粹地被动接受、记忆的过程，这十分不利于学生自我学习潜能的开发和创新意识、创新能力、实践能力的形成。新一轮基础教育课程改革就是针对传统学习方式的这一弊端，大力倡导学生主动参与的探究式学习方式。探究式学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学过程中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查等一系列探究活动，让学生获得知识、技能，并同时发展学生的情感、态度和价值观的学习方式和学习过程。探究式学习具有以下几个明显的特征：

1．1问题性：探究式学习是一种基于问题的学习方式，强调通过问题来进行学习。探究式学习要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动。学生的学习过程是一个以发现问题为起点，解决问题并发现新的问题为终点的过程。因此，探究式学习一方面强调通过问题来进行学习，另一方面强调通过学习来生成新的问题，进而进一步促进学习。

1．2过程性：与接受式学习注重结论不同，探究式学习更注重过程。探究式学习强调“从做中学，从探究中学”，重视学生在学习过程中思维方法的学习和思维水平的提高，注重让学生在学习过程中掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的基本方法和技能。也许学生们最终得出的结论没有多大价值，甚至是不完全正确的，但这并不重要，重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，并且学会了如何学习。即探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。

1．3开放性：探究式学习是一种开放性的学习。其开放性表现在：其一，探究式学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性；其二，探究式学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性；探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。

2探究式学习中教师教学行为的转变

教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”要改变传统单一、被动的学习方式，真正落实新课程所提倡的探究式学习，就必然涉及到教师教学行为的转变。基于探究式学习的特征，教师的教学行为应发生如下变化：

2．1角色转变

在探究式学习中，教师不再单纯作为一个“传道、授业、解惑者”的角色，而是作为教学的组织者、指导者、参与者。教师所做的是创设一种类似于学术（科学研究）的情境，激发学生的探索欲望，帮助学生选择和确定研究主题，指导学生查阅相关资料，制定课题实施计划，并在课题实施过程中给予学生一定的帮助，指导学生分析、整理材料并撰写报告。因此，在整个带领学生开展探究学习的过程中，学生从被动的接受变为自主的探索，教师所起的作用从教授知识变为一种帮助和指导。就像杜威先生所说的“学生成为了中心，而教师是学生成长的帮助者”，这样学生才能更好的实现自我发展。

2．2行为转变

2．2．1教学目标由重传授向重发展转变：传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。在教学过程中，学生既可掌握知识，又可以陶冶情操、开发智力和培养能力，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

2．2．2教学形式由重教师“教”向重学生“学”转变：传统教学是以教定学，主要以教师“讲”为中心，学生配合和适应教师。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。新课程改革提倡，从着重研究怎样“教”转变为着重研究怎样“学”。教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。

2．2．3教学流程由重结果向重过程转变：“重结果轻过程”，是传统教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。没有过程的结果是无源之水，无本之木。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识形成的规律，让学生通过感知———概括———应用的思维过程去发现知识，掌握规律。从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

2．2．4教学方法由单向信息交流向综合信息交流转变：从信息论上讲，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。最优化的教学过程是信息量流通的最佳过程，即要把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。

2．3观念转变

2．3．1新的课程观。传统的课程观和教学观认为：教学是课程的传递和接受的过程，课程是学校教学的实体和内容，它规定学校“怎么教”。现实课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，课程不再只是特定的知识载体，同时也是教师和学生共同探求新知识的过程。课程的内涵已经发展为：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。

2．3．2新的教学观：在探究式学习中，教学不再是教学生学，而是师生的交往、探究，是教师的教与学生的学的统一。基于这一理念，就必须摒弃课堂上的“师道尊严”。教师心目中的学生，首先是与教师具有同样价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，探究氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，探究意味着教师由传统教学中的权威者转变为学习活动的协调者，教师的言行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展；对学生而言，探究意味着主体的凸现，心灵的开放，个性的张扬，潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”了；学生也不会听“你”讲，学“你”做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。

探究式学习的过程篇3

一、将验证过程理解成探究过程

有些教师没有领会新课程改革中的新理念，没有理解探究性学习的真正意义，加之传统教学模式根深蒂固，对科学探究的重要意义出现理解上的偏差，在具体的课堂教学中出现为了节约时间，加大授课量，教师精心设计探究性实验，让学生按照预定程序进行探究性实验。这种背景下的科学探究会使学生的积极性和主动性无法发挥出来，显得被动和机械，探究过程变成验证过程。

如选修《有机化学基础》(苏教版)专题四第三单元：在探究乙醛的两个化学性质银镜反应和与新制的Cu(OH)2反应中，有些教师为防止学生浪费时间，保证授课量和实验的成功，事先精心设计实验，并强调实验中的关键步骤：①银氨溶液的配制一定要至沉淀恰好完全溶解;②与新制Cu(OH)2反应中要保证NaOH溶液过量，否则实验会失败;③实验的条件是在水浴中加热等。

在教师这种设计前提下看似成功地完成实验，但整个实验探究过程就变成实验的验证过程，这种就是假探究、伪探究。教师应该放开手脚，让学生自己探究，即便他多花了时间，得到的实验结果也可能没有预期好，但教师只要引导学生反思实验过程和一些细节，分析实验结果和改进实验，学生对于实验过程中的关键问题就会铭记于心。更重要的是让他们学会在今后实验探究中不断总结，做到分析一步，实验一步，以形成严谨的实验风格和逻辑思维能力。

因此在探究教学过程中教师要充分信任学生的自主探究能力，教师的作用只是为学生提供知识背景及相关资料，组织和引导学生探究，解答学生遇到的问题并及时与学生一起归纳和总结，让学生成为真正的主体，切不可事先设计好框架，按照固定模式开展探究，这样探究过程就成为验证过程。

二、探究方式只能是实验探究

化学实验是进行科学探究的主要方式，是学习化学、实现科学探究的重要途径，但不是唯一的方式。教学过程中部分教师一遇到探究就想方设法地设计实验以解决问题，事实上我们要根据探究的目的、问题的情境、教学资源和学生的知识水平选择合适的探究方式。探究活动除了化学实验外，还可以采用调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论、制作模型等多种方式。如选修《物质结构与性质》(苏教版)专题四第一单元：以学生合作的方式制作CO2、H2O、NH3、CH4立体模型探究分子的空间构型，然后探究分析键角差别的原因。学生在探究分子空间构型中利用已有的知识，结合理论进行模型制作，教师针对学生制作过程中出现的问题进行解释，并引导学生积极思考，用理论分析形成不同空间构型的原因，利用模型搞清楚相同杂化方式中孤对电子对的排斥作用，进一步深化杂化理论，完善分子空间构型的知识体系。这样就能做到用理论指导探究，通过探究验证理论使整个探究学习过程充满生机和活力。

三、未能通过探究过程培养科学方法

让学生掌握科学的学习方法是我们在教学活动中首先要实现的目标，科学的学习方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值，是知识转化为能力的体现，是科学探究的核心，只有掌握科学的探究方法才会使学生终身受益。

新课程非常明确地提出：化学是从生活中演绎出来的，化学的最终目的是让学生从化学走向社会，学以致用。但在教学实践中部分教师只是为了探究而探究，忽视探究方法和科学思想的培养。新课程中设置了一定数量的科学探究内容，可以采用探究性方式加以学习的问题很多，教师在引导学生进行科学探究时，可根据具体探究活动和学生的认知规律，有机地渗透探究方法和科学思想，授之以渔，让学生遇到问题自己去探究，这样能有效培养学生的探究能力，从而达到学以致用的目的。

如选修《化学反应原理》(苏教版)专题三第三单元：盐类水解的探究，首先利用实验方法测出各种盐溶液的酸碱性，然后通过对照各种不同类型盐的酸碱性的关系，得出盐的酸碱性与形成盐的阴离子和阳离子有关，并学会对比酸根阴离子与碱的阳离子强弱判断盐的酸碱性，教师在引导学生进行探究活动时，既要渗透比较不同盐的酸碱性时采用对照试验科学方法，又要渗透水的电离平衡的破坏是形成盐溶液酸碱性的真正原因这一化学思想，这样学生就会探究成盐的阴离子或阳离子与水电离出的H+或OH-结合，如何打破水的电离平衡，而使溶液中C(H+)与C(OH-)不等，产生酸碱性的。有这样的方向和方法，问题就可迎刃而解。

四、追求探究性学习，忽视接受性学习

在探究性学习过程中，学生主动获取知识，体验到科学过程与方法，有利于他们形成一定的科学探究能力，有着其他学习方式无法替代的优越性，被广大教师广泛推崇，但有一部分教师在教学中片面追求探究性学习，忽略接受性学习，甚至将它们完全对立起来，结果出现教学内容并不适合，生硬地设计成科学探究，致使探究性学习走向极端，严重地挫伤学生学习的积极性。

探究式学习的过程篇4

2010年新学年伊始，甘肃省加入到课程改革的行列。迄今，甘肃省实施新课程已有六个年头，在教学过程中，笔者通过日常教学观察和实践，发现探究式学习作为一种符合课程改革理念的学习方式日益受到了教师和学生们的重视。探究式学习使学生成为教学的主体，让学生就某一个问题产生疑问，开展探究，最终得出结论。因此，在整个学习过程中以学生的探究为主体，以教师的指导为辅助，师生合作，共同完成整个学习的过程。

通过调查、访谈发现，一线绝大多数教师认为，探究式学习的主要方式还是以问题式教学为主，教师向学生提出问题，促使学生投入到思考和解决问题的探究过程中，从而达到掌握历史知识的目的。在整个学习过程中，学生通过预习掌握基础知识，然后提出问题，开展探究活动。

2.为了提高探究式学习的有效性，可以从以下几个方面着手开展探究式学习：

2.1教师创设问题情境，激发探究欲望

教师通过生动、形象的语言描绘历史知识，形成学生对知识的感性认识，在这一过程中，学生通过个体探究行为或者学习小组合作展开探究活动，进一步掌握教学内容。例如在《罗马法的起源与发展》中，教师在讲到《少女维吉尼亚》的案例中，教师的语言风趣、幽默，用到了“霸道总裁爱上了如花朵般的少女”这样富有感彩的词汇。这些语言的运用，使学生们会心一笑，放松了课堂的气氛，无形中降低了课堂教学难度，减轻了学生探究的心理负担。

教师可以充分利教具来提高学生探究式学习的效果。恰当的运用图片、模型，可以帮助学生直观认识历史事物，展现教学内容，引发学生的探究活动；多媒体教具，可以将历史人物、事件生动再现，使学生的情感得以渲染，思维得以启迪。

教师还可以通过组织活动来引导学生的探究行为。教师可以根据教学内容，开展辩论比赛、模拟法庭、联合国等活动。学生们在活动中收集信息、拓展知识面，最终表达自己的观点，很好地展现了探究的过程。

2.2学会提出问题

教师在设问时，要注意以下几点：首先，提出问题要有层次。问题提出要建立在学生认知的基础上，在难度上又要有一定的拔高；其次，问题应具有差异性，教师设置的问题应当适合不同学习程度的学生解答，只有这样，学生才能在探究式学习的过程中选择适合自己的探究方式。总之，教师要根据教学内容，设计问题，最终引发学生的思考。作为探究的主体，学生要学会从历史的角度来思考问题、来提出问题：运用历史的专业术语来表述自己的观点。

3.学会收集整理材料

在探究式学习的过程中，学生应当学会收集符合探究主题的材料。由于受学科性质的影响，历史学科的学习资料来源是多种多样的，可以查阅文献、杂志、网络、专著；也可以开展田野调查；人物访谈、参观考察等。从探究的过程来看，可以分为课前预习、课中探究和课后反思三个阶段。课前，可以组织学生开展网络搜索；课中，可以在就某一个主题开展探究活动，展示学生收集整理的结果；课后，可以让学生反思课堂探究的结果，并得出符合自己认知的结论例如，在讲到人教版必修二《中国古代手工业的进步》这一课，可以采用到甘肃省博物馆参观，撰写参观心得的方式展开探究活动。学生走出课堂，将所学知识与社会实际相结合，进一步加深对课本知识的理解，还可以起到德育的作用。

4.师生互动，及时反馈

在开展探究式学习的过程中，教师要注意及时评价和总结学生的探究成果。并及时纠正学生在探究过程中出现的问题和错误。在评价和总结的过程中，教师首先要注意评价及时：针对学生出现的问题，要给予及时的评价和反馈；其次评价要到位：教师要根据学生存在的问题进行切实有效的评价，要针对具体的问题开展反馈。第三，教师的反馈和评价要包含有一定的肯定的信息，这样的评价和反馈有利于鼓励学生进一步开展探究式学习。

5.多元合作交流，提升探究水平

在探究式学习的过程中，学生合作能力的高低直接影响探究式学习的结果。因此，教师要注意培养学生的合作能力。所谓的合作能力，指的是学生在探究式学习的过程中要学会倾听：听教师和同学所说的重点；听各种不同观点的同；学会表达：表达自己的观点时要详略得当，重点突出；学会交流：大胆表达出自己的观点，又要有接受别人的观点和意见的雅量。

6.重视过程性评价，巩固探究的成果

探究式学习的过程篇5

关键词：物理教学探究能力培养策略

新课标明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注重共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计了模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。然而，要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，就需要积极开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生能力发展为主的探究式物理教学方式。

一、精心选择教学内容，积极创设探究条件

新课程条件下的高中物理内容多，课时有少，在教学中要对全部内容进行探究，既没有必要，又没有可能。如何在有限的课堂教学时间内，精选最值得探究的物理内容，组织学生进行探究学习，提高课堂教学效率，是每一位物理教师都需要认真思考的问题。首先，所选内容应该贴近学生生活，高中学生进行的只能是一般性的科学探究，而不是专业性很强的科学探究。这种科学探究从问题的提出到问题的解决，都应与现实生活紧密联系，同时中学物理教学内容也极易提供这种生活性很强的探究情境。师生都要善于从生活中发掘出有科学探究价值的问题，教师创设的问题情境也要尽量与实际生活情景接近，探究的结果要到生活实际中验证。其次，所选的内容应该是物理学中关键性的知识，如重要概念、规律、定理等，这些是整个物理学习的框架，起到搭建基础、构建桥梁的重要作用。如果学生把这些知识学好了，也就掌握了物理学的基础和核心，就能举一反三、融会贯通，为其他知识的学习扫除障碍、铺平道路。例如，在力学中重力的概念，弹力的概念，力的合成与分解，正交分解等是关键性知识；在运动学知识中加速度的理解、牛顿第二定律、平抛运动、匀速圆周运动等是关键性知识；在电学知识中，闭合欧姆定律、电学实验、带电离子在复合场中的运动等是关键性知识。对所选的内容，教师要进行适当处理，使其适合学生进行探究，让绝大多数学生通过科学探究，最终能获得成功，从中体验成功的喜悦，从而达到自我实现的目标。

二、重视探究学习过程，努力培养学生的探究能力

在新课程教学中应当重视通过探究式学习培养学生的科学探究能力。教师要重视探究过程的质量，成为探究式学习很好的组织者和引导者。在进行学生学习评价时，既要评价学习的结果，又要评价学习的过程。在探究式学习方式为主的课堂教学中，要将知识建立的过程尽可能充分地展开，并从中有目的地获取有意义的探究方法和启示等。鼓励学生制订细致的探究计划，并详细地记录自己的探究过程。对学生而言，每个学生都要主动参与探究学习的全过程，在教师的引导下合理地构建自己的知识结构，亲身体会探究式学习的思想和方法；要尽量参与探究学习的各个环节，在整个探究学习过程中要尽量体现科学性和严谨性；同时，要养成记录探究过程的好习惯。在学习过程中体会探究的艰苦，从而培养坚强的毅力。在探究式学习或探究活动中，师生之间、学生之间都要发扬民主精神，尊重对方的意见。只有在民主的气氛中，学生才能表达自己的意见，要坦诚地与他人交流，才能将自己的探究潜能充分开发出来。首先，教师应当尊重学生的意见，给学生提出自己观点的机会；在对学生进行指导时，不要将自己的意见强加给学生。在探究过程中，要关注全体学生，积极鼓励每一位学生参与到探究中，尤其对那些学习有困难的学生应给予特别关注。其次，学生之间的合作过程中也要充分地发扬民主。以小组为单位的探究学习活动中，小组任务的分配及小组讨论，要尽量使每个人都有机会表达自己的意见，并让其他同学点评。

三、激发学生学习物理的兴趣，充分发挥学生学习的主动性

新课程下的高中物理难教又难学，一些传统的教学方式不能帮助学生有效地学习。许多一线教师对探究式教学进行了大量实践，结果表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展规律。在物理教学中，科学探究将物理学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来，体现了物理教学的本质特征。学生从原有的认识出发，积极参与寻找解释和答案的过程，真正成为探索物理世界的主体。它与启发式教学有本质区别，启发式教学仍然将教师放在主体地位，学生要靠教师启发，因此往往造成启而不发的局面。

探究式教学可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能。学生在探究过程中要明确研究的问题，自己收集和分析信息，做出假设或预测；要在老师的指导下，在共同讨论证据、比较结论，以及把自己的结论和科学知识进行比较和建立联系的过程中，获得新的观点和新的思维方式，主动地构建、修正或放弃自己原有的认识和解释，从而加深对科学的理解和认识。这个过程涉及深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生的质疑、推理和批判性思考能力，增强他们对自己学习的控制和责任感，从而更有效地学习物理。

四、重视基础知识掌握，重视知识获取的探究过程

在新课程条件下的探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情境应当是“原汁原味”不加任何示意的。教师的任务是引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养学生的探究能力，最后要求学生给出探究的结果。

例如，在“牛顿第二定律的探究”的教学中，可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出：物体的加速度与合外力有关，与物体的质量有关，等等。在判断猜想正确与否的过程上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，在整个过程中学生思维活跃。

这种探究式教学方法让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛。教学强调过程的开放性，教学内容不能局限于书本，要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。

总之，探究式教学要跟上新课改的步伐，经多年的教学实践，我发现探究式教学是一种比较有效的教学模式。当然在实际操作时也会遇到很多实际问题，例如探究式教学方式比传统教学方式要多花时间，而课堂教学还要受到教学进度的限制，这就要求我们在强调探究式教学的同时，实现教学方式的多样化。只有这样才更利于新课程的进一步实施，最大限度地提高课堂教学效率。

参考文献：

探究式学习的过程篇6

【关键词】教学模式；探究学习；中学化学教学

我国的中学化学教学长期以来偏重于理论教学，而忽略了对于实际知识的掌握与运用。探究式教学方法主张理论与实际相结合，摒弃了传统的讲课、笔记、背书等低效率的授课流程，将教学的重点放在学生学习过程上，这样不但可以让学生更加细腻深刻地理解课堂知识，同时还能激发学生对学习的兴趣与动力使学生把被动的知识记忆变成了主动的实践探究，不仅提高了教师的教学质量，还提高了学生的学习效率。

一、中学化学探究式教学模式研究发展意义

化学是一门以实验为基础、以元素和化合物为研究对象、把物质的性质在生活和社会活动中紧密联系和运用的一门自然科学。在现代中学化学教学过程中，应充分利用化学课程的特点，运用探究式教学模式进行教学，组织学生积极探究，让学生在探究过程中体会化学，在探究的过程中学习和运用化学，在探究的过程中获得学习化学的乐趣，在探究的过程中培养学生的创新能力和运用能力。

探究式教学模式已成为中学化学教学改革的热点和重点，怎样探究、探究什么是探究式教学过程中必须解决的难点，针对不同的教学内容研究和制定适合当前中学化学教学特点的可操作的探究式教学模式已成必然。研究中学化学探究式教学模式有利于中学化学课程教学的改革，有利于学生学习方式和教师的教学方法的改革。

二、新课改背景下中学化学探究式教学模式的发展措施

（一）选择适当的教学探究内容

合理地选择探究课题是做好探究教学的第一步。教师在选择探究课题时，首先要把握好课题的难度以及与课本的关联程度。课题的难度过大，学生难以得出结论，这会打击学生的学习积极性；课题过于简单则会影响到让学生思考、讨论的效果。因此适合的难度对于课题的选择是一个重要的标准。除此之外，探究课题的选择与课本的相关程度也非常重要。教师的课题选择不应超出课本范围，以使学生能够直切问题，在最短的时间内了解、掌握某一具体内容。其次选择的课题需体现出学生的主导地位。过于困难且无从下手的课题使得学生无法自主地进行探究，从而必须依靠教师等外力的介入，这样一来探究式教学便失去了意义。所以合理的课题必须体现学生的主导地位，可以让学生在不断探索中获取学习的乐趣。

（二）充分运用教学情境激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。中学化学的教学中，为了增加学生的学习兴趣，教师可以创设一定的教学情境进行课堂教学。比如将相关的化学知识进行综合提问，难度分批次排列，学生回答的越多，得到的奖励也就越多。奖励可以是班级中的个人量化分。此外教师还可以利用实验等一系列手法来引起学生的兴趣，为学生创设一个良好的学习环境。比如在学习“活跃性金属”时，教师可将一块金属钠放在水中，其产生的化学反应会引起学生的好奇心，此时教师则可以再向学生进行讲解，将学生兴趣引入课堂的教学中来。

（三）尝试探究式化学教学模式

1.归纳探究式教学模式

归纳探究式教学模式适用于概念教学，针对传统的中学化学教学中的概念教学存在的问题，教学中忽视了概念的产生、发展过程，忽视了新概念的形成是在学生已有概念基础上的主动建构。通过归纳探究式教学模式使得学生不仅能够具有精深的专业知识，还能够掌握一些相关交叉学科的知识。同时，能够促使学生打开视野，以便及时了解化学学科的最新发展状况。在实际教学活动中，教师需要对学生的归纳探究形成有效的引导，特别是探究学习的组织、教学引导、关键内容上的帮助和协助、特定内容的解释和分析。教师需要了解、掌握以及学会运用相关课堂教学、班级管理等教学管理方面的理论知识。在这种教学方式的尝试中，教师应当充分尊重学生的主体性地位，培养学生的自主学习能力，引导学生进行归纳探究。

2.发现探究式教学模式

发现探究式教学模式适应于元素化合物的性质的教学，主要目的是培养学生的发现和探究能力。在中学化学教学中，传统的对元素化合物的性质的教学，一般通过演示或分组实验，通过实验现象得出相关物质性质的结论，而这些实验一般是以验证性的实验为主，以结果去感知过程，学生对元素化合物性质的知识以接受学习为主的学习方式。该模式的设计适合于探究式学习，从而完成对知识建构，教会学生以过程去探究结果，真正体现“过程与方法”的教学思想，主要目的是培养学生的探究意识和探究能力。在传统的实验教学中，更多的强调的是教师的教，教学过程中普遍认为会不会做实验并不重要，重要的是学生是否能够熟练地掌握与实验相关的知识点以及实验开展过程中的各项步骤，因此，在实验教学中，实验不是重点，而是一些理论性的知识点，因而学生的主体性很难得到体现在探究式实验教学中，所强调的就是要以科学探究为基础，学生不是一味的听课，而是在相当充分的时间与空间里自主设计并实验在这种以探索知识为主题的学习活动当中不仅还原了实验教学的本来应有的面貌而且能让学生在这种学习氛中能真正体验到自己知识学习的主人，这样也进一步迈向素质教育。

3.问题探究式教学模式

问题探究式教学模式适用于化学活动课，其以问题驱动为教学的主要思想，引导学生以解决问题为目的导向设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探究过程中不断地发现问题，重新提出假设，设计实验方案，使学生探究过程不断趋于合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力，主要目的是培养学生的探究能力和创新能力。

综上所述，实施探究式教学最重要的是理念和手段的把握，探究式教学虽然关注的是问题的提出，关注学生自主学习的过程，关注学生获得知识的过程和方法，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知识。通过改变中学化学教学模式能够让学生充分融入课堂、发挥学习积极性。

参考文献：

[1]马艳萍.中学化学探究式教学模式应用分析[J].西部素质教育，2016.